«Значение пения в работе с детьми с речевыми нарушениями» Балашова И.Ф. Музыкальный руководитель Основными особенностями детей с речевыми нарушениями являются: 1. Помимо собственно речевого нарушения, у них наблюдается нарушение и других видов деятельности (изобразительной и некоторых видов музыкальной и др.) 2. Отмечается нарушение психических процессов и свойств, проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти, слабой ориентировки в пространстве, нарушения процессов возбуждения и торможения, их регуляции (замедленное включение в деятельность, недостаточная заинтересованность). 3. Наблюдается недостаточное развитие личности ребенка (самосознания, самооценки, взаимоотношений с окружающими людьми, мотивации, волевых процессов). Исходя из особенностей детей в логопедических группах, работаю над решением коррекционных задач и общих задач по музыкальному воспитанию. Пение – один из важнейших видов музыкальной деятельности в логопедической группе. Речевые и певческие функции голосового аппарата тесно связаны между собой. Поэтому вокал часто применяется в логопедии как одно из средств коррекции речевых нарушений. Все психические процессы – память, внимание, воображение, мышление развиваются с прямым участием речи. Пение помогает расширению кругозора, нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного); развитию речи за счет расширения словаря и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико-мелодическая сторона: темп, ритм, тембр, динамика). Пение помогает исправить ряд речевых недостатков: невнятность произношения, проглатывание окончаний слов, особенно твердых, а пение на слоги «ля-ля-ля», «ту-ру-ру», «ти-ли-ли» способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения. Произносительная сторона речи обладает определенной окраской («просодикой»); как и в музыке, в музыкальной речи используются такие средства выразительности, как темповые изменения, характерный ритм, определенная звуковысотность, динамическая и тембровая окраска. Музыкально-дидактические игры, направленные на развитие звуковысотного, тембрового, динамического слуха, оказывают косвенное воздействие и на развитие речевой просодики. Кроме того, музыкальнодидактические игры помогают в развитии внимания, памяти, мыслительных процессов, т.е. оказывают комплексное корригирующие воздействие на детей с речевыми нарушениями. На первом этапе большое внимание уделяю развитию слухового внимания, слуховой памяти, дифференциации неречевых звуков (м-д игры «На каком инструменте играю, «Отгадай и сыграй как я», «Музыкальные молоточки»). В работе над пением большое внимание уделяю упражнениям по формированию певческих навыков: чистоте интонирования, дыханию, дикции, правильному звукообразованию. Много внимания уделяю работе над развитием чистоты интонирования. Эта работа ведется по двум направлениям. С одной стороны: учимся вслушиваться в мелодию, запоминать ее, а с другой - правильно воспроизводить, координировать слух и голос. Использую игровые приемы: игра на инструменте; пропевание педагогом мелодии; упражнение в подстраивании голоса детей к инструменту или голосу педагога - «Машина гудит», «Светофор»; напевание на ушко ребенку; закрыть одно ушко; пение а сапелла. Эффективно пропевание имени ребенка педагогом («Ма-шень-ка») – ребенком на ту-же мелодию («Я-и-ду»). Проговаривание слов «здравствуйте» с разной мимикой, интонацией. Пение сопровождается движением руки. Приемы, используемые на занятиях вокалом, помогают корректировать моторный механизм нарушенного звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики и направлены на снятие зажатости, напряжения, активизацию работы речевого аппарата (губ, языка), активизируют сокращение губных мышц, мягкого неба и работу языка (упражнения «Яша», «Злая и добрая кошечка», «Дразнилка»). Позитивный эмоциональный настрой, создающийся при пении, благотворно влияет на общий психологический тонус всей нервной системы, что очень полезно при лечении логопедических нарушений. Рисунок 1