Мастер-класс УДК 372.8 Т. В. Максимова Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках истории Как успешно применять технологию развития критического мышления на уроках истории? Аннотация. В данной статье раскрываются особенности применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо, позволяющей развивать в учащихся осознанное владение логическими действиями: определение, установление причинно-следственных и родовидовых связей, обобщение, сравнение, классификация и т.д. Ключевые слова: технология развития критического мышления через чтение и письмо, ее этапы и особенности. Т ехнология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» учит детей размышлять, уметь выражать свои мысли, работать большими и малыми группами. Согласно данной технологии каждый урок состоит из трех этапов: 1. Вызов – привлечение внимания детей к теме, втягивая их в игру, объявляя не урок, а путешествие. 2. Осмысление – активизация имеющихся у детей знаний, получение новой информации, обмен информацией идёт между учителем и классом. 3. Рефлексия – дети вместе с учителем делают выводы по всему уроку или какой-то этапной части урока. Эта технология позволяет перейти от монолога к диалогу с учениками, дети находят в своей памяти знания, которые у них были (книги, фильмы, школьная информация). Эти знания лежат как бы на складе, а учитель, создавая игровую ситуацию в начале урока, вызывает интерес у детей к теме (первый этап). На втором этапе к имеющийся информации у детей учитель вплетает новую, попутно дополняя и обобщая. На третьем этапе все выводы были сделаны либо в виде схем, либо логических цепочек, кроссворда. Особенность урока в рамках данной технологии: поэтапность постановки вопроса, так как все вопросы были несложные, то это не отпугивало детей, а поэтапно приводило к ответу на поставленные вопросы. Основной принцип: безоценочность во время урока, так как идёт совместный поиск информации. Эта технология может позволить любому учителю, даже в незнакомом классе найти контакт с коллективом, вызвать их на диалог и решить задачи урока. Дети размышляют, учитель дополняет новой информацией, напрямую связанной с другими предметами 68 (география, литература, естествознание), и обещает всю информацию за время урока. Приведем пример урока по истории в 5-м классе (с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо) Урок по теме «Древняя Индия: природа и люди» (5 класс) в рамках темы «Древнейшие государства Индии и Китая». Цель урока: 1.Познакомить учащихся с природой, занятиями жителей Древней Индии. 2.Обеспечить усвоение учащимися понятия “Варна”, подвести к пониманию того, что появление неравенства у индейцев было закреплено религией. 3.Продолжить формирование умений работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ, размышлять. Учебное оборудование: Карта “Древний Восток. Индия и Китай”, современная политическая карта мира, меловая схема ”Древняя Индия “, аппликация “ Варны в Индии”, учебник “ История древнего мира 5кл.” авторы: С. В. Колпаков, С.В. Пономарёв. Ход урока 1. Географическое положение. Учитель – «вызов» Меня зовут Татьяна Викторовна, я учитель-путешевственник. Сегодня у нас не урок, а путешествие. Мы отправляемся с вами в Древнюю Индию. «Подумайте, что вы знаете, когда-либо слышали или читали об Индии?» На доске учитель выписывает ответы учеников в столбик. «С чего начинается изучение любой страны? Конечно с географического положения». Учитель: Откройте карту в атласе “Древняя Индия” На доске – политическая или физическая карта мира. Учитель: На прошлых уроках вы уже познакомились со многими древнейшими государствами и цивилизациями. Какими? - Древний Египет (северо-восток Африки) - Междуречье (передняя Азия) - Персидская держава. И вот теперь мы знакомимся с Индией, расположенной на юге Азии и занимающей территорию полуострова Индостан, омываемого водами Индийского океана. Сравните размеры Индии и Египта. Индия – огромная страна. Меловая схема (рисунок 1) рисуется по ходу объяснения: На северо-востоке Индии расположены величайшие в мире горы. Определите названия этих гор. Гималаи – в переводе “жилище снега”- покрыты льдом и снегами. Эти горы защищают Индию от холодных ветров. В Гималаях находится самая высокая вершина мира – Джамалунгма – «поднебесное жилище богов”. Учитель: В стране имеются могучие реки, попробуйте определить по карте их названия. - Инд (запад Индии) - Ганг (восток Индии) Инновационные проекты и программы в образовании 2011/2 Мастер-класс Учитель: Реки разливались, так как в горах таял снег. Предположите, что произошло далее. - Во время разлива ил поднимался со дна рек, оставался на почве, поэтому почва была плодородной. Вспомните, тоже было и в Древнем Египте, в долине Нила. пор выращивают: несколько сортов пшеницы, ячмень, кунжут, фасоль, рис, разводили сады. В хозяйстве имели коров, коз и овец, домашнюю птицу, кошек и собак, слонов и буйволов – особенно в долине Ганга, т.к. они очень сильные и выносливые и едят болотные травы и растения. 2. Хозяйство Древней Индии Учитель: Вы наверняка смотрели мультфильм или читали книгу про Маугли. - Вспомните, где он жил, с кем общался? Задание на доске: Давайте попробуем вместе составить логическую цепочку, что же мы узнали о природе из хозяйства Индии? Дети называют животный мир, растения. Где же жил Маугли? - В джунглях. Учитель: Хочу добавить к вашим ответам, что помимо сказок, в действительности ещё известно о природе Индии? - В долине Инда – дожди выпадают редко, а в долине Ганга с июня по сентябрь или обильные дожди и земля была покрыта тонкими болотами и джунглями – густыми труднопроходимыми лесами. Джунгли не похожи на леса нашей Родины: огромная высота деревьев, густая растительность, здесь всегда было темно и душно, гирляндами свешивались лианы, создавая сеть, через которую невозможно пройти даже с помощью каменного или медного топора. Учитель→ Дети 1. Реки→ Инд и Ганг→ таяние снегов→ разливы рек→ несут ил → плодотворная почва. 2. Отличия→ в долине Инда редко дожди→ в долине Ганга ливни с июня по октябрь→ неблагоприятные условия→ болота, джунгли. 3. Виды деятельности→ земледелие (пшеница, ячмень, рис, фасоль, кунжут) → скотоводство (коровы, козы, овцы, буйволы (в долине Ганга)) → слоны в хозяйстве и на войне. Учитель: Подумайте и предположите, какая из речных долин Индии была раньше заселена земледельцами? Ответ обоснуйте. - В долине Инда - Как вы думаете, что может получить человек от джунглей для себя, своей семьи, своего хозяйства? (древесину для постройки, орехи, плоды и т.д.) Учитель: В Индии археологии раскопали города, основанные 3 тыс. лет до нашей эры. Учитель: Я хочу присоединиться к вашим ответам и добавить, что крестьяне ещё выращивали и до сих Меловая схема, учитель отмечает значками места городов. Рисунок 1. Меловая схема, создающаяся в процессе урока. Инновационные проекты и программы в образовании 2011/2 69 Мастер-класс - Найдите на карте названия этих городов. - Мохенджо-Даро и Хараппа Учебник – стр. 96[2]. Современный рисунок – улица древнего города Мохеджо-Даро,который раскопали археологи. Учитель: Представьте, что вы как археологи, которые раскопали древний индийский город. 1) Как вы думаете, что вы как археологи нашли там? Посмотрите на рисунок и ответьте 2) А что мы можем предположить об этом городе, его жителях и их занятиях? 3) Какие исторические источники вы нашли? (письменные и вещественные) И, наконец, какие выводы мы можем сделать из этих находок? - делали кирпич-ремесло - строили дома, улицы прямые – знали математику - была письменность - торговали Вывод: высокое развитие. Учитель (при наличии времени!): Оказывается, эти древнейшие города были построены по заранее разработанному плану: • - улицы пересекались под прямым углом • - прочие дома в несколько этажей из обожженного кирпича. • - были обнаружены склады для хранения зерна, сосуды, игрушки из глины. • - в домах были ванная и канализация – система труб из обожжённого кирпича. • - бассейн с комнатами отдыха. • - были найдены печати с надписями и изображениями животных. К сожалению, расшифровать надписи невозможно, они до сих пор не прочитаны. Может быть, кто-нибудь из вас сможет сделать это в будущем. Учитель: Однако уже во 2 тысячелетии до нашей эры все древние индийские города оказались заброшены, жители покинули их по неизвестной причине. Учёным ещё предстоит раскрыть эту загадку. 3. Индия в 1 тысячелетии до нашей эры. Арийские племена. Учитель: Через несколько веков, после того как города были заброшены с северо-запада на территорию Индии проникли племена Ариев. И в течение нескольких столетий они расселились по всему Индостану. - Арии были кочевниками, а большая часть населения Индии занималась земледелием. Завладев плодородными землями, арии перешли к осёдлому образу жизни и освоили более развитую культуру, образовали единый индийский народ. арии + дравиды (местное население) = индийский народ 70 В современном мире к племенам индоевропейцев по языку относится большинство народов Европы и многие народы Азии. (Англичане, германцы, армяне, таджики, русские) Во главе каждого арийского племени стоял вождьраджа. Сначала их выбирали, но затем власть стали передавать по наследству. Они становились царями, а их земли небольшими государствами, таких государств было множество. Но в 3 веке до нашей эры почти вся страна была объединена под властью царя Ашоки. Задание: В начале 1 тысячелетия до нашей эры наиболее быстро стало развиваться хозяйство в долине Ганга (отвоёвывали у джунглей землю, копали каналы, рыли землю). Предположите, чем это было вызвано? (освоение железа) Задание-загадка у­рока!): (может даваться в конце Один из древних путешественников, побывав в Индии, вернулся на родину. - Если бы ты знал, – рассказывает он приятелю, – какая удивительная страна Индия. Там на кустах растёт белая шерсть. Приятель расхохотался. - Какой же ты выдумщик! Где это видано, чтобы шерсть росла на кустах? Наверное, прошли овцы, и колёчки содрали с них несколько клоков! - Нет, все кусты в шерсти. Её собирают и делают из неё красивые и прочные ткани. Но удивительно другое! В Индии обходятся без пчёл. Из тростника выжимают сок и уваривают его на огне. Сок становиться твёрдым, и хрустит на зубах, как соль. А на вкус он слаще мёда! - Враньё! На свете нет ничего слаще мёда! Догадались? Что имел ввиду путешественник, о чём он рассказывал? (хлопок и сахар) 4. Верховый (кастовый) строй. Учитель: Придя в Индию, арии принесли с собой особую общественную организацию, которая называется верховным строем. Само по себе деление общества на группы не является удивительным, однако в Индии оно было очень жёстким и сохранилось до наших дней. - Всё население Индии делилось на 4 варны (­касты). Инновационные проекты и программы в образовании 2011/2 Мастер-класс Определение: Варна – группа людей со строго определёнными занятиями, правами и обязанно­ стями. Учитель: По легенде, людей на варны посели один из главных арийских богов – Брахма. На доску крепиться аппликация (рисунок 2), с изображением Брахмы, по ходу рассказа учитель прикрепляет названия каст или пишет их разноцветными мелками. Рисунок 3. Кроссворд По вертикали: 1. Бог, создавший людей из разных частей своего тела. 2. Густые, труднопроходимые леса по берегам Ганга. 3. Река, на берегах которой возникли древнейшие в Индии города 4. Полуостров на территории которого, находиться Индия 5. Царь, объединивший под своей властью почти все индийские царства в 3 веке до нашей эры. Рисунок 2. Аппликация с изображением Брахмы Названия каст: 1. Высшая каста, брахманы (жрецы) – белый цвет, произошли из губ Брахмы. 2. Кшатрии (воины) – красный цвет, из рук Брахмы. 3. Вайшьи (земледельцы)- жёлтый цвет, из бёдер. 4. Шудры (слуги) – чёрный цвет, из пыльных ступней. Переходить из касты в касту было нельзя. Предположите почему? Как вы думаете, царь входил в какую-то касту (Варну) или нет? - в касту воинов. 5. Закрепление изученного на уроке. Кроссворд (рисунок 3) Решая его вы вспомните, то, что мы увидели в путешествии и узнаете с чем вы будете, знакомится в следующем путешествии: Учитель: Спасибо вам за прекрасное совместное путешествие, надеюсь на встречу в других с­транах! Литература 1. Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. / Г.И.Годер: М.: Просвещение, 2009. – 94 с. 2. История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. М.: Просвещение, 2009. – 202 с. 3. Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогических методов в начальной и основной школе / Е.Л. Мельникова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – № 4. – С. 49–52. 4. Нечаева Ю.В. Инновационные формы обучения как средство раскрытия индивидуальности школьника / Ю.В. Нечаева // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – № 1. – С.71–79. 5. Постнова С.А. Методы практической реализации технологии критического мышления с использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе / С.А. Постнова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2009. – № 2. – С. 94–103. Инновационные проекты и программы в образовании 2011/2 71