Современные педагогические технологии урока: основа активизации деятельности учащихся И.И. Соколова,

Современные педагогические технологии урока:
основа активизации деятельности учащихся
И.И. Соколова,
учитель технологии
ГБОУ лицей № 82
Петроградского района
Санкт-Петербурга
Учитель живет до тех пор,
пока учиться, как только
он перестает учиться,
в нем умирает учитель.
К.Д. Ушинский
Задача статьи – разобраться в особенностях современных педагогических технологий
урока, в специфике подхода к решению разнообразных проблем в процессе обучения,
возможности активизации деятельности учащихся, осознать уже используемые возможности
учителя на уроке и постараемся выявить имеющиеся резервы. Современные технологии
помогут учителю в освоении современных подходов к проектированию учебного процесса,
направленного на развитие личности учащихся, творческую самореализацию всех участников
образовательных процессов.
Обычно на уроке происходит активизация деятельности учащихся, которая направлена
на проявление интереса к занятиям, различными путями.
Можно использовать бессознательную непроизвольную активизацию, например,
открыть форточку, сменить деятельность или включить музыку и т.д.
Произвольная активизация, требующая сознательного волевого усилия на основе
внешних побуждающих факторов, выступает как результат стимуляции. Можно применить
приём поощрения, хорошие отметки, обещание не задавать домашнее задание и т.д. Часто этот
стимул приводит к внешней мотивации.
Произвольная мотивация с пробуждением внутреннего желания, инициативы самого
учащегося требует использования внешних стимулов. Среди них, смыслообразующие - личный
опыт, самостоятельная формулировка вопросов, ситуаций, творческих заданий, или механизм
манипуляций.
Учителю, для достижения целей и задач урока, необходимо владеть разнообразными
приемами активизации, уметь проанализировать соотношение приемов активизации:
стимуляции, мотивации и манипуляции. Главным образом стремиться к произвольной
инициативной активизации учащихся.
Начальный этап проектирования урока подразумевает ответы на следующие вопросы:
 Для чего учить? (Цели и задачи).
 Чему учить? (Содержание процесса обучения).
 Как учить? (Формы и методы средств обучения).
 Каковы должны быть условия? (Определение условий и требования к ним).
Следующая стадия работы над уроком требует осмысления основных компонентов
содержания урока для осознания целостного взгляда на урок. Для этого необходимо ответить на
вопросы:
 Содержательно-целевой (Какие методы или приемы применяем для подачи
учебного материала?)
 Организационно-практический (Какие методы, средства и приемы используем
для организации практической или лабораторной работы?)
 Контрольно-оценочный (Какие методы, средства и приемы употребляем для
оценки деятельности школьника?)
Обратившись к методам обучения, отметим, что это совокупность приемов или
операции практического или теоретического освоения действительности, подчиненной
конкретной задаче урока.
Методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности
преподавателя и учащегося, направленный на овладение учащихся знаниями, навыками и
умениями, на их воспитание и развитие.
Единых оснований для классификации методов нет, они условны и являются источником
передачи информации деятельности учителя и носят характер восприятия деятельности
учащегося. Основным признаком метода является совместная деятельность учителя и
учащегося.
Преподавание предмета требует использования широкого спектра педагогических
методов. Анализ методической литературы показал, что наиболее часто встречаются
следующие классификации:
Классификация методов теоретического обучения:
 По источникам передачи и приобретении знаний и умений
 По дидактическим задачам
 По характеру познавательной деятельности
Классификация методов теоретического обучения: по источникам передачи и
приобретению знаний и умений:
 Словесные (рассказы, объяснения, работы с книгами и инструктивными
материалами)
 Наглядные (демонстрации наглядных пособий, кино и видео материалов,
презентаций, наблюдений.)
 Практические (упражнения, лабораторно-практические работы т.д.)
Классификация методов обучения по дидактическим задачам:
 Приобретение знаний.
 Формирование умений и навыков.
 Применение знаний.
 Проверка знаний, умений и навыков.
 Закрепление.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности
учащихся:
 Объяснительно-наглядный (репродуктивный)
 Частично-поисковый
 Исследовательский
 Проблемный
Педагогическое мастерство учителя состоит в том, что учитывать факторы, влияющие
на выбор методов обучения. Они зависят:
 От целей, задач и содержания обучения
 Учебно-материальной базы
 Уровня предшествующей технологической подготовки учащихся
 Личного опыта
Значимое место в проектировании урока имеют формы организации познавательной
деятельности учащихся:
 Фронтальная (перед учащихся ставятся одинаковые задачи, работа ведётся под
руководством учителя)
 Индивидуальная (индивидуальные задания для развития личности отдельного
учащихся)
 Бригадно-звеньевая (деление на группы, выполнение одинаковой работы или с
разделением труда, направленной на достижение общего результата)
С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Для
уроков технологии характерны следующие виды уроков:
 Теоретический урок
 Практический урок
 Урок – лабораторная работа
 Урок по решению технических задач
 Комбинированный урок
 Контрольно-проверочный урок
Термин «технология» и его вариации получил в педагогической литературе более 300
формулировок.
На международном научно-практическом семинаре, проходившем в ГБОУ лицее № 82,
по теме «Технологический подход к организации образовательного процесса» выступала В.А.
Степихова, кандидат педагогических наук, АППО СПб. Она представила перечень технологий,
рекомендованных материалов ПНПО.
Перечень технологий, рекомендованных материалов ПНПО.
1. Развивающее обучение;
2. Коллективная система обучения (КСО);
3. Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
4. Исследовательские и проектные методы;
5. Технология модульного и блочно-модульного обучения;
6. Технология «дебаты»;
7. Технология развития критического мышления;
8. Лекционно-семинарская система обучения;
9. Технология использования в обучении игровых методов:
ролевых, деловых и других
видов обучающих игр;
10. Обучение в сотрудничестве;
11. Информационно-коммуникационные технологии;
12. Здоровье сберегающие технологии;
13. Система инновационной оценки «портфолио»;
14. Технологии интерактивного и дистанционного обучения
Технологии интерактивного обучения:
1. Работа в парах.
2. Карусель.
4. Работа в малых группах.
5. Аквариум.
6. Незаконченное предложение.
7. Мозговой штурм.
8. Броуновское движение.
9. Дерево решений.
10. Ролевая (деловая) игра.
11. Дискуссия.
12. Дебаты.
13. Мастерская.
Традиционно-педагогические технологии
1. Классно-урочная система.
2. Лекционно-семинарская система.
3. Технология поддержки детей.
4. Педагогика сотрудничества.
5. Игровые технологии.
6. Технологии развивающего обучения.
7. Деятельный метод.
8. Метод проекта.
Технологию урока можно представить как алгоритм его проектирования и проведения.
Этапы:
1. Проектирование.
2. Целеполагания.
3. Отбор содержания.
4. Методы и приемы.
5. Формы организации деятельности.
6. Подготовка к домашнему заданию.
7. Оценка, самооценка деятельности.
8. Рефлексия (анализ и оценивание своей деятельности по полученным результатам).
Современный урок – это в первую очередь мастерство, умение учителя подготовить и
провести урок на должном уровне.
Успешность современного урока зависит от личности учителя, его профессиональной
компетентности, использования современных методик, доступной формы подачи материала,
создание ситуации успешности, доброжелательной атмосферы на уроке.
Урок должен быть актуальным и интересным, развивать познавательную активность учся, творческие способности.
Ученик должен самостоятельно осуществлять поиск информации, уметь её
анализировать и применять на практике. Современный урок нельзя представить без
использования мультимедийных технологий, которые представляют уникальные
возможности, для реализации творческих инициатив учителя и учащегося.
Библиография
1. Ермолаева М.Г.Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебнометодическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008.
2. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. Учебно-методическое
пособие. – СПб.: КАРО, 2008.
3. Татарченкова С.С. Организация методической работы в современной школе. СПб.:
КАРО, 2006.