МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ФОРТЕПИАНО ВАРИАТИВНАЯ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО КУЛЬТУРЕ И КИНЕМАТОГРАФИИ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
ФОРТЕПИАНО
В А Р И А Т И В Н А Я ПРОГРАММА
ДЛЯ Д Е Т С К И Х МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ
И МУЗЫКАЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ
Д Е Т С К И Х ШКОЛ ИСКУССТВ
Москва 2006
ОДОБРЕНА
Научно-методическим центром
по художественному образованию
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«...музыка обогащает человека, совершенствует его мышление.
Директор:
И.Е.Домогацкая
Насколько более наблюдательным и чутким, оснащенным
столь необходимым сегодня навыкам общения становится тот
кто любит музыку и рад ей отдать свое свободное время»
Составители: Е.И.Гудова
С.А.Чернышков
Рецензенты:
ВАСалахидинова
А.В.Моздыков
А.С.Цодокова
Редактор:
заместитель директора Методического
кабинета по учебным заведениям
искусств и культуры Комитета по
культуре города Москвы, преподаватель
ДШИ № 1 им. НАРимского-Корсакова,
преподаватель методики МГУМИ имени
Ф.Шопена,
заслуженный
работник
культуры РФ
член методического совета Методиче­
ского кабинета по учебным заведениям
искусств и культуры Комитета по куль­
туре города Москвы, преподаватель
ДМШ № 104
Г. Рождественский
Существенные изменения последних десятилетий во всех сферах обществен­
ной жизни России, новые социально-экономические условия поставили перед такими
учреждениями дополнительного образования детей как детские школы искусств ши­
рокий круг задач, успешное решение которых есть вопрос востребованности учебных
заведений подобного типа и их выпускников в современном обществе.
Необходимость широкого внедрения художественного образования в жизнь ка­
ждого ребенка в настоящее время неоспоримо подтверждается не только практиче­
ски, но и научно.
Музыкальная психология сказала свое веское слово «о пользе музыки» в са­
преподаватель Государственного музы­
кального колледжа имени Гнесиных
доцент кафедры «Специальное форте­
пиано» Московского государственного
института музыки имени А.Г.Шнитке
директор Методического кабинета по
учебным заведениям искусств и культу­
ры Комитета по культуре города Моск­
вы, заслуженный работник культуры РФ
мом широком воспитательном и социальном аспектах. Оперируя многочисленными
историческими и научными фактами, ученые и психологи подтверждают то, что ин­
туитивно ощущает мыслящий педагог - практик: «Умственные навыки человека на
протяжении тысячелетий складывались в рамках искусства Музыки с тем, чтобы потсм'-отделиться от нее... Цивилизация признала выдающуюся роль музыки в станов­
лении человеческого мозга. Музыку человечество никогда не отделяло от мышле­
ния... Нет ничего правильней, чем в воспитании своих умственных сил припасть к му­
зыкальному истоку... Научиться мыслить в звуках и затем перенести свое умение на
С.Ф.Максимова
другие сферы - это психологически органично, поскольку опирается на естественный
Программа является победителем Всероссийского конкурса на лучшие образо
вательные программы для детских школ искусств 2006 года.
Программа создана на базе Методического кабинета по учебным заведения
искусств и культуры Комитета по культуре города Москвы.
2
ход эволюции» (Д.Кирнарская «Музыкальные способности»).
Занятия любым видом искусства позволяют ребенку раскрыть весь свой при­
родный потенциал, способствуют его успешной личностной и творческой реализации
в различных жизненных сферах и разнообразных профессиях.
3
«Всеобщая музыкальная грамотность» - именно в этом направлении, на наш
взгляд, должна развиваться детская музыкальная педагогика. «Девиз» взят из назва­
ния монографии замечательного деятеля культуры, музыканта, методиста - Елены
Петровны Макуренковой. Хочется сразу оговориться, что данное направление нис­
колько не исключает и не противоречит задаче выявления детей, одаренных в облас­
ти музыкального исполнительства (которых, безусловно, меньшинство), и ни в коей
мере не предполагает снижения требований к созданию профессиональной базы для
их дальнейшего музыкального образования.
Идея всеобщей музыкальной грамотности (акцент - на слове «грамотность»)
полноценно и творчески может быть претворена именно в таком типе образователь­
ного учреждения, каким является детская школа искусств настоящего времени:
•
здесь на практике осуществляется комплексный подход к музыкальному развитию
и обучению учащихся, т.е. понятие «учебный план» включает в себя набор образова­
тельных программ по предметам («Инструмент», «Сольфеджио», «Слушание музы­
ки», «Музицирование», «Музыкальная литература» и т.д.), а наличие «предмета по
выбору» способствует
более индивидуальному проявлению ребенка в процессе
обучения;
»
здесь реально существует преемственность традиций обучения, создан и бережно
сохраняется академический дух, необходимый для освоения любого вида искусства, а
в практической деятельности конкретизировано такое понятие как «качество обуче­
ния»;
печить ему самые широкие возможности для успешного овладения выбранным видом
искусства, предполагает особые требования к учебным программам.
До настоящего времени в учебном процессе используется в качестве пример­
ной программа по музыкальному инструменту (фортепиано), утвержденная и реко­
мендованная Министерством культуры СССР в 1988, которая, в свою очередь, сме­
нила ранее действующую программу по классу специального фортепиано 1973 года.
Обе эти программы в попной мере выполнили свои задачи, заложив методические
основы обучения игре на фортепиано, сформулировав учебно-воспитательные цели
предмета, предложив зарекомендовавшие себя формы и методы их реализации.
Благодаря им, в учебную практику было введено понятие «программный ака­
демический комплекс», подкрепленный обширным и тщательно продуманным репертузрным списком; определен приблизительный уровень трудности произведений, ис­
полняемых в каждом классе; предложены основные формы учета успеваемости, на­
мечены те художественные критерии музыкальной педагогики, которые выгодно от­
личали и ныне отличают детские музыкальные школы и школы искусств от других уч­
реждений дополнительного образования детей. В обеих указанных программах под- "
черкивается важность принципа индивидуального подхода к обучению и ясно декла­
рируется «двуединая» задача деятельности музыкальных школ:
•
широкое эстетическое воспитание детей через общее музыкальное образование;
выявление и развитие их творческих задатков через обучение игре на инструменте;
•
» здесь сохранился и, несмотря на объективные трудное™, пополняется уникаль­
подготовка наиболее одаренных учащихся для поступления в средние специаль-
-ь 5 учебные заведения.
:
ный педагогический состав, способный умно и гибко сочетать традиции и новации;
*
здесь (особенно в последнее десятилетие) найдены формы, непосредственно
обеспечивающие активную художественную практику каждого ученика, что позволяет
удерживать его интерес к обучению;
*
здесь успешно реализуется преемственность в профессиональном обучении ода­
ренных учащихся (школа - училище - ВУЗ).
Готовность детской школы искусств откликнуться на социальный заказ обще­
ства, поставить в центр образовательного процесса интересы каждого ребенка, обес­
Данные программы могли быть с успехом реализованы теми детьми, которые
составляли основу контингента учащихся-пианистов в 70-е, 80-е годы прошлого сто­
летия:
•
учащимися, которые имели необходимый комплекс способностей и при желании
могли бы продолжить свое музыкальное образование, но выбирали другие жизнен­
ные приоритеты;
•
учащимися, которые ке только имели необходимый комплекс способностей, но и
желали продолжить (при всемерной поддержке родителей) свое музыкальное обра-
зование. Для таких учащихся исполнительские навыки игры на фортепиано приобре­
Цель обучения игре на фортепиано - заложить у детей основы культуры
тают значение цели, являясь фундаментом иг. дальнейшего профессионального ста­
новления.
Указанные выше категории учащихся составляют в настоящее время безус­
ловное меньшинство.
i
Анализируя контингент учащихся - пианистов, нельзя не отметить его исклю­
музицирования, создать условия для овладения необходимым уровнем функ­
циональной грамотности и художественно-практической компетентности с уче­
том особенностей музыкального развития и природных возможностей каждо­
го ребенка.
Музицирование в этом контексте рассматривается широко - как устойчивая
чительную неоднородность по составу. Подавляющее большинство составляют дети,
обладающие рядом проблем:
•
ограниченность музыкальных способностей или кажущаяся ограниченность музы­
потребность ребенка к общению с музыкой через конкретную практическую деятель­
ность - ифу на любимом инструменте.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
кальных способностей из-за их неразвитости;
о
нарушения психофизического и деигательно-моторного характера (плохая коорди­
нация, вялость мышечного тонуса и др.);
•
загруженность в общеобразовательных школах, не позволяющая учащимся про­
водить за инструментом достаточное количество времени, обеспечивающего быстрое
и качественное формирование и поддержания в форме необходимых игровых навы­
отсутствие должного контроля и помощи со стороны родителей в силу различного
рода обстоятельств.
Это далеко не полный перечень причин, которые негативно влияют на овладе­
ние столь трудным инструментом, каким является фортепиано. И не случайно, одной
из самых тревожных тенденций последнего времени в детском художественном обра­
•
-• -
зовании является падение интереса у детей и их родителей к обучению игре на этом
замечательном инструменте, позволяющем (как никакой другой) наиболее полно и
широко «объять» в своем оригинальном репертуаре и в переложениях бесконечный
мир музыки! Поэтому вопрос обновления программы является назревшим и весьма
актуальным.
»
сформировать начальный уровень художественно-практической компетентности,
который предполагает овладение определенным комплексом средств художествен­
ней выразительности данного вида музыкального искусства;
обеспечить учащихся необходимым уровнем функциональной грамотности, кото- •
рая из практике выражается:
-
в умении грамотно и осмысленно работать с нотным текстом;
-
в практическом владении инструментом, основанном на сформированное™ ос­
новных технических и пианистических навыков;
-
s понимании законов музыкальной речи, знании характерных особенностей музы­
кальных жанров и основных стилистических направлений;
•
привить умения и навыки, необходимые для реализации комплехса видов учеб-
кой и исполнительской деятельности ребенка: чтения с листа, аккомпанемента, под5с?а по слуху, ансамблевой игры, сольного исполнения;'
•
т
Новизна данной программы в том, что она, базируясь на лучших достижениях
обеспечить равноправие элементов образовательной триады: обучения, воспита­
ния, развития - как основы гармоничного становления личности ученика;
в
ков;
•
«
воспитать и поощрять у ребенка интерес и вкус к целенаправленной самостоя-
елг:-;,'. работе во время обучения и после окончания школы.
предыдущих программ, развивая и закрепляя их академическую направленность,
предлагает более широкое и демократичное понимание учебно-воспитательных це­
лей предмета и формулирует их следующим образом.
' S?tt?&€ncmciaHue и более широкое применение умений и навыков по чтению с листа, аккомпанементу,
->-сч5.!ввсй игре происходит на предмете «Музицирование», а также в рамках «Предмета по выбору» и
'ЛЗЛИктиеное музицирование» (см. Примерные учебные планы образовательных программ дополни.т.е.'.ьнсго образования детей по видам музыкального искусства для детских музыкальных
ии<с: и илкол искусств (2001).
1
Новизна программы - в новых подходах к учебным требованиям и распреде­
лению учебного материала не только по классам, но и по более крупным этапам.
условий для выявления качества и объема их знаний, умений и навыков в том или
ином виде учебной деятельности.
1 класс рассматривается как отдельный «стартовый» этап (выявление воз­
Новизна программы - в попытке впервые предложить конкретные рекомен­
можностей ученика в процессе работы, активное музыкальное развитие, воспитание
дации по практической реализации в педагогической практике различных (3-х) уров­
осмысленного отношения к занятиям, привитие навыков самостоятельности, диагно­
ней освоения образовательной программы.
Новизна программы заключается в ее структуре. Она рассчитана на 5-летний
стика перспектив его музыкального и технического продвижения).
2, 3,4 клзссы - обучение основным навыкам и умениям, активное применение
срок реализации и может рассматриваться как отдельная образовательная програм­
их в учебной практике в доступной для каждого ребенка форме на фоне его всесто­
ма и как базовая основа, «инвариант» множества программ, идея которых структур­
роннего музыкального развития. Данная программа не случайно объединяет учебные
но выглядит следующим образом - «5+2».
требования 2, 3, 4 годов обучения в единый блок, без строгого разделения учебных
«5» - пятилетняя основа, позволяющая учащемуся полноценно освоить пер­
требований по классам. Именно з этот период закладываются психологические, му­
вый этап обучения. За эти годы реально сформировать у ученика тот комплекс зна­
зыкальные, технические и художественно-интеллектуальные основы для реализации
ний, умений, навыков, который позволяет ему овладеть игрой на инструменте в опре­
главной цели обучения - воспитания культуры музицирования.
деленном (доступном для него) объеме, позволяет говорить о наличии у него опре­
Особая сложность этого периода заключается в том, что он охватывает время
деленного уровня функциональной грамотности и позволяет в дальнейшем самостоя­
перехода ученика из детского состояния к взрослому (т.н. подростковый, переходной
тельно ориентироваться в истинных ценностях огромного и неоднородного культурно­
возраст, границы которого современные психологи определяют как возраст от 10-11
го пространства.
до 14-15 лет) со всеми соответствующими психическими, психологическими, физиче­
3 течение пяти лет (учащиеся, поступившие в школу в 7-9 лет, а также - после
скими и интеллектуальными перестройками организма и сопровождающими их труд­
S лет) дети, вовлеченные в активную и посильную музыкальную деятельность в наи­
ностями. Необходимость решить целый комплекс многообразных и сложных
более благоприятный момент их развития и становления, могут более осознанно и
задач должна сопровождаться творческим правом преподавателя «вести» каж­
самостоятельно определиться с целями дальнейшего обучения.
дого ученика в том темпе, который диктуется индивидуальными особенностя­
ми развития ребенка.
5 класс - итоговый для первого этапа обучения. За пятилетний срок обучения
После окончания пятилетнего этапа обучения и успешной сдачи экзамена,
учащиеся (с помощью родителей) могут выбрать несколько вариантов:
•
закончите обучение в детской школе искусств, сосредоточившись на целенаправ­
можно с достаточной достоверностью выявить музыкальные перспективы и интересы
ленной подготовке к любому другому виду профессиональной деятельности;
ребенка, выбрать для него оптимальный вариант дальнейшей учебной деятельности
•
(+2) или завершить обучение.
-ие на другом инструменте);
Новизна программы - в отсутствии жестких регламентации по уровню труд­
•
реализовать в ДШИ другую образовательную программу (например, начать обуче-
продолжить обучение игре на фортепиано в рамках образовательной программы
ности произведений, поэтому предлагаются не репертуарные списки, а сборники, вы­
..дальше on тексту ОП) «Инструментальное музицирование» (6,7 классы);
шедшие в различных издательствах за последние годы.
•
Новизна программы - в использовании разных форм промежуточной атте­
стации для разных категорий учащихся с целью создания наиболее благоприятных
продолжить обучение игре на фортепиано в рамках ОП повышенного уровня «Му­
зыкальное исполнительство» (6,7 классы);
» продолжить обучение в 6, 7 классах на инструментальных отделениях ДШИ, реа­
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
лизующих семилетнюю программу обучения.
Таким образом, в программе последовательно и в разных аспектах реа­
«Хороший педагог досконально знает способности своих учеников;
лизуется принцип вариативности.
приспособившись к наклонностям и возможностям каждого,
Основной формой учебной и воспитательной работы в классе «Форте­
он обучает его с помощью наиболее подходящей для него системы....»
пиано» является индивидуальное занятие - урок. Периодичность занятий - по 1
Из трактата французского клэзесиниста и педагога де Сен - Ламбера
академическому часу два раза в неделю, исключая каникулярное время и праздники.
Форма индивидуальных занятий создает преподавателю и ученику чрезвычай­
но благоприятные условия для работы, но при этом не является единственно воз­
можной для реализации учебных и воспитательных задач. Творческое использование
преподавателем различных коллективных форм общения (например, классные соб­
Цели и задачи обучения игре на фортепиано реализуются через конкретный
музыкальный материал, который ребенок проходит и осваивает в процессе обуче­
ния
Формирование и выбор репертуара для каждого ученика представляют собой
рания, совместное посещение различных культурных мероприятий) может не только
усилить воспитательный аспект процесса обучения в стенах школы, благотворно ска­
заться на атмосфере взаимодействия учителя и ученика, но и способствовать более
осмысленному и заинтересованному отношению ребенка к занятиям.
серьезную методическую и художественную работу преподавателя - пианиста. Инди­
видуальный подход к выбору программы ученика естественным образом заложен з
самой форме взаимодействия ученика и учителя - индивидуальном занятии.
При составлении индивидуального плана ученика учитываются:
Создавая данную программу, авторы стремились строго придерживаться прин­
ципа «не навреди», имея в виду богатейшие традиции, наработанные педагогической
практикой более чем за 100-летнюю историю российской музыкальной педагогики.
Творческое осмысление и применение преподавателями идей, заложен­
» особенности его общего и музыкального развития;
•
психологические и возрастные особенности;
« музыкальные способности и динамика их развития;
ных в данной программе, ускорит реальное применение метода дифференци­
•
технические данные и динамика их развития;
рованного подхода к обучению в современной педагогической практике и будет
•
вкусовые пристрастия ученика и степень необходимости их корректировки;
способствовать оптимизации учебного процесса для его главных участников:
»
конкретные исполнительские возможности на данный период времени;
Ученика и Учителя.
•
перспективные учебные задачи;
Но множество индивидуальных подходов в области формирования репертуара,
а также огромное количество музыки, написанной для этого инструмента вообще и
для детей в частности за всю историю ее развития, не исключает единства прин­
ципов в выборе художественного материала.
10
В А Ж Н Е Й Ш И Е ПРИНЦИПЫ В Ф О Р М И Р О В А Н И И РЕПЕРТУАРА УЧЕНИКА
нем преткновения» даже в профессиональном исполнительстве. Глубоко не вдава­
ясь в историю вопроса, напомним, что публичное исполнение наизусть стало эстети­
!. Сохранение академического репертуарного комплекса.
ческой нормой лишь в последнем десятилетии 19 века. А попытки «легализовать»
Согласно сложившейся педагогической терминологии, под академическим ре­
игру по нотам предпринимаются профессиональными исполнителями - пианистами
пертуарным комплексом подразумевается обязательное присутствие в программе
до сих пер. Причем, среди этих пианистов - крупнейшие музыканты, профессиональ­
ученика следующих видов репертуара: «крупная форма», «полифония», «этюды»,
ные способности которых никак нельзя отнести к разряду «средних». Возможно, при­
«пьесы».
шло время, о котором говорил один из крупных российских методистов А. Щапов:
Каждый из видов работы над произведениями репертуарного комплекса подра­
«пианисты со временем частично вернутся к игре с раскрытыми нотами».
зумевает определенную методическую и художественную специфику работы и кон­
кретику учебных задач, что в комплексе позволяет развивать и обучать ученика все-
Новая программа допускает исполнение по нотам или «с раскрытыми нотами»
j
(помимо произведений ансамблевого репертуара) наиболее трудных форм академи­
сторонне, расширяет его эрудицию, позволяет охватить исторический процесс разви­
ческой программы - произведений крупной формы и полифонических произведений.
тия музыкапьного искусства, способствует целостному восприятию музыки.
Естественно, что использовать эту возможность необходимо для той категории уча­
Работа в классе над видами репертуара, составляющими академический ре­
щихся, у которых действительно существуют проблемы подобного рода,
пертуарный комплекс, позволяет заложить основы художественной, технической и
2. Доступность художественного материала по музыкальным и техническим
интеллектуальной культуры ученика не зависимо от конечной цели его обучения.
задачам.
Тем не менее, узкая направленность а обучении детей на формирование
только сольных исполнительских навыков и достижение исполнительского ка­
чества в таких трудных видах академического комплехса, какими являются
произведения крупкой формы и полифонии, не всегда оправданна.
Вполне возможен более смелый и творческий подход к их прохождению для
определенной группы учащихся. Так, например, в работе с произведениями крупней
S педагогической практике последнего времени явно проявляется тенденция к
I
неоправданному завышению уровня трудности произведений ученического репертуа­
ра. При неоправданном завышении уровня трудности программы тормозится раз­
витие и более и менее способных учащихся, Необходимо учитывать, что непосильная
художественная задача язляется зачастую еще более вредной, чем чисто техниче­
ская, так как приводит к эмоциональной и умственной перегрузке ученика.
формы незаслуженно забыта ансамблевая литература, дающая нам прекрасные об­
' ' К негативным последствиям работы над завышенными программами можно
разцы, как классического стиля, так и строения самой формы (сонатное аллегро,
отнести и снижение исполнительских требований, необходимых для качественного
классический цикл, вариации, рондо и т.д.). Исполнение в ансамбле (с другим учени­
воплощения трудного произведения. Также, часто работа над завышенным репер-
ком или с педагогом) позволяет каждому ребенку ознакомиться с особенностями му­
- асом влечет за собой сокращение изучаемых произведений, что отрицательно ска­
зыкального языка и стиля произведения, проанализировать его строение (форму),
зывается на общем музыкальном развитии ребенка и может привести к потере его
проследить драматургию развития и, таким образом, более органично приблизиться к
интереса к занятиям.
пониманию специфики исполнения.
3, Разнообразие репертуара по содержанию, форме, стилям и видам фортепи­
Особо хочется добавить, что игра в ансамбле предполагает (во всяком случае,
анных фактур.
допускает) игру по нотам. Это позвопяет по-новому (или, наоборот, по хорошо забы­
Данный принцип в формировании репертуара обеспечивает возможность каж­
тому старому) взглянуть на проблему игры наизусть, которая часто становится «кам-
дому учащемуся, независимо от его природных способностей, максимально проявить
13
12
свои творческие возможности на самом интересном для него и любимом музыкаль­
Перечисленные принципы выстраивания репертуарной политики в сочетании с
ном материале, способствует его успешной реализации в любой форме практической
индивидуальным подходом к выбору произведений должны быть дополнены ясным
деятельности (различные выступления: в рамках всех видов аттестационных прове­
видением преподавателя конечной цели при работе над каждым произведением.
рок, на классных концертах, выступления перед своими сверстниками и родственни­
Умение творчески сочетать в программе ученика произведения для публичного ис­
ками и т.д.), вселяет уверенность в своих возможностях, что, несомненно, помогает
полнения (освоенные с максимальной степенью завершенности) с произведениями
более широкому и свободному владению выразительными возможностями инстру­
для общего развития, выявления перспектив развития, поддержания интереса к рабо­
мента.
те (т.е пройденные в порядке ознакомления) является одним из серьезных показате­
4. В ы с о к и й художественный уровень качества музыкального материал.
Как правило, академический репертуарный комплекс гарантирует музыкальный
лей педагогического мастерства, определяющим в конечном счете успешное освое­
ние образовательной программы каждым ребенком.
материал самого высокого качества. Это, в свою очередь, способствует воспитанию у
Для создания оптимальных условий развития и обучения учащихся различных
ребенка хорошего вкуса, что в настоящее время особенно актуально. Но, при огром­
уровней способностей пятилетняя «базовая основа» предлагает 3 варианта (3 уров­
ном многообразии фортепианного репертуара, разнообразии и специфики вкусов как
ня) прохождения и освоения учебного материала.
преподавателя, так и ребенка, чрезвычайно трудно «прописать» те параметры произ­
Эти уровни определяются только после первого года обучения, что обес­
ведений, которыми определяется понятие «художественное качество». Обратимся за
печивает единство требований ко всем детям в момент определения их стар­
помощью к великим авторитетам прошлого: «Избегайте изучать произведение, ко­
товых возможностей. (Исключение составляют дети, имеющие предварительную
торому не суждено пережить его творца» (Леонардо да Винчи).
подготовку в дошкольных группах).
5. Комплексный подход к развитию, воспитанию н обучению ученика становит­
ся з программе одним из важнейших принципов.
Уровни обучения разнятся не только по трудности исполняемых пьес, но и по:
-
соотношению в программе ученика «академического репертуарного комплекса» с
Полноценная учебно-воспитательная работа в классе фортепиано предпола­
гает обязательное активное включение в работу с учениками различных форм музи­
другим репертуаром;
-
соотношению в практической деятельности ребенка сольного и ансамблевого ис­
цирования (в данном контексте понятие «музицирование» трактуется более узко как ансамблевое исполнительство в аккомпанементах, фортепианных ансамблях, ка­
полнительства;
-
сботксшения, сочетанию и преобладанию в ходе учебного процесса разных форм
-
промежуточной аттестации;
сззличнсму объему и содержанию программ, представленных на переводные
мерных ансамблях, а также традиционно включает в себя целенаправленную работу
по формированию и совершенствованию навыков чтения с листа). На определенном
зтапе музыкальных занятий ученика и при определенных условиях развития учащего­
ся, именно ансамблевая игра может стать основой его концертных выступлений, до­
полнить и украсить его выступления в ходе различных аттестационных мероприятий.
Особое место в работе с учениками всех уровней способностей занимают про­
изведения, выбранные и выученные самостоятельно. Они не только являются пока­
зачеты и т.д.
-
различному объему и содержанию программ, представленных на итоговую атте­
стацию.
3 главе «Годовые требования, 5 класс» предложены примерные концертные
"CTBMMJI
выпускного экзамена, в которых авторы постарались конкретизировать
зателем музыкальных предпочтений ребенка, но и ясно демонстрируют уровень раз­
витости его вкуса, уровень функциональной грамотности.
14
15
специфику составления выпускной программы по каждому уровню обучения и учесть
психологические различия между выпускниками разного возраста.
Новая программа допускает исполнение по йотам или «с раскрытыми нотами»
(помимо произведений ансамблевого репертуара) наиболее трудных форм академи­
Новая программа бережно сохраняет преемственность академических основ
ческой программы - произведений крупной формы и полифонических произведений.
начального музыкального образования, считая принципиально обязательным прохо­
Естественно, что использовать эту возможность необходимо для той категории уча­
ждение всего «академического репертуарного комплекса» - полифонии, крупной фор­
щихся, у которых действительно существуют пробпемы подобного рода. Это - один
мы, этюдов, разнообразных пьес - вне зависимости от тех целей обучения, которые
из путей реального применения метода дифференцированного подхода к обу­
ставит перед собой ученик. «Академический репертуарный комплекс» позволяет за­
чению в современной педагогической практике
ложить основы художественной, технической и интеллектуальной культуры любого
ученика на самых лучших образцах фортепьянной литературы, способствует воспи­
УЧЕБНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
танию у ребенка хорошего вкуса, что актуально во все времена, а сейчас - особен­
но. В этой (репертуарной) части новая программа следует традиция. В ней лишь зна­
1 класс
чительно расширены репертуарные списки.
(без предварительной подготовки)
Так, например, в разделе «Полифонические произведения» добавлена ан­
Основная цель обучения игре на инструменте - создание необходимых усло­
самблевая литература, что несколько облегчает прохождения и освоения детьми это­
вий для того, чтобы вовлечь ребенка в область художественного творчества, напра­
го сложного веда работы. С той же целью ансамблевые произведения внесены в раз­
вить его на пути «...духовного овладения миром музыки...» (Г.Г.Ннейгауз), заинтере­
дел «Крупная форма». Раздел «Этюды» пополнился так называемыми «художест­
совать занятиями и найти методы, способствующие выявлению и развитию природ­
венными этюдами» в дополнение к общепринятым инструктивным этюдам, что позво­
ных задатков ученика. Достижение этой цели в большой степени находится в сфере,
лит учащимся развивать свою технику на привлекательном для них музыкальном ма­
которая с трудом подлежит рекомендациям и описаниям: это и тонкий эмоциональ­
териале. Традиционно обширный список пьес дополнен джазовой литературой.
ный контакт преподавателя и маленького ребенка; это артистизм самого преподава­
Особо хочется добавить, что игра в ансамбле предполагает (во всяком случае
теля, его умение увлекать и увлекаться и т.д.
допускает) игру по нотам. Это позволяет по-новому (или, наоборот, по хорошо забы­
Тем не менее, необходимо определить тот крут учебных задач, успешность
тому старому) взглянуть на проблему игры наизусть, которая часто становится «кам­
выполнения которых подлежит контролю, по которым можно конкретно оценить пер­
нем преткновения» даже в профессиональном исполнительстве. Глубоко не вдава­
спективы развития и возможности ученика, выполнение которых дисциплинирует и
ясь в историю вопроса, напомним, что публичное исполнение наизусть стало эстети­
организует учебный процесс.
> словно разделим учебные задачи на два уровня:
ческой нормой лишь в последнем десятилетии 19 века. А попытки «легализовать»
игру по нотам предпринимаются профессиональными исполнителями - пианистами
узсвзнь - минимальные 'учебные задачи;
до сих пор. Причем, среди этих пианистов - крупнейшие музыканты, профессиональ­
['. уровень - более сложные учебные задачи.
I, Минимальные учебные требования:
ные способности которых никак нельзя отнести к разряду «средних». Возможно, пришпо время, о котором говорил один из крупных российских методистов А. Щапов:
«Пианисты со временем частично вернутся к игре с раскрытыми нотами».
-
умение подбирать и транспонировать от разных звуков короткие попевки и инто-S.HCHHO
доступные любимые и известные мелодии (как одноголосные, так и с
псостейшим аккомпанементом);
16
17
1
-
знать ноты и их расположение на клавиатуре;
умение читать с листа легкий музыкальный текст (при контроле со стороны пре­
знакомству с тональностями «наощупь», формирует предпосылки для понимания
кзарто-квинтовсго круга и т.д
подавателя и самостоятельно);
-
II. Более сложные учебные задачи ставятся перед учеником в том случае,
умение осмысленно воспринимать, разбирать и выучивать нотный текст (словес­
но охарактеризовать его характер, иметь представление о ладе, тональности,
жанре на уровне: «полька», «марш», «вальс», «песня»);
когда он с легкостью проходит этап минимальных задач, не сокращая его развиваю­
щих элементов, а усложняя:
-
подбор по слуху с более сложным аккомпанементом;
-
умение и желание играть в ансамбле (на первых порах с преподавателем);
-
транспонирование во всех тональностях (в том числе от черных клавиш);
-
умение правильно и удобно сидеть за инструментом и самостоятельно контроли­
-
игра в ансамбле с другими учениками (и в качестве солиста, и в качестве акком­
ровать свою посадку:
-
паниатора):
представление (и слуховое, и мышечное) об основных способах 38укоизвлечения
-
исполнение наизусть более сложных разнохарактерных музыкальных про­
(поп legato, legato в пределах одной позиции), стремление к осмысленному при­
изведений с наибольшей выразительностью, в полном соответствии с их
обретению навыков о этом направлении, стремление контролировать полученный
художественными и техническими задачами.
звуковой результат;
-
Уровень и объем усложненных задач определяются природными спо­
исполнение музыкальных произведений с наибольшей выразительностью,
собностями ребенка, динамичным их развитием,
в полном соответствии с их художественными и техническими задачами.
смыслом и профессиональным опытом преподавателя.
Уровень трудности произведений диктуется индивидуальным темпом разви­
и регулируются здравым
Усложнение задач и, как следствие, повышение требований должно коснуть-
тия ученика в музыкальном и техническом планах.
Количество - не менее 20 пьес разнообразных по характеру, привлекательных
для данного ученика, доступных технически.
Соблюдение репертуарного комплекса (полифония, этюды, крупная форма,
-
сформированное™ игрового аппарата;
-
количества (как можно бопьше) и качества технических навыков;
-
включения в репертуар пьес с элементами полифонии, этюдов более инструктиз-
пьесы) и строгого разделения музыкального материала на виды работы - не обяза­
ного характера, ознакомления с произведениями крупной формы (легкие сонати­
тельны.
ны, вариации).
Рекомендуются подготовительные упражнения для знакомства с основными
техническими формулами в следующем порядке:
Для подготовки ученика к публичным выступлениям (в том числе к промежуаттестации в конце учебного года) необходимо использовать любую возмож-
-
трезвучия (с перемещением по октавам)
-.ссть для исполнения выученных пьес («сдавать» пьесы более старшим ученикам,
-
трехзвучные арпеджио (отдельно каждой рукой)
выступать» на классных собраниях перед родителями и родственниками).
Рекомендуется знакомство с гаммами (сначала мажорными, затем минорными)
з пределах 1 аппликатурной группы с симметричной аппликатурой на уровне подбора
на слух. Это способствует более прочному ощущению клавиатуры, первоначальному
18
Количество и разнообразие музыкального материала, процесс приобретения
сныта на основе посильной практической деятельности должны стать той прочной
: : - . : в : й . на которой в дальнейшем окончательно сформируются и будут совершенст-
19
эоваться умения и навыки, конкретизируются необходимые знания. На данном этапе
-
также обеспечивается постепенный переход к работе над октавами для развития
развития ученика стремление к «совершенству» исполнения не целесообразно.
кистевой техники. При маленьких руках используется инструктивный и художест­
Контрольные проверки в течение года - не обязательны, а в иных случа­
ях и не допустимы (особенно в первой половине года).
венный материал с применением секст.
«
Изучить с учеником широкий круг произведений сольной и ансамблевой музы­
Отметки за каждую четверть (текущая аттестация) должны носить воспита­
кальной литературы, относящейся к различным стилистическим пластам и эпохам,
тельный, «стимулирующий» характер и складываться из текущих отметок в течение
ознакомить с соответствующими им музыкальными формами и способами изло­
четверти.
жения на примере:
V На переводном зачете ученик должен сыграть наизусть не менее трех любых
-
полифонических произведений (подгопосочная полифония, контрастная поли­
разнохарактерных произведений.
фония, полифония с элементами имитации, ознакомление с произведениями
строгих полифонических форм - инвенция, фугетта, канон и т.д.);
Большее количество подготовленных произведений сокращать и ограничивать
не целесообразно.
-
произведений классического периода (разнохарактерные пьесы с классической
фактурой, различные виды крупной формы - рондо, сонатины, вариации, сонаты,
Выступление может сочетать в себе сольное и ансамблевое исполнение (как с
преподавателем, так и с другим учеником).
концертино, концерты);
-
пьес (ансамблей) романтического плана западно-европейских и русских авто­
ров, доступных ученикам в образном, техническом и художественном аспектах;
УЧЕБНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
(2, 3, 4 классы)
-
пьес (ансамблей) современной стилистики (в том числе джазовых).
•
Дать ученику первоначальные навыки анализа изучаемых произведений (тональ­
Основные учебные и воспитательные задачи:
*
Научить ребенка самостоятельно и грамотно работать с нотным текстом, побудить
в нем стремление глубоко и тщательно изучать авторский текст, понимать зало­
•
ность, тональный план, жанр и его особенности, форма и ее особенности), зало­
жить представление об особенностях музыкального языка того или иного стиля.
•
Целенаправленно развивать кавыки чтения с листа, подбора по слуху как наибо­
женные в нем музыкальные задачи.
лее демократичных и востребованных в повседневной жизни ученика форм музы­
Оснастить ученика техническими навыками и умениями, необходимыми для пиа­
кальней деятельности:
нистически грамотного и убедительного звукового воплощения изучаемого музы­
»
кального материала (т.е. заложить основы «техники» как в широком, так и в узком
Найти наиболее приемлемые для данного ученика формы проявления его испол­
нительской активности (сольное, ансамблевое исполнительство).
понимании).
В течение каждого учебного этого периода преподаватель должен пройти
Развитию техники в узком смысле способствует регулярная работа над
с учеником следующий объем репертуара:
овладением в этот период следующими видами техники:
-
не менее 2 полифонических произведений;
-
основными техническими формулами (гаммы, аккорды, арпеджио);
-
не менее 2 произведений крупной формы;
-
короткими трелями и другими мелизмами;
_
_ менее 5 этюдов (как инструктивных так и «художественных»)*;
е
ель «художественных» зтюдов могут выполнять пьесы виртуозного характера.
20
21
-
-
5-6 разнохарактерных пьес (включая ансамбли и произведения, выученные уче­
особенностью прохождения репертуара во всем его разнообразии и объеме;
ником самостоятельно);
особенностью проведения аттестационных мероприятий;
несколько вокальных и (или) инструментальных аккомпанементов (для ознаком­
особенностью выстраивания концертной деятельности ребенка;
ления с особенностями этого вида исполнения, расширения музыкального круго­
объемом, содержанием и уровнем трудности программ, представляемых на пере­
зора ребенка и т.д.)."
водные зачеты;
Сокращение объема репертуара или изъятие любой из предложенных
форм работы значительно снижает развивающий эффект
образовательной
объемом и требованиями к прохождению и освоению технических формул (гамм,
аккордов, арпеджио).
программы, лишает ученика должного музыкального развития и является не­
желательным.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ РЕПЕРТУАРА И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА
В этот период важно воспитывать у учащегося сознательное отношение и ус­
тойчивый интерес к занятиям музыкой, прививать самостоятельность, всемерно по­
I вариант,! уровень трудности
ощрять проявление индивидуальности в ходе активной практической деятельности,
максимально точно диагностировать природные музыкальные задатки ученика и вы­
явить перспективы и пути их развития.
Для создания оптимальных условий выполнения задач данного периода уча­
Виды репертуара,
фермы работы
Форма
промежуточной
Аттестации
Цель работы,
учебная задача
щимся различных музыкальных способностей предлагается 3 варианта (3 уровня
трудности) прохождения и освоения учебного материала. Включение учащихся в ту
Полифения
или иную группу является результатом тщательного педагогического анализа.
Окончательное решение (с учетом мнения преподавателя) принимается колле­
гиально на заключительном заседании фортепьянного отдела, утверждается на педа­
гогическом совете школы и ежегодно корректируется.
Разные варианты (уровни трудности) предполагают дифференцирование
учебных требований в рамках обозначенных выше задач и характеризуется:
-
особым вниманием к общему музыкальному развитию ученика;
-
индивидуальным темпом накопления ребенком практических навыков;
-
отсутствием узкой направленности на формирование сольных исполнительских
навыков ребенка у всех категорий учащихся;
иная сперма
j Глубокое изучение I Контрольный урок собеседование
| нотного текста, ос(допускается
\ еоение комплекса
исполнение
по нотам)
' художественно
! технических задач з
; целом, без доведе! ния до максималь! ной концертной заI зершенности
Контрольный урок Глубокое изучение
собеседования
нотного текста, ос­
(допускается
воение комплекса
исполнение по нотам)
художественно
технических задач в
целом, без доведе­
ния до максималь­
ной концертной завершенности
Этот вид работы не предполагает участия иллюстраторов.
23
Количестве
выбранной
формы
аттестации
в течение года
1 раз в течение
года
1 раз в течени
года
Этюды
CP
Основные техниче­
ские формулы
(гаммы, акхорды,
арпеджио)
Пьесы
(в том числе
ансамбли)
Ознакомление
с
видами техники в
рамках предложен­
ных требований на
примере
инструк­
тивных этюдов
Прохождение в классе
Исполнение этюдов
(в том числе «ху­
дожественных»)
с
выполнением
технических задач в
подвижном темпе
Контрольный
технический урок
(наизусть)
Концертная степень
завершенности
(возможно испол­
нение виртуозной
пьесы)
Переводной зачет
(наизусть)
В течение года
1 раз в течение
года
Произведения,
выученные
самостоятельно
Контрольный урок по
музицированию,
Классный концерт
1 раз в течение
года
Подбор по слуху,
чтение с листа
Контрольный урок по
музицированию
1 раз в течение
года
На переводной зачет представляется любая концертная программа, состоящая
из 3-4 разнохарактерных произведений (включая ансамбли), позволяющая ученику
успешно выступить в силу своих возможностей на данный момент обучения.
Освоение основных
Контрольный
пианистических
технический урок
приемов,
знание
аппликатурных
принципов
Прохождение в по­ Прохождение в классе
рядке ознакомле­
ния с целью разно­
стороннего эмоцио­
нально - художест­
венного развития
Максимальная сте­ Публичное исполне­
пень завершенно­
ние на сцене:
сти, уровень кон­ • зачет;
цертной готовности • прослушивания
к
концертам;
• переводной зачет.
Сольные произведе­
ния исполняются наи­
зусть. Ансамбли могут
быть исполнены с пе­
дагогом. Исполнение
ансамблей возможно
по нотам
В конце учебного
года
1 раз в течение
года
И варизнт, II уровень трудности
Виды репертуара,
формы работы
Форма
промежуточной
аттестации
Полифония
Крупная форма
Глубокое изучение Контрольный урок- со­
беседование
нотного текста, ос­
(допускается
воение комплекса
исполнение по нотам)
художественно
технических задач в
целом, без доведе­
ния до максималь­
ной концертной за­
вершенности
Полифония
Крупная форма
Концертная степень
завершенности
В течение года
2-3 раза
в течение года
(включая пере­
водной зачет)
Цель работы,
учебная задача
Количество
выбранной
формы
аттестация
в течение года
1 раз в течение
года
2 раза s течение
Публичное
года
исполнение на сцене:
(включая
• зачет
(одна
из
переводной
форм);
зачет)
• переводной
зачет
(одна из форм).
Концерты, оригиналь­
ные 4-х ручные и 2-х
рояльные
ансамбли
могут быть исполнены
с педагогом. Исполне­
ние ансамблей воз­
можно по нотам
Этюды
3
*
Основные техниче­
ские формулы
(гаммы, аккорды,
арпеджио)
Пьесы
(в том числе
ансамбли)
Ознакомление
с
видами техники в
рамках предложен­
ных требований на
примере
инструк­
тивных этюдов
Прохождение в классе! В течение года
Исполнение этюдов
(в том числе «ху­
дожественных»)
с выполнением тех­
нических задач в
подвижном темпе
Контрольный техниче­
ский урок(наизусть)
Концертная степень
завершенности
(возможно испол­
нение виртуозной
пьесы
Переводной зачет
(наизусть)
|
|
Контрольный урок по
музицированию,
классный концерт
1 раз в течение
года
Подбор по слуху,
чтение с листа
Контрольный урок по
музицированию
1 раз в течение
года
На переводной зачет представляется концертная программа с обязательным
включением:
Освоение основных
Контрольный
пианистических
технический урок
приемов,
знание
аппликатурных
принципов
Прохождение в по­ Прохождение в классе
рядке
ознакомле­
ния с целью разно­
стороннего эмоцио­
нально - художест­
венного развития
Максимальная сте­ Публичное исполне­
пень завершенно­
ние на сцене:
сти, уровень кон­ • зачет;
цертной готовности • прослушивания
к
концертам;
• переводной зачет.
Сольные произведе­
ния исполняются наи­
зусть. Ансамбли могут
быть исполнены с пе­
дагогом. Исполнение
ансамблей возможно
по нотам
26
1 раз в течение
года
Произведения, .
выученные
самостоятепько
В конце учебного
года
-
либо произведения крупной формы, либо полифонии (можно и то, и другое);
-
этюда (либо инструктивного, либо «художественного») или виртуозной пьесы
(можно и то, и другое);
-
пьесы кантиленного характера.
Ill вариант, 111 уровень трудности
1 раз в течение
года
В течение года
2-3 раза
в течение года
(включая пере­
водной зачет)
Виды репертуара,
формы работы
Цель работы,
учебная задача
Количество
выбранной
формы
аттестации
в течение года
Публичное
2 раза в течение
года
исполнение на сцене:
(включая
• зачет (обе формы);
переводной
• переводной
зачет
зачет)
(обе формы)
Форма
промежуточной
аттестации
Глубокое изучение
! нотного текста, ос­
1 воение комплекса
] художественно
технических задач,
доведение до мак­
симальной
кон­
цертной завершен­
ности
Ознакомление
с Прохождение в классе
Зтюды
видами техники в
(количество
изучаемых этюдов рамках предложен­
ных требований на
рекомендуется
примере
инструк­
увеличить)
тивных этюдов
Полифония
Крупная форма
27
В течение года
i
Основные
технические
формулы (гаммы,
аккорды, арпеджио)
-m m
Пьесы
(в том числе
ансамбли)
Обязательное ис­
полнение инструк­
тивных этюдов в
быстром темпе
Контрольный
технический урок
(наизусть)
1 раз в течение
года
Концертная степень
завершенности
(возможно испол­
нение виртуозной
пьесы)
Переводной зачет
(наизусть)
В конце учебного
года
Прочные навыки и
владение основны­
ми пианистически­
ми приемами, дос­
тижение возможно
подвижных темпов,
знание аппликатур­
ных принципов
Контрольный техниче­
ский урок
Прохождение в по­
рядке ознакомле­
ния с целью разно­
стороннего эмоцио­
нально - художест­
венного развития.
Прохождение с классе
Максимальная сте­
пень завершенно­
сти, уровень кон­
цертной готовности
Публичное исполне­
ние на сцене:
зачет;
прослушивания
к
концертам;
переводной зачет;
конкурсы и фести­
вали
различного
уровня.
Все произведения ис­
полняются наизусть;
ансамбли могут быть
исполнены с педаго­
гом
Не менее 3-х раз
в течение года
(включая
переводной
зачет)
Контрольный урок по
музицированию.
Классный концерт
1 раз в течение
года
Произведения,
выученные
самостоятельно
Подбор по слуху,
чтение с листа
Контрольный урок по
музицированию
1 раз в течение
года
На. переводной зачет представляется полная академическая программа.
Количество произведений не ограничивается
Все произведения исполняются наизусть.
УЧЕБНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
1 раз в течение
года
5 класс
Основные учебные и воспитательные задачи:
•
закрепить полученные ранее навыки и умения учащихся во всех видах учебной
деятельности на более сложном репертуаре;
» последовательно подготовиться х итоговой аттестации (выпускному экзамену), не
снижая интенсивности музыкального развития;
В течение года
•
точно выявить перспективы дальнейшего обучения, нацелить нз продолжение,
обучения в рамках образовательной программы +2 в оптимальном для ученика
учебном режиме;
»
обеспечить ученика уровнем функциональной грамотности, необходимым для са­
мостоятельных занятий музыкой.
Целенаправленная подготовка к экзамену не предполагает сокращения объе­
ма изучаемого музыкального репертуара, не подменяет его и не предполагает суже­
ния 'рамок учебной деятельности. Подобная практика неизбежно приводит к падению
интереса учащихся к процессу обучения в силу возрастных и психологических осо­
бенностей обеих возрастных групп, на которые направлена данная образовательная
программа; лишает их необходимого количества музыкальных и творческих впечат­
лений; снижает развивающий эффект программы.
За основу работы предлагается взять примерные планы прохождения репер­
туара и. организации учебной деятельности, приведенные ранее по той группе уровня
трудности, которая является оптимальной для конкретного учащегося.
Смена учащимися уровня трудности освоения образовательной программы в
этом классе не целесообразна (особенно в сторону понижения), она должна быть ис-
28
29
ключительно аргументирована и, как правило, указывает на проблемы в педагогиче­
1. Гендель Г.Ф. Концерт фа мажор, I партия (можно по нотам)
ском процессе (речь не идет об обстоятельствах объективного характера).
2. Гурлитт К. Этюд ля мажор ор. 198 №16
3. Моцарт В.А. Скерцо фа мажор. Пьесы из нотных тетрадей Вольфанга и Нанерль
ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА
(для учащихся, осваивающих образовательную программу с 7 лет)'
Моцарт
4. Шостакович Д. Романс из сюиты «Танцы кукол»
Концертная программа может формироваться из произведений, пройденных в
течение всего года обучения. Допустимо включения в программу произведений, ран­
III вариант, III уровень трудности**
нее уже «обыгранных» на других аттестационных мероприятиях и концертах, при обя­
На экзамен представляется полная академическая программа.
зательном условии прохождения в течение года всего рекомендуемого (большого) ко­
Количество произведений не ограничивается.
личества репертуара.
Все произведения исполняются наизусть.
1. Бах И С. Французская сюита до минор. Аллеманда, куранта, сарабанда
I вариант, I уровень трудности
На экзамен представляется любая концертная программа, состоящая из 4
2
Черни К, Этюд № 25 ор. 299
3. Кабалевский Д. Этюд № 14 ор.27
разнохарактерных произведений (включая ансамбли), позволяющая ученику успешно
4
продемонстрировать свои лучшие исполнительские качества.
5. Чайковский П.И. «Нежные упреки», ор. 72 № 3
1
Моцарт З А . Концерт № 8 До мажор, К-246, 1-я часть
Гендель Г.Ф. Чакона ре минор. Сборник «От гавота до фокстрота»
2. Бургмюллер Ф. «Ласточка». Сборник «Этюды и виртуозные пьесы для фортепиа­
но» ор. 100 № 24
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ОСНОВНЫМ ТЕХНИЧЕСКИМ ФОРМУЛАМ
3. Григ Э. Вальс ми минор. Лирические пьесы ор.38
ГАММЫ, А Р П Е Д Ж И О , АККОРДЫ
4. Григ Э. Норвежский танец №3 ор. 35. (ансамбль можно исполнять по нотам)
2-5 классы
II вариант, II уровень трудности
На экзамен представляется концертная программа с обязательным включени­
ем:
• 'рассматривая технику как средство музыкальной выразительности, дающее
возможность ученику свободнее, глубже, полнее раскрыть содержание музыкального
произведения, современная детская фортепианная педагогика еще раз утверждается
-
либо произведения крупной формы, либо полифонии (можно и то, и другое);
s том. что целенаправленная и регулярная работа над гаммами, арпеджио и аккорда-
-
этюда (либо инструктивного, либо «художественного») или виртуозной пьесы
ми язг.яется наиболее эффективным методом работы в создании технической базы
(можно и то, и друтое);
учащегося. Только соответствие музыкальных устремлений и технических возможно-
--
пьесы кантиленного характера.
При составлении экзаменационных программ для учащихся, реализующих образовательную программу с 9(10) до 14
(15) пет, рекомендуется руководствоваться предложенными принципами с учетом психологических особенностей и ин­
теллектуального развития, соответствующих их возрасту и художественным запросам.
30
' ' Г;с« оставлении примерной экзаменационной программы III варианта (III уровень трудности) были использованы
мпертуарньи списки программы ЦМШ при МГК имени П.И. Чайковского 1Специальный класс фортепиано» для средних
гениальных музыкальных школ.
31
стей поможет ученику (вне зависимости от его природных способностей и целей обу­
•
При изучении хроматических гамм возможно ознакомление с двумя видами апплика­
чения) при исполнении произведений.
Именно в целях экономии времени работу над данным технологическим мате­
туры.
риалом следует сделать систематической.
Работа над гаммами, арпеджио и аккордами помогает не только в целом осво­
I группа гамм - мажорные и минорные гаммы от белых клавиш «до», «ре»,
«ми», «соль», «ля» (с симметричной аппликатурой).
ить элементы классической техники, как «базовые», но и способствует:
-
-
II группа гамм - мажорные бемольные гаммы си-бемоль, ми-бемоль, ля-
практическому освоению кварто-квинтового круга, пониманию закономерности по­
бемоль, ре-бемоль (4-ый папец в правой руке всегда на ноте «си-бемоль», в левой -
явления новой тональности, ключевых знаков;
на новом бемоле).
более прочному ощущению «топографии» клавиатуры и, как следствие, большей
III группа гамм - мажорные и минорные гаммы от нот «фа» и «си».
мобильности двигательных ощущений;
Одновременно с гаммами каждой апппикатурной группы изучаются апплика­
-
воспитанию аппликатурной дисциплины;
турные принципы арпеджио, прочно запоминаются пальцы в аккордах (трезвучных, а
-
более цельному охвату нотного текста при чтении нот с листа;
если позволяют руки - и четырехзвучных).
-
осознанному контролю над пианистическими движениями, двигательными ощу­
Распределение данного технологического материала, объем каждого вида тех­
щениями, соответствующими конкретному виду техники (стройность аккордов; не­
ники предлагается на усмотрение фортепианного отдела и предполагает учет инди­
зависимость, «крепость» каждого пальца в гаммах, что обеспечивает ее ровность;
видуальных особенностей и возможностей учащихся.
незаметное подкладывание первого пальца, гибкость кисти, объединяющее дви­
УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
жение рукой, что обеспечивает плавность и подвижность мелодической линии
гамм и арпеджио и т.д.);
-
Обязательным атрибутом учебной практики являются аттестационные меро­
развитию беглости пальцев, ясной артикуляции.
приятия во всем разнообразии их форм. Они позволяют объективно оценить успеш­
Кроме того, работа над гаммами, аккордами, арпеджио может стать незамени­
ность образовательного процесса и обеспечить надлежащий контроль за его качест­
мой «экспериментальной базой» для работы над певучим легато, качеством звука,
вом. Не, необходимость продемонстрировать определенный результат своих занятий
динамикой, разнообразной артикуляцией, что усиливает ее значение как художест­
является для ребенка хорошим стимулом в работе и имеет выраженный воспита-
венного элемента техники в широком понимании этого значения.
тельный и образовательный эффект лишь в том случае, когда форма промежуточной
За пятилетний период обучения учащиеся, овладевающие образовательной
программой по разным уровням трудности, должны овладеть техническими форму­
аттестации
трольный урок в различных форматах и т.д.) психологически доступна ребенку.
лами и соответствующими им пианистическими приемами на примере тональностей
до 5 знаков (кроме минорных гамм с изменяющейся аппликатурой: фа-диез, до-диез,
соль-диез минор).
(академический зачет, академический концерт, переводной зачет, кон­
Разнообразие подходов к организации аттестационных мероприятий для уча­
щихся каждой группы трудности не исключает единства принципов в проведении всех
видов контрольных проверок:
Для осмысленного и прочного усвоения аппликатуры гамм рекомендуется их
•
систематичности;
объединять по принципу одинаковости аппликатуры (т.е. в аппликатурные группы).
•
учета индивидуальных особенностей;
32
•
коллегиальности.
33
Основными видами контроля успеваемости являются:
системы, например - 5-ти или 10-ти бальная). Отметка отражает качество испол­
•
текущий контроль успеваемости учащегося;
нения программы в соответствии с той группой трудности, в которой ученик
»
промежуточная аттестация;
реализует образовательную программу в данном учебном году и на д а н н ы й
•
итоговая аттестация.
момент; оценивается владение всем комплексом музыкальных и технических
Каждый из видов контроля имеет свои цели, задачи, формы.
задач, учитывается артистизм и исполнительские качества.
Текущий контроль направлен на поддержание учебной дисциплины, выявле­
Годовая отметка выводится как среднеарифметическая путем суммирова­
ние отношения к предмету, на ответственную организацию домашних занятий, имеет
ния четвертных отметок, результатов дифференцированных промежуточных кон­
воспитательные цели, может носить стимулирующий характер. Текущий контроль
трольных проверок, отметки по итоговому переводному экзамену.
осуществляется регулярно преподавателем, отметки выставляются в журнал и днев­
Учащиеся, заболевшие в период проведения итогового переводного зачета,
ник учащегося. В них учитываются:
имеют право (при наличии соответствующего медицинского документа) сдать зачет в
-
отношение ребенка к занятиям, его старание и прилежность;
дополнительные сроки, установленные образовательным учреждением.
-
качество выполнения предложенных заданий;
-
инициативность и проявление самостоятельности как на уроке, так и во время до­
владения полным комплексом музыкальных, технических и художественных задач в
машней работы;
рамках представленной концертной программы.
--
Итоговая аттестация (выпускной экзамен) определяет уровень и качество
На экзамене выставляется оценка и фиксируется в соответствующей учебной
темпы продвижения.
На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные отметки.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и
степень освоения им учебных задач на данном этапе.
Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации являются
зачеты, итоговые (переводные) зачеты, академические концерты контрольные уроки
документации.
Итоговая оценка
по предмету фиксируется в свидетельстве об окончании
школы и выводится как среднеарифметическая путем суммирования годовой отметки
и отметки по итоговому экзамену.
В том случае, когда экзаменационная оценка выше, чем годовая (или наобо­
рот), вопрос об итоговой оценке выносится на рассмотрение фортепьянного отдела с
и т.д.
Каждая форма проверки (кроме итогового переводного зачета) может быть как
дифференцированной (с оценкой), так и недифференцированной.
Обязательным является методическое обсуждение, которое должно носить ре­
комендательный аналитический характер, отмечать степень освоения учебного мате­
риала, активность, перспективы и темп развития ученика, целесообразность его на­
хождения в одной из групп трудности.
Итоговый переводной зачет проводится в конце учебного года, определяет ка­
чество освоения учебного материала, уровень соответствия с учебными задачами го­
да. На итоговом переводном зачете ставится отметка (в зависимости от применяемой
34
учётом мнения председателя аттестационной комиссии. Окончательное решение
принимается на педагогическом совете школы.
Учащемуся, заболевшему в период итоговой аттестации (при наличии соответ­
ствующего медицинского документа) предоставляется возможность сдать итогозый
экзамен в дополнительные сроки, установленные образовательным учреждением и в
присутствии аттестационной комиссии.
Состзз комиссии
утверждается директором образовательного учреждения.
Председателем аттестационной комиссии является директор или заместитель дирек­
тора по учебно-воспитательной работе.
35
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
23. Коган Г. Вопросы пианизма. - М., 1968.
24. Коган Г. У врат мастерства. - М., 1977.
1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. - М., 1952.
25. Корто А. О фортепианном искусстве. - М.: Классика - XXI, 2005.
2. Айзенштадт С. Детский альбом П.И. Чайковского. - М.: Классика - XXI, 2003.
26. Кременштейн Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального
3. Бадура - Скода Е.и П. Интерпретация Моцарта. - М.-Л., 1952.
фортепиано. - М., 1966.
4. Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. - Л., 1982.
27. Куперен Ф. Искусство игры на клавесине. - М., 1973.
5. Баренбойм Л. Как исполнять Моцарта. Приложение к книге Е. и П. Бадура - Скода
28. Либерман Е. Работа над фортепианной техникой. - М.: ФИГАРО-ЦЕНТР, 1998.
Интерпретация Моцарта. - М., 1972.
6. Баренбойм Л. «Путь к музицированию» (монография). - Л., 1973.
7. Берченко Р. В поисках утраченного смысла / Болеслав Яворский, О «Хорошо тем­
перированном клавире». - М.: Классика - XXI, 2005.
29. Либерман Е. Фортепианные сонаты Бетховена (заметки пианиста - педагога).
Вып. I - IV. - М.: ООО «Классика - XXI», 1998.
30. Либерман Е. Творческая работа пианиста с авторским текстом. - М.: Музыка, 1988.
31. Любомудрова Н. Методика обучения на фортепиано. - М.: Музыка, 1982.
8. Бейлина С. В классе профессора В.Х. Разумовской. - Л., 1982.
32. Ляховицкая С. О педагогическом мастерстве. - Л., 1963.
9. Водки Э. Интерпретация клавирных произведений И.С. Баха. - М., 1993.
33. Маккинон Л. Игра наизусть. - Л., 1967.
10. Браудо И. Об изучении клавирных произведений Баха в музыкальной школе. - М.:
34. Макуренкова Е. Всеобщая музыкальная грамотность и активизация профессио­
Классика - XXI, 2001.
11. Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры чтения с листа в первые годы
обучения пианиста. - М.: Классика - XX.I, 2005.
12. Булатова Л. Стилевые черты артикуляции в фортепианной музыке XVIII - первой
половины XIX века. - М.: Музыка, 1991.
нального обоазования. - М.: РИО РАМ им. Гнесиных, 2003.
Зб.Малинина И. Детский альбом и «Времена года» П.И. Чайковского (методическая
разработка). - М.: ООО «Престо», 2003.
36. Маргулис В. Об интерпретации фортепианных произведений Бетховена. - М.: Му­
зыка, 1991.
13. Бунин В. Педагогика С Е . Фейнберга. - М., 2000.
37. Мартинсен К. Индивидуальная фортепианная техника. - М., 1966.
14. Гермер Г. Как должно играть на фортепиано (факсимильное воспроизведение из­
38. Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. - М.:
дания 1889 г.). - Санкт- Петербург, 2002.
15. Голубовская Н, Искусство педализации. - М., 1974.
16. Готсдинер А. Музыкальная психология. - М., 1993.
17. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. - М.:
Классика-XXI, 1999.
Классика -XXI, 2002.
39. Метнер К. Повседневная работа пианиста. Страницы из записных книжек. - М.,
1963.
40. Милич Б. Воспитание ученика - пианиста. - К.., 1979.
41. Милка А., Шабалина Г. Занимательная Бахиана. -С.-П., 1999.
18. Долинская Е. Фортепианный концерт,- М.: Издательский Дом «Композитор», 2005.
42. Мильштейн Я. Хорошо темперированный клавир Баха. - М.: Классика - XXI, 2002.
19. Дроздова М. Уроки Юдиной. - М.: Издательское объединение «Композитор», 1997.
43. Мясоедова Н. Музыкальные способности и педагогика. - М.: Престо, 1997.
20. Землянский Б. О музыкальной педагогике. - М., 1987.
44. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. - М.: Классика - XXI, 1999.
21. Калинина Н. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе. - П., 1988.
45. Носина В. Символика музыки И.С. Баха. - М.: Классика - XXI, 2004.
22. Кирнарская Д. Музыкальные способности. - М.: Таланты - XXI век, 2004.
36
46. Носина В. О символике «Французских сюит» И.С. Баха. - М.: Классика - XXI, 2002.
37
47. Петрушин В. Музыкальная психология. - М.: Гуманитарный изд. центр «Владос»,
66. Стрельбицкая Е. Пианистические и аппликатурные навыки в работе над гаммами,
1997.
аккордами, арпеджио. - М., 2000.
48. Перельман Н. В классе рояля. - С.-П., 1994.
49. Понизовкин Ю. Проблемы интерпретации и редактирования клавирных произве­
дений И.С. Баха. - М.: РАМ им. Гнесиных, 1996.
бО.Ражников В, Диалоги о музыкальной педагогике. - М.:Издательство «ЦАПИ», 1994.
51. Савшинский С. Режим и гигиена работы пианиста. - Л., 1963.
52. Савшинский С. Пианист и его работа. - М.: Классика - XX!, 2002.
53. Сафарова И. Игры для организации пианистических движений. - Екатеринбург,
1994.
67
Стин-Ноклеберг 3. На сцене с Григом (Интерпретация фортепианных произведе­
ний композитора). - М.: ООО «Верже-АВ», 1999.
68. Тимакин Е. Воспитание пианиста. Методическое пособие. - М.: Советский компо­
зитор, 1989.
69. Фейгин М. Мелодия и полифония в первые годы обучения игре на фортепиано. М., 1968.
70. Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. - М., 1968.
71. Фейнберг С. Пианизм как искусство. - М.: Классика - XXI, 2001.
54. Сафонов В. Новая формула (Мысли для учащих и учащихся). - М.: Издательский
Дом «Композитор», 2005.
55. Сборник статей. Как исполнять Гайдна. Сост. Меркулов А. - М.: Классика - XXI,
2003.
56. Сборник статей. Как исполнять Бетховена. Сост. Засимова А. - М.: Классика - XX!,
57.2003.
58. Сборник статей. Как исполнять Моцарта. Сост. Меркулов А. - М.: Классика - XX!,
2003.
59. Сборник статей. Как исполнять Рахманинова. Сост. Грохотов С. - М.: Классика XXI, 2003.
60. Сборник статей. Как исполнять Шопена. Сост. Засимова А. - М.: Классика - XXI,
2005.
61. Сборник статей. Проблемы стиля и интерпретации музыки барокко. - М.: МГК име­
ни П.И. Чайковского, 2001.
62. Светозорова Н,- Кременштейн Б. Педализация в процессе обучения игре на фор­
тепиано. - М.: Классика - XXI, 2001.
63. Сраджев В. Принципы обучения как дидактический фундамент воспитания пиани­
ста. -Елец, 2000.
64. Старчеус М. Слух музыканта. - М.: МГК имени П.И.Чайковского, 2003.
65. Стрельбицкая Е. Начинаю играть на рояле или 30 уроков маленького пианиста. М., 2004.
38
72. Цыпин Г. Исполнитель и техника. - М., 1999.
73. Цыпин Г. Психология музыкальной деятельности. - М., 1994.
74. Щапов А. Некоторые вопросы фортепианной техники. - М., 1968.
75. Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. - М.: Классика XXI, 2002.
76. Шмидт - Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. - М.: Классика XXI, 2002.
77. Эмери У. Орнаментика Баха. - М., 1996.
78. Юдовина - Гальперина Т. За роялем без слез, или я - детский педагог. - С.-П.,
1996.
79. Яворский Б. Сюиты Баха для клавира. - М.: Классика - XXI, 2002.
ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК РЕПЕРТУАРНЫХ СБОРНИКОВ
С, Баренбойм Л. - Л.: Советский композитор, 1981.
19. Симонова Т. Пособие для начинающих пианистов «Чудесные клавиши». - СПб.:
1 класс
1. Альбом ученика пианиста. Хрестоматия подготовительного класса. Сост. Цыгано­
ва Г. - Ростов: Феникс, 2005.
2. Альбом юного музыканта. Вып. 1. Ред. и сост. Костромитина Л., Борисова Е. СПб.: Композитор, 2004.
3. Альбом юного музыканта. 1-2 класс ДМШ. Сост. Андреева М., Ермаков Е. - М.:
Культура - детям, 1997.
4. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие. - М.: РМИ, 2006.
5. Барсукова С. Азбука игры на фортепиано для учащихся подготовительного и пер­
вого классов. - Ростов: Феникс, 2001.
6. Барсукова С. Сборник пьес для 1 класса «Веселые нотки». - Ростов: Феникс, 2006.
7. Золотая библиотека педагогического репертуара.
18. Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей. Часть 1. Сост. Ляховицкая
Нотная папка № 1 - М.: Дека-
ВС, 2004.
8. Игнатьева Л., Игнатьев В. Альбом начинающего пианиста «Я музыкантом стать
хочу». Выпуски 1.2- Л.: Советский композитор, 1989.
9. Избранные пьесы для младших классов музыкальных школ. Сост. Бажилин Р. СПб.: Композитор, 2004.
10. Исакова А. Фортепианный цикл для детей «Доброе утро». - М.: Музыка, 2000,
11. Лещинская И., Пороцкий В. «Малыш за роялем». Учебное пособие - М.: Кифара,
Композитор, 2004.
20. Современный пианист. Сборник фортепианных пьес и ансамблей. Сост. Натансон
В., Копчевский Н., Соколов М. - М.: Музыка, 1970.
21. Сотникова О. Пособие для начинающих «Я учусь играть». - СПб.: Союз Художни­
ков, 2001.
22. Старовойтова Л. «Цветок открывается». Сборник пьес для начинающих. Выпус­
ки 1,2 - М.: Музыка, 2000.
23. Тургенева Э. Пособие для начинающих «Музыкальная поляна». - М.: Владос,
2002.
24. Тургенева Э., Малюков А. Развитие музыкально-творческих навыков. Учебное по­
собие Часть.1. - М.: Владос, 2002.
25. Упражнения, этюды, пьесы. «Первые шаги». 4.1. Сост. Голованова С. - М.: Крипто-Логос, 2002.
26. Учебное издание «Маленькому пианисту». • СПб.: Композитор, 1999.
27. Учебное пособие «В музыку с радостью». Сост. Геталова О. - СПб.: Композитор,
2004.
28. Учебное пособие «Начинаю играть на рояле». Тетр. 1.2. Сост. Борзенков А., Бе­
резовский Б. - СПб.: Композитор, 2004.
29. Учебное пособие «Первые шаги маленького пианиста». Сост. Королькова И. -
1994.
12. Лирические пьесы «Поющие клавиши». 1-4 кл. - СПб.: Союз Художников, 2005.
13. Ляховицкая С. Фортепианная школа. - СПб.: Композитор, 2004.
14. Первые шаги маленького музыканта «Волшебные клавиши». Сост. Антипова Т. -
Ростов: Феникс, 2006.
30. Учебно-методическое пособие «Первые шаги маленького пианиста». Сост. Бара­
нова 3., Четверухина А., Пирунова В. - М.: Музыка, 1997.
31. Фортепиано. Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей 1 класс. Сост. Ми-
М.: Золотое руно, 2005.
15. Перунова В. «Музыкальная азбука». Учебно-методическое пособие. - СПб.: Ком­
лич Б. - М.: Музыка, 2002 или - М.: Кифара, 2002.
32. Хрестоматия педагогического репертуара. 1 класс. Сост. и ред. Турусова И. -
позитор, 1999.
16. Пособие для начинающих «Пора играть, малыш». - Ростов: Феникс, 2003.
Л.: Советский композитор, 1983.
17. Пьесы для фортепиано. 1-3 кл. Ред. Григоренко В. - М.: Кифара, 1998.
40
М.:Музыка 2003
33. Хрестоматия для фортепиано. 1 класс ДМШ. Сост. Бакулов А., Сорокин К. - М.:
Музыка, 1991.
41
34. Хрестоматия для фортепиано. 1 класс ДМШ. Сост. Любомудрова А., Туманян А.
2 - 5 классы
- М.: Музыка, 2001.
35. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетр.1. Сост. Станг Ф„ Чернышева Н. СПб.: Композитор, 2004.
1. Альбом пьес и ансамблей для фортепиано для младших и средних классов ДМШ.
Сост. Доля Ю. - Ростов: Феникс, 2005.
36. Хрестоматия. Ч а с т ь ! Сост. Григоренко В. - М.: Кифара, 2005.
37. Хрестоматия для фортепиано. 1-2 класс. - М.: Издательство «Тороповъ», 2002.
38. Хрестоматия педагогического репертуара. 1 класс. Сост. Костромитина Л., Бори­
сова Е. - СПб.: Композитор, 2004.
2. Альбом юного музыканта. Выпуски 2-8. Сост. и ред. Костромитина Л., Борисова Е.
- СПб.: Композитор, 2004.
3. Альбом начинающего пианиста. Выпуски 1,2. Сост. Бакулов А., Сорокин К. - М.:
Кифара, 1994.
39. Школа игры на фортепиано. Сост. Николаев А. - М.: Музыка, 2004.
40. Школа юного пианиста 1 - 3 кл. Ред. Криштоп Л., Баневич С. - СПб.: Композитор,
2004.
4. Библиотека юного пианиста. Вып. 1,2. - М.: Издательский дом Катанского В., 2001,
2004.
5. Золотая библиотека педагогического репертуара «Нотная папка пианиста №№ 2-
41. Школа игры на фортепиано. 110 новых пьес. Сост. Поливода В., Сластененко В. Ростов: Феникс, 2004.
5. - М.: Дека-ВС, 2004.
6. Пьесы для 2-3 года обучения «Волшебные звуки». Сост. Терехова М., Костроми­
тина Л. - СПб.: Союз Художников, 2000.
7. Пьесы для 14 классов «Мое концертное выступление». Тетрадь 1. Сост. Полозова М. - СПб.: Композитор, 2004.
8. Пьесы петербургских композиторов для учащихся младших классов «Музыка для
детей». Сост. Яблочкина О. - СПб.: Союз Художников, 2002.
9. Пьесы русских, советских и зарубежных композиторов. Выпуски 1.2,3. - Л.: Музыка,
1981.
10. Пьесы, сонатины, вариации и ансамбли. Выпуски 1,2,3. - Ростов: Феникс, 2003.
11. Репертуарная серия «Фортепиано». Вып. 2-5. Сост. Голованова О. - М.: КриптоЛогос, 1995-1998.
12. Сборник фортепианных пьес и ансамблей «Музыка для детей». Вып. 1,2, 3. Сост.
Сорокин К. - М.: Советский композитор, 1986.
13. Сборник пьес для фортепиано. 3-4 класс ДМШ. Сост. Барсукова С. - Ростов: Фе­
никс, 2004.
14. Сборник пьес. Современная фортепианная музыка для детей. Вып. 1-5. Сост.
Копчевский Н. - М.: Музыка, 1986-1988.
15. Сборник фортепианных пьес и ансамблей «Фортепианная тетрадь юного музы­
42
канта». Вып. 1,2. Сост. Глущенко А. - Л.: Музыка, 1988. .
43
16. Сборник фортепианных пьес и ансамблей «Юный пианист». Вып. 1,2. Сост. На­
тансон В., Ройзман Л. - М.: Советский композитор, 1975.
17. Учебное пособие для младших и средних классов ДМШ. Хрестоматия маленького
пианиста. Сост. Артоболевская А. - СПб.: Композитор, 2004.
18. Учебное пособие «Маленький музыкант». - М.: ACT, 2005.
Музыка, 1997.
33. Хрестоматия для фортепиано. 4 класс ДМШ. Сост. Бакулов А. - М.: Музыка, 1992.
34. Хрестоматия для фортепиано. 4 класс ДМШ. Сост. Четверухина Т., Верижникова
Т. - М.: Музыка, 2004.
19. Учебное пособие «Маленькому пианисту». - СПб.: Композитор, 1999.
35. Хрестоматия. 2-3 класс. Сост. Григоренко В. - М.: Кифара, 2005.
20. Учебное
36. Хрестоматия педагогческого репертуара. 5 класс ДМШ. Выпуски 1,2. Сост. Лю­
пособие «Юному музыканту - пианисту». Вып. 1-4. - Ростов: Феникс,
бомудрова А., Сорокин К. - М.: Музыка, 1997.
2003.
21. Хрестоматия педагогического репертуара. 2 класс. Сост. и ред. Турусова И. - М.:
37. Хрестоматия для фортепиано. 5 класс ДМШ. Сост. Диденко С. - М.: Тороповъ,
2002.
Музыка 2004
22. Хрестоматия для фортепиано. 2 класс ДМШ. Сост. Бакулов А., Сорокин К. - М.:
Музыкз, 2003.
38. Хрестоматия для фортепиано. 5 класс ДМШ. Сост. Копчевский Н. - М.: Музыка,
1992.
23. Хрестоматия для фортепиано. 2 класс ДМШ. Сост. Любомудрова А., Туманян А. М.: Музыка, 200!.
я
32. Хрестоматия для фортепиано. Сост. Любомудрова А., Сорокин К., Туманян А. - М.:
39. Хрестоматия. Альбом ученика-пианиста. Вып. 1-4. Сост. Цыганова Г. - Ростов:
Феникс, 2005.
24. Хрестоматия педагогического репертуара. 2 класс. Сост. Костромитина Л., Бори­
сова Е. - СПб.: Композитор, 2004.
25. Хрестоматия педагогического репертуара. 3 класс. Сост. и ред. Турусова И. -
40. Хрестоматия «Фортепиано». 2-5 классы. Сост. Милич Б. - М.: Музыка, 2002 или М.: Кифара, 2002.
СПб.: Композитор, 2004.
26. Хрестоматия для фортепиано. 3 класс ДМШ. Сост. Четверухина Т., Верижникова
Т. - М.: Музыка, 2004.
27. Хрестоматия для фортепиано. 3 класс ДМШ. Сост. Бакулов А., Сорокин К. - М.:
Музыка, 1991.
28. Хрестоматия для фортепиано. 3 класс ДМШ. Сост. Любомудрова А., Туманян А. М.: Музыка, 1989.
29. Хрестоматия для фортепиано. 3 класс ДМШ. Выпуски 1,2. Сост. Любомудрова А.,
Сорокин К. - М.: Музыка, 2001.
30. Хрестоматия для фортепиано. 3-4 классы ДМШ. Сост. Диденко С. - М.: ТСООПОБЪ.
2002.
31. Хрестоматия для учащихся младших и средних классов. Пьесы. Ансамбли. Гам­
мы. - СПб.: Композитор, 2004.
44
45
ПОЛИФОНИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1. Альбом полифонических произведений. Тетр. 1-3. Сост. Соколова А. - М.: Торго­
вый дом П.Юргенсона, 2003.
2. Бах И.С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. - СПб.: Композитор, 2004.
- М.: Тороповъ, 2004.
3. Бах И.С. Нотная тетрадь В.Ф.Баха. - М.: Музыка, 1978.
4. Бах И.С. Маленькие прелюдии и фуги. Ред. Бузони Ф. - М.: Классика XXI, 2003.
5. Бах И.С. Маленькие прелюдии и фуги и другие пьесы для фортепиано. Ред. и ком­
ментарии Браудо И. - СПб.: Композитор, 2004.
6. Бах И.С. Педагогическое наследие. «Мой Бах». Сост. Егоров П. - СПб.: Нота - МИ,
2006.
7. Бах И.С. Двухголосные и трехголосные инвенции. - СПб.: Композитор, 2004.
8. Бах И.С. Инвенции и симфонии. - М.: Торопозъ, 2003.
9. Бах И.С. Избранные произведения для фортепиано. Выпуск 1. Сост. и ред. Ройз-
19. Полифонические пьесы. Выпуск 3. Сост. Блажевич А. - М.: Композитор, 1992.
20. Полифонические пьесы. Выпуск 4. Сост. Дельнова В. - М.: Музыка, 1974.
21. Полифонические пьесы. Выпуск 1,2. Сост. Копчевский Н. - М.: Музыка, 1980.
22. Полифонические произведения детей и современников И.С.Баха. Сост. Гудова Е.,
Чернышков С. - М.: Классика XXI, 2002.
23. Полифонические пьесы XVI - XVIII века ( 3 - 7 класс). Сост. Старикова О. - СПб.:
Композитор, 2004.
24. Полифоническая тетрадь. Полифонические пьесы западно-европейских компози­
торов. Сост. Якимчук М. - СПб.: Лань, 1999.
25. Пьесы для фортепино. «Первое концертное выступление». Сост. Лакош А. «От
Фрескобальди до Баха». - М.: ACT, 2005.
26. Пьесы для фортепиано. «Введение в полифонию», Для младших и средних клас­
сов. Сост. и ред. Лакош А. - М.: ACT, 2005.
27. Пьесы западно-европейских композиторов XV - XVII веков. Сост. Григоренко Б. М.: Кифара, 2002.
ман Л. - М.: Музыка, 2002.
10. Бах И.С. Французские сюиты. - М.: Тороповъ, 2001.
11. Бах И.С. Лютневые сюиты. BWV 997, 998,1006. - М.: Тороповъ, 2004.
12. Гендель Г.Ф. Избранные произведения для фортепиано. Выпуск 1. - М.: Музыка,
28. Сборник полифонических пьес «Путь к Баху». Учимся играть полифонию.
Сост. Платунова М. - СПб.: Композитор, 2005.
29. Старинная музыка для маленьких пианистов. - М.: Классика XXI, 2001.
30. Старинная клавирная музыка. - СПб.: Лань, 1999.
2005.
13. Гендель Г.Ф. Педагогическое наследие. «Мой Гендель». Сост. Егоров П. - СПб.:
31. Танцевальные жанры эпохи Барокко. Сост и ред. Моздыков А., Моздыкова Л. М.: Композитор, 2005.
Нота - МИ, 2006.
14. Гендель Г.Ф. Сочинения для фортепиано. Тетр. 1-3. Ред. Ройзмзн Л. - М.: Музыка,
1978.
32. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетр.2. Полифония 1-4 кл. Сост. Станг
Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.
15. Кпавирные пьесы западно-европейских композиторов XVI, XVII вв. Выпуски 1,2.3.
Сост. и ред. Копчевский Н. - М.: Музыка, 1975.
16. Кребс Л. Произведения для клавира. Ред. Копчевский Н. - М.: Музыка, 1980.
17. Лёгкие пьесы для младших и средних классов «Предшественники и современ­
ники Баха». Ред. Браудо И. - СПб.: Композитор, 2004.
18. Полифонические пьесы для фортепиано. 1-3 классы. Сост. Сорокин К., Комальксва Е. - М.: Кифара, 1994.
46
33. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетр.2. Полифония 1-4 кл. Сост. Диден­
ко О.-М.: Музыка, 1998.
34. Хрестоматия для фортепиано. Полифонические пьесы для 5 класса. - М.: Музыка,
1997.
35. Хрестоматия педагогического репертуара. 5 класс. Полифонические пьесы. Вы­
пуски 1,2. Сост. Копчевский Н. - М.: Музыка, 2004.
36. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 2. 5-7 кл. Полифония. Сост.
Станг Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.
47
ПРОИЗВЕДЕНИЯ КРУПНОЙ ФОРМЫ
37. Хрестоматия для фортепиано. Полифонические пьесы для 5 класса. Сост. Диден­
ко С. - СПб.: Н о т а - М И , 2005.
38. Циполи Д. Полифоничкские произведения. Сост. Гудова Е., Чернышков С. - М.:
1. Альбом сонатин - Ростов: Феникс, 2003.
2. Альбом сонатин. Вып. 1-3. - М.: Музыка, 1979.
Классика XXI, 2002.
3. Бетховен Л. Легкие сонаты. Ред. А.Гольденвейзера. - СПб.: Композитор, 2004.
4. Бетховен Л. Легкие сонаты и сонатины. Репертуар ДМШ. - СПБ.: Нота - МИ, 2005.
ПОЛИФОНИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
В ОБРАБОТКЕ ДЛЯ ФОРТЕПИАННОГО АНСАМБЛЯ
5. Бетховен Л. Легкие вариации. - М.: Тороповъ, 2002.
6. Бортнянский Д. Сонаты (по выбору). - Киев.: Музична У к р а ш . 1988
7. Вариации. «Мое концертное выступление». Тетр. 4-5. Сост. Полозова М. - СПб.:
1. Альбинони Т. Адажио для 2-х фортепиано. Сборник «Играем ансамбль». - СПб.:
Союз Художников, 2004.
Композитор, 2004.
8. Вебер К. Пьесы. Т.1. - М.: Музыка, 1974.
2. Бах И.С. - Пороцкий Б. Сарабанда из французской сюиты d moll для 2 фортепиа­
но. Сборник «Ансамбли для фортепиано в 4 руки и для 2 фортепиано» - М.: Со­
ветский композитор. Вып.9,1986.
9. Гайдн Й. Сонаты. - М.: Музыка, 2001.
10. Гайдн Й. Избранные произведения. Вып. 1-2. Сост. Кравцов В. - М.: Музыка, 19791980.
3. Полифонические пьесы дл фортепиано в 4 руки. - М.: Советский композитор, 1963.
4. Русские народные песни в полифонической обработке для фортепиано в 4 руки.
Обо. Флярковского А., Щедрина Р. - М.: Кифара, 2001.
11. Избранные классические сонатины. Вып. 1-3-. - М.: Музыка, 1993.
12. Клавирная музыка. «Сыновья Баха». - СПб.: Нота-МИ, 2005.
13. Клементи М. Сонатины ор. 36, 37, 38. - СПб.: Композитор, 2004.
14. Кулау Ф. Сонатины. - М.: Музыка, 2001.
15. Литовко Ю. «Веселое путешествие». Сонатины для учащихся младших классов. СПб.: Союз Художников, 2001.
16. Моцарт В.А. Детские пьесы. Произведения крупной формы. - М.: Классика XXI,
2004.
J
7
17. Моцарт В.А. Шесть сонатин. - СПб.: Тороповъ, 2004.
18. Моцарт В.А. Легкая соната до мажор. KV 545. - М.: Тороповъ, 2005.
19. Моцарт Л. Нотная тетрадь Н. и В.А.Моцарта. - М.: Классика XXI, 2004.
20. Произведения крупной формы. «Первое концертное выступление». 4 класс. Вып.
2. «От Й.Гайдна до Л.Бетховена». Сост. и ред. Лакош А - М.: ACT, 2005.
21. Сонатины. «Мое концертное выступление». Тетр. 4. Сост. Полозова М. - СПб.:
Композитор, 2004.
22. Сонатины и вариации. 5-7 класс. - М.: Кифара, 1997.
48
23. Сонатины, рондо и вариации. - СПб.: Композитор, 1999.
49
24. Сонатины для самых маленьких. 1-4 класс. Сост. Костромитина Л. - СПб.: Союз
ЭТЮДЫ
Художников, 2005.
25. Хрестоматия для фортепиано. Произведения крупной формы. Выпуски 1,2. Сост.
Гудова Е., Смирнов В., Чернышков С. - М.: Музыка, 2005.
26. Хрестоматия педагогического репертуара. Т.З. Произведения крупной формы. 1-4
класс. Сост. Станг Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.
27. Хрестоматия педагогического репертуара. 5 класс. Произведения крупной формы.
Вып. 1. Сост. Самарин В. - М.: Музыка, 2005.
28. Хрестомзтия педагогического репертуара. 5 класс. Произведения крупной формы.
Вып. 2. Сост. Копчевский Н. - №.: Музыка, 2004.
29. Хрестоматия педагогического репертуара. Полифонические пьесы и крупная
форма. 5 класс ДМШ. Сост. Диденко О. - М.: Музыка, 1995.
30. Хрестомзтия педагогического репертуара. Произведения крупной формы 5-7
класс. Сост. Станг Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.
Беренс Г. 32 избранных этюда. - СПб.: Композитор, 2004.
2. Бертини А. Избранные этюды ор.28 и ор.32. - М.: Музыка, 1992.
3. Бертини А. Этюды ор.28. - СПб.: РИД, 2005.
Бертини А. Этюды ор.32. - СПб.: РИД, 2005.
Бургмюллер Ф. Этюды для фортепиано ор.105. - Ростов: Феникс, 1999.
Гедике А. Десять миниатюр в форме этюдов. - М.: Композитор, 1994.
Дювернуа Ж. 25 легких прогрессивных этюдов ор. 176. - М.: Музыка, 1999.
Избранные этюды зарубежных композиторов. 5-6 кл. Вып. 1,2,3. Сост. Волошинова Н - СПб.: Союз Художников, 2004.
9. Лемуан А. 50 характерных и прогрессивных этюдов для фортепиано ор.37. - М.:
Музыка, 2004; - М.: Кифара, 2005.
10. Лешгорн А. Этюды ор.65. - М.: Музыка, 1984.
11. Лешгорн А. Этюды ор.66. - М.: Музыка, 1984.
ОРИГИНАЛЬНЫЕ СОЧИНЕНИЯ В 4 РУКИ
Бетховен Л. Соната D our. - Л.: Музыка, 1984.
2. Вебер К. Сонаты и пьесы дпя фортепиано в 4 руки. - СПб.: Композитор, 2004.
3. Гайдн Й. «Учитель и ученик». Тема с вариациями. - М.: Музгиз, 1959.
4. Кулау Ф. Сонатина ср. 17 № 1, № 2 (в трех частях). - М: Музгиз, 1962.
5. Моцарт В. Сонатины для фортепиано в 4 руки. - М.: Классика XXI, 2004.
6. Моцарт В.А. Соната С dur K19-d, D dur KV 123-a. - Л.: Музыка, 1937.
7. Сочинения для фортепианного дуэта. Т.1-З.Сост. Лакош А. - М.: ACT, 2005.
8. Пьесы в 4 руки. Фортепианные дуэты. Сост. Бахчиев А., Сорокина Е. - М.: Музыка,
12. Мошковский М. 20 маленьких этюдов ор.91. Выпуски 1,2. - СПб.: Композитор, 2004.
13. Сборник этюдов и виртуозных пьес «Маленькому виртуозу». Вып. 1,2,3. Сост.
Самонов А. - М.: Советский композитор, 1986.
14. Черни К. Избранные этюды для фортепиано. Под ред. Гермера Г. - М.: Музыка,
2004.
15. Черни К. Этюды для начинающих. Сост. Терентьева Н. - Л.: Музыка, 1987.
16. Черни К. Этюды для начинающих «Первый учитель и первые уроки». Выпуски 1,2.
Сост. Бакулов А. - М.: Композитор, 1992.
17. Черни К. Этюды-упражнения для начинающих. Выпуски. 3,4. Сост. Бакулов. - М.:
Композитор, 1999.
1988.
9. Тюрк Д.Г. Сонатина В dur (в трех частях). - М.: Музыка, 2002.
10. Фортепианные дуэты композиторов Австрии. Фортепианные дуэты композиторов
Англии. Сост. Антонян Ж., Гапеева Г. - М.: Фортуна Лимитед, 2004.
11. Фортепианные дуэты. Выпуски 1-4. Сост. Антонян Ж. - М.: Фортуна Лимитед,
18. Черни К. Этюды и упражнения для левой руки. Сост. Терентьева Н. - Л.: Музыка,
1989.
19. Черни К. 100 этюдов ор. 139. - М.: ACT, 2006.
20. Черни К. «Школа беглости» ор. 299. - М.: Музыка, 2004.
21. Шитте Л. 25 маленьких этюдов ор.108. - СПб.: Композитор, 2004.
2005.
50
22. Шитте Л. 25 маленьких этюдов ор.160. - СПб.: Композитор, 2004.
51
23. Шитте Л. 25 этюдов для фортепиано ор.68. - М.: Музыка, 2003.
Г А М М Ы , УПРАЖНЕНИЯ
24. Школа техники. Выпуски 1.2, 3. Сост. Чернышков С. - М.: Классика XXI век, 2004.
25. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 5. Этюды 1-4 кл. Сост. Станг
Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.
26. Хрестоматия педагогического репертуара 1-4 кл. ДМШ. Часть 2. Пьесы и этюды.
1. Алексеева И., Сухова В. Гаммы и арпеджио. Средние и старшие классы. - СПб.:
Союз Художников, 2005.
2. Бернстайн С. 20 уроков клавиатурной хореографии. - СПб.: Композитор, 2004.
3. Борухзон Л., Моренко С. Гаммы и арпеджио. - СПб.: Композитор, 2004.
Сост. Диденко О. - М.: Музыка, 1998.
27. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 5. Этюды 5-7 кл. Сост. Станг
Ф„ Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.
28. Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано. 5 класс. Этюды. Сост.
4. Гаммы и арпеджио для фортепиано. Часть1,2. Сост. Ширинская Н. - М.: Компози­
тор, 2001.
5. Ганон Ш. Пианист - виртуоз. - М.: Музыка, 2004.
6. Дюбук А. Техника фортепианной игры. - М. Золотое руно, 2005.
Копчевский Н. - М.: Музыка, 2004.
29. Хрестоматия для фортепиано. 5 класс. Этюды. Сост. Бородулинз Е., Гоцеридзе
М., Краснова А. - М.: Музыка, 2005.
7. Лещинская И. Ежедневные упражнения юного пианиста. - М.: Кифара, 1994.
8. Симонова Н. Скороговорки для фортепиано. 50 упражнений для беглости паль­
30. Этюды для фортепиано. 1-3 кл. Сост. Сорокин К., Комалкова Е. - М.: Кифара,
1998.
цев. - СПб.: Композитор, 2004.
9. Шмитт Л. Технические упражнения для фортепиано. - СПб.: Композитор, 2004.
31. Этюды для фортепиано. Выпуски 1-5. Младшие классы. Сост. Артоболевская А.,
Бакулов А., Соколов М. - М.: Советский композитор, 1981.
32. Этюды для фортепиано. Выпуски 1-6. Средние классы. Сост. Бакулов А., Питерин
Ю., Мануильская А.. Рубах А. - М.: Советский композитор, 1982.
33. Згюды на разные виды техники. 2-5 кл. Сост. Милич Б. - Киев: Музична Укра!на,
1983.
34. Этюды и виртуозные пьесы. Выпуски 1,2. Сост. Чернышков С. - М.: Кулыура де­
тям, 1998.
1
52
53
ПЬЕСЫ
1. Барток Б. Микрокосмос. Комплект из 6 тетрадей - СПб.: Композитор, 2001.
2. Бетховен Л. Пьесы для фортепиано. Серия «Классики - юношеству». Сост. Титаренко К. - М.: Музыка, 2005.
3. Бетховен Л. Пьесы. Тома. 1-3. Сост. Питерин Ю. - М.: Музыка, 1978.
4. Бетховен Л. «Мой Бетховен». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота МИ, 2004.
5. Бетховен Л. Пьесы для фортепиано. Выпуск 1. Сост. Егоров П. - М.: Музыка, 1973.
6. Бетховен Л. Бее багатели. - СПб.: Нота - МИ, 2004.
7. Бетховен Л. Контрдансы для фортепиано. - М.: Музыка, 1992.
8. Бетховен Л. Танцы. - М.: ACT, 2005.
Э. Гайдн И. Избранные пьесы для фортепиано. 1-4 кл. - М.: Композитор, 1993.
10. Гайдн Й. Избранные пьесы. Выпуски 1, 2. Сост. Кравцов Б. - М.: Музыка, 1972.
11. Гайдн Й. «Мой Гайдн». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Н о т а - М И , 2004.
12. Григ Э. Лирические пьесы. Тетр. 1-2. - СПб.: Композитор, 2004.
13. Григ Э. «Мой Григ». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота - МИ, 2004.
14. Мендельсон Ф. «Мой Мендельсон». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.:
24. Шуберт Ф. Избранные пьесы для фортепиано. Сост. Егоров П. - М.: Музыка, 2003.
25. Шуберт Ф. Избранные песни. Переложение для фортепиано Дюбюка А. - М.: Му­
зыка, 2004.
26. Глинка М. Пьесы. Тетради 1,2. - СПб.: Композитор, 2004.
27. Глинка М. Фортепианные сочинения. - М.: Юргенсон, 2004.
28. Глинка М. Избранные произведения. - М.; Тороповъ, 2002.
29. Гречанинов А. Детский альбом. - СПб. Композитор, 2004.
30. Гречанинов А. «День ребенка» ор. 109. - М.: Композитор, 1994.
31. Гречанинов А. Избранные детские пьесы. Сост. Шпигель И. - М.: Композитор,
1992.
32. Гречанинов А. Пастели. - СПб. Композитор, 2004.
33. Глиэр Р. Пьесы для фортепиано. - М.: Композитор, 2002.
34. Гедике А. 60 легких фортепианных пьес ор.36. Тетради 1,2. - М.: Композитор,
1993.
35. Гнесина Е. Альбом детских пьес. - М.: Композитор, 1990.
36. Кюи Ц. Избранные пьесы. Сост. Просыпалова Л. - М.: Музыка, 1985.
37. Прокофьев С. Детская музыка. - СПб.: Композитор, 2004.
Нота - МИ, 2004.
15. «Музыка Вены». Гайдн Й., Моцарт В., Бетховен Л., Шуберт Ф. - СПб.: Лань, 2000.
16. Моцарт Л. Нотная тетрадь Нанерль и В.А. Моцарта. - М.: Классика XXI, 2004.
17. Моцарт В.А. Детские пьесы. - М.: Классика XXI, 2004.
18. Моцарт В.А. «Мой Моцарт». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота - МИ.
38. Прокофьев С. Детские эскизы. - М.: Музыка, 1982.
39. Прокофьев С. Сюита из балета «Ромео и Джульетта». Облегчённое переложение
Атомяна А. - СПб.: композитор, 2001.
40. Свиридов. Детский альбом. - М.: Музыка, 1984.
41. Чайковский П. Детский альбом. - СПб.: Композитор, 2004; - М.: Тороповъ, 2004.
2004.
19. Франк Ц. «Мой Франк». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота - МИ,
42. Чайковский П. «Мой Чайковский». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота
- МИ, 2005.
2004.
20. Шопен Ф. «Мой Шопен». Сост. Егоров П. - СПб.: Нота - МИ, 2004.
43. Хачатурян А. Детский альбом. - М.: Музыка, 1993.
21. Шуман Р. Альбом для юношества. - СПб.: Композитор, 2004.
44. Шостакович Д. Нетрудные пьесы. Выпуски 1,2. Сост. Виткинд 3. - М.: Советский
22. Шуман Р. Альбом для юношества. Ред. Мержанов В. - М.: Тороповъ, 2004.
23. Шуберт Ф. Полное собрание сочинений для фортепиано. Тома 3,4. Танцы и мел­
Композитор, 1970,1973.
45. Шостакович Д. Избранные детские пьесы. Сост. Розенгауз Б. - М.: Композитор,
2004.
кие пьесы. - М.: Музгиз, 1973.
54
46. Шостакович Д. Детская тетрадь. - DSCH, 2005.
55
47. Шостакович Д. Танцы кукол. - DSCH, 2005.
48. Щедрин Р. Тетрадь для юношества. - М.: Музыка, 1987.
68 Металлиди Ж. Музыкальные портреты литературных героев. - СПб.: Композитор,
2004.
69 Окунев Г. Цикл пьес для детей «Радуга». - СПб.: Композитор, 2004.
49. Баневич С. Альбом фортепианных пьес «Русалочка». Ред. Шнитке А. - СПб.: Се­
верный Олень, 1994.
70 Петрова О. Альбом фортепианных пьес для учащихся средних классов «Восьми­
гранный шарик». - СПб.: Союз Художников, 2002.
50. Баневич С. Альбом фортепианных пьес и ансамблей. - СПб.: Композитор, 2004.
71. Подгайц Е. Детский альбом. - М.: Музыка, 1999.
51. Вавилов Г. Альбом пьес «Дюймовочка». - СПб.: Композитор, 2004.
72. Портнов Г. «Русский лес». Блокнот музыкальных рисунков для фортепиано. Для
52. Волоков С. Картинки к сказкам Андерсена. Музыкальные иллюстрации - М.: Ком­
позитор, 2005.
53. Гаврилин В. Пьесы. Тетради1,2,3. Младшие, средние и старшие классы. - СПб.:
Композитор, 2004.
54. Гаврилин В. Вальсы в 2 и 4 руки. - СПб.: Композитор, 2004.
55. Голубев Е. Альбом пьес для 2-7 кл. - М.: Композитор, 2005.
56. Губайдуллина С. «Музыкальные игрушки». Детские альбомы советских компози­
торов. Выпуск 2. - М.: Советский композитор. 1981
57. Кабалевский Д. «Дмитрий Кабалевский - юным исполнителям». Сост. Пигарева И.
- М . : Музыка, 2001
58. Кабалевский Д. Фортепианная музыка для детей и юношества. Выпуски 1, 3, 4, 5,
10. - М.: Советский композитор, 1983,1985,1986,1989.
59. Караманов А. Детские пьесы «Небесное и земное». - М.: Классика XXI, 2005.
60. Караманов А. Детские пьесы «Окно в музыку». - М.: Классика XXI, 2005.
61. Лазарева Ю. Детский альбом. - М, 1997.
62. Литовко Ю. Пьесы для фортепиано 1-2 кл. «Я буду пианистом». - СПб.. Союз Ху­
дожников, 2005.
63. Литовко Ю. Музыкальный букварь для начинающих. - СПб.: Союз Художников
2002.
64. Литовко Ю. Маленькие пьесы для маленьких детей «Кошкин дом». - СПб.: Союз
Художников, 2001.
65. Майкапар С. Детские пьесы. Ред. Тимакин Е. - М.: Советский композитор. 1959
66. Майкапар С. Бирюльки. - СПб.: Композитор, 2004.
67. Металлиди Ж. Фортепианные циклы. - СПб.: Композитор, 2004.
56
уч-ся младших классов. - СПб.: Союз Художников, 2002.
73. Раков. Н. Детский альбом, «Из юных дней» (сборник пьес), «Школьные годы»
(сборник пьес), Новеллетты (пьесы для фортепиано), 24 пьесы во всех тональ­
ностях, «Акварели» (пьесы для фортепиано). - М.: Советский композитор, 19721978.
74. Рыбицкий Ф. Польская тетрадь. Фортепиано. Для самых маленьких - СПб.: Н о т а ­
м и , 2005.
75. Слонимский С. Фортепианный альбом для детей, юношества и концертирующих
пианистов. Тетради 1-5. - СПб.: Композитор, 2004.
76. Туркина Е. Фортепиано для самых маленьких «Котенок на клавишах». Тетради 13. - СПб.: Союз Художников, 2004.
77. Фалик Ю. Детский альбом. - СПб.: Композитор, 2004.
78. Эшпай Э. «От менуэта до бути». Сборник пьес и ансамблей - СПб.: Композитор,
2004.
•
79. Золотая библиотека педагогического репертуара. «Нотная папка пианиста № 4, №
5. - М.: Дека-ВС, 2004.
80. Избранные пьесы для младших классов ДМШ. Серия: «Библиотека юного пиани­
ста». Сост. Бажилин Р. - М.: Издательский Дом Катанского, 2001.
81. Лирические пьесы кантиленного характера «Поющие клавиши». Сост. Зуева А. СПб.: Союз Художников, 2005.
82. Музыка композиторов России для детей. 2-7-кл. Сост. Веселова А. - СПб.: Союз
Художников, 2005.
83. Музыкальный салон. Пьесы для фортепиано . Выпуски 1,2. Сост. Ковалевская О.,
Караогланова И., Афанасьева Н. - М.Техника, 2004.
84. Произведения французских композиторов XIX века. 4-7 кл. - СПб.: Союз Художни­
ков, 2002.
. М.: Музыка, 1986-1988.
100. Старинные танцы для фортепиано. Сост. Лакош А. - М.: ACT, 2005.
101. Фортепиано. Вып. 3. Тетрадь № 5 3 класс. Сост. Голованова С. - М.: Крипто-
85. Пьесы танцевальной формы для фортепиано. «От гавота до фокстрота». Вы­
пуски 1-4. Сост. Комаровская Т., Шарай В. - М.: Классика XXI, 2004.
86. Пьесы русских, советских и зарубежных композиторов. Выпуски 1,2,3. - П.: Музыка,
1981.
Логос, 2001.
102. Фортепианные пьесы для 1-4 кл. «Мое концертное выступление». Тетради 1,2.
Сост. Полозова М. - СПб.: Композитор, 2004.
103. Фортепианные пьесы XX века «На рояле вокруг света». Выпуски 1-5. Сост. Чер­
87. Пьесы для фортепиано. 1-3 классы ДМШ. - М.:Кифара, 2001.
88. Пьесы для фортепиано. 3-5 классы ДМШ. - М.: Кифара, 2001.
89. Пьесы «Русские салоны». Тетради 1,2. - СПб.: Композитор, 2004.
90. Пьесы скандинавских композиторов «Северная рапсодия». Сост. Иванова Е.,
Павлова Т. - СПб.: Союз Художников, 2005.
91. Романтические миниатюры. Средние и старшие классы. Сост. Волкова Т., Сухоцкая Е. - СПб.: Союз Художников, 2005.
92. Русская фортепианная миниатюра для средних и старших классов. Сост. Поддубi
•г
99. Современная фортепианная музыка для детей. Выпуски 2- 5. Сост. Копчевский Н.
ный С. - СПб.: Союз Художников, 2004.
нышков С. - М.: Классика XXI, 2004.
104. Фортепианная миниатюра в зарубежной музыке. Вып. 1,2. Сост. Костромитина
Л., Борисова Е. - СПб.: Союз Художников, 2003.
105. Фортепианная миниатюра в русской музыке. Вып. 1,2,3. Сост. Черношеина И. СПб.: Союз Художников, 2003.
106. Французская фортепианная музыка для детей. Вып. 1,2. Сост. Чернышков С. М.: Классика XXI, 2004.
107. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 4. Пьесы 1-4 кл. Сост. Станг
Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.
93. Сборник тематических пьес разных авторов для средних и старших классов. Сост.
Петрова О. - СПб.: Союз Художников, 2005.
94. Сборник пьес для учащихся младших классов «Музыкальный букет». Сост. Мар­
тынова Н. Минченок Е. - СПб.: Союз Художников, 2005.
95. Сборник пьес «Музыкальная мозаика». Вып. 1-5. Сост. Барсукова С. - Ростов: Фе­
никс, 2003.
96. Сборник пьес для фортепиано. 1-2 кл. Выпуск 3. Сост. Барсукова С. - Ростов: Фе­
никс, 2005.
97. Сборник пьес для фортепиано. 3-4 кл. Выпуск 3. Сост. Барсукова С. - Ростов: Фе­
108. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 8. Пьесы 5-7 кл. Сост. Станг
Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.
109. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 2. Пьесы 14 кп. Сост. Диден­
ко О. - М . : Музыка, 1998.
110. Хрестоматия педагогического репертуара. Пьесы 5 кл. Выпуски 1,2. Сост. Диден­
ко О. - М.: Музыка, 1994.
111. Хрестоматия для фортепиано. 5 класс. Пьесы. - М.: Тороповъ, 2002.
112. Хрестоматия для клавира, - М.: П.Юргенсон, 2004.
никс, 2005.
98. Сборники пьес «Первое концертное выступление». Сост.и ред. Лакош А. Выпуск
№ 2 «От Й. Гайдна до Л.Бетховена». Выпуск № 3 «От Р.Шумана до И.Брамса».
Выпуск № 4 «От Э.Грига до В.Лютославского». - М.: ACT, 2005.
58
59
ДЖАЗОВЫЕ А Н С А М Б Л И
Д Ж А З О В Ы Е ПЬЕСЫ
1. «АПедго». Интенсивный курс. Выпуски 12, 16. Сост. Смирнова Т. - М.: Грааль,
2. Джаз для детей. Выпуски 1-6. - Ростов: Феникс, 2004.
2004-2006.
2. Арсеев И. «Quasi Jazz». Сборник пьес. - М.: «Композитор» 2005.
3. Бойко И. Джазовые акварели. - М.: Музыка, 2003.
4. Бриль И. «Путешествие в блюз» Пьесы для фортепиано - М.: Кифара, 2002.
5. Гершвин Дж. Лучшие джазовые мелодии. Пьесы для фортепиано. - СПб.: Компо­
3. Пьесы для фортепиано в 4 руки для ДМШ «Джаз, и не только...». Сост. Осина И. СПб.: Композитор, 2004.
4. Пьесы в джазовых тонах в 4 руки. Сост. Губарева КО., Михайлова Т. - СПб.: Нота МИ, 2004.
5. Пьесы для игры на фортепиано в 4 руки «Джазовые мотивы». - М.: Владос, 2003.
зитор, 2004.
6. Джаз для детей. Пьесы для фортепиано. Сост. Барсукова С. Выпуски 1-4. - Рос­
6. Хромушин О. Композиции на темы произведений Дж.Гершвина в 4 руки. 3-5 кл, СПб.: Союз Художников, 2001.
тов: Феникс, 2004.
7. Джазовая хрестоматия для юных музыкантов. - М.: Музыка, 1984.
8. Джазовые пьесы для фортепиано. 3-5 кл. ДМШ. Сост. Бриль И. - М.: Кифара,
7. Шмитц М. 21 легкая пьеса для фортепиано в 4 руки MINI JAZZ. Тетрадь 2. - М.:
Классика XXI, 2004.
8. Шмитц М. 13 легких пьес для фортепиано в 6 рук MINI JAZZ. Тетрадь 3. - М.: Клас­
2003.
9. Крамер Д. Этюды. Джазовые пьесы в ДМШ. - М.: Музыка, 1986.
10. Мерке Э. Первые уроки джаза. - СПб.: Композитор, 2004.
11. Мерке Э. Уроки самбы и басановы. - СПб.: Композитор, 2004.
12. Мордасов Н. Сборник джазовых пьес для фортепиано. Средние классы ДМШ. 13. Пилипенко Л. Джазовые игрушки. - М.: Издательский дом Катанского
14. Питерсон О. Джазовые этюды и пьесы. - СПб.: Композитор, 2004.
15. Питерсон О. Детский альбом
сика XXI, 2004.
9. Шмитц М. 19 легких пьес для фортепиано а 4 руки MINI ROCK. Тетрадь 2. - М.:«
Классика XXI, 2004.
10. Шмитц М. 17 легких пьес для фортепиано в 6 рук MINI ROCK. Тетрадь.З. - М.:
Классика XXI, 2004.
Ростов: Феникс, 2006.
Джазовые пьесы в ДМШ. - М.: Музыка, 1986.
16. Хромушин О. 10 пьес для начинающего джазмена. - СПб.: Композитор, 2004.
17. Хромушин О. Ритмические этюды. - СПб.: Композитор, 2004.
18. Хромушин О.
1. Джаз в 4 руки. Часть 1,2. Перел. Дуловой В. - СПб.: Союз Художников, 2005.
«В джазе только дети». Этюды для фортепиано в манере джаза
для маленьких и очень маленьких. СПб.: Союз Художников, 2001.
19. Шмитц М. 50 легких пьес MINI JAZZ. Тетрадь 1. - М.: Классика XXI. 2005.
20. Шмитц М. 53 легкие пьесы MINI ROCK. Тетрадь 1. - М.: Классика XXI, 2005.
А Н С А М Б Л И ДЛЯ ФОРТЕПИАНО В 4 РУКИ И ДЛЯ ДВУХ ФОРТЕПИАНО
1. Брамс И. «Русский сувенир». Пьесы в 4 руки - Ростов; Феникс, 1S99.
2. Бриттен Б. «Музыкальные вечера». Перел. для 2 фортепиано Анисимовой Л. - М.:
18. Альбом нетрудных переложений для фортепиано в 4 руки. Выпуск 1-2. - М.: Музы­
ка, 1989,1991.
19. Альбом пьес и ансамблей для младших и средних классов. Сост. Доля Ю. - Рос­
тов: Феникс, 2005.
20. Альбом пьес и ансамблей для средних и старших классов. Сост. Доля Ю. - Ростов:
Филиал Воениздата, 2004.
3. Бебер К. Сонаты и пьесы для фортепиано в 4 руки. - СПб.: Композитор, 2004.
4. Вебер К. Фортепианные ансамбли «В четыре руки». Сост. Костромитина Л. - СПб.:
Феникс, 2005.
21. Альбом пьес для фортепиано в 4 руки «По сказкам Шарля Перро». Сост. Десятни­
ков Л. - СПб.: Композитор, 2004.
Композитор, 2004.
5. Гендель Ф. Кончерто гроссо В dur. «Юный пианист». Выпуск 1. - М.: Советский
22. Ансамбли. 1-3 кл. - М.: Кифара, 1992.
23. Ансамбли для фортепиано в 4 руки для начинающих. Выпуски 1,2. - М.: Союз ком­
композитор, 1975.
6. Моцарт В. Менуэт из симфонии Es dur. «Юный пианист». Выпуск 2 - М.: Советский
позиторов, 1984.
24. Ансамбли для фортепиано в 4 руки и для 2 фортепиано. Младшие классы. Выпус­
композитор, 1975.
7. Равель М. «Моя мать - гусыня». - Л.: Музыка, 1977.
8. Шуман Р. Детские сцены для фортепиано в 4 руки. - М.: Классика XXI, 2003.
9. Гаврилин В. Вальсы в 2 и 4 руки. - СПб.: Композитор, 2004.
10. Гаврилин В. Пьесы для фортепиано в 4 руки «Зарисовки». Выпуски 1,2,3. - СПб.:
ки 1-10. - М.: Советский композитор, 1972-1991.
25. Ансамбли для фортепиано в 4 руки и для 2 фортепиано. Выпуски. 1-2. - М.: Совет­
ский композитор, 1979, 1986.
26. Ансамбли. Легкие переложения Денисова Э. Выпуск I. - М.: Музыка, 2001.
27. Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». - СПб.: Композитор, 2004.
Композитор, 2004.
11. Металлиди Ж. «Любимые сказки». Пьесы для фортепиано в 4 руки - СПб.: Компо­
28. Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 1. Младшие классы. СПб.: Северный олень», 1993.
зитор, 2.004.
12. Металлиди Ж. «С Севера на Юг». Цикл фортепианных пьес в 4 руки - СПб.: Ком­
29. Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 2. Младшие классы. М.: Музыка, 1964.
позитор, 2004.
13. Подгайц Е. Сюита для фортепиано в 4 руки «Детские истории». - М.: Композитор,
2001.
30. Ансамбли малышам «Тик-так». Серия «Юному пианисту». - М.: Композитор, 2001.
31. Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 2. Средние классы. -
14. Слонимский С. Ансамбли «От пяти до пятидесяти». Тетрадь 4. - СПб.: Композитор
2004.
М.: Современный композитор, 1964.
32. Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 3. Средние классы. -
15. Стратиевский А. Доступные транскрипции для фортепиано в 4 руки. - СПб.: Сою •
Художников, 2005.
Л.: Музыка, 1965.
33. Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 4,5. - СПб.: Северный
16. Чайковский П. Легкие переложения для фортепиано в 4 руки. - М.: Классика XX;.
2004.
олень», 1995.
34. «Играем в 4 руки». Выпуски 1,2. Сост. Катанские А.и В. - М.: Издательский Дом
17. Чайковский П. Легкие переложения для фортепиано в 4 руки. - М.: Юрге.чсск,
Катанского, 2004.
2005.
62
63
35. Легкие переложения музыки М.Глинки И А.Даргомыжского. Перел. Шеффера А М.: Музыка, 1998.
51. Фортепианные ансамбли в 4 руки «Музицируем вдвоем». Сост. Коршунова Л. СПб.: Нота - МИ, 2004.
36. Легкие пьесы для фортепиано в 4 руки. 3-4 кл. Сост. Розенблюм Ф. - П.: Музыка,
1974.
52. Фортепианные ансамбли для средних классов. Сост. Алешина Е. - СПб.: Союз Ху­
дожников, 2005.
37. Легкие пьесы для фортепиано в 4 руки. Сост. Загурская Э. - Л.: Музыка, 1987.
38. Переложение популярных произведений в 4 руки «За рояпем все семьей». «Игра­
ем Чайковского». - СПб.: Композитор, 2004.
39. Переложения для младших и средних классов «Два рояля в 8 рук». Сост. Наумова
И., Алексеева 0. - СПб.: Союз Художников, 2005.
40. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Визе». Перел. Металлиди Ж.
- СПб.: Композитор, 2004.
53. Фортепианные дуэты. Выпуски 1-2. Сост. Антонян Ж. - М.: ООО «Фортуна Лими­
тед», 2005.
54. Фортепианные дуэты композиторов Австрии. Выпуски 1-4. Сост. Антонян Ж., Гапеева Г. - М.: ООО «Фортуна Лимитед», 2004.
55. Фортепианные дуэты композиторов Англии. Сост. Антонян Ж., Гапеева Г. - М.:
ООО «Фортуна Лимитед», 2004.
56. Фортепианные дуэты композиторов России. Выпуски 1,2. Сост. Антонян Ж., Га­
41. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Верди». Перел. Металлиди
Ж. - СПб.: Композитор, 2004.
пеева Г. - М.: ООО «Фортуна Лимитед», 2004.
57. Фортепианные дуэты композиторов Франции. Выпуски 1,2. Сост. Антонян Ж., Га­
42. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Глинка». Перел. Металлиди
Ж. - СПб.: Композитор, 2004.
пеева Г. - М.: ООО «Фортуна Лимитед», 2004.
58. Хрестоматия ансамбля для младших классов ДМШ. Выпуск 1. - М.: Музыка, 1981.
43. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Чайковский» Перел. Метал­
лиди Ж. - СПб.: Композитор, 2004.
59. Хрестоматия ансамбля для младших классов ДМШ. Выпуск2. - М.: Музыка, 1985.
60. Хрестоматия ансамбля для младших классов ДМШ. Выпуск 3. - М.: Музыка, 1987.
44. Популярные мелодии из произведений на сюжеты А.С.Пушкина для фортепиано в
4 руки. Переел. Металлиди Ж. - СПб.: Композитор, 2004.
45. Пьесы и ансамбли для фортепиано «В мире животных». 1-5 кл. ДМШ. - СПб.: Се­
верный олень», 2000.
46. Пьесы для младших и средних классов в 4 руки «Играем вдвоем». Сост.
Борзенксв А. - СПб.: Композитор, 2004.
47. Пьесы русских композиторов в 4 руки «Играем вместе». Сост. Безнос Л., Ковалева
С, Осипова Н., Петрова Н. - М.: Кифара, 2004.
61. Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Младшие классы. Сост. Бабасян Н. - М.:
Музыка, 2005.
62. Хрестоматия ансамбля для средних классов ДМШ. Выпуск 1. - М.: Музыка, 1985.
63. Хрестоматия ансамбля для средних классов ДМШ. Выпуск 2. - М.: Музыка, 1986.
64. Хрестоматия ансамбля для средних классов ДМШ. Выпуск 3. - М.: Музыка, 1988.
65. Хрестоматия. Фортепианный дуэт (2 фортепиано). 2-4 кл. ДМШ. Сост. Матяш Е.,
Перунова Н. - СПб.: Композитор, 2004.
48. Современные фортепианные ансамбли для ДМШ. Сост. Бапаев Г. - СПб.: Компо­
зитор, 2001.
49. Танцы из балетов русских композиторов в 4 руки. - М.: Музыка, 1987.
50. Фортепианная музыка для музыкальных школ. Ансамбли. Выпуск 8. Младшие
классы. - М.: Советский композитор, 1985.
64
65
ЧТЕНИЕ С ЛИСТА, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. ДОМАШНЕЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ
Вивальди А. «Времена года». Облегчённое
переложение для фортепиано
Н0
Выпуск 2. Сост. Мовчан С - М.:
Григ Э. «Пер Понт». Сюиты № 1 и № 2. Облегчённое переложение для фортепиа­
19. Музыка русских композиторов XIX-XX1 веков «Театральный салон». Сост. Поддубный С. - СПб.: Композитор, 2004.
но Хоймана Г. - Челябинск: MPI, 2005.
20. Музыкальные фрагменты из балетов и опер «Пушкин в русской музыке». - СПб.:
Хоймана Г. - Челябинск: MPI, 2005.
Римский-Корсаков Н. «Шехеразада». Облегчённое переложение для фортепиано
Союз Художников, 2003.
21. Облегченные переложения для фортепиано музыки Аренского А., Бородина А.,
Хоймана Г. - Челябинск: MPI, 2005.
Сметана Б. «Влтавз». Облегчённое переложение для фортепиано
Хоймана Г..
Глазунова А. «Малыш и русская кпассическая музыка». - СПб Композитор 2005
22. Облененные переложения для фортепиано «Малыш и западно-европейская му­
- Челябинск: MPI, 2005.
Чайковский П. Избранное из опер и балетов. Тетради 1,2. Школьная классика. -
зыка». Сост. Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2005.
23. Облегченные переложения для фортепиано «Малыш и русская музыка». Сост.
СПб.: Н о т а - М И , 2002.
Чайковский П. Балеты. Легкие переложения. - М.: Музыка, 1978.
Штраус И. Вальсы для фортепиано. - М.: ACT, 2006.
Юдовина-Гальперина Т. Альбом «Большая музыка - маленькому музыканту». 3-4
1сл. Легкие переложения под ред.Геталовой О. - СПб.: Композитор, 2004.
Альбом для домашнего музицирования. Выпуски 1-5. Сост. Мовчан С. - М.: Музы­
ка, 2004.
Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2005.
24. Облегченные переложения для фортепиано «Малыш и французская опера».
Сост. Юмаева Е. - СПб,: Союз Художников, 2005.
25. Облегченные переложения для фортепиано «Малыш и итальянская опера». Сост.
Юмаева Е. - СПб.: Союз Художников, 2003.
26. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Кальман». Перел. Металли­
10. Вальсы русских композиторов для фортепиано. Сост. Соловьев В. - СПб.: Компо­
ди Ж. - СПб.: Композитор, 2004.
27. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Штраус». Перел. Металлиди
зитор, 2004.
11. «Золотая лира». Избранное для фортепиано. Сост. Сорокин К. - М.: Кифара, 2002.
12. Легкая классика для фортепиано. - СПб.: Композитор, 2005.
13. Лёгкие популярные пьесы для фортепиано «Музыкальный салон». 1-2 кл. Сост.
Юмаева Е., Ахрамович Т. - СПб.: Союз Художников, 2003.
14. Лёгкие переложения для фортепиано. По страницам любимых опер. - М.: Музы­
Ж. - СПб.: Композитор, 2004.
28. Популярная классика в легком переложении для фортепиано «Моп plaisir». Выпус­
ки V5. - СПб.: Союз Художников, 2004.
29. Популярные классические пьесы «Нескучная классика». Выпуски 1-6. - М.: Клас­
сика XXI, 2005.
30. Русский романс. Облегчённое переложение для фортепиано. Фиртича Г. - СПб.:
ка, 2001.
15. Лёгкие популярные пьесы для фортепиано «Музыкальный салон». 34 ют Сост.
Юмаева Е., Ахрамович Т. - СПб.: Союз Художников, 2003.
16 Легкая классика. «Обучение с увлечением». Выпуски 10,11. - СПб.: Союз Худож­
ников, 2005.
1
18. Любимые пьесы. Популярные пьесы для ф Музыка, 1998.
Композитор, 2004.
31. Сборник вальсов русских композиторов. Пушкинские вальсы для фортепиано. М.: Музыка, 2001.
32. Сборник фрагментов из классических балетов. Перел. для фортепиано Ревской Н.
17 Любимая классика для фортепиано. Выпуск. 1-5. Сост. Антипова Т. - М.; Золотое
- СПб.: Композитор, 2006.
руно, 2002.
66
67
П О П У Л Я Р Н А Я МУЗЫКА
17. «Любимые мелодии». Для 3-5 классов ДМШ и любителей домашнего музицирова­
ния. Сост. Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2001.
1. Хиты уходящего века в легком переложении для фортепиано «Памяти Валерия
18. «Малыш и американская музыка».Популярные пьесы американских композито­
Гаврилина». Русская коллекция. Вып.2. - СПб.: Композитор, 2005.
2. Гершвин Дж. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор,
I
2006.
ров. Сост. Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2005.
19. Мелодии мирового кино. Перел. Фиртича Г. - СПб.: Композитор, 2004.
20. Музыка из репертуара популярных зарубежных исполнителей «Звездный калей­
3. Гладков Г. Музыка из к/ф «Бременские музыканты». - Челябинск: MPI, 2005.
4. Дога Е. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор, 2005.
доскоп». Сост. Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2004.
21. Музыка из к/ф для начинающих «Саундтреки». Перел. Катанского А. - М.: Изда­
5. Дога Е. Вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь». - СПб.: Союз Художников,
2000.
тельский Дом Катанского В.,2005.
22. Песни нашего кино. 30-60 годы. Перел. Фиртича Г - СПб.: Композитор, 2004.
6. Джоплин С . Рэг-таймы. - М.: ACT, 2005.
23. Песни нашего кино. 70-90 годы. Перел. Фиртича Г СПб.: Композитор, 2004.
7. Дунаевский И. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Компози­
24. Популярные зарубежные мелодии «Ве11е». Сост. Дулова Е. - СПб.: Союз Художни­
тор, 2006.
ков, 2001.
3. Зацепин А. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор,
25. Популярные мелодии. Вып. 1-7. Сост. Модель В. - Л.: Музыка, 1968-1976..
26. «Семь вальсов».
2006.
Леонкавалло, Фримля, Стотарта. Для учащихся средних классов. Сост. Беселовэ
9. Корнелюк И. Музыка из кино- и телефильмов «Город, которого нет». Перел. для
А. - СПб.: Союз Художников, 2004
фортепиано. - СПб.: Союз Художников, 2004.
10. Керн. Дж. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор,
Вальсы Брамса, Лямина, Грибоедова, Джойса, Даргомыжского,
27. Хиты века. Русская коллекция в легхом переложении для фортепиано. Выпуск1. СПб.: Композитор, 2004.
2006.
11. Крылатое Е. Музыка из к/ф «Русалочка». - Челябинск: MPI, 2004.
ПОПУЛЯРНАЯ МУЗЫКА ДЛЯ ФОРТЕПИАННОГО АНСАМБЛЯ
12. Легран М. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор,
2006.
13. Морриконе Э. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор,
2006.
14. Петров А. Песни из к/ф. - СПб.: Композитор, 2004.
15. Юбилейный сборник А.П.Петрова Evegreen Songs. Музыка из кинофильмсз и те­
лефильмов. Обл. перел. Баневича С, Фиртича Г. - СПб.: Композитор, 2004.
1. Дога Е. Вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь» в 4 руки. - СПб.: Союз Ху­
дожников, 2001.
2. Лей Ф., Уорнер Д., Керн ДЖ. Популярная музыка для фортепиано в 4 руки. - СПб.:
Союз Художников, 2001.
3. Петров А. Вальсы из к/ф в 4 руки. - СПб.: Союз Художников, 2002.
4
16. Таривердиев М. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Компози­
тор, 2006.
- Петров А. Песни и романсы из к/ф «То, что хочется играть в четыре руки». - СПб.:
Союз Художников, 2001.
5. Петров А. Вальс из к/ф «Берегись автомобиля», увертюра из к/ф «Укрощение ог­
ня». Транскрипции для 2 фортепиано. - СПб.: Композитор, 2004.
68
69
6. Уотт У. «Три поросенка». Пьесы для 2 фортепиано. Транскрипция Неволовича А.
- СПб.: Композитор, 2004.
7. «АНедго».Интенсивный курс обучения игры на ф-но. Выпуск 3. Сост. Смирнова
Т. - М.: Грааль, 2004.
8. Ансамбли для фортепиано в 4 руки. - Ростов: Феникс, 2006.
9. «Мелодии, которые всегда с тобой». Пьесы для фортепиано в 4 руки. Сост. КривенцоваТ., Старовойтова Е. - СПб.: Композитор, 2004.
10. Пьесы и ансамбли для фортепиано «В мире животных». - СПб.: Северный олень,
2000.
11. Популярные произведения для фортепиано в 4 руки «За роялем всей семьей».
Сказка в музыке. - СПб.: Композитор, 2004.
12. Популярная музыка для фортепиано в 4 руки «Любимые мелодии». Перел. Дуло­
вой В. - СПб.: Союз Художников, 2005.
13. Популярная музыка для младших классов. Перел. Для 4 рук Дуловой В. - СПб.:
Союз Художников, 2005.
14. Популярная зарубежная музыка для фортепиано в 4 руки. Сост. Запутряева Т.,
Лаврова И., Лантратова Е. - М.: Композитор, 2006.
15. Сборник ансамблевых переложений для фортепиано в 4 руки. Сост. Гурьянова Л.
-СПб.: Композитор, 2004.
16. Сборник веселых пьес для фортепиано в 4 руки «Музыкальные забавы». Выпуск.
1,2. Сост. Маевский Ю. - СПб.: Композитор, 2004.
17. Фортепианные ансамбли для учащихся ДМШ «Зимний Вечер». 1-5 кл. - М.: Арт
классик, 2004.
70