НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
В.М. Венявская
Ростовская государственная академия сельскохозяйственного
машиностроения, Россия
Современная концепция обучения иностранным языкам развивается
в гуманистическом направлении. Основной акцент ставится на создание
гуманной системы образования с ориентацией на личность, ее
потребности, возможности и психологические особенности.
Главной задачей технических вузов сегодня является формирование
личности студента как активного субъекта учебной деятельности, его
всесторонней подготовки к непрерывному процессу образования,
саморазвития и самосовершенствования.
В этом контексте обновление психологической и методической
нормы должно осуществляться по линии переосмысления степени
автономии студента в образовательном процессе. Необходимо повысить
его ответственность за ход и результаты своей самостоятельной учебной
деятельности по овладению иностранным языком.
В техническом вузе самостоятельной работе отводится важная роль
как средству профессионального становления будущего специалиста. Она
служит активизации резервных возможностей студентов, приобщает их к
научно-исследовательской деятельности средствами иностранного языка,
прививает им такие важнейшие умения, как информационный поиск,
выделение главного, оценка полученной информации, участие в
профессиональном общении.
Самостоятельная работа – вид познавательной учебной
деятельности, которая определяется следующими факторами: целью и
этапом работы, источником информации и местом выполнения. Она может
выполняться в разных формах: письменной и устной, индивидуальной,
парной и коллективной.
При определении понятия
“самостоятельная работа“ следует
исходить не из характера учебной деятельности студента, а из характера
управления ею: управляет ли преподаватель этой деятельностью
непосредственно или опосредованно, через специальные учебные
материалы.
Управление самостоятельной учебной деятельностью студента
может быть жестким (регламентируется каждая учебная операция),
относительно жестким (обозначаются цель, ориентиры и контроль
некоторых операций) и гибким (задается только цель, студент должен
самостоятельно выбрать средства и способы выполнения учебных задач в
рамках данного материала).
Целью самостоятельной работы студентов по иностранному языку в
техническом вузе является формирование навыков работы с иноязычными
профессионально ориентированными источниками информации (чтение,
перевод, творческое переосмысление информации, ее личностная оценка и
последующее использование), а также формирование навыков устной речи
в рамках общеобразовательных тем и профессиональной тематики.
Эффективность самостоятельной работы студентов по иностранному
языку в техническом вузе в значительной мере зависит от качества
учебных материалов, методических пособий и инструкций. Учебные
материалы, предназначенные для автономного обучения, должны
включать аутентичные тексты, содержащие профессионально значимую и
страноведческую информацию, и являться неотъемлемой частью всего
комплекса учебных материалов. Их следует составить таким образом,
чтобы работа студента в аудитории была логическим продолжением его
самостоятельной работы вне аудитории.
Специфика таких учебных материалов заключается в том, что они
выполняют основные функции преподавателя: организационную,
управляющую и контролирующую. Поэтому они должны мотивировать
действия, указывать ориентиры осуществления этих действий, обеспечить
обратную связь – контроль правильности выполнения действий.
Задача всех материалов – обеспечить активную самостоятельную
работу студентов, желание работать творчески, искать и находить
самостоятельные решения, развивать готовность к дальнейшему
самообразованию.
Решение этой задачи определяется рациональной системой заданий,
которые должны носить проблемный характер и быть оптимально
приближены к условиям реального общения, стимулировать развернутые
ответы с выходом в подготовленное монологическое высказывание,
способствовать развитию речевой компетенции в иностранном языке.
Практика показывает, что большой интерес вызывают у студентов
задания, рассчитанные на самоконтроль, обычно с ключами для
самопроверки.
Дидактические игры (имитационные, ролевые, деловые) обладают
большим обучающим и воспитывающим потенциалом. Их можно
рассматривать как реальную модель общения, они способствуют
формированию учебного сотрудничества и партнерства.
Для успешной организации и управления самостоятельной
деятельностью студентов необходимы словари- минимумы по каждой
конкретной специальности, автоматические грамматические справочники
и контрольно-обучающие программы, использование которых будет
способствовать ускоренной подготовке будущих специалистов.
Использование
автоматизированных
контрольно-обучающих
программ на занятиях по иностранному языку в режиме самостоятельной
работы
позволяет
наиболее
рационально
решить
проблему
дифференцированного
обучения
и
самообучения,
способствует
устранению перегрузки студентов обязательными аудиторными
занятиями.
При организации самостоятельной работы студентов по
иностранному языку в техническом вузе необходимо учитывать этапы и
конкретные задачи обучения тому или иному виду речевой деятельности.
Курс обучения чтению целесообразно разделить на три этапа:
формирование базовых умений и развитие технических навыков чтения;
развитие и совершенствование специфических умений ознакомительного и
изучающего видов чтения; дальнейшее развитие умений основных видов
чтения, включая просмотровое и поисковое.
К заданиям первого этапа можно отнести: выбор синонимов/
антонимов, подстановочные упражнения, заполнение пропусков в
предложении, подбор подходящего придаточного предложения к
главному, разделение текста на смысловые части, постановка предложений
в логической последовательности, перевод с русского языка на
иностранный язык.
Задания второго этапа обучения должны способствовать созданию
общего представления о содержании текста: просмотреть несколько
коротких текстов и отобрать относящиеся к изучаемой теме; найти абзацы,
содержащие конкретную информацию; изложить основные мысли текста в
виде плана, составить резюме текста и т.п. На этом этапе проводится
работа над текстами, связанными с будущей специальностью студентов.
Особую значимость самостоятельная работа приобретает на
заключительном этапе обучения, когда весь процесс идет с ориентацией на
будущую профессиональную деятельность студентов. Она определяется
реально обозначенными коммуникативными задачами, связанными с
профессиональной потребностью студентов.
Тексты этого этапа обучения будут отличаться от учебных текстов
первого и второго этапов. Они имеют сложное композиционное
построение и языковое содержание. По жанру это могут быть научные
статьи, патенты описательного характера, монографии и т.д.
Цель заключительного этапа – научить студентов самостоятельно
читать тексты по специальности с варьируемой целью: просмотра,
ознакомления, поиска определенной информации, углубленного изучения,
конспектирования, аннотирования, составления реферативного сообщения.
Иными словами, это – извлечение, оценка, переработка и последующее
использование полученной информации.
Ядром самостоятельной работы 3 этапа являются познавательно информативные задания творческого характера: выделить основные
фрагменты текста; определить жанр или композиционную структуру;
составить логическую схему; указать библиографические сведения;
отобрать клишированные выражения для написания аннотации/ реферата
или материал для написания доклада/ курсовой работы; выполнить
перевод статьи по заданию профилирующей кафедры и т.п.
Такие формы самостоятельной работы повышают мотивацию
обучения иностранному языку, т.к. способствуют повышению уровня
профессиональной подготовки студентов и осуществлению координации
кафедры иностранных языков с профилирующими кафедрами.
Курс обучения устной речи в техническом вузе также целесообразно
разделить на три этапа: совершенствование полученных в школе умений и
навыков говорения на специально составленном речевом материале;
формирование базовых умений составления сообщений по специальности/
общественно- политической тематике; совершенствование навыков
диалогической речи, участие в дискуссиях на профессиональные темы.
Для овладения устной речью требуется высокая степень
автоматизмов как результат натренированности речевых образцов.
Основная задача – привить студентам навыки правильной
композиционной организации высказывания, научить их участвовать в
диалоге/ беседе общего характера, составить краткое сообщение по
изучаемой теме, подготовить доклад/ сообщение по специальности,
участвовать в дискуссиях на профессиональные темы.
Обязательным условием успешной организации самостоятельной
работы студентов по иностранному языку является ее контроль, который
на всех этапах обучения должен носить плановый систематический
характер. Он может быть групповым и индивидуальным, машинным и
безмашинным.
Основными формами контроля являются проверка и анализ знаний
на аудиторных занятиях/ семинарах; письменный и устный перевод;
изложение содержания на русском/ иностранном языке, дискуссии в
группе по прочитанному тексту; коллоквиум по темам, выносимым на
автономное обучение; выступление с докладом на студенческой
конференции и т.д. Итоговый контроль самостоятельной работы студентов
осуществляется посредством зачета и экзамена.
Самостоятельная работа студентов по иностранному языку в
техническом вузе является особой формой самообразования. Она носит
многофункциональный характер: помогает овладеть иностранным языком
как необходимой профессиональной составляющей современного
специалиста, способствует формированию навыков автономного
приобретения знаний и развитию информационной культуры.
Литература:
1. Витлинская Т.Д. Самостоятельная работа как одна из форм организации
учебной деятельности в неязыковом вузе. // Российское право в
Интернете. 2004.
2. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному
языку в вузах неязыковых специальностей. Сб. МГПИЯ им. М.Тореза.
М., 1988.
3. Филиппов В.М. Об активизации самостоятельной работы студентов
высших учебных заведений. / Высшее образование. – 2003. – № 2.