влияние стажа работы на проявление личностной и

ВЛИЯНИЕ СТАЖА РАБОТЫ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И
СИТУАТИВНОЙ АГРЕССИИ У ПЕДАГОГОВ
А. В. Ракицкая
Гродненский государственный университет им.Я. Купалы
г. Гродно, Республика Беларусь
Труд учителя является сложнейшей полисубъектной, полимотивированной,
целостной психической реальностью, что связано с включением в многомерное
пространство труда учителя помимо самого учителя таких субъектов образовательного
процесса как учащиеся, администрация школы, коллеги по работе, родители учеников
[5]. На сложность профессионального труда педагога указывают ряд учёных (Е. А.
Климов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Т. В. Форманюк, Н. В. Клюева).
При чём необходимо уточнить, что педагогическая деятельность требует от учителя
включения личности в целом [2]. Межличностный характер педагогического
взаимодействия в процессе обучения и воспитания требует от профессионального
педагога наличия, прежде всего, таких личностных характеристик, которые, как
минимум, отражают потребности и цели конкретного общества, позволяют
осуществить качественный, целенаправленный межличностный контакт с
воспитанниками, имеющими, в свою очередь, самые разнообразные ценностные,
поведенческие, установки, знания о мире и т. д. [4, с. 31]. Но вместе с тем, педагог
остаётся индивидом, испытывающим всю многообразную гамму эмоций (как
позитивных, так и негативных), сопряжённую со сложными эмоционально
напряжёнными условиями педагогической деятельности. Педагог как личность
характеризуется определённой степенью личностной и ситуативной агрессии, которая
либо подавляется или сдерживается, либо открыто проявляется в различного рода
ситуациях.
Проблема агрессивного поведения традиционно привлекавшая внимание
исследователей различных ориентаций приобретает в настоящее время новое звучание.
Отдельные исследователи говорят о проблеме легитимизации агрессии в культуре, о
так называемой «санкционированной агрессии» [3]. Проблема повышения уровня
проявляемой агрессии в обществе в стоит очень остро. Напряжённость, условия жизни
отражаются и на школьных отношениях [7]. В ряде современных исследований
предметом изучения становится не только агрессивность учащихся, но и агрессивность
педагога, являющегося активным субъектом отношений в образовательном
пространстве. Таким образом, в связи со спецификой педагогической деятельности, с
одной стороны, и со складывающимися условиями современной жизни, с другой
стороны, исследование проблемы агрессивного поведения педагогов представляется
особо актуальным.
Согласно современным представлениям, агрессия является одним из
распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных
(фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность (Дж. Доллард,
Н. Миллер, Л. Берковиц, С. Розенцвейг). Агрессивность, по мнению И. А. Фурманова,
представляет собой готовность, предрасположенность человека к реализации
агрессивной модели поведения [10]. Проблема агрессивности, агрессии педагога
раскрывается в ряде немногочисленных работ, связанных с данной тематикой как
непосредственно, так и косвенно (А. А. Реан, А. А. Баранов, Ю. В. Щербинина, Э. Ф.
Зеер, В. В. Дикова, О. Бовть, И. П. Подласый, И. А. Гулис, Е. А. Семижон, Е. М.
Панова, А. А. Рукавишников, Н. Е. Водопьянова, Е. А. Туренко, Е. В. Краснопёрова, И.
А. Фурманов).
Согласно аффективно-динамической модели (по И. А. Фурманову), для
человека, попавшего в ситуацию депривации или фрустрации, характерно нарастание
напряжённости, что приводит как к возрастанию активности, увеличению
интенсивности внешних реакций с целью удовлетворения потребностей, так и к
усилению внутренней активности, а именно к использованию механизмов
психологической защиты для уменьшения напряжения. И то, и другое может
стимулироваться определёнными эмоциями, сопровождающими либо реализацию
потребности, либо её сдерживание [10].
Целью нашего исследования явилось изучение влияния стажа работы на
личностную и ситуативную агрессию у педагогов. При этом исследовались
особенности влияния у женщин и мужчин. Для исследования выраженности
личностной агрессии у педагогов использована Шкала измерения агрессивных и
враждебных реакций А. Басса и А. Дарки [11]. Для оценки ситуативной агрессии
использована Шкала реактивной и проактивной агрессии Э. Роланд и Т. Идсье,
включающая три субшкалы: реактивная агрессия, проактивная агрессия, связанная с
проявлением власти, и проактивная агрессия, связанная с аффилиацией [12]. В
исследовании приняли участие 448 педагогов с высшим образованием, проходящих
курсы повышения квалификации на базе ГрИРО (г. Гродно). Выборка состояла из 346
женщин и 102 мужчин. Педагогический стаж работы учителей составил от 1 года до 38
лет.
В результате проведенного корреляционного анализа установлено, что
существуют статистически значимые связи между стажем работы педагогов и
направленностью агрессии (r = -0,129; р ≤ 0,01), агрессивной мотивацией (r = -0,143; р ≤
0,01), общей агрессивностью (r = -0,171; р ≤ 0,001), физической агрессией (r = -0,184; р
≤ 0,001), косвенной агрессией (r = -0,194; р ≤ 0,001). Статистически значимые связи
между стажем работы и вербальной агрессией, а также враждебностью у педагогов не
установлены. Результаты ковариационного анализа демонстрируют влияние стажа
работы педагогов на направленность (F = 5,104; р ≤ 0,05), агрессивную мотивацию (F =
4,823; р ≤ 0,05), общую агрессивность (F = 8,481; р ≤ 0,001), физическую агрессию (F =
11,529; р ≤ 0,01), косвенную агрессию (F = 15,812; р ≤ 0,001). Таким образом, чем
больше стаж работы, тем меньшей деструктивной направленностью характеризуется
агрессия педагогов. С увеличением стажа работы уменьшается агрессивная мотивация
и общая агрессивность педагогов. Чем больше стаж работы, тем в меньшей степени
педагог склонен к проявлениям физической, косвенной агрессии. Результаты
исследования Е. А. Трухан отчасти подтверждают выявленные нами особенности
влияния стажа работы учителей на личностную и ситуативную агрессию. Так, Е. А.
Трухан выявлено, что с увеличением стажа работы у педагогов усиливается стремление
соответствовать социальным нормам поведения, жертвенность и альтруистичность,
уменьшаются критичность, подозрительность и неконформность их суждений и
поступков. Кроме того, они реже начинают проявлять неприязненное отношение к
субъектам профессиональной деятельности, а также оппозиционные, физические и
косвенные формы агрессии [9]. Вместе с тем Е. М. Панова в результате исследования
особенностей агрессивности учителей в связи со стажем работы и полом установила
положительную динамику агрессивности, связывая её предположительно с
профессиональной деятельностью учителей [6]. Так, Е. М. Панова указывает, что в
контрольной выборке наблюдается снижение с возрастом выраженности четырёх
характеристик агрессивности: напористости, неуступчивости, мстительности и
суммарного показателя. В то же время у учителей эти характеристики обнаруживают
либо
относительную
стабильность
(напористость,
неуступчивость),
либо
противоположную тенденцию – небольшой рост показателей (мстительность и
нетерпимость к мнению других) [6].
Стаж работы у педагогов связан с различными видами ситуативной агрессии.
Так, установлены корреляции стажа работы с реактивной агрессией (r = -0,101; р ≤
0,05), проактивной агрессией, связанной с проявлением власти (r = -0,232; р ≤ 0,001),
проактивной агрессии, связанной с аффилиацией (r = -0,189; р ≤ 0,001). Результаты
ковариационного анализа указывают на наличие влияния стажа работы на реактивную
агрессию (F = 4,638; р ≤ 0,05), проактивную агрессию, связанную с проявлением власти
(F = 20,358; р ≤ 0,001), проактивную агрессию, связанную с аффилиацией (F = 14,360; р
≤ 0,001). Таким образом, чем больше стаж работы, тем меньше реактивная агрессия,
проактивная агрессия, связанная с проявлением власти, проактивная агрессия,
связанная с аффилиацией.
Рассмотрим результаты исследования влияния стажа работы на личностную и
ситуативную агрессию у женщин-педагогов. Так, установлены статистически значимые
связи между стажем работы и косвенной агрессией (r = -0,154; р ≤ 0,01). Статистически
значимые связи между стажем работы и направленностью агрессии, агрессивной
мотивацией, общей агрессивностью, враждебностью, физической и вербальной
агрессией у женщин не установлены. Стаж работы у женщин оказывает влияние на
косвенную агрессию (F = 11,132; р ≤ 0,01). Таким образом, с увеличением стажа работы
у женщин уменьшается косвенная агрессия.
При исследовании взаимосвязи показателей стажа работы и ситуативной
агрессии у женщин выявлены следующие корреляции. Стаж работы связан с
реактивной агрессией (r = -0,127; р ≤ 0,05), проактивной агрессии, связанной с
проявлением власти (r = -0,185; р ≤ 0,01), проактивной агрессии, связанной с
аффилиацией (r = -0,187; р ≤ 0,001). Ковариационный анализ показал, что стаж работы
у женщин оказывает влияние на реактивную агрессию (F = 7,057; р ≤ 0,01),
проактивную агрессию, связанную с проявлением власти (F = 11,035; р ≤ 0,01),
проактивную агрессию, связанную с аффилиацией (F = 10,714; р ≤ 0,01). Таким
образом, для женщин характерна следующая тенденция: чем больше стаж работы, тем
меньше реактивная агрессия, проактивная агрессия, связанная с проявлением власти,
проактивная агрессия, связанная с аффилиацией. Другими словами, чем больше у
женщины стаж педагогической деятельности, тем в меньшей степени в ситуации
фрустрации она проявляет гнев, который в случае его появления и приводит к
нападению на кого-либо или что-либо. Кроме того, чем больше стаж работы женщины,
тем меньше она получает удовольствие от вида жертвы, и тем меньше у женщины
желание объединяться с кем-либо для достижения своих целей агрессивными
способами.
Выявленное влияние стажа работы на показатели личностной и ситуативной
агрессии, по нашему мнению, связано с тем, что женщина по мере увеличения стажа
работы в своей профессиональной деятельности начинает выражать негативные эмоции
прямыми способами, что, в свою очередь, может быть связано с уменьшением страха
по поводу выражения гнева, агрессии, овладением конструктивных способов
выражения собственных негативных эмоций. Женщине для достижения своих целей не
надо больше объединяться с другими, она, приобретая профессиональных опыт,
становится всё более самостоятельной в своих действиях, умеет находить необходимые
решения ранее представлявшихся сложными ситуаций.. Е. И. Рогов отмечает, что
женщины в большей степени склонны подчинять себя требованиям профессии и
профессионального сообщества по сравнению с мужчинами, т. е. проявлять
адаптивный тип поведения [8]. Можно предположить, что уменьшение проявлений
личностной и ситуативной агрессии с увеличением стажа работы связано с адаптацией
женщины к требованиям профессиональной деятельности.
Рассмотрим результаты исследования влияния стажа работы на личностную и
ситуативную агрессию у мужчин-педагогов. В результате проведения корреляционного
анализа установлены статистически значимые связи у мужчин между стажем работы и
направленностью агрессии (r = -0,378; р ≤ 0,001), агрессивной мотивацией (r = -0,324; р
≤ 0,01), общей агрессивностью (r = -0,421; р ≤ 0,001), физической агрессией (r = -0,421;
р ≤ 0,001), вербальной агрессией (r = -0,225; р ≤ 0,05), косвенной агрессией (r = -0,315; р
≤ 0,01). Значимые корреляции у мужчин между стажем работы и враждебностью не
выявлены. Результаты ковариационного анализа указывают на наличие влияния у
мужчин стажа работы на общую агрессивность (F = 4,628; р ≤ 0,05), физическую
агрессию (F = 9,570; р ≤ 0,01). Чем больше стаж работы у мужчины, тем меньше общая
агрессивность, физическая агрессия. Мы предполагаем данное влияние стажа работы
на показатели общей агрессивности и физической агрессии может быть связано с
адаптацией мужчины к требованиям профессиональной деятельности.
Стаж работы у мужчин связан с проактивной агрессией, связанной с
проявлением власти (r = -0,363; р ≤ 0,001). Значимые корреляции между семейным
положением и реактивной агрессией, проактивной агрессией, связанной с
аффилиацией, у мужчин не выявлены. Результаты ковариационного анализа указывают
на наличие влияния у мужчин стажа работы на проактивную агрессию, связанную с
проявлением власти (F = 9,525; р ≤ 0,01), проактивную агрессию, связанную с
аффилиацией (F = 4,373; р ≤ 0,05). Таким образом, с увеличением стажа работы
уменьшается проактивная агрессия, связанная с проявлением власти. Чем больше
работает учителем мужчина в школе, тем в меньшей степени он стремиться в
различных ситуациях утвердить свою власть над другими при помощи агрессивных
проявлений. В связи с тем, что агрессия у мужчин носит инструментальный характер,
можно предположить, что по мере увеличения стажа мужчина становиться всё более
способным совладать со сложными ситуациями, утверждать свою власть, не прибегая к
использованию агрессивных действий. Либо, возможно, в связи с приобретением
авторитета среди окружающих, опытом успешной деятельности и самоутверждением
само стремление к утверждению своей власти над другими уменьшается или
приобретает иные формы реализации.
Обобщая результаты исследования влияния стажа работы на личностную и
ситуативную агрессию у педагогов, можно сделать следующие выводы.
1. С увеличением стажа работы у педагогов уменьшается деструктивная
направленность агрессии, агрессивная мотивация, общая агрессивность, проявления
физической, косвенной агрессии, а также уменьшаются проявления реактивной
агрессии, проактивной агрессии, связанной с проявлением власти, проактивной
агрессии, связанной с аффилиацией.
2. С увеличением стажа работы у женщин уменьшается косвенная агрессия,а
также реактивная агрессия, проактивная агрессия, связанная с проявлением власти,
проактивная агрессия, связанная с аффилиацией.
3. С увеличением стажа работы у мужчин уменьшаются общая агрессивность,
физическая агрессия, а также проактивная агрессия, связанная с проявлением власти.
Литература
1. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 1997. – 330 с.
2. Вербова, К. В. Психология труда и личности учителя / К. В. Вербова, С. В.
Кондратьева. – Гродно: Гродненский государственный университет, 1991. – 81 с.
3. Ениколопов, С. Н. Специфика агрессии в интернет-среде / С. Н. Ениколопов, Ю. М.
Кузнецова, Н. П. Цибульский, Н. В. Чудова // Психологический журнал. – 2006. – Т.27.
– № 6. – С. 65 – 72
4. Макаров, Ю. А. Педагогический профессионализм и профессиональная
толерантность / Ю. А. Макаров // Вестник СПбГУ. – 2010. – Сер.12. – Вып. 4. – С. 31 –
37.
5. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М.
Митина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
6. Панова, Е. М. Степень выраженности аутоагрессии и гетероагрессии у учителей
средней школы и воспитателей детского сада / Е. М. Панова // Современные
исследования социальных проблем: сборник статей; редкол.: Я. А. Максимов. –
Красноярск: ООО «Научно-инновационный центр», 2009. – С. 123 – 125
7. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ.
сред. спец. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
8. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 1996. – 512 с.
9. Трухан, Е. А. Симптомы «эмоционального выгорания» у учителей
общеобразовательных школ / Е. А. Трухан // Псiхалогiя. – 2001. – № 2. – С. 113 – 124
10. Фурманов, И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция / И.
А. Фурманов. – СПб.: Речь, 2007. – 480 с.
11. Buss, A. H. An inventory for assessing different kinds of hostility / A. H. Buss, A. H.
Durkee // Journal of Consulting Psycholog. – 1957. – Vol. 21. – P. 343 – 349
12. Roland, E. Aggression and Bullying / E. Roland, T. Idsoe / Aggressive Behavior. – 2001.
– Vol. 27. – P. 446 – 462