Тулина Л. А. Роль автономного обучения иностранным языкам

Тулина Н.Н.Роль автономного обучения иностранным языкам при подготовке кадров для работы
в бизнесе// Российское предпринимательство: решение организационных, управленческих,
инженерно-экономических, правовых, финансовых и других вопросов российского бизнеса:
Сборник научных статей/ ВФ МГУК; Под общ. ред. В.И. Копылова. - Волгоград: Издательство
Волгоградского государственного университета, 2001.-с. 401- 409.
РОЛЬ АВТОНОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ
ДЛЯ РАБОТЫ В БИЗНЕСЕ
Каждому человеку в той или иной мере свойственны способность и желание действовать в
соответствии со своими внутренними целями и потребностями, сохранять свою индивидуальность,
принимать собственные решения относительно возможных поступков, которые не регулируются
извне. Возможность реализации индивидуальности каждого предоставляется в связи с расширением
зарубежных связей, с возрастающей академической мобильностью студентов, когда большее их
число получает возможность обучаться в другой стране. Одновременно все больше проявляется
мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования, к дистанционному и автономному обучению. Понятие, обозначаемое словом «автономия», рассматривается как некая
альтернатива традиционному обучению иностранным языкам, хотя и оно вовсе не лишено элемента
самостоятельности со стороны обучающихся, которые нередко выполняют самостоятельную работу в
аудитории и дома. Однако степень самостоятельности студентов должна и может быть неизмеримо
большей.
С реализацией способности человека к автономному обучению связывают возможность
значительного повышения эффективности обучения иностранным языкам. Именно благодаря им
должны быть решены такие важнейшие современны социально-экономические проблемы, как
повышение общеобразовательного уровня, повышение профессиональной квалификации и доступа к
новым отраслям знаний, а условием для их успешного решения являются достижения в сфере массовой информации и связи. Приоритетным на данном этапе становится образование на базе новых
информационных технологий, которые обеспечивают возможность самостоятельной работы каждого
обучающегося. Расширение рынка персональных компьютеров и их широкое использование в
учебных целях, а также развитие учебного телевидения, спутниковых систем связи, насыщение
рынка видеокассетами с учебными программами и видеофильмами (ВФ) дает возможность студентам
вузов самостоятельно осваивать все больший объем информации.
Как показывает наш опыт, именно просмотр ВФ значительно облегчен наличием у студентов
домашней видеоаппаратуры по сравнению с небольшим пока числом персональных компьютеров.
Именно этим объясняется внедрение в обучение студентов в нашем филиале ВФ на английском и
немецком языках, по тематике связанных с историей стран изучаемого языка и профилем вуза. На
начальном этапе обучения иностранным языкам для просмотра, предварительной и
послепросмотровой работы предлагаются, например, такие исторические ленты, как: «The First
Knight», «Elizabeth», «Sense And Sensibility», и фильмы на немецком языке, связанные с тематикой
устных тем, изучаемых в нашем вузе: «2 Mio Trinkgeld», «Brust und Keule», «Nix zu verlieren» и др.
Просмотр подобных ВФ в домашних условиях не исключает полностью «отсутствия» преподавателя
с его направляющей и обучающей функцией.
Известно, что преподаватель иностранного языка на всех этапах подготовки, проведения и
оценки результатов учебного процесса решает целый ряд методических задач. До занятия он
определяет цели и содержание обучения, выбирает средства обучения. Далее преподаватель решает
задачи относительно путей и способов предъявления материала, типов и видов упражнений, а также
их количества. Решение всех перечисленных задач должно осуществляться преподавателем на двух
уровня на более высоком — с позиции целей всего курса обучения или, по крайней мере, данного
года обучения; на более низком уровне, предполагающем детализацию работы над конк ретным
ВФ. Әти решения принимаются с учетом требований вузовской программы, а также потребностей
студентов данного учебного заведения, особенностей учебного плана, матери-альной
оснащенности, количества студентов в группах. Кроме того, принимаются во внимание языковые
трудности, кото-рые студенты будут испытывать при просмотре ВФ.
Задачи, которые решает преподаватель в ходе занятия, связаны с реализацией плана
занятия и учетом постоянно ме-няющейся ситуации в группе. Преподаватель наблюдает за работой студентов, предварительно намечает возможности сти-мулирования речевой деятельности
студентов и управления ею, намечает объекты учета и контроля речевой деятельности студентов и
определяет уровень сформированности навыков и умений. Он также определяет характер ошибок
в речи студентов, стремится выявить их причины и наметить пути предуп-реждения и способы
исправления ошибок, проверяет письмен-ные работы студентов, выполненные в аудитории и
дома, оце-нивает уровень их обученности.
Количество и качество самостоятельного труда студента во многом зависят от того, верит
ли преподаватель в эффек-тивность автономного учения, умеет ли организовать и напра-вить
такую работу в нужное русло.
Ориентированный на обучаемого учебный процесс пред-полагает, что студенты могут
самостоятельно определять цели и задачи своей деятельности, отбирают необходимый материал,
пользуясь разнообразными источниками, например материала-ми по истории периода,
освещаемого в ВФ, планируют содер-жание этой деятельности и осуществляют ее, добиваясь
искомо-го результата. Эффективность обучения тем выше, чем в боль-шей мере просмотренный
ВФ стимулирует студентов к свобод-ному общению во время обсуждения на занятиях. Другими
сло-вами, автономное учение предполагает последовательную ори-ентацию на самостоятельность
учебного труда студентов, но при необходимости запрос дополнительной информации у педагога
или получение ее из различных источников с возможностью «консультации при необходимости с
преподавателем.
Условия, необходимые для организации автономного обучения, включают два основных
момента: 1) психологическую готовность и желание студентов обучаться иностранному языку
самостоятельно и преподавателя организовывать и направлять их деятельность; 2) способность
студентов действовать в соответствии с собственными внутренними мотивами и целями и
способность педагога создать необходимые условия автономного обучения, правильно определив
свое место в этом процессе .
Особое значение имеет атмосфера доброжелательности, доверия, взаимной помощи и
творчества, которая создается и поддерживается преподавателем при организации подобной
работы. Наряду с этим студенты нуждаются в целом ряде умений, которые необходимы для
автономного обучения: осознавать собственные потребности, выбирать адекватные способы и
средства их реализации, оценивать результаты своего труда Степень сформированности
перечисленных умений у различных студентов может быть неодинакова, но это не помешает им
развиваться и совершенствоваться в автономном овладении иностранным языком.
Организация автономного обучения предполагает, что преподаватель сам должен обладать
специальными знаниями и умениями.
В приобщении студентов к культурным ценностям народа — носителя языка большое
значение имеют также такие аутентичные материалы, как мультипликационные фильмы, видеопрограммы по туризму, программы новостей и реклама.
Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной
методики — представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры;
индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.
Практический опыт подобной работы показывает, что весь процесс обучения
иностранному языку с помощью аутентичных видеоматериалов, выражающийся в форме
автономного обучения, развивает не только умение и навыки овладения иностранными языками,
но и стимулирует творческую активность студентов и помогает приобщаться к использованию новых технических средств.
Методически обоснованное, систематическое использование аутентичных видеоматериалов в
обучении иностранному языку в вузе способствует созданию у студентов устойчивого
лоложительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Следовательно, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на обучаемых
иностранному языку (способность управлять вниманием каждого из них и аудиторией в целом,
влиять на объем долговременной памяти и прочность запоминания, оказывать эмоциональное
воздействие и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса
и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и
социокультурной) компетенции студентов.
В данной статье мы хотим поделиться опытом использования аутентичных видеоматериалов на
первом этапе обучения в вузе.
Эффективность использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного
определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована
структура видео-занятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами
обучения. В структуре видео-занятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа:
1) подготовительный — предварительное снятие языковых и лингвострановедческих трудностей;
2) восприятие видеофильма — развитие умений восприятия информации;
3) контроль понимания основного содержания;
4)развитие языковых навыков и умений устной речи. (Четвертому этапу может предшествовать
повторный просмотр фрагмента).
Для решения каждой из поставленных задач студенты должны знать не только общее содержание
видеофильма, но и помнить детали, а также уметь оценивать события, давать характеристику
действующим лицам, используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения
видеофильма.
Практика показывает, что на начальном этапе обучения иностранному языку особенно
эффективной является видеомультипликация. Примером может служить видеокурс обучения
немецкому языку «SCHAU MAL AN». Действующие лица Мультфильмов этого видеокурса
наделены определенным характером, действуют в конкретных условиях. Отсутствие избыточной
информации дает возможность однозначной семантизации языкового материала изображениемрисунком. В этом заключается одно из преимуществ мультипликации перед игровым
кинематографом.
Звуковой ряд мультфильмов серии «SCHAU MAL AN» представляет собой диалог, в котором
обеспечивается необходимая повторяемость языкового материала, которая достигает ся сюжетным
построением фильмов. Воссоздание
типичных
ситуаций
общения
(«Знакомство»,
«Национальности», «В ресторане», «Магазины и деньги», «В отеле», «Профессии» и т. д.)
позволяет стимулировать речевую деятельность студентов, их коммуникативную активность.
Большое эмоциональное воздействие на обучающихся оказал мультфильм «Анастасия», в
определенной степени связанный с историей России. Методически важно и то, что интерес к
мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать
внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность
восприятия.
Несомненными достоинствами мультипликационных видеофильмов являются их:
1) аутентичность; 2) информативная насыщенность; 3) концентрация языковых средств; 4)
эмоциональное воздействие на обучаемых.
Эффективность использования видеофильмов зависит от рациональной организации занятий.
В структуре видео-занятия можно выделить несколько этапов. Перечислим их:
1.Предварительная работа, которая предшествует демонстрации фильма, включает
лингвострановедческий комментарий, установку на понимание. Например, перед просмотром
фильма «Анастасия» студенты обсуждают период истории России, связанный со свержением
монархии.
2. Демонстрация фильма.
3. Проверка понимания содержания с помощью вопросов.
4. Активизация языкового материала с помощью заданий:
а) деление фильма на основные эпизоды. Например, в фильме «Анастасия»:
1) «Бегство из России»; 2) «Жизнь за границей»; 3) «Любовь Анастасии»;
б) работа с фонограммой фильма по эпизодам с заданием записать на слух и повторить
реплики героев, предварительно сообщенные на русском языке;
в) определение, кому принадлежат произносимые преподавателем реплики и к какому
эпизоду они относятся;
г) проведение ролевой игры с предварительным распределением ролей (на последующих
занятиях) после самостоятельного просмотра отдельных эпизодов фильма с целью проговаривания
реплик синхронно со своим героем. 5. При самостоятельной работе над видеоматериалами в
домашних условиях возможен пересказ содержания в устной и письменной форме.
Упражнения после просмотра фильма рассчитаны не только на закрепление, но и на
расширение материала. Заключительной частью задания должна стать речевая деятельность учащихся, когда все они становятся участниками речевого общения в ходе ролевой игры. Поэтому
необходимо максимально полное понимание мультфильма. Оно достигается при помощи
видеоповторов, когда тщательно отрабатывается каждый мини-отрезок фильма.
Исследования по проблеме автономии в овладении ИЯ, проведенные в ряде европейских
стран, показали следующее:
• Студенты демонстрируют более высокую степень вовлеченности в учебный процесс,
мотивации и радости познания. Они приобретают уверенность в себе, у них высокий уровень
самооценки, а также степень доверия к преподавателю и одногруппникам.
• Введение элементов автономии в учебный процесс должно осуществляться поэтапно и
осторожно, а все изменения — соотноситься с возможностями и потребностями обучающихся.
Степень автономии каждого студента будет различной в зависимости от особенностей его
личности, которые должны быть осмыслены и учтены и преподавателем, и самими
обучающимися.
• Исследования, проведенные в ряде европейских стран, показали, что автономное учение
способствует повышению эффективности овладения ИЯ. Оно является средством мотивации
студентов и повышения результативности их труда при обучении иностранному языку.