Игровая деятельность дошкольников, как средство снижения

Игровая деятельность дошкольников, как средство снижения
уровня тревожности.
Педагог- психолог Зеленова .С.В.
Проблема тревожности в психологии не нова. Однако в последнее время
большинство проблем, с которыми родители дошкольников обращаются за
консультацией к психологу, связаны с эмоциональной неустойчивостью
ребенка, пассивностью, то есть тем , что характеризует состояние тревожности.
В отличие от страха, как реакции на конкретную угрозу, тревожность
представляет
собой
специфическое
эмоциональное
состояние-
генерализованную беспредметную настороженность. Она свидетельствует о
постоянном присутствии какого-то источника беспокойства, которое не
осознается, не объектируется, не воспринимается как первопричина, источник
этого беспокойства. Возникающее состояние тревожности может приводить к
различным
результатам:
как
способствовать
активации
деятельности,
повышению сопротивляемости организма, так и порождать ощущение
беспокойства, бессилия, неуверенности в себе. При определенном стечении
обстоятельств,
тревожность
может
стать
привычным
состоянием,
сопутствующим любой деятельности, то есть перейти в разряд личных свойств.
Для
подавляющего
большинства
детей
дошкольного
возраста
с
повышенной тревожностью основным ее источником становиться нарушение
эмоционально-положительного
контакта
с
матерью:
которая
постоянно
напряжена, фиксирована на собственных проблемах. Для оказания помощи
детям в этой ситуации необходимо работать с ближайшим окружением: как
только «убираются» внешние факторы, способствующие возникновению
состояния тревожности , эмоциональное состояние ребенка автоматически
нормализуется.
Поскольку исследователи единодушны в оценке негативного влияния
высокого уровня тревожности, отмечая увеличение количества тревожных
детей,
отличающихся
повышенным
беспокойством,
неуверенностью,
эмоциональной неустойчивостью, то проблема детской тревожности, и в
особенности ее коррекции, на современном этапе является весьма актуальной.
При этом, как отмечалось выше, причины формирования высокого уровня
тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития
психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных. Если
первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то
для коррекции социальных факторов представляется возможным создать
соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого
уровня тревожности в детском возрасте. Наиболее эффективна организация
игровой деятельности как средства коррекции тревожности.
Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой,
по определению Д.Б. Эльконина, происходят основные прогрессивные
изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его
отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий
возрастной этап, к новым видам деятельности.
О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка
свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и
неотъемлемым правом ребенка. В ряде исследований игра определяется как
работа ребенка. Это, по-видимому, попытка каким-то образом узаконить игру,
показать, что игра может быть важной только тогда, когда она совпадает с тем,
что считается важным в мире взрослых . Как детство имеет свой внутренний
смысл и не является просто подготовкой к взрослой жизни, точно так же и игра
имеет внутреннюю ценность и значение. В отличие от работы, которая
направлена
на
выполнение
какого-то
определенного
задания
путем
приспосабливания к требованиям непосредственного окружения, игра не
зависит от поощрений извне.
Л. Френк предположил, что игра для детей — это способ научиться тому,
чему их никто не может научить, способ ориентации в реальном мире,
пространстве и времени, способ исследования предметов и людей.
Согласно Ж. Пиаже игра является мостиком между конкретным опытом и
абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является
особенно важной .
Именно поэтому все большее значение приобретает игровая терапия —
способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, в
основу которого положена игра.
Уровень эмоциональной тревожности старших дошкольников можно
корректировать введением в их жизнедеятельность различных коллективных
подвижных
игр развивающего характера. Подвижные игры положительно
влияют на развитие чувств и эмоций, поскольку радость движений усиливается
наличием веселых, комичных ситуаций, юмора, шуток, соревновательного
настроя, возможности самовыражения.
В старшем дошкольном возрасте дети участвуют во всем многообразии
игр: сюжетно-ролевых, народных, развивающих, подвижных и т.д. Цель
воспитательной работы – обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая
тем самым влияние игры на развитие ребенка. Необходимо создать условия для
активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности.
В творческих играх дети учатся определять тему игры и развитие сюжета.
Ребенок должен уметь с небольшой помощью психолога или самостоятельно
договориться с играющими об общем игровом замысле. уметь создавать
игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации, в играхимитациях выразительно передавать игровые образы, имитировать характерные
движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния.
Особое внимание так же следует уделить песочной терапии. Хотелось бы
порекомендовать для работы серию занятия по песочной игротерапию
разработанную
Т.Н. Грабенко, и Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. Опыт работы
убедил в том, что
наиболее продуктивным и действенным методом
организации коррекционной деятельности с детьми имеющие проблемы в
эмоциональной и поведенческой сфере, является метод песочной игротерапии,
который помимо комплексной эффективности оказывает компенсирующее
действие на усвоения детьми общеобразовательной программы.
Этот метод способствует развитию эмоций, наиболее эффективен в
коррекции
страхов,
тревожности,
замкнутости,
снятию
нервного
и
эмоционального напряжения – всех тех негативных факторов, которые мешают
ребенку быть полноценно развитым: в физическом, психическом, речевом и
коммуникативном плане.
Впервые
принцип
«песочная
терапия»
был
предложен
известным
психотерапевтом Карлом Густавом Юнгом.
По
мнению
К.
Юнга,
процесс
игры
в
песок
высвобождает
заблокированную энергию и активизирует возможности самоисцеления,
заложенные в человеческой психике. Весь нехитрый материал помогает детям
строить свой собственный мир и обыгрывать в нем различные внутренние
проблемы.
Основополагающая идея песочной игротерапии заключается в том, что
ребенок, перенося на плоскость песочницы свои фантазии и переживания,
может контролировать самостоятельно свои побуждения, выражая их в
символической форме.
Ниже приведены примеры игр которые можно применять с целью
коррекции повышенной тревожности у дошкольников.
«Кораблик» (для детей с 5 лет)
Необходимо небольшое одеяло. Количество играющих – минимум 2 взрослых и
ребенок, либо 5-6 детей. Одеяло – это корабль, красивый парусник. Дети –
матросы. Один ребенок – капитан. Капитан любит свой корабль и верит в своих
матросов. Игрой руководит взрослый. Он объясняет капитану задачу – быть в
центре корабля, в момент сильной качки он должен громким голосом дать
матросом команду «Бросить якорь!», или «Стоп машина!», или «Все наверх!»,
чтобы спасти корабль и матросов. Затем матросы берутся за края одеяла и
начинают медленно раскачивать корабль. По команде ведущего «Буря!»качка
усиливается. Капитану напоминают о его задаче. Как только он громким
голосом прокричит команды, корабль спокойно опускается на пол, капитану все
жмут руки и хвалят его.
«Качели» (для детей с 4 лет)
В упражнении могут участвовать и взрослый или двое детей. Один садится в
позу «зародыша»: поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно
прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты.
Второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и осторожно
начинает медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения
плавные. Выполнять упражнение 2-3 минуты.
Предупреждение: Сидящий не должен «цепляться» ногами за пол и открывать
глаза. Можно надеть на глаза повязку.
Затем участники меняются местами.
Игра «Что же спрятано в песке?»
Взрослый и ребенок вместе погружают в сухой песок кисти рук. И начинают
ими шевелить, наблюдая за тем, как изменяется песчаный рельеф. Задача:
полностью освободить руки от теска, не совершая резких движений, только
шевеля пальцами и сдувая песчинки.
Чтобы усложнить задачу, это упражнение можно проделать с влажным
песком.
Всем известна пляжная игра «Мина». Рука одного играющего превращается
в «мину»: она может находиться в песке в любом положении. Задача другого
играющего — «сапера» — откопать «мину», не дотрагиваясь до нее.
«Сапер» может действовать руками, дуть на «мину», помогать себе тонкими
палочками.
Взрослый вместо руки может закопать любую игрушку
важно, чтобы
ребенок не знал, какую именно). В процессе раскопок, по открывающимся
частям предмета, ребенок пытается догадаться, что же было закопано.
• Можно закапывать не один, а несколько предметов или игрушек и наощупь
узнавать: что или кто это (вариация игры (Чудесный мешочек»), и т.п.
Список литературы которая была использована для написания статьи. Так
же она может рекомендована для работы в практической деятельности
педагога- психолога
1. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей.бПопулярное пособие
для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.
3. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. Популярное пособие для
родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.
4.Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей,
начинающих посещать детский сад. //Ж. Психологическая наука и образование,
1998 г., № 2.
5. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно –
психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е
изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
6. Грабенко Т.,Зинкевич-Евстигнеева Т. Чудеса на песке. Методические
практикум по песочной терапии.-СПБ.:"Златоуст", 1999-80с.