выделение в слове проверяемой и непроверяемой орфограмм: четверг. 10. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Что нового узнали на уроке? В каких значимых частях слова есть орфограммы? Для чего нужно знать, где находится орфограмма?» Домашнее задание Выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 131, 132, с. 52). ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (4 ч) Задача изучения данной темы — закрепление, систематизация, совершенствование знаний, умений и навыков, приобретённых учащимися в 1—2 классах, овладение орфографическими умениями: определять тип орфограммы, находить её место в слове, соотносить орфограмму с изучаемым правилом обозначения буквой безударного гласного звука, планировать учебные действия при решении орфографической задачи обозначения буквой безударного гласного звука, писать слово в соответствии с правилом. Основное правило обозначения буквой безударного гласного звука: в безударных слогах пишутся те же буквы гласных звуков, что и под ударением в той же морфеме. Пишется буква о в слове сосна (хотя произносится [саснаT]), потому что под ударением в этом корне слышится [о] и пишется буква о: соKсны, к соKснам, соKсенка. Овладение написанием слов с безударными гласными в корне представляет для учащихся трудности. Они обусловлены широким диапазоном слов, на которые распространяется данное правило правописания: слова и их формы (земляK, к землеK, землёй); слова с «прозрачными корнями», когда проверочное слово равно корню (ленивый, медовый, солёный, стальной); слова с осложнённым морфологическим составом (связать, возить, гасить, угощать); слова с чередующимися гласными в корне (седеть — сидеть, запевать — запивать, частота — чистота, свела — свила, мячи — мечи). Ошибки в написании буквы, обозначающей ударный гласный звук, могут возникнуть у детей из-за недопонимания лексического значения слова, неумения найти в слове букву, обозначающую гласный звук, которую нужно проверять, незнания способов нахождения проверочного слова, затруднения в подборе проверочного слова, из-за бедности словарного запаса, неумения соотнести проверяемую букву безударного гласного звука в проверяемом слове с буквой ударного гласного звука в проверочном слове. Буквы безударного гласного в корне проверяются путём изменения слова: окноK — оKкна, к о3кнам; носи3л — но3сит, вила3сь — ви3лся или путём подбора однокоренных (родственных) слов: медо3вый — мёд, запляса3л — пля3ска, нести3 — нёс, ковёр — ко3врик, трава3 — тра3вушка, — таким образом, чтобы в проверочном слове безударный гласный звук стал ударным. Работа ведётся со всеми буквами безударных гласных корня. Особо следует выделить работу с такими словами: • слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё (звезда3 — звёзды): звезда, весло, сестра, пчела, зерно, весна, слеза, щека, седло, медок, летать и др.; • слова с двумя буквами, обозначающими безударные гласные в корне, где нужно подбирать два проверочных слова или даже две группы проверочных слов (колосо3к — ко3лос, коло3сья): борода, бороздить, берега, береговой, борозда, веселить, волосок, говорить, 13 лепетать, голова, деревянный, дорогой, зеленеть, зеркала, золотой, колосок, щебетать, рокотать, молодой, полоса, сторона, холода, городить, небеса, огоньки, вдалеке и др.; облегчает поиск и нахождение этих слов такой опознавательный признак, как сочетание -оро-, -ере-, -оло-, -еле- (полногласие); • слова с приставками в корне слов. В этих словах пишутся те же буквы, обозначающие гласные звуки, что и в однокоренных им словах без приставок: спеши3ть — поспеши3ть, далёкий — вдалеке3, молча3ть — замолча3ть и др.; • слова с непроверяемой ударением буквой, обозначающей безударный гласный звук (се3вер, помидо3р, огоро3д, обе3д, интере3сный и др.). Написание таких слов запоминается, в случае необходимости проверяется по орфографическому словарю. Последовательность мыслительных действий ученика при решении орфографической задачи: чтение слова осмысление его лексического значения определение безударного гласного в корне нахождение способа проверки обозначения буквой безударного гласного звука в слове либо путём изменения формы слова, либо путём подбора родственного (однокоренного) слова таким образом, чтобы гласный звук был под ударением соотнесение буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне проверяемого слова, с буквой, обозначающей ударный гласный звук в корне проверочного слова написание в корне проверяемого слова той же буквы, обозначающей гласный звук, которая пишется в ударном слоге корня проверочного слова. Проводятся разнообразные виды упражнений, требующие включения всех факторов восприятия (слуха, произношения, зрения, движения руки): определение на слух орфограммы в слове, письмо по слуху (предупредительные, подготовленные, объяснительные, выборочные, свободные диктанты), письмо с проговариванием, обнаружение орфограммы в зрительном тексте с обоснованием правильности написания слов и др. Учащимся можно предлагать в качестве словарных диктантов слова с такими корнями: бол- (больни3ца, больной, заболеть, болячка, боль), бег-, бел-, вал-, вар-, вес-, верт-, верх-, вид-, вис-, вред-, воз-, встреч-, вяз-, гляд-, говор-, гост-, даль-, да- (дава3ть), див-, дол- (долина), дождь-, жар-, звер-, звон-, золот-, земл-, зим-, игр-, кат-, кол-, корм-, коп-, кос-, крик-, лен-, лес-, лет-, лис-, лист-, лом-, маз-, масл-, мед-, мен-, мест-, молч-, мор-, мер- (ме3рить), мир- (мири3ть), мост-, мяс-, нов-, нос-, пил-, пис-, пол-, пляс-, ряд-, ред-, сад-, сед-, сид-, син-, свет-, снег-, сказ-, скольз-, смотр-, сол-, сор-, спеш-, стар-, стол-, стрел-, сторож-, толст-, топ-, тряс-, ход-, цвет-, цеп-, час-, чист-, част- и др. УРОК 1 (53) Правописание слов с безударным гласным в корне. Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне Целевые установки урока: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; обсуждать алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и использовать алгоритм в практической деятельности; подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой; объяснять, доказывать правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; оценивать результаты своей деятельности. 14 Ход урока 1. Проверка домашнего задания. Работа над предложением: запись загадки Красный конёк по дереву бежит. (Огонь.). Выделение в предложении главных членов, называние словосочетаний, нахождение в словах орфограмм в корне слов и обоснование их написания. 2. Чтение темы «Правописание слов с безударными гласными в корне». Обсуждение: «Что означает выражение правописание безударных гласных в корне?» Постановка познавательной задачи урока: «Как проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне?» Обсуждение задач урока. 3. Воспроизведение знаний о способах проверки буквы безударного гласного в корне слова и выполнение заданий (учебник, упр. 194, с. 104). Обоснование способов решения орфографической задачи при написании каждого слова. 4. Работа с правилом (учебник, с. 104), воспроизведение способов подбора проверочных слов для правильного обозначения буквой безударного гласного звука. 5. Работа с рубрикой «Запомните» (учебник, с. 104): чтение слов с правильным ударением, составление устно предложений с каждым из данных слов, подбор проверочных слов, обосновывающих написание букв безударных гласных в словах шкафы, холмы. 6. Упражнения в обосновании правильного написания пропущенной орфограммы в корне слова (учебник, упр. 195, с. 105). Варианты работы: упражнения проводятся в форме предупредительного, либо объяснительного, либо выборочного диктанта, либо устного орфографического диктанта с последующей записью слов самостоятельно или под диктовку учителя. 7. Упражнение в распознавании трудных случаев обозначения буквой безударного гласного звука (учебник, упр. 196, с. 105). Учитель обращает внимание детей на следующее: прежде чем определить написание корня в слове, надо выяснить его значение. Письменное задание выполняется по усмотрению учителя частично или полностью. 8. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение задания учителя: «Почему надо проверять букву безударного гласного в корне слова? Как её надо проверять? Проверьте себя! Найдите орфограмму в корне слова и подберите проверочное слово» («Рабочая тетрадь», упр. 134, с. 53, задание выполняется устно). Домашнее задание Выполнить задания в «Рабочей тетради» (на выбор: упр. 133, 134, с. 53). 15 УРОК 2 (54) Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова. Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова Целевые установки урока: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; обсуждать алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и использовать алгоритм в практической деятельности; объяснять, доказывать правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова; различать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами и обосновывать их написание; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. Обоснование правильности написания слов с орфограммами. 2. Постановка познавательной задачи урока: «Как проверить написание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова?» Обсуждение целей урока. 3. Воспроизведение порядка действий при проверке написания слов с безударным гласным звуком: прочитать слово понять его значение найти способ проверки написания буквы: изменить слово или подобрать однокоренное с ударным гласным звуком в корне написать в корне проверяемого слова ту же букву гласного звука, что и в проверочном (скворецT — скво3рушка, позвони3ть — звон). 4. Упражнение в определении орфограммы в корне слова: чтение слов (учебник, упр. 199, с. 106), нахождение в каждом проверяемой орфограммы, объяснение её написания. Письменное задание может быть выполнено по вариантам или выборочно. Взаимопроверка выполненной работы. 5. Обсуждение ответа на вопросы: «Что такое непроверяемые орфограммы? Где можно проверить написание слов с непроверяемой орфограммой на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова?» Подбор слов по памяти с непроверяемой буквойорфограммой о (например, восток, огурец, шоссе), с буквой а (магазин, альбом), с буквой е (пшеница, восемь, мебель), с буквой и (пирог, помидор, вторник), запись некоторых слов. Проверка правильности написания слов по словарю. 6. Упражнение в распознавании проверяемых и непроверяемых орфограмм в стихотворении Н. Забила 16 (учебник, упр. 197, с. 106) и в тексте (учебник, упр. 198, с. 106). Выполнение заданий упражнений. 7. Определение значения и написания слова север. Наблюдение за единообразным написанием корня в однокоренных словах (север, северный, северянин). 8. Наблюдение за словами, в которых два безударных гласных звука в корне (учебник, упр. 200, с. 107): нахождение общего признака, по которому распределены слова разных частей речи в группы (трёхсложные слова, два безударных гласных в корне), нахождение общности в словах каждой группы. Подбор проверочных слов из данных для каждого слова. 9. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? В чём различия в способах проверки проверяемых и непроверяемых орфограмм на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова?» Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (упр. 200, с. 107, письменное задание) и «Рабочей тетради» (упр. 138, 139, с. 55). УРОК 3 (55) Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова. Составление текста из деформированных предложений Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; обсуждать алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и использовать алгоритм в практической деятельности; подбирать проверочные слова для слов с двумя орфограммами в корне; составлять текст из деформированных предложений, записывать его, подбирать к нему заголовок, выделять в предложениях сравнения; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: «Какие трудности возникли при выполнении домашнего задания?» 2. Постановка познавательной задачи урока: «Как проверить написание слов с двумя безударными гласными в корне?» Обсуждение целей урока. 3. Упражнение в подборе проверочных слов для каждой орфограммы в корне слов с обоснованием своего ответа (учебник, упр. 201, с. 107). Выбор слова, от которого образовались однокоренные слова каждой группы (сторож, вечер, весёлый, короб, холод, сокол, берег, щебетать). 4. Выяснение значения и написания слов берег, бережок, береговой, побережье (значение слова: край земли около воды; учитель обращает внимание на чередование 17 согласных звуков (г//ж) в корне этих слов и одинаковое написание гласной е в корне). Составление предложения со словом берег. 5. Выполнение заданий (учебник, упр. 202, с. 108, устно). Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы. Нахождение слов с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными и объяснение их написания. 6. Упражнение в распознавании слов с проверяемыми орфограммами в корне (колосок и др.) и слов, в которых есть проверяемая и непроверяемая орфограммы (молоко и др.): учебник, упр. 203, с. 108. Обоснование правильности выбора пропущенных букв в каждом слове. Задания выполняются устно, затем письменно, возможно по вариантам. Взаимопроверка написанного. Ответы на вопрос: «Чему учились, выполняя это упражнение?» 7. Составление текста из деформированных предложений, определение типа текста, подбор заголовка к тексту (учебник, упр. 204, с. 108). Самостоятельная запись текста и заголовка. Самопроверка написанного. Нахождение в тексте сравнений, обсуждение, с какой целью автор употребил сравнения. Устное обоснование правильности написания пропущенных орфограмм. 8. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение задания учителя: «Чему учились на уроке? Проверьте себя! В каком из данных слов есть орфограмма в корне (дождик, дождливый) и как вы определили, что в слове есть орфограмма? Выполните задания упражнения 135 в «Рабочей тетради» (с. 54). В каких словах есть орфограммы и как их проверить?» Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (упр. 202, с. 108, письменное задание) и «Рабочей тетради» (упр. 136, с. 54; упр. 137, с. 55). УРОК 4 (56) Правописание слов с безударными гласными в корне. Слова с буквосочетаниями -оло-, -оро-, -ере-. Работа с текстом Целевые установки урока: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: «Следы старославянского языка в русском языке», находить в предложениях слова старославянского происхождения; объяснять, доказывать правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; работать с непунктированным текстом, записывать его, правильно оформляя каждое предложение и выделяя части текста; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки; оценивать результаты своей деятельности. 18 Ход урока 1. Проверка домашнего задания. «Словарно-орфографическая минутка» (проводится выборочно): весёлый, горох, колосок, далёкий, небеса, шоссе, знамёна, сторона. Запись слов в три столбика: с непроверяемой орфограммой в корне; с одной проверяемой орфограммой в корне; с двумя проверяемыми орфограммами в корне. Обоснование правильности написания букв гласных звуков в словах. 2. Постановка познавательной задачи урока: «Как узнать русские по происхождению слова?» Обсуждение задач урока. 3. Работа с рубрикой «Страничка для любознательных»: «Следы старославянского языка в русском языке» (учебник, с. 109): чтение лингвистического текста, работа над его осмыслением. Ответы на вопросы и выполнение задания учителя: «Что узнали из текста? Какие буквосочетания помогают нам узнать исконно русские слова? Найдите в строках А. С. Пушкина слова из старославянского языка. Что они обозначают?» 4. Наблюдение за историческими чередованиями сочетаний звуков в русском языке в словах (учебник, упр. 205, с. 109) и в предложениях (учебник, упр. 206, с. 110). Выполнение письменных заданий (учебник, упр. 206, с. 110). Ответ на вопрос: «Поможет ли распознавание в слове буквосочетаний -ере-, -оро-, -оло- правописанию этих слов?» 5. Подготовка к выполнению заданий (учебник, упр. 207, с. 110), выполнение устных заданий. Обсуждение плана каждой части и выборочное объяснение написания слов с пропущенными буквами. 6. Варианты письменной работы (учебник, упр. 207, с. 110): самостоятельное выполнение письменного задания из учебника; свободный диктант (учитель читает текст по частям, ученики записывают каждую часть по памяти); проверочный диктант (ученики записывают текст под диктовку, самостоятельно выделяя его части). Самопроверка написанного. 7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Что узнали нового на уроке? Какое из данных слов имеет русское происхождение: древо или дерево, брег или берег? Что нужно знать о способах проверки слов с безударным гласным звуком в корне?» Домашнее задание Выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 140, 141, с. 56). 19