Рабочая программа дисциплины История и философия науки
реклама
2 1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель дисциплины: уяснение основных стратегий научного исследования и исторических оснований формирования научного знания. Задачи: - развитие у аспирантов способности осмысления актуальных проблема истории и философия науки как современной мировой традиции философского осмысления природы науки; - формирование научно-методологического мировоззрения на основе знания особенностей современной науки; - совершенствование навыков научного осмысления действительности. 2. Место дисциплины в структуре ООП аспирантуры Дисциплина «История и философия науки» является обязательной дисциплиной, входит в состав Блока 1 «Дисциплины (модули)» и относится к базовой части ООП (Б1.Б.2.1). Дисциплина «История и философия науки» изучается в 3 семестре. Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, должны быть сформированы в ходе освоения программ магистратуры. Взаимосвязь курса с другими дисциплинами ООП способствует углубленной подготовке аспирантов к решению специальных практических профессиональных задач и формированию необходимых компетенций. Результаты обучения, определенные в картах компетенций и формируемые по итогам освоения дисциплины 3. Процесс изучения дисциплины «История и философия науки» направлен на формирование следующих компетенций УК-1 - способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях; УК-2 - способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки; УК-3 - готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач; УК-5 - способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития. В результате освоения дисциплины аспирант должен знать: современные концепции истории и философии науки; уметь: анализировать современные проблемы истории и философии науки; владеть: концептуальным и методологическим аппаратом современной истории и философии науки. 4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов. № п/п Раздел дисциплины Семестр Виды учебной работы, включая самостоятельную работу аспирантов и трудоемкость (в часах) лекции пракСР тиче- Формы текущего контроля успеваемости Формы промежуточной аттестации 3 ские Тема 1. Предмет и основные концепции современной философии науки 2 Тема 2. Возникновение науки и основные стадии её исторической эволюции 3 Тема 3. Структура научного знания 4 Тема 4. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности 5 Тема 5. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса 6 Тема 6. Философские проблемы математики 7 Тема 7. Философские проблемы физики 8 Тема 8. Философские проблемы астрономии и космологии 9 Тема 9. Философские проблемы химии и биологии 10 Тема 10. Философские проблемы наук о Земле Итого: 108 часов 1 3 4 3 Дискуссия, тестирование 3 4 3 Дискуссия, тестирование 3 4 3 Дискуссия, тестирование 3 4 3 Дискуссия, тестирование 3 4 3 Дискуссия, тестирование 3 16 9 Дискуссия, реферат 3 12 3 Дискуссия, реферат 3 8 3 Дискуссия, реферат 3 8 3 Дискуссия, реферат 3 8 3 Дискуссия, реферат 72 36 Кандидатский экзамен Содержание дисциплины Тема 1. Предмет и основные концепции современной философии науки Три аспекта бытия науки: наука как генерация нового знания, как социальный институт, как особая сфера культуры. Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская традиция в философии науки. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской философии науки. Концепции К. Поппера, И. Лакатоса, Т.Куна, П.Фейерабенда, М.Полани. Социологический и культурологический подходы к исследованию развитии науки. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности. Концепции М. Вебера, А.Койре, Р. Мертона, М.Малкея Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Ценность научной рациональности. 4 Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила). Тема 2. Возникновение науки и основные стадии её исторической эволюции Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта. Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука. Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Роджер Бэкон, Уильям Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Г. Галилей, Френсис Бэкон, Р. Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно-организованной науки. Технологические применения науки. Формирование технических наук. Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования. Тема 3. Структура научного знания Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка науки. Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта. Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесса решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории. Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности. Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа). Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры. 5 Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру. Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки. Формирование первичных теоретических моделей и законов. 'Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий. Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач. Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теорий. Проблема включения новых теоретических представлений в культуру. Тема 4. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как перестройка оснований науки. Проблемы типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и "парадигмальные прививки" как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй науки. Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука. Тема 5. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научно-технического прогресса Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемноориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся "синергетических" систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов есте-ственнонаучного и социально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности. Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеалогизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд). 6 Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов. Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых 17 века; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки. Тема 6. Философские проблемы математики 1.1. Образ математики как науки: философский аспект. Проблемы, предмет, метод и функции философии и методологии математики Математика и естествознание. Математика как язык науки. Математика как система моделей. Математика и техника. Различие взглядов на математику философов и ученых (И.Кант, О.Конт, А.Пуанкаре, А.Эйнштейн, Н.Н.Лузин). Математика как феномен человеческой культуры. Математика и философия. Математика и религия. Математика и искусство. Взгляды на предмет математики. Синтаксический, семантический и прагматический аспекты в истолковании предмета математики. Особенности образования и функционирования математических абстракций. Отношение математики к действительности. Абстракции и идеальные объекты в математике. Нормы и идеалы математической деятельности. Специфика методов математики. Доказательство – фундаментальная характеристика математического познания. Понятие аксиоматического построения теории. Основные типы аксиоматик (содержательная, полуформальная и формальная). Логика как метод математики и как математическая теория. Современные представления о соотношении индукции и дедукции в математике. Аналогия как общий метод развития математической теории. Обобщение и абстрагирование как методы развития математической теории. Место интуиции и воображения в математике. Современные представления о психологии и логике математического открытия Мысленный эксперимент в математике. Доказательство с помощью компьютера. Структура математического знания. Основные математические дисциплины. Историческое развитие логической структуры математики. Аксиоматический метод и классификация математического знания. Групповая классификация геометрических теорий (программа Ф.Клейна). Структурное и функциональное единство математики. Философия математики, ее возникновение и этапы эволюции. Основные проблемы философии и методологии математики: установление сущности математики, ее предмета и методов, места математики в науке и в культуре. Фундаменталистская и нефундаменталистская (социокультурная) философия математики. Философия математики как раздел философии и как общая методология математики. Разделение истории математики и философии математики: соотношение фактической и логической истории, классификации фактов и их анализа. Методология математики, ее возникновение и эволюция. Методы методологии математики (рефлексивный, проективный, нормативный). Внутренние и внешние функции методологии математики, ее прогностические ориентации. 1.2. Философские проблемы возникновения и исторической эволюции математики в культурном контексте 7 Причины и истоки возникновения математических знаний. Практические, религиозные основания первоначальных математических представлений. Математика в догреческих цивилизациях. Догматическое (рецептурное) изложение результатов в математических текстах древнего Востока. Проблема влияния египетской и вавилонской математики на математику древней Греции. Рождение математики как теоретической науки в древней Греции. Пифагорейцы. Открытие несоизмеримости. Геометрическая алгебра и ее обоснование. Апории Зенона. Атомизм Демокрита и инфинитезимальные процедуры в античности. Место математики в философии Платона. Математика эпохи эллинизма. Синтез греческих и древневосточных социокультурных и научных традиций. Аксиоматическое построение математики в «Началах» Евклида и его философские предпосылки. Проблема актуальной бесконечности в античной математике. Место математики в философской концепции Аристотеля. Ценностные иерархии объектов, средств решения задач и классификация кривых в античной геометрии. «Арифметика» Диофанта и элементы возврата к вавилонской традиции. Математика в древней и средневековой Индии. Отрицательные и иррациональные числа. Ритуальная геометрия трактата «Шулва-Сутра». Озарение как способ обоснования математических результатов. Математика и астрономия. Математика в древнем и средневековом Китае. Средневековая математика арабского Востока. «Арабские» цифры как источник новых математических знаний. Выделение алгебры в самостоятельную науку. Философия геометрии в связи с попытками доказать V постулат Евклида. Математика и астрономия. Математика в средневековой Европе. Практически ориентированные геометрические и тригонометрические сведения у Л.Пизанского (Фибоначчи). Развитие античных натурфилософских идей и математика. Схоластические теории изменения величин как предвосхищение инфинитезимальных методов Нового времени. Дискуссии по проблемам бесконечного и непрерывного в математике. Математика в эпоху Возрождения. Проблема решения алгебраических 3-ей и 4ой степеней как основание возникновения новых представлений о математических величинах. Алгебра Ф.Виета. Проблема перспективы в живописи и математика. «Философская теория» мнимых и комплексных чисел в «Алгебре» Р.Бомбелли. Математика и научно-техническая революция начала Нового времени. Проблема бесконечности. Философский контекст аналитической геометрии. Достижения в области алгебры и их естественнонаучное значение. Первые теоретико-вероятностные представления. «Вероятностная» гносеология в трудах философов Нового времени и проблема создания вероятностной логики (Лейбниц) Философский контекст открытия И.Ньютоном и Г.Лейбницем дифференциального и интегрального исчисления. Проблема логического обоснования алгоритмов дифференциального и интегрального исчисления. Критика Беркли и Ньютвентвейта. Нестандартный анализ А.Робинсона (1961) и новый взгляд на историю возникновения и первоначального развития анализа бесконечно малых. Развитие математического анализа в XVIII веке. Проблема оснований анализа. Философские идеи Б.Больцано в области теории функций. К.Вейерштрасс и арифметизация анализа. Теория и философия действительного числа. Эволюция геометрии в XIX веке и ее философское значение – открытие гиперболической геометрии и ее обоснования, интерпретации неевклидовой геометрии, «Эрлангенская программа» Ф.Клейна как новый взгляд на структуру геометрии. П.-С.Лаплас, его философские взгляды на сущность вероятности и становление теории вероятностей как точной науки. Теория множеств как основание математики: Г.Кантор и создание «наивной» теории множеств. Открытие парадоксов теории множеств и их философское осмысление. Математическая логика как инструмент обоснования математики и как основания математики. Взгляды Г.Фреге на природу математического мышления. Программа логической унификации математики. 8 «Основания геометрии» Д.Гильберта и становление геометрии как формальной аксиоматической дисциплины. Философские проблемы теории вероятностей в конце XIX – середине XX веков. 1.3. Закономерности развития математики Внутренние и внешние факторы развития математической теории. Апология «чистой» математики (Г.Харди). Б.Гессен о социальных корнях механики Ньютона. Национальные математические школы и особенности национальных математических традиций (Л.Бибербах). Математика как совокупность «культурных элементов» (Р.Уайлдер). Концепция Ф.Китчера: эволюция математики как переход от исходной (примитивной) математической практики к последующим. Эстафеты в математике (М.Розов). Влияние потребностей и запросов других наук, техники на развитие математики. Концепция научных революций Т.Куна и проблемы ее применения к анализу развития математики. Характеристики преемственности математического знания. Д.Даубен, Е.Коппельман, М.Кроу, Р.Уайлдер о специфике революций в математике. Математические парадигмы и их отличие от естественнонаучных парадигм. Классификация революций в математике. Фальсификационизм К.Поппера и концепция научных исследовательских программ И.Лакатоса. Возможности применения концепции научных исследовательских программ к изучению развития математики. Проблема существования потенциальных фальсификаторов в математике. 1.4. Философские концепции математики Пифагореизм как первая философия математики. Число как причина вещей, как основа вещей и как способ их понимания. Числовой мистицизм. Влияние на пифагорейскую идеологию открытия несоизмеримых величин и парадоксов Зенона. Пифагореизм в сочинениях Платона. Критика пифагореизма Аристотелем. Эмпирическая концепция математических понятий у Аристотеля. Первичность вещей перед числами. Объяснение строгости математического мышления. Обоснование эмпирического взгляда на математику у Бекона и Ньютона. Математический эмпиризм XVII - XIX вв. Эмпиризм в философии математики XIX столетия (Дж.Ст.Милль, Г.Гельмгольц, М.Паш). Современные концепции эмпиризма: натурализм Н.Гудмена, эмпирицизм И.Лакатоса, натурализм Ф.Китчера. Недостатки эмпирического обоснования математики. Философские предпосылки априоризма. Установки априоризма. Умозрительный характер математических истин. Априоризм Лейбница. Обоснование аналитичности математики у Лейбница. Понимание математики как априорного синтетического знания у Канта. Неевклидовы геометрии и философия математики Канта. Гуссерлевский вариант априоризма. Проблемы феноменологического обоснования математики. Истоки формалистского понимания математического существования. Идеи Г.Кантора о соотношении имманентной и транзиентной истины. Формалистское понимание существования (А.Пуанкаре и Д.Гильберт). Современные концепции математики. Эмпирическая философия математики. Критика евклидианской установки и идеи абсолютного обоснования математики в работах И.Лакатоса. Априористские идеи в современной философии и методологии математики. Программа Н.Бурбаки и концепция математического структурализма. Математический платонизм. Реализм как тезис об онтологической основе математики. Радикальный реализм К.Геделя. Реализм и проблема неиндуктивистского обоснования теории множеств. Физикализм. Социологические и социокультурные концепции природы математики. 1.5. Философия и проблема обоснования математики Проблема обоснования математического знания на различных стадиях его развития. Геометрическое обоснование алгебры в античности. Проблема обоснования математического анализа в XVIII веке. Поиски единой основы математики в рамках аксиоматического метода. Открытие парадоксов и становление современной проблемы обоснования математики. 9 Логицистская установка Г.Фреге. Критика психологизма и кантовского интуиционизма в понимании числа. Трудности концепции Г.Фреге. Представление математики на основе теории типов и логики отношений (Б.Рассел и А.Уайтхед). Результаты К.Геделя и А.Тарского. Методологические изъяны и основные достижения логицистского анализа математики. Идеи Л.Брауэра по логицистскому обоснованию математики. Праинтуиция как исходная база математического мышления. Проблема существования. Учение Л.Брауэра о конструкции как о единственно законном способе оправдания математического существования. Брауэровская критика закона исключенного третьего. Недостаточность интуиционизма как программы обоснования математики. Следствия интуиционизма для современной математики и методологии математики. Гильбертовская схема абсолютного обоснования математических теорий на основе финитной и содержательной метатеории. Понятие финитизма. Выход за пределы финитизма в теоретико-множественных и семантических доказательствах непротиворечивсти арифметики. (Г.Генцен, П.Новиков, Н.Нагорный). Теоремы К.Геделя и программа Гильберта: современные дискуссии. 1.6. Философско-методологические и исторические проблемы математизации науки Прикладная математика. Логика и особенности приложений математики. Математика как язык науки. Уровни математизации знания: количественная обработка экспериментальных данных, построение математических моделей индивидуальных явлений и процессов, создание математизированных теорий. Специфика приложения математики в различных областях знания. Новые возможности применения математики, предлагаемые теорией категорий, теорией катастроф, теорией фракталов, и др. Проблема поиска адекватного математического аппарата для создания новых приложений. Математическая гипотеза как метод развития физического знания. Математическое предвосхищение. «Непостижимая эффективность» математики в физике: проблема рационального объяснения. Этапы математизации в физике. Неклассическая фаза (теория относительности, квантовая механика. Проблема единственности физической теории, связанная с богатыми возможностями выбора подходящих математических конструкций. Постклассическая фаза (аксиоматические и конструктивные теории поля и др. Перспективы математизации нефизических областей естествознания. Границы, трудности и перспективы математизации гуманитарного знания. Вычислительное, концептуальное и метафорическое применения математики. Границы применимости вероятностностатистических методов в научном познании. «Моральные применения» теории вероятностей – иллюзии и реальность. Математическое моделирование: предпосылки, этапы построения модели, выбор критериев адекватности, проблема интерпретации. Сравнительный анализ математического моделирования в различных областях знания. Математическое моделирование в экологии: историко-методологический анализ. Применение математики в финансовой сфере: история, результаты и перспективы. Математические методы и модели и их применение в процессе принятия решений при управлении сложными социально-экономическими системами: возможности, перспективы и ограничения. ЭВМ и математическое моделирование. Математический эксперимент. Тема 7. Философские проблемы физики Естественные науки и культура. Естествознание и развитие техники. Естествознание и социальная жизнь общества. Физика как фундамент естествознания. Онтологические, эпистемологические и методологические основания фундаментальности физики. Специфика методов физического познания. Связь проблемы фундаментальности физики с 10 оппозицией редукционизм-антиредукционизм. Анализ различных трактовок редукционизма. Физика и синтез естественно-научного и гуманитарного знания. Роль синергетики в этом синтезе. Онтологические проблемы физики Понятие онтологии физического знания. Онтологический статус физической картины мира. Эволюция физической картины мира и изменение онтологии физического знания. Механическая, электромагнитная и современная квантово-релятивистская картины мира как этапы развития физического познания. Частицы и поля как фундаментальные абстракции современной физической картины мира и проблема их онтологического статуса. Онтологический статус виртуальных частиц. Проблемы классификации фундаментальных частиц. Типы взаимодействий в физике и природа взаимодействий. Стандартная модель фундаментальных частиц и взаимодействий и ее концептуальные трудности. Физический вакуум и поиски новой онтологии. Стратегия поисков фундаментальных объектов и идеи бутстрапа. Теория струн и “теория всего” (ТОЕ) и проблемы их обоснования. Проблемы пространства и времени Проблема пространства и времени в классической механике. Роль коперниканской системы мира в становлении галилей-ньютоновых представлений о пространстве. Понятие инерциальной системы и принцип инерции Галилея. Принцип относительности Галилея, преобразования Галилея и понятие ковариантности законов механики. Понятие абсолютного пространства. Философские и религиозные предпосылки концепции абсолютного пространства и проблема ее онтологического статуса. Теоретические, экспериментальные и методологические предпосылки изменения представлений о пространстве и времени в контексте перехода от механической к электромагнитной картине мира. Специальная и общая теории относительности (СТО и ОТО) А.Эйнштейна как современные концепции пространства и времени. Субстанциальная и реляционная концепции пространства и времени. Статус реляционной концепции пространства и времени в СТО. Понятие о едином пространственно-временном континууме Г. Минковского. Релятивистские эффекты сокращения длин, замедления времени и зависимости массы от скорости в инерциальных системах отсчета. Анализ роли наблюдателя в релятивистской физике. Теоретические, методологические и эстетические предпосылки возникновения ОТО. Роль принципа эквивалентности инерционной и гравитационной масс в ОТО. Статус субстанциальной и реляционной концепций пространства-времени в ОТО. Проблема взаимоотношения пространственно-временного континуума и гравитационного поля. Пространство-время и вакуум. Концепция геометризации физики на современном этапе. Понятие калибровочных полей. Интерпретация взаимодействий в рамках теории калибровочных полей. Топологические свойства пространства-времени и фундаментальные физические взаимодействия. Проблемы детерминизма Концепция детерминизма и ее роль в физическом познании. Детерминизм и причинность. Дискуссии в философии науки по поводу характера причинных связей. Критика Д.Юмом принципа причинности как порождающей связи. Причинность и закон. Противопоставление причинности и закона в работах О.Конта. Критика концепции Конта в работах Б.Рассела, Р.Карнапа, К.Поппера. Идея существования двух уровней причинных связей: наглядная и теоретическая причинность. Причинность и целесообразность. Телеология и телеономизм. Причинное и функциональное объяснение. Вклад дарвинизма и кибернетики в демистификацию понятия цели. Понятие цели в синергетике. 11 Понятие “светового конуса” и релятивистская причинность. Проблемы детерминизма в классической физике. Концепция однозначного (жесткого) детерминизма. Статистические закономерности и вероятностные распределения в классической физике. Вероятностный характер закономерностей микромира. Статус вероятности в классической и квантовой физике. Концепция вероятностной причинности. Попперовская концепция предрасположенностей и дилемма детерминизм- индетерминизм. Дискуссии по проблемам скрытых параметров и полноты квантовой механики. Философский смысл концепции дополнительности Н.Бора и принципа неопределенности В.Гейзенберга. Изменение представлений о характере физических законов в связи с концепцией “Большого взрыва” в космологии и с формированием синергетики. Причинность в открытых неравновесных динамических системах. Познание сложных систем и физика Системные идеи в физике. Представление о физических объектах как системах. Три типа систем: простые механические системы; системы с обратной связью; системы с саморазвитием (самоорганизующиеся системы). Противоречие между классической термодинамикой и эволюционной биологией и концепция самоорганизации. Термодинамика открытых неравновесных систем И.Пригожина. Статус понятия времени в механических системах и системах с саморазвитием. Необратимость законов природы и “стрела времени”. Синергетика как один из источников эволюционных идей в физике. Детерминированный хаос и эволюционные проблемы. Проблема объективности в современной физике Квантовая механика и постмодернистское отрицание истины в науке. Неоднозначность термина “объективность” знания: объективность как “объектность” описания (описание реальности без отсылки к наблюдателю); и объективность в смысле адекватности теоретического описания действительности. Проблематичность достижения “объектности” описания и реализуемость получения знания, адекватного действительности. Трудности достижения объективно истинного знания. “Недоопределенность” теории эмпирическими данными и внеэмпирические критерии оценки теорий. “Теоретическая нагруженность” экспериментальных данных и теоретически нейтральный язык наблюдения. Роль социальных факторов в достижении истинного знания. Критическая традиция в научном сообществе и условие достижения объективно истинного знания (К.Поппер). Физика, математика и компьютерные науки Роль математики в развитии физики. Математика как язык физики. Математические методы и формирование научного знания. Три этапа математизации знания: феноменологический, модельный, фундаментально-теоретический. “Коэволюция” вычислительных средств и научных методов. Понятие информации: генезис и современные подходы. Материя, энергия, информация как фундаментальные категории современной науки. Проблема включаемости понятия информации в физическую картину мира. Связь информации с понятием энтропии. Проблема описания информационно открытых систем. Квантовые корреляции и информация. Р.Фейнман о возможности моделирования физики на компьютерах. Ограничения на моделирование квантовых систем с помощью классического компьютера. Понятие квантового компьютера. Вычислительные машины и принцип Черча -Тьюринга. Квантовая теория сложности. Связи между принципом Черча -Тьюринга и разделами физики. Понятие методологи науки. Проблемы построения теории научного метода. Почему методологические решения необходимы? Натуралистическое понимание методологии науки. Дескриптивная методология науки. Конвенциональное понимание методологии науки. Методологические правила как конвенции. 12 Нормативная методология науки. Индуктивизм и дедуктивизм как версии методологии науки. Проблема индукции и проблема демаркации и их место в проблематике методологии науки. Оппозиция монизма и плюрализма в методологии науки. Редукционизм методологической программы Р. Декарта и антиредукционизм методологической программы Г. Башляра. Плюралистическая методология науки, её основания и проблемы. Неопозитивизм и постпозитивизм как программы постановки, анализа и решения философско-методологических проблем науки. Критическое сравнение методологических концепций: реальная история как пробный камень ее рациональных реконструкций. Фальсификационизм как метакритерий: история «фальсифицирует» фальсификационизм (и любую другую методологическую концепцию). Методология историографических исследовательских программ. Реальная история в различной степени подтверждает свои рациональные реконструкции. Против априористского и антитеоретического подходов к методологии науки. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. Прогрессивный и регрессивный сдвиг проблемы. Отрицательная эвристика: «твердое ядро» программы. Положительная эвристика: конструкция «защитного пояса» и относительная автономия теоретической науки. Сравнительная оценка исследовательской программы К. Поппера и исследовательской программы Т. Куна. Эпистемологический анархизм как единство принципа пролиферации и принципа несоизмеримости. Соединение принципа пролиферации с принципом несоизмеримости как методологическая основа эпистемологического анархизма. Скепсис эпистемологического анархизма относительно целесообразности формулировки правил научной игры. Оценка тезиса о том, что строгое соблюдение правил научной рациональности задержало бы прогресс науки. Оценка тезиса о неспособности философии описать науку в целом, сформулировать метод отделения научных трудов от ненаучных сущностей, таких, как мифы. Научная картина мира как форма систематизации знания, как научная исследовательская программа. Философские идеи как эвристика научного поиска. Проблема индукции. Устранение психологизма. Дедуктивная проверка теорий. Опыт как метод науки. Фальсифицируемость как критерий демаркации. Проблема «эмпирического базиса» науки. Объективность научного знания. Много¬образие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Структура эмпирического знания. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической определенности факта. Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль кон¬структивных методов в дедуктивном развертывании теории. Раз¬вертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Средства и методы теоретического познания. Анализ и синтез, индукция и дедукция. Формализация. Роль математики в развитии науки. Мысленный эксперимент и теоретическое моделирование. Роль моделей в познании, их классификация. Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы ис¬следования. Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира. Операциональные основания научной картины мира. Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру. Понятие научного факта и научной теории. Теория и ее фальсифицируемость. Причинность, объяснение и дедукция предсказаний. Строгая и численная универсаль- 13 ность. Фальсифицируемость и фальсификация. Подкрепляемость, проверяемость и логическая вероятность. Применение понятий «истинно» и «подкреплено». Проблема «эмпирического базиса» науки. Чувственный опыт как эмпирический базис: психологизм. Оценка концепции «протокольных предложений». Объективность эмпирического базиса. «Базисные» высказывания, их когнитивный статус. Проблема метода в философии. Философское исследование как опредмечивание определенного метода философствования. Диалектика как метод философствования: исторические способы ее определенности от Сократа до Поппера. Методы классического философствования. Догматический метод и принцип конструкции. Скептический метод и принцип апорийной деструкции догматических систем. Критический метод и принцип демаркации. Методы постклассического философствования. Догматический, скептический, критический (диалектический), аналитический, прагматический, феноменологический и антропологический методы философии и их функционирование в качестве методов философии науки. Проблема метода, специфичного только для философии. Идея метода рациональной дискуссии, характерной как для философии, так и для научного познания. Метод рациональной дискуссии, его структура и объективный идеальный инструмент критического исследования проблем. Тема 8. Философские проблемы астрономии и космологии Научный статус астрономии и космологии, их место в культуре Является ли астрономия особой научной дисциплиной, или "прикладным" разделом физики? Космология - раздел астрономии или самостоятельная наука? Понятия "наблюдаемая Вселенная", "Вселенная как целое", "мини-Вселенные" и "Метавселенная". Астрофизика, космология и физика элементарных частиц. Основания научного метода в астрономии и космологии Современная революция в средствах и методах эмпирического исследования Вселенной. Новая эпоха великих астрономических открытий. Становление неклассических и постнеклассических оснований изучения Вселенной. Идеалы и нормы описания и объяснения явлений, построения теорий, строения и обоснования знания в астрономии и космологии. Эвристическая роль научной картины мира. Наблюдение, квазиэкспериментальная деятельность и экстраполяция, как способы изучения настоящего, прошлого и будущего Вселенной. Принцип единообразия Вселенной. Основания сравнительно-исторического метода изучения эволюционных процессов во Вселенной. Метод моделей в астрономии и космологии, его основания и эвристические возможности. Основания применения статистических методов в различных разделах астрономии. Эпистемологические аспекты компьютерного моделирования структуры и эволюции космических объектов. Проблема объективности знания в астрономии и космологии Специфика эмпирического и теоретического знания о Вселенной; проблема «теоретической нагруженности» фактов; эвристическая роль эмпирических зависимостей (диаграмма Герцшпрунга - Рессела, пропорциональность красного смещения в спектре расстоянию до галактики и др.). Современная система теоретических знаний о Вселенной и реальность. Парадокс "скрытой массы" и проблема обоснованности системы знаний о Вселенной. Эволюционная проблема в астрономии и космологии Нестационарность - важнейшая черта эволюционных процессов во Вселенной. Понятие эволюции в астрофизике. Основания и концептуальная структура современных астрофизических теорий. Парадоксы черных дыр. Основания и концептуальная структура современных космологических теорий: теории расширяющейся Вселенной А.А. Фридмана, теории горячей Вселенной Г.А. Гамо- 14 ва, инфляционной космологии, других космологических теорий. Реликтовое излучение и проблема выбора космологической теории. Релятивистские космологические модели схематическое описание некоторых черт Метагалактики. Генезис Вселенной в вакуумной картине мира: физические и философские аспекты. Специфика идеалов и норм доказательности знаний в космологии. Понятия пространства и времени, эволюции и стационарности, конечного и бесконечного, причинности и спонтанности в космологических теориях. "Большой взрыв" и понятие начального момента времени в релятивистской космологии. Понятие квантовой флуктуации вакуума в инфляционной космологии. Термодинамический парадокс в космологии. Самоорганизующаяся Вселенная. Мировоззренческие дискуссии вокруг эволюционных проблем в современной космологии. Человек и Вселенная Научное и мировоззренческое значение коперниканской революции в астрономии. Проблема эквивалентности систем Птолемея и Коперника с точки зрения общей теории относительности: физический и философский аспекты. Вселенная как "экологическая ниша" человечества. Универсальный эволюционизм и проблема происхождения сознания. Человек, его жизнь и смерть в контексте универсального эволюционизма. Роль космических факторов в биологических и социальных процессах. Философские аспекты проблемы жизни и разума во Вселенной. Проблема SETI (поиск внеземных цивилизаций) как междисциплинарное направление научного поиска. Эпистемологические основания обмена смысловой информацией между космическими цивилизациями. Мировоззренческое значение возможных контактов. Антропный принцип (слабый, сильный, участия, финалистский) и принцип целесообразности в космологии. Понятия наблюдателя и участника в АП. Антропный принцип и телеологическая проблема. АП и проблема множественности вселенных. Идея спонтанного генезиса Вселенной в процессе самоорганизации, как одна из возможных интерпретаций АП. Мировоззренческие дискуссии вокруг АП. Космос и глобальные проблемы техногенной цивилизации. Астрономия и перспективы космического будущего человечества. Космизм и антикосмизм: современные дискуссии. Тема 9. Философские проблемы химии и биологии Специфика философии химии. Историческое осмысление науки как существенный компонент философских вопросов химии. Тесное взаимодействие химии с физикой, биологией, геологией и экологией. “Мостиковые” концептуальные построения химии, соединяющее эти науки. Непосредственная связь химии с технологией и промышленностью. Концептуальные системы химии как относительно самостоятельные системы химических понятий и как ступени исторического развития химии. Эволюция концептуальных систем. Учение об элементах как исторически первый тип концептуальных систем, явившийся теоретической основой объяснения свойств и отличительных признаков веществ. Античный этап учения об элементах. Р.Бойль и научное понятие элемента. Ранние формы учения об элементах - теория флогистона, ятрохимия, пневмохимия и кислородная теория Лавуазье. Периодическая система Менделеева как завершающий этап развития учения об элементах. Структурная химия как теоретическое объяснение динамической характеристики вещества - его реакционной способности. Возникновение структурных теорий в процессе развития органической химии (изучение изомеров и полимеров в работах Кольбе, Кеккуле, Купера, Бутлерова). Атомно-молекулярное учение как теоретическая основа структурных теорий. 15 Кинетические теории как теории химического процесса, поставившие на повестку дня исследование организации химических систем (их механизм, кинетические факторы, “кибернетику”). Химическая кинетика и проблема поведения химических систем. Концепция самоорганизации и синергетика как основа объяснения поведения химических систем. Тенденция физикализации химии. Три этапа физикализации: 1) проникновение физических идей в химию, 2) построение физических и физико-химических теорий; 3) редукция фундаментальных разделов химии к физике. Редукция теории химической связи к квантовой механике. Редукция и редукционизм в химии. Редукционизм и единство знания. Гносеологический, прагматический и онтологический редукционизм. Приближенные методы в химии. Проблема смысла и значения приближенных методов как одна из центральных для философии химии. Биосфера и ноосфера Развитие представлений о биосфере от ее понимания как живой пленки Земли до трактовки биосферы как совокупности биогеоценозов. Соотношение биосферы с географической оболочкой и ландшафтной сферой, с литосферой и социосферой. Биосфера как закономерный этап развития Земли. Цефализация как основной ствол эволюции биосферы. Тупиковые ветви развития биосферы. Литосфера, гидросфера и атмосфера как необходимые условия возникновения биосферы. В.И.Вернадский о биосфере как совокупности земных оболочек, химические свойства которых определяются живым веществом. Ноосфера как новая оболочка планеты, возникающая над биосферой. Различные трактовки ноосферы: представления о человечестве как о мощной геологической и геохимической силе, радикально изменяющей биосферу и концепция ноосферы как земной сферы, развитие которой сознательно направляется человечеством. Современная наука о технических возможностях и об экологических ограничениях полного перехода биосферы в ноосферу. Тема 10. Философские проблемы наук о Земле Место географии в классификации наук и ее внутренняя структура Проблема географической реальности. Онтологический статус географических объектов и критерии реальности их существования. Зависимость этих критериев от применяемых познавательных средств. Место географии в генетической классификации наук. Место географии в классификации наук. Критика представлений о жестком делении наук на общественные и естественные. Представления В.И. Вернадского о делении наук на естественные и гуманитарные в зависимости от метода исследования. Фундаментальные различия в характере закономерностей, формулируемых естественными и общественными науками, их преломление в географии. Антропоцентрический характер географического синтеза и проблемы страноведения. Центральное место социальной географии в системе географических наук. «Конструирование» природно-географической и социальногеографической реальности, фундаментальное сходство теоретического инструментария, используемого естественными и общественными науками по А. Лёшу. Значение междисциплинарных подходов при исследовании проблем, связанных с качеством окружающей среды, проблем обеспечения человечества продовольствием, минеральными и энергетическими ресурсами. Физико-географическое крыло географии и его предметная область: геоморфология, биогеография и география почв, ландшафтоведение. Проблема пространства и времени в географии Обыденное понимание пространства и времени и его значение в современной географии. Хорологическая концепция в географии и ее историческая роль в становлении географии как фундаментальной науки. Идеи В.И. Вернадского о пространстве и времени как свойствах эмпирически изучаемых процессов. Характерное пространство и характерное время различных географических процессов. Проблема метахронности (гетерохронности) развития географических систем. Синергетическая революция в современной науке и ее значение для географии. Явления эквифинальности в развитии географических объ- 16 ектов. Проблемы каузального и финалистского объяснения в географии. Теоретическая география как наука о пространственной самоорганизации. Пространственные понятия и формализованные пространственные языки в географии, переход на различные уровни абстрагирования в ходе географического исследования. Картографическое моделирование. Географические картоиды. Соотношение пространственности и территориальности в географии. Географическая среда человеческого общества Введение в науку понятия «географическая среда». Его отличие от естественнонаучных понятий «ландшафтная оболочка», «географическая оболочка» и «биосфера». Представление о географической среде как об арене жизни человека и человечества. Исторический характер географической среды и ее роль в общественном развитии. Формы адаптации общества к различным природным условиям. Географический детерминизм и географический поссибилизм. Органическая связь между географическим детерминизмом Ш.Л. де Монтескье и его концепцией федерализма. Географическая среда и географическое пространство, их влияние на социально-экономическое развитие стран и регионов на примере России. География и экология География как экология человека. Анализ различных аспектов природноэкологических и социально-экологических исследований в географии. Изучение форм и закономерностей адаптации географических систем к определенной совокупности природных и социальных факторов. Роль географии в междисциплинарном синтезе экологических исследований, проводимых биологическими, физико-химическими, техническими и социальными науками. Анализ геоэкологии как междисциплинарного научного направления, объектом которого является социальная экосфера. Географические аспекты изучения современных экологических проблем. Экологические проблемы России. Место геологии в генетической классификации наук Геологическая картина мира как отражение геологической реальности. Особенности исторического формирования картины геологической реальности. Становление представлений о системном характере объекта геологии. Место геологии в нелинейной генетической классификации наук. Ее соотношение с пограничными науками: физикой и химией, с одной стороны, и биологией, географией и социальными науками, с другой. Место геофизики и геохимии в составе геологических дисциплин. Определение места геологии в генетической классификации наук – методологическая основа обоснования самой геологии как науки, раскрытие закономерностей ее внутреннего деления, изучения соотношения законов и методов геологии с законами и методами пограничных наук. Проблема пространства и времени в геологии Значение обыденного понимания пространства и времени в геологии как взаимного расположения геологических объектов и процессов и их последовательного изменения относительно шкалы нигде не существующего равномерно текущего времени. Возможные ошибки в определении возраста горных пород по руководящей флоре и фауне. Сущность и свойства геологического пространства и времени. Наличие разновозрастных участков земной коры как признак существования отдельных геологических систем со специфическим геологическим круговоротом вещества и специфических форм бытия – геологического пространства и времени. Геохимическое учение В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере Введение В.И.Вернадским в научную литературу особого геохимического принципа выделения земных оболочек по основной геологической силе, влияющей на химический состав земных оболочек и на миграцию химических элементов. В.И.Вернадский о биосфере Земли как совокупности верхних слоев литосферы, образованных органическими осадками, гидросферы, химический состав которой во многом зависит от деятельности живых организмов, тропосферы, кислород которой вторичного происхождения и самого «живого вещества». Зарождение внутри биосферы человечества, которое на основе науки и техники переделывает биосферу в ноосферу. Существующие границы биосферы: невоз- 17 можность существования живого при высоких давлениях и температуре внутри земной коры и низком давлении и температуре в высоких слоях атмосферы, при жестком космическом излучении. В.И.Вернадский о переходе биосферы в ноосферу. Ноосфера как высший этап развития биосферы. Анализ экологических последствий полного перехода биосферы в ноосферу. Геология и экология Различное понимание геологической среды и ее роли в жизни общества. Соотношение понятий «геологическая среда» и «географическая среда человеческого общества». Соотношении социосферы и экосферы. Объект и предмет геоэкологии. Геоэкология, ее содержание и логическая структура. Определение объекта и предмета экологической геологии. Экологические функции литосферы. Задачи экологической геологии в обосновании управления экологической обстановкой. 5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины В соответствии с требованиями ФГОС реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, разбор конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования u развития профессиональных навыков обучающихся. Наряду с репродуктивным методом акцентируется применение проблемного метода изложения. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. 6.1. Виды самостоятельной работы Тема дисциплины Вид самостоятельной работы Тема 1. Предмет и основные концепРабота со справочной литературой ции современной Составление конспектов философии науки Тема 2. Возникновение науки и осРабота со справочной литературой новные стадии её Составление конспектов исторической эволюции Тема 3. Структура научного знания Работа со справочной литературой Составление конспектов Тема 4. Научные традиции и научРабота со справочной литературой ные революции. Составление конспектов Типы научной рациональности Литература Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. 18 Тема 5. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса Тема 6. Философские проблемы математики Работа со справочной литературой Составление конспектов Работа со справочной литературой Составление конспектов Подготовка реферата Тема 7. Философские проблемы фи- Работа со справочной литературой зики Составление конспектов Подготовка реферата Тема 8. Философские проблемы ас- Работа со справочной литературой трономии и космо- Составление конспектов логии Подготовка реферата Тема 9. Философские проблемы хи- Работа со справочной литературой мии и биологии Составление конспектов Подготовка реферата Тема 10. Философские проблемы на- Работа со справочной литературой ук о Земле Составление конспектов Подготовка реферата Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000, Т.1-4. Итого часов на самостоятельную работу: 36 6.2. Вопросы для углубленного самостоятельного изучения 1. Философия интерсубъективности: родовая сущность человека, практика, язык, культура, история как интерсубъективные контексты исследования научного познания. 2. Философия науки и история науки: проблемы взаимоотношений. Оценка тезиса: философия науки без истории науки беспредметна, а история науки 3. без философии науки неконцептуальна. 4. Оппозиция кумулятивизма и антикумулятивизма в историографии науки. История науки и её рациональные реконструкции. Рациональная реконструкция 5. как ключ к пониманию реальной истории науки. 6. Идея неравномерности развития различных научных областей и дисциплин в истории науки. Её оценка. 7. Мировоззренческие контексты науки. 8. Метафизический и антиметафизический дискурсы в истории науки и философии науки. 9. Метафизика реальности и метафизика рациональности. Их статус в практике научного исследования. Дополнительные типы метафизики как необходимые предпосылки 19 научного познания. Рациональность и реальность как конститутивные темы философии науки. 10. Оппозиция научного реализма и инструментализма в истории науки и философии науки. Онтология обыденного и научного познания. Специфика объектов языка науки, 11. объектов теоретического и эмпирического уровней научного знания, объектов аналитических и синтетических высказываний. Проблема реальности предметов нашего опыта. Проблема реальности предметов 12. научного знания. 13. Объекты теории и предметы наблюдения, измерения и эксперимента: проблема их реальности. 14. Роль научной картины мира, философских категорий и принципов, представлений здравого смысла в исследовательском процессе социально-гуманитарных наук. Различие времени как параметра физических событий и времени как общего усло15. вия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни. 16. Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время. Эпистемологическая проблематика науки. 17. 18. Аргументы за реализм здравого смысла и против теории познания здравого смысла. Критика теории познания, основанной на здравом смысле. Контекстуальная обусловленность всякого знания мировоззренческими смыслами. 19. 20. Истина и правдоподобие как цели научного исследования. 21. Понятие эволюционной эпистемологии. Проект эпистемологии без субъекта знания. Эпистемология и третий мир. Биоло22. гический подход к третьему миру. Объективность и автономия третьего мира и его обусловленность деятельностью человека. 23. Научное знание как дифференцированная целостность, проблемы его истинности и обоснованности. 24. Аксиология научного познания. 25. Оценки и ценности, идеалы и нормы науки. Их изменения в истории науки. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная определённость. 26. 27. Система идеалов и норм как схема метода деятельности. 28. Оценочные суждения в науке и необходимость «ценностной нейтральности» в социальном исследовании. 29. Функционирование оценок и ценностей, идеалов и норм исследования в СГН. Вненаучные критерии (принципы красоты и простоты) и их роль в социально-гуманитарном познании. 30. Принципы логики социальных наук, их аксиологическая фундированность. 31. Коммуникативность в науках о человеке, обществе и культуре: методологические следствия и императивы. 32. Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов». Коммуникативность (общение ученых) как условие создания нового социальногуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного познания. 33. Научные конвенции как необходимость и следствие коммуникативной природы познания. Моральная ответственность ученого за введение конвенций. Индоктринация — внедрение, распространение и «внушение» какой-либо доктри34. ны как одно из следствий коммуникативности науки. 35. Аксиологическая специфика сциентизма и антисциентизма. Методология научного познания и история науки. 36. 37. Дескриптивный и нормативный дискурсы в методологии науки. 38. Оппозиция монизма и плюрализма в истории науки и методологии науки. Плюралистическая методология науки, её основания и проблемы. 39. Неопозитивизм и постпозитивизм как программы постановки, анализа и решения философско-методологических проблем науки. 20 40. Критическое сравнение методологических концепций: реальная история как пробный камень ее рациональных реконструкций. Фальсификационизм как метакритерий: история «фальсифицирует» фальсификационизм (и любую другую методологическую концепцию). Оценка априористского и антитеоретического подходов к методологии науки. 41. 42. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. Прогрессивный и регрессивный сдвиг проблемы. Отрицательная эвристика: «твердое ядро» программы. Положительная эвристика: конструкция «защитного пояса» и относительная автономия теоретической науки. 43. Сравнительная оценка исследовательской программы К. Поппера и исследовательской программы Т. Куна. 44. Эпистемологический анархизм как единство принципа пролиферации и принципа несоизмеримости. Соединение принципа пролиферации с принципом несоизмеримости как методологическая основа эпистемологического анархизма. 45. Скепсис эпистемологического анархизм относительно целесообразности формулировки правил научной игры. Оценка тезиса о том, что строгое соблюдение правил научной рациональности задержало бы прогресс науки. 46. Оценка тезиса о неспособности философии описать науку в целом, сформулировать метод отделения научных трудов от ненаучных сущностей, таких, как мифы. Научная картина мира как форма систематизации знания, как научная исследова47. тельская программа. 48. Философские смыслы как эвристика научного поиска. Проблема индукции. 49. 50. Дедуктивная проверка теорий. 51. Опыт как метод науки. Фальсифицируемость как критерий демаркации. 52. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. 53. Структура эмпирического знания. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической определенности факта. 54. Проблема «эмпирического базиса» науки. Чувственный опыт как эмпирический базис: психологизм. Оценка концепции «протокольных предложений». «Базисные высказывания», их когнитивный статус. Объективность эмпирического базиса. 55. Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. 56. Роль моделей в познании. Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования. 57. 58. Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира. Операциональные основания научной картины мира. Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обоснова59. нии научного знания. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру. Теория и ее фальсифицируемость. Законы науки. Причинность, объяснение и де60. дукция предсказаний. Строгая и численная универсальность. Фальсифицируемость и фальсификация. Подкрепляемость, проверяемость и логическая вероятность. Применение понятий 61. «истинно» и «подкреплено». 62. Проблема метода в философии. Философское исследование как опредмечивание определенного метода философствования. 63. Диалектика как метод философствования: исторические способы ее определенности от Сократа до Поппера. 21 64. 65. 66. Догматический метод и принцип конструкции. Скептический метод и принцип апорийной деструкции догматических систем. Критический метод и принцип демаркации. 6.3. Порядок выполнения самостоятельной работы Самостоятельная подготовка к занятиям осуществляется регулярно по каждой теме дисциплины и определяется календарным графиком изучения дисциплины. В ходе освоения курса предполагается работа со справочной литературой и составление конспектов базовых теоретических текстов по тематическим разделам курса. 7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 7.1. Формы текущего контроля работы аспирантов Дискуссия, тестирование, реферат. 7.2. Порядок осуществления текущего контроля Текущий контроль выполнения заданий осуществляется регулярно, начиная с первой недели семестра. Текущий контроль освоения отдельных разделов дисциплины осуществляется при помощи дискуссии в завершении изучения каждого раздела, а также при помощи тестирования (темы1-5) и реферата (темы 6-10). Система текущего контроля успеваемости служит в дальнейшем наиболее качественному и объективному оцениванию в ходе промежуточной аттестации. 7.3. Промежуточная аттестация по дисциплине Промежуточная аттестация проводится в форме кандидатского экзамена. 7.4. Фонд оценочных средств Содержание фонда оценочных средств см. Приложение №1. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: Вальяно М.В. История и философия науки [Электронный ресурс] : Учебное пособие. Москва : Альфа-М ; Москва : ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2015. - 208 с. (ЭБС "ИНФРА-М") Дополнительная литература: Бельская, Е. Ю. История и философия науки (Философия науки) [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Е. Ю. Бельская, Н. П. Волкова, М. А. Иванов. - 2, перераб. и доп. - Москва : Альфа-М ; Москва : Издательский Дом "ИНФРА-М", 2011. - 416 с. (ЭБС Инфра-М) Булдаков, С. К. История и философия науки [Электронный ресурс] : Учебное пособие для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / С. К. Булдаков. - Москва : Издательский Дом "РИОР", 2008. – 141 с. (ЭБС Инфра-М) Визгин, В.П. Эпистемология Гастона Башляра и история науки [Электронный ресурс] / Виктор Павлович Визгин. - Москва : ИФ РАН, 1996. - 264 с. (ЭБС Инфра-М) Горохов, В. Г. Технические науки. История и теория. История науки с философ- 22 ской точки зрения [Электронный ресурс] : монография / Горохов В. Г. - Москва : Логос, 2012. - 512 с. (ЭБС IPRbooks) Гусева, Е.А. Философия и история науки [Электронный ресурс] : Учебник / Елена Алексеевна Гусева, Виктор Ефимович Леонов. - Москва : ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2014. - 128 с. (ЭБС Инфра-М) Киященко, Л.П. Философия трансдисциплинарности [Электронный ресурс] / Лариса Павловна Киященко. - Москва : ИФ РАН, 2009. - 208 с. (ЭБС Инфра-М) Крянев, Ю.В. История и философия науки (Философия науки) [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Юрий Витальевич Крянев, Е. Ю. Бельская, Н. П. Волкова, М. А. Иванов. - 3, перераб. и доп. - Москва : Альфа-М ; Москва : ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2014. - 416 с. (ЭБС Инфра-М) Методология науки: проблемы и история [Электронный ресурс]. - Москва : ИФ РАН, 2003. - 343 с. (ЭБС Инфра-М) Найдыш, В.М. Концепции современного естествознания [Электронный ресурс] : Учебник / Вячеслав Михайлович Найдыш. - 3, перераб. и доп. - Москва : Альфа-М ; Москва : Издательский Дом "ИНФРА-М", 2007. - 704 с. (ЭБС Инфра-М) Никифоров, А.Л. Философия и история науки [Электронный ресурс] : Учебное пособие. - Москва : ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2014. - 176 с. - (ЭБС Инфра-М) Островский, Э.В. История и философия науки [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Эдуард Вениаминович Островский. - Москва : Вузовский учебник ; Москва : ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2013. - 328 с. (ЭБС Инфра-М) Светлов, В. А. История научного метода [Электронный ресурс] : учебное пособие / Светлов В. А. - Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 476 с. - Б. ц. (ЭБС IPRbooks) Светлов, В.А. Философия и методология науки [Электронный ресурс] / Виктор Александрович Светлов. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2011. - 768 с. (ЭБС Инфра-М) Степин, В.С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации [Электронный ресурс] / Вячеслав Семенович Степин. - Москва : ИФ РАН, 1994. - 275 с. (ЭБС Инфра-М) Философия техники: история и современность [Электронный ресурс]. - Москва : ИФ РАН, 1997. - 284 с. (ЭБС Инфра-М) Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 1. Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru 2. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» 3. http://school-collection.edu.ru 4. Электронная библиотека философского факультета СПбГУ http://philosophy.pu.ru/ Библиотека Института философии РАН http://iph.ras.ru 5. 6. Библиотека философского факультета МГУ http://philos.msu.ru 7. Электронная полнотекстовая философская библиотека Ихтика http://ihtik.lib.ru/index.html 8. Электронная библиотека по философии http://filosof.historic.ru 9. Русский гуманитарный Интернет-университет http://www.iu.ru/biblio/default.aspx?group=1 10. The Online Books Page http://psylib.org.ua/links/obpage.htm 11. Philosophy http://eserver.org/philosophy 12. Deism Internet Library http://www.deistnet.com/deismlib.htm 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины 1. Компьютерный класс. 23 24 Приложение 1 Фонд оценочных средств текущего контроля и промежуточной аттестации 1.Задания для текущего контроля Перечень тем для дискуссий Тема 1. Предмет и основные концепции современной философии науки 1. Философия интерсубъективности: родовая сущность человека, практика, язык, культура, история как интерсубъективные контексты исследования научного познания. 2. Философия науки и история науки: проблемы взаимоотношений. 3. Оценка тезиса: философия науки без истории науки беспредметна, а история науки без философии науки неконцептуальна. 4. Оппозиция кумулятивизма и антикумулятивизма в историографии науки. 5. История науки и её рациональные реконструкции. Рациональная реконструкция как ключ к пониманию реальной истории науки. 6. Идея неравномерности развития различных научных областей и дисциплин в исто-рии науки. Её оценка. 7. Мировоззренческие контексты науки. 8. Метафизический и антиметафизический дискурсы в истории науки и философии науки. 9. Метафизика реальности и метафизика рациональности. Их статус в практике науч-ного исследования. Дополнительные типы метафизики как необходимые предпосылки научного познания. Рациональность и реальность как конститутивные темы философии науки. 10. Оппозиция научного реализма и инструментализма в истории науки и философии науки. 11. Онтология обыденного и научного познания. Специфика объектов языка науки, объектов теоретического и эмпирического уровней научного знания, объектов аналитиче-ских и синтетических высказываний. 12. Проблема реальности предметов нашего опыта. Проблема реальности предметов научного знания. Тема 2. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции. 1. Основные черты и формы преднаучного знания. 2. Феномен античной науки и характерные особенности ее строения. 3. Теория и практика в парадигме античного миросозерцания. 4. Парадигма аристотелизма и ее влияние на последующее развитие научного знания. 5. Научные поиски средневековых университетов, их вклад в становление структур науки. 6. Основные направления развития знания в эпоху Возрождения. 7. Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. 8. Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру. 9. Диалектика как метод философствования: исторические способы ее определенности от Сократа до Поппера. 10. Догматический метод и принцип конструкции. 11. Скептический метод и принцип апорийной деструкции догматических систем. 12. Критический метод и принцип демаркации. 25 Тема 3. Структура научного знания 1.Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования. 2. Понятие эволюционной эпистемологии. 3. Эмпирический уровень научного познания и его структура. Проблемы соотношения факта и теории. 4. Теоретический уровень научного познания и его структура. Проблемы верификации. 5. Научное знание как дифференцированная целостность, проблемы его истинности и обоснованности. 6. Оценки и ценности, идеалы и нормы науки. Их изменения в истории науки. 7. Идеалы и нормы научного исследования и их социокультурная определённость. 8. Оценочные суждения в науке и необходимость «ценностной нейтральности» в естественнонаучном исследовании. 9. Вне-научные критерии (принципы красоты и простоты) и их роль в естественнонаучном познании. 10. Коммуникативность (общение ученых) как условие создания нового естественнонаучного знания и выражение социокультурной природы научного познания. 11. Научные конвенции как необходимость и следствие коммуникативной природы познания. Моральная ответственность ученого за введение конвенций. 12. Дескриптивный и нормативный дискурсы в методологи науки. Тема 4. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности. 1. Основные черты научного знания в эпоху Нового времени. 2. Соотношение истины и метода в рационализме Декарта. 3. Эмпиризм и рационализм как методологии научного исследования. 4. Механицизм и его значение для формирования парадигмы научного знания. 5. Философские основания научной методологии Нового времени. 5. Понятие научной парадигмы. Смены парадигм и научная революция. 6. Основные черты и методы неклассической науки. 7. Законы науки. Причинность, объяснение и дедукция предсказаний. 8. Понятие научной традиции и инновации, из роль в научном исследовании. 9. Объяснение, понимание и интерпретация в научном исследовании. 10. Соотношение рациональных и иррациональных факторов в научном познании. 11. Классическая и неклассическая рациональность, их преемственность и различие. 12. Основные формы и критерии постнеклассической рациональности. Тема 5. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса. 1. Феноменологическая трактовка кризиса науки и современное состояние естественных наук. 2. Аналитическая философия и структурализм как основные методы анализа языка науки. 3. Неопозитивизм и постпозитивизм как программы постановки, анализа и решения философско-методологических проблем науки. 4. Методология научно-исследовательских программ. Прогрессивный и регрессивный сдвиг проблемы. Отрицательная и положительная эвристика. 5. Современная наука и философия постмодерна. Критика метанарративов Ж.-Ф. Лиотаром. 6. Перспективы герменевтики и деконструкции в сфере естественнонаучного знания. 7. Критическое сравнение методологических концепций: реальная история как пробный камень ее рациональных реконструкций. 8. Априористский и антитеоретический подходы к методологии науки. 26 9. Сравнительная оценка исследовательской программы К. Поппера и исследователь-ской программы Т. Куна. 10. Эпистемологический анархизм как единство принципа пролиферации и принципа несоизмеримости. 11. Научная картина мира как форма систематизации знания, как научная исследовательская программа. 12. Перспективы научно-технического прогресса и современное состояние естественных наук. Тема 6. Философские проблемы математики 1. Теория множеств как основание математики. Открытие парадоксов теории множеств и их философское осмысление. 2. Математическая логика как инструмент обоснования математики и как основание математики. 3. Взгляды Г. Фреге на природу математического мышления. Программа логической унификации математики. 4. Философские проблемы теории вероятностей в конце XIX – середине XX в. 5. Неевклидовы геометрии и философия математики Канта. 6. Проблемы феноменологического обоснования математики у Гуссерля. 7. Формалистское понимание существования (А. Пуанкаре и Д. Гильберт). 8. Представление математики на основе теории типов и логики отношений (Б. Рассел и А. Уайтхед). 9. Теоремы К. Геделя и программа Д. Гильберта: современные дискуссии. 10. Программа Н. Бурбаки и концепция математического структурализма. 11. Границы, трудности и перспективы математизации гуманитарного знания. 12. Математика как язык науки. Уровни математизации знания. Тема 7. Философские проблемы физики 1.Онтологические, эпистемологические и методологические основания фундаментальности физики. 2. Проблема пространства и времени в классической механике. 3. Теория струн и «теория всего» (TOE) и проблемы их обоснования. 4. Проблемы классификации фундаментальных частиц. Типы взаимодействий в физике и природа взаимодействий. 5. Детерминизм и причинность в физике. Дискуссии в философии науки по поводу характера причинных связей. 6. Попперовская концепция предрасположенностей и дилемма детерминизм– индетерминизм. Дискуссии по проблемам скрытых параметров и полноты квантовой механики. 7. Изменение представлений о характере физических законов в связи с концепцией «Большого взрыва» в космологии и с формированием синергетики. 8. Статус понятия времени в механических системах и системах с саморазвитием. 9. Противоречие между классической термодинамикой и эволюционной биологией и концепция самоорганизации. 10. Квантовая механика и постмодернистское отрицание истины в науке. 11. «Недоопределенность» теории эмпирическими данными и внеэмпирические критерии оценки теорий. 12. Связь информации с понятием энтропии. Проблема описания информационно открытых систем. 27 Тема 8. Философские проблемы астрономии и космологии 1. Соотношение астрономии, космологии и физики. 2. Проблема объективности знания в астрономии и космологии. 3. Проблема эквивалентности систем Птолемея и Коперника с точки зрения общей теории относительности: физический и философский аспекты. 4. Мировоззренческие дискуссии вокруг эволюционных проблем в современной космологии. 5. Термодинамический парадокс в космологии. Самоорганизующаяся Вселенная. 6. Философские аспекты проблемы жизни и разума во Вселенной. Проблема SETI (поиск внеземных цивилизаций) как междисциплинарное направление научного поиска. 7. Антропный принцип и телеологическая проблема. 8. Антропный принцип и проблема множественности вселенных. 9. Реликтовое излучение и проблема выбора космологической теории. 10. Современная система теоретических знаний о Вселенной и реальность. Парадокс "скрытой массы" и проблема обоснованности системы знаний о Вселенной. 11. Основания и концептуальная структура современных астрофизических теорий. Парадоксы черных дыр. 12. Космос и глобальные проблемы техногенной цивилизации. Космизм и антикосмизм: современные дискуссии. Тема 9. Философские проблемы химии и биологии 1. Возникновение теории флогистона. Основные последователи теории флогистона и результаты их научно-практических работ. Крах теории флогистона. 2. Возникновение аналитической химии, органической химии и органического синтеза.. 3. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева и строение атома. 4. Концепция самоорганизации и синергетика как основа объяснения поведения химических систем. 5. Физикализация химии. Понятие о редукционизме. 6. Современные проблемы и перспективы развития химии 7. Эволюционное учение Дарвина и современный дарвинизм. 8. Экология бактерий. Функциональная цитология бактерий и их генетика. Проблема метаболизма бактерий. Палеомикробиология. 9. «Клеточная патология» Р. Вирхова и «Клеточная физиология» М. Ферворна. Разработка новых методов цитологического исследования в XX веке. 10. Проблема целостности организма в физиологии. Эндокринология. 11. Переоткрытие законов Менделя и кризис дарвинизма в начале XX века. Преодоление кризиса дарвинизма и создание синтетической теории эволюции. 12. Ископаемые гоминиды. Данные о родстве человека и антропоидов. Проблема расообразования. Генетика популяции человека. Тема 10. Философские проблемы наук о Земле 1. Соотношение геологии с пограничными науками: физикой и химией, с одной стороны, и биологией, географией и социальными науками – с другой. 2. Методы геологии в контексте общенаучной и философской методологии. 3. Проблема оценки в геологических науках. 4. Проблема пространства и времени в геологии. 5. Понятие географической среды и ее роль в жизни общества. 6. История изучения новейших тектонических движений. 7. История и методы геохронологии. 8. Геохимическое учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. 9. Роль интерпретации в концепциях современной геологии. 28 10. Ноосфера как высший этап развития биосферы. Анализ экологических последствий полного перехода биосферы в ноосферу. 11. Соотношение понятий «геологическая среда» и «географическая среда человеческого общества». 12. Задачи и проблемы экологической геологии. Критерии оценки: «зачтено» «не зачтено» Четко и ясно формулирует точку зрения в процессе дискуссии, формулирует релевантные, обоснованные аргументы в поддержку точки зрения, хорошо владеет научной терминологией, имеет знания о сути обсуждаемой проблемы, речь последовательна, непротиворечива, обоснована, обладает способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях Имеет слабое представление о содержании обсуждаемой темы дискуссии, аргументы носят необоснованный характер, плохо владеет правилами научной аргументации, допускает серьезные ошибки, аргументы носят нерелевантный обсуждаемой теме характер, нечетко и неясно формулирует точку зрения, не обладает способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях Тесты Тема 1. Предмет и основные концепции современной философии науки 1. Сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, называется а) философия; б) наука; в) техника; г) искусство. 2. Комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления; высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности, называется а) концепция; б) парадигма; в) теория; г) методология. 3. Научное допущение или предположение, истинное значение которого неопределенно, называется а) концепцией; б) теорией; в) идеей; г) гипотезой. 29 4. Мировоззренческая позиция, в основе которой лежит представление о научном знании как о наивысшей культурной ценности и достаточном условии ориентации человека в мире, называется а) провиденциализм; б) эмпиризм; в) сциентизм; г) антисциентизм. 5. В какой концепции истины признается существование объективной истины? а)классической; б) неклассической; в) конвенционалистской; г) экзистенциальной. 6. Отрасль исследования научного знания, изучающая функционирование и развитие науки, структуру и динамику научного знания, взаимодействие науки с другими социальными институтами, называется а) этикой; б) науковедением; в) наукометрией; г) социологией. 7. Система принципов, приемов, правил, требований, которыми необходимо руководствоваться в процессе познания, называется а) техникой; б) интуицией; в) абсолютом; г) методом познания. 8. Целостный образ предмета научного исследования в его главных системноструктурных характеристиках, формируемый посредством фундаментальных понятий, представлений и принципов науки, называется научным (-ой) а) картиной мира; б) рациональностью; в) потенциалом; г) проблемой. 9. Коллектив исследователей, объединенный общей исследовательской программой, единым стилем мышления и возглавляемый выдающимся ученым, называется а) классом; б) научной школой; в) стратой; г) группой. 10. Тип развития сложных систем, для которого характерен переход от низшего к высшему, называется а) прогрессом; б) синергетикой; в) иерархией; г) модернизацией. 30 11. Деятельность по получению, хранению, переработке и систематизации осознанных конкретно-чувственных и понятийных образов, называется а) познанием; б) метафизикой; в) силлогизмом; г) пролиферацией. 12. Кто из философов науки начал утверждать, что парадигма имеет важнейшее значение в науке? а) Т. Кун; б К. Поппер; в) В. Степин; г) П.Фейерабенд. 13. Элементами научного знания являются а) объект; б) предмет; в) символ; г) факт. 14. Функциями, которые выполняет философии по отношению к науке, являются а) культурно-воспитательная; в) гуманистическая; в) логико-гносеологическая; г) эвристическая. 15. Философско-мировоззренческий подход, который преувеличивает когнитивные, социальные и практические возможности науки, ее роль в жизни общества, называется а) волюнтаризмом; б) сциентизмом; в) антисциентизмом; г) нигилизмом. 16. К основным критериям научности относятся а) спонтанность; б) обоснованность; в) уникальность; г) проверяемость. 17. Направление философии науки, признающее основными факторами развития науки научную традицию, межсубъектные отношения между учеными, внелогические методы и процедуры познавательной деятельности, личностное самоутверждение ученого, социальную природу научного познания носит название а) эпистемологический фундаментализм; б) метафизика; в) история философии науки; г) постнеклассическая философия науки. 18. Материальная, чувственно-предметная, целеполагающая деятельность человека, имеющая своим содержанием освоение и преобразование природных и социальных объектов называется а) познанием; б) активностью; 31 в) практикой; г) творчеством. 19. Понятие, употребляемое в логике и методологии науки для обозначения процесса установления истинности научных утверждений в результате их эмпирической проверки, – это а) неопровержимость; б) доказательство; в) верифицируемость; г) аргументация. 20. Способ обоснования истинности суждения, системы суждений или теории с помощью логических умозаключений и практических средств (наблюдение, эксперимент и т.п.); установление истинности суждений посредством логических умозаключений или выводов, называется а) доказательство; б) анализ; в) синтез; г) аргументация. Тема 2. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции. 1. Форма познавательной деятельности, возникающая в виде альтернативы науке, несоответствующая общепринятым критериям построения и обоснования научных теорий, называется а) мифология; б) паранаука; в) искусство; г) лженаука. 2. Известный ученый и философ античности Аристотель придерживался в своей работе метода а) системного; б) аналитического; в) индуктивного; г) дедуктивного. 3. В качестве высшего критерия истины в средние века принималась (принимался) а) знание; б) вера; в) опыт; г) здравый смысл. 4. Метод эмпирической индукции разработал а) Р. Декарт; б) Г. Гегель; в) Ф. Бэкон; г) Г. Лейбниц. 5. Метод рациональной дедукции разработал а) Р. Декарт; б) Ф. Бэкон; в) Г. Гегель; 32 г) Г. Лейбниц. 6. Принцип верификации как главный критерий научной обоснованности высказываний сформулировал а) Л. Витгенштейн; б) И. Лакатос; в) К. Поппер; г) Б. Рассел. 7. Метод познания, изучающий все вещи, их свойства и отношения, а также их мысленные образы как отдельные, неизменные, вне их связи и развития, сами по себе, называется а) метафизика; б) эклектика; в) догматизм; г) диалектика. 8. Наука как социальный институт складывается а) в VI–V вв. до н.э.; б) на заре человечества; в) в ХVII–ХVIII вв.; г) в ХХ в. 9. Первой формой классического идеала науки был а) физический; б) математический; в) технический; г) гуманитарный. 10. Родоначальником французского рационализма и автором известного произведения «Рассуждение о методе» является а) Р. Декарт; б) Т. Гоббс; в) Г. Башляр; г) П. Гольбах. 11. Мыслителем ХVII века, разработавшим индуктивный метод познания и сравнившим метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте, является а) Р. Декарт; б) Г. Лейбниц; в) Ф. Бэкон; г) Б. Спиноза. 12. Мыслителем, изложившим в «Курсе позитивной философии» учение о трех стадиях интеллектуальной эволюции человечества, был а) О. Конт; б) Г. Спенсер; в) К. Поппер; г) Э. Мах. 13. Автором произведения «Диалектика природы» является а) Б. Спиноза; б) Ф. Энгельс; в) Л. Фейербах; 33 г) И. Фихте. 14. Основными разновидностями опытов в науке по классификации видов знания Ф. Бэкона были а) светоносные и плодоносные; б) естественные и гуманитарные; в) социальные и технические; г) творческие и прагматические. 15. Впервые ограничить рост населения планеты для решения социально-экономических задач предложил а) А. Эйнштейн; б) Т. Мальтус; в) О. Конт; г) И. Кант. 16. Основными принципами, лежавшими в основе научных изысканий в эпоху Средних веков, были а) креационизм; б) логицизм; в) ревеляционизм; г) витализм. 17. Кто из философов считал, что «методы социально-гуманитарных наук существенно отличаются от методов естественных наук»? а) О. Конт; б) К. Маркс; а) М. Вебер; г) В. Дильтей. 18. Принцип верифицируемости как главный критерий научной обоснованности высказываний сформулировал а) Л. Витгенштейн; б) Б. Рассел; в) Р. Карнап; г) И. Лакатос. 19. Русским мыслителем, считавшим, что философия дает частным наукам «…форму безусловной необходимости и всеобщности (всеединства), то есть форму истинного знания», был а) В.И. Вернадский; б) П.Л. Лавров; в) Н.А. Бердяев; г) В.С. Соловьев. 20. Метод фальсификации для отделения научного знания от ненаучного предложил использовать а) Б. Рассел; б) Р. Карнап; в) К. Поппер; г) И. Лакатос. 34 Тема 3. Структура научного знания 1. Совокупность значений (смыслов), придаваемых каким-либо образом элементам некоторой теории (выражениям, формулам, отдельным символам), называется а) объяснение; б) интерполяция; в) верификация; г) интерпретация. 2. Способ обоснования истинности суждения, системы суждений или теории с помощью логических умозаключений и практических средств (наблюдение, эксперимент и т.п.) называется а) дедукция; б) доказательство; в) аргументация; г) рассуждение. 3. Суждение, приводимое в подтверждение истинности какого-либо другого суждения (или теории), называется а) аксиома; б) аргумент; в) доказательство; г) алгоритм. 4. Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе, называется а) методика; б) методология; в) парадигма; г) теория. 5. Мысль, связывающая понятия, в которой нечто утверждается или отрицается, называется а) умозаключение; б) представление; в) суждение; г) силлогизм. 6. Чувственный образ внешних структурных характеристик предметов и процессов материального мира, непосредственно воздействующих на органы чувств, называется а) ощущение; б) восприятие; в) представление; г) понятие. 7. Положение, принимаемое в рамках какой-либо научной теории за первооснову логической дедукции и поэтому в данной теории играющее роль знания, принимаемого без доказательства, называется а) догмат; б) теорема; в) постулат; 35 г) закон. 8. Научное допущение или предположение, истинное значение которого неопределенно, называется а) гипотезой; б) концепцией; в) теорией; г) аргументом. 9. Формы осознания в понятиях всеобщих способов отношения человека к миру, отражающие наиболее общие и существенные свойства, законы природы, общества и мышления, называются а) закономерности; б) категории; в) законы логики; г) теории. 10. Объяснение в естественных науках – это процедура а) истолкования смысла какого-то знака или текста; б) разъяснения сущности конкретного факта; в) подведение факта под некоторое обобщение, закон; г) познания законов реального мира. 11. Структурный элемент работы, в котором определяется ее цель, задачи, исследованность проблемы, называется а) заключение; б) основная часть; в) введение; г) оглавление. 12. Переход в познании от общего к частному и единичному, выведение частного и единичного из общего, называется а) индукция; б) дедукция; в) аналогия; г) аргументация. 13. Философия, абсолютизирующее сомнение, называется: а) догматизм; б) релятивизм; в) скептицизм; г) нигилизм. 14. Высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности, называется; а) мировоззрением; б) научной теорией; в) субстратом; г) мышлением. 15. Существенная, повторяющаяся и устойчивая связь явлений, обусловливающая их упорядоченное изменение, называется 36 а) практикой; б) синкретизмом; в) законом; г) консенсусом. 16.Концепция, определяющая истину как соответствие представлений или утверждений реальному положению дел, называется а) прагматической концепцией истины; б) классической (корреспондентной) концепцией истины; в) когерентной концепцией истины; г) абсолютной концепцией истины. 17. Способность постижения истины путем прямого ее усмотрения без обоснования с помощью доказательства, называется а) творчество; б) интуиция; в) воображение; г) фантазия. 18. Форма дедуктивного умозаключения, в которой из двух высказываний (посылок) субъектно-предикатной структуры следует новое высказывание (заключение) той же логической структуры, называется а) силлогизм; б) энтимема; в) апория; г) эпихейрема. 19. Теория (модель постановки проблем), принятая в качестве образца решения исследовательских задач; стиль мышления ученых данной эпохи называется а) концепцией; б) парадигмой; в) интерполяцией; г) научной картиной мира. 20. Система правил (предписаний) для эффективного решения задач, программа, определяющая способ поведения ученого в процессе достижения цели познания, называется а) аксиома; б) теорема; в) парадигма; г) алгоритм. Тема 4. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности. 1. Методологический принцип, в котором за основу познания берутся чувства и который стремится все знания вывести из деятельности органов чувств, ощущений, называется а) эмпиризм; б) агностицизм; в) скептицизм; г) сенсуализм. 2. Методологический принцип, состоящий в метафизической абсолютизации относительности и условности содержания познания, называется а) релятивизм; 37 б) софистика; в) догматизм; г) эклектика. 3. Способ построения и обоснования системы философского и научного знания, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, называется а) метод; б) деятельность; в) практика; г) методология. 4. Предварительное и проблематичное суждение называется а) предположение; б) мнение; в) домысел; г) взгляд. 5. Теория истолкования, имеющая целью выявить смысл текста, исходя из его объективных (значение слов и их исторически обусловленные вариации) и субъективных (намерения авторов) оснований, называется а) методология; б) гносеология; в) герменевтика; г) пропедевтика. 6. Неполное знание, исключающее ложь и заблуждение, называется а) абсолютной истиной; б) опытом; в) относительной истиной; г) верой. 7. Научное допущение или предположение, истинность которого не доказана с абсолютной достоверностью, но является возможной или весьма вероятной, называется а) гипотезой; б) понятием; в) методологией; г) истиной. 8. Кто из философов считал, что социальное познание «всегда соотнесено с личностью ученого»? а) О. Конт; б) К. Маркс; в) М. Вебер; г) М. Полани. 9. Редукция – это: а) установление соответствия между разными уровнями познания; б) мысленное рассмотрение отдельных свойств предмета; в) разделение предмета познания на составные части; г) построение целостной теоретической модели предмета. 38 10. Познавательная процедура, посредством которой из сравнения наличных фактов выводится обобщающее их утверждение, называется а) аргументацией; б) дедукцией; в) индукцией; г) фаллибилизмом. 11. Логический путь от общего к частному называется а) дедукцией; б) фальсификацией; в) верификацией; г) индукцией. 12. К критериям научной демаркации относятся а) пролиферация; б) верификация; в) фальсификация; г) апперцепция. 13. Процесс вытеснения старой дисциплинарной матрицы новой парадигмой называется а) пролиферацией; б) демаркацией; в) верификацией; г) научной революцией. 14. Ограничение в научном познании – это: а) предел в развитии научной теории; б) указание на область применения научной теории; в) границы между науками; г) границы рационального познания. 15. Структура – это: а) совокупность элементов системы; б) совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих воспроизводимость при изменяющихся условиях; в) периодическая повторяемость состояний объекта; г) целостность объекта. 16. Ризома у Ж. Делеза и Ф. Гваттари – это: а) хаотическая взаимосвязь уникальных качеств вещей, образующая относительно упорядоченное целое; б) иерархическая соотнесенность культурно-исторических явлений; в) структурная упорядоченность сущности целого; г) взаимосвязь бинарных оппозиций в культурных системах. 17. Концепция «неявного знания» разработана: а) К.Поппером; б) И.Лататосом; в) Т.Куном; г) М.Полани. 39 18. Логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию, а также результат этого процесса (обобщенное понятие, суждение, закон науки, теория) называется а) идеализация; б) индукция; в) формализация; г) обобщение. 19. Неадекватное представление, понимание действительности, имеющее для субъекта познания видимость истинного знания, называется а) ложь; б) заблуждение; в) правда; г) истина. 20. Модели пространства и времени в науке в первую очередь служат для: а) координации видов познания; б) составления планов исследования; в) измерения и оценки; г) построения теоретических моделей предмета. Тема 5. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса. 1. Какой принцип этики науки отражает необходимость служить науке, а не личным целям? а) универсализм; б)всеобщность; в) бескорыстность; г) организационный скептицизм. 2. Направление, считающее главной причиной глобальных проблем науку и научнотехнический прогресс и выступающее против них, называется а) антисциентизмом; б) технократизмом; в) фидеизмом; г) солипсизмом. 3. Высшим научным учреждением в России является а) РАН; б) НИИ; в) РАСХН; г) МГУ. 4. Д. Белл является автором теории: а) коммунистического общества; б) постиндустриального общества; в) общества рисков; г) культурно-исторических типов. 5. Исследовательские программы о том, что развитие общества определяется влиянием климата – это программы: а) натуралистические; 40 б) технологические; в) эмпирические; г) функциональные. 6. Проблема в рациональном познании – это: а) нерешенная задача; б) неизвестная область предмета познания; в) вопрос, на который необходимо получить ответ; г) противоречие между познанным и непознанным, вызывающее научный интерес. 7. Метод исследования, при котором объект исследования замещается другим объектом, находящимся в отношении подобия к первому объекту, называется а) наблюдением; б) моделированием; в) индетерминизмом; г) доказательством. 8. Одним из структурных компонентов концепции этоса науки Р. Мертона, признающим исходным стимулом научной деятельности бескорыстный поиск истины, является а) организованный скептицизм; б) всеобщность; в) незаинтересованность; г) универсализм. 9. Деконструкция у Ж. Деррида – это: а) лингвистический анализ текстов; б) анализ культурных явлений с целью выяснения их составных частей; в) анализ текста с целью извлечения спящих смыслов; г) анализ текста с целью раскрытия его авторского содержания. 10. Суть герменевтического круга заключается в следующем: а) субъект понимания по интеллектуальному развитию должен быть сопоставим с автором; б) понимание требует отстранения от предмета; в) смысл целого складывается из смыслов его частей, а смысл части обусловлен смыслом целого; г) автор является функцией культуры. 11. Основная методология изучения бессознательного состоит: а) в исследовании «репрезентативных репрезентаций»; б) в самоанализе и самоотчете; в) в чувственно-эмоциональном самопереживании; г) в медитации. 12. Проблема сущности и существования в экзистенциализме решается следующим образом: а) сущность предшествует существованию; б) сущность сопутствует существованию; в) существование предшествует сущности; г) сущность и существование не связаны друг с другом. 13. Предмет герменевтики: а) культура; 41 б) текст; в) общественная жизнь; г) психическая жизнь. 14. Понимание по Х.-Г. Гадамеру – это: а) мыслящая практика; б) описание предмета средствами теории; в) приписывание словам значений; г) интуитивное знание. 15. Принцип нарративности утверждает: а) субъект понимания по интеллектуальному развитию должен быть сопоставим с автором; б) понимание требует отстранения от предмета; в) смысл целого складывается из смыслов его частей, а смысл части обусловлен смыслом целого; г) автор является функцией текста. 16. Что такое в герменевтике реконструкция? а) сохранение смысла при переводе с одного языка на другой; б) воспроизведение смысла в контексте прошлой эпохи; в) появление нового смысла в процессе общения; г) замена одного смысла другим. 17. Познавательный процесс, который определяет количественное отношение измеряемой величины к другой, служащей эталоном, стандартом, называется а) моделирование; б) сравнение; в) измерение; г) идеализация. 18. Подход к проблеме развития научного знания утверждающий, что наука есть процесс постепенного накопления фактов, теорий, истин, называется а) кумулятивизм; б) интернализм; в) антикумулятивизм; г) экстернализм. 19. Предмет в рациональном познании – это: а) действительность; б) неизученная область объективной реальности, то, что человек хочет познавать; в) теоретически оформленное и данное в опыте явление действительности, на которое направлено познание; г) объективная сфера приложения усилий теоретиков. 20. Социальная функция науки направлена на: а) решение глобальных проблем современности; б) формулировку гипотез об общих тенденциях развития общества; в) разработку планов социального и экономического развития; г) исследование проблемы истины. 42 Форма оценочного листа Оценочный лист выполнения тестовых заданий: по дисциплине «История и философия науки» Форма контроля: Текущий контроль Выполнил: аспирант__________________________ группа ______________ Индекс тестового задания № (буква) верного ответа Индекс тестового задания № (буква) верного ответа Результат тестирования по дисциплине «История и философия науки» Тестовые задания: Выполнено тестовых заданий 20. Верных ответов _________. Неверных ответов _________. Оценка: ____ баллов. Дата ___________20__ г. _____________________ Подпись Ф.И.О. преподавателя 43 Критерии оценки тестовых заданий: «зачтено» Дан правильный ответ на 14 и более тестовых заданий из 20 «не зачтено» Дан правильный ответ менее, чем на 14 тестовых заданий из 20 Реферат Методические указания. Изучение дисциплины «История и философия науки» требует от аспиранта большой самостоятельной работы над первоисточниками и рекомендуемой литературой. Одной из форм такой работы является написание реферата по теме из истории и философии науки (тема реферата согласовывается с преподавателем). При написании реферата от аспиранта требуется показать: знание рекомендованной литературе, анализ точек зрения авторов прочитанной литературы, наличие собственного отношения к рассматриваемым проблемам, значение данного ученого, школы, темы для современности. Реферат должен быть написан по определенному плану, который приводится на первой странице. В конце реферата следует дать список использованной литературы. Во вступительной части реферата необходимо показать значение данной темы. В основной части анализируются проблемы по вопросам, намеченным в плане, приводятся аргументы, возражения или согласие с другими авторами, обосновывается собственная позиция. Заключительная часть реферата должна содержать краткие выводы по теме исследования. Нужно обращать также внимание на оформление научного аппарата. Каждая приводимая цитата берется в кавычки, нумеруется и оформляется в сноску, которая помещается внизу страницы. Объем реферата - 24 страницы. Критерии оценки Оценка «5» - в тексте реферата наблюдается глубокое и прочное усвоение программного материала; - аспирант свободно справляется с предложенным материалом; владеет стилем и логикой излагаемых мыслей. - аспирант излагает мысли обоснованно. Оценка «4» - в тексте реферата демонстрируется хорошее знание программного материала; - в тексте реферата грамотное изложение, без существенных неточностей при изложении взглядов и концепций; - в тексте реферата видно правильное применение теоретических знаний. Оценка «3» - в тексте реферата наблюдается усвоение основного материала; - в тексте реферата допускаются неточности; - в тексте реферата присутствуют недостаточно правильные формулировки; - нарушение последовательности в изложении взглядов и концепций. Оценка «2» - в тексте реферата выявляется незнание программного материала; - в тексте реферата имеются существенные логические и концептуальные ошибки. - представленный реферат не является результатом самостоятельной работы автора над реферируемыми текстами. 44 Перечень тем для рефератов: Тема 6. Философские проблемы математики 1. Рождение математики как теоретической науки в Древней Греции. Пифагорейцы. 2. Математическое знание в философии Платона. 3. Математика эпохи эллинизма. Аксиоматическое построение математики в «Началах» Евклида. 4. Математика в древней и средневековой Индии. 5. Математика в древнем и средневековом Китае. 6. Средневековая математика Арабского Востока. 7. Математика в средневековой Европе. Практически ориентированные геометрические и тригонометрические сведения у Л. Пизанского (Фибоначчи). 8. Математика в эпоху Возрождения. 9. Философский контекст аналитической геометрии. 10. «Вероятностная» гносеология в трудах философов Нового времени и проблема создания вероятностной логики (Лейбниц). 11. Философский контекст открытия И. Ньютоном и Г. Лейбницем дифференциального и интегрального исчисления. 12. Философские идеи Б. Больцано в области теории функций. Тема 7. Философские проблемы физики 1. Эволюция физической картины мира и изменение онтологии физического знания. 2. Философские и религиозные предпосылки концепции абсолютного пространства и проблема ее онтологического статуса. 3. Роль коперниканской системы мира в становлении представлений о пространстве в физике Ньютона. 4. Теоретические, методологические и эстетические предпосылки возникновения ОТО. 5. Специальная и общая теории относительности (СТО и ОТО) А. Эйнштейна как современные концепции пространства и времени. 6. Детерминизм и причинность в физике. 7. Системные идеи в физике. 8. Философские проблемы квантовой механики. 9. Философский смысл принципа неопределенности В. Гейзенберга. 10. Термодинамика открытых неравновесных систем И. Пригожина. 11. Философские аспекты теории струн. 12. Частицы и поля как фундаментальные абстракции современной физической картины мира. Тема 8. Философские проблемы астрономии и космологии 1. Основания научного метода в астрономии и космологии. 2. Астрономические представления в Древнем Египте. 3. Астрономические представления в Древнем Вавилоне. 4. Астрономические представления в Древней Индии. 5. Астрология и Астрономия. 6. Космология Платона. 7. Значение теории относительности А. Эйнштейна для астрономии. 8. Теория расширяющейся Вселенной А.А. Фридмана. 9. Теория горячей Вселенной Г.А. Гамова. 10. "Большой взрыв" и понятие начального момента времени в релятивистской космологии. 11.Инфляционная космология и понятие квантовой флуктуации вакуума. 12. Астрономия и перспективы космического будущего человечества. 45 Тема 9. Философские проблемы химии и биологии 1. Химические знания и представления древних о природе. 2. Развитие алхимии в Египте, Греции, странах западной Европы. 3. Возникновение иатрохимии, и ее основные результаты. 4. Возникновение технической химии, и ее основные результаты. 5. Возникновение пневматической химии, и ее основные результаты. 6. Химические открытия Д. И. Менделеева и их научное значение. 7. Место биологии в системе современного научного знания. Классификация биологических наук. 8. Биологические сочинения Аристотеля. 9. Сочинение Теофраста «Об истории растений». 10. Развитие биологических знаний в рамках естественной истории Нового времени. 11. Возникновение и развитие систематики: «Система природы» К. Линнея. 12. «Философия зоологии» Ж.-Б. Ламарка. Тема 10. Философские проблемы наук о Земле 1. Место геологии в генетической классификации наук. 2. Сущность и свойства геологического пространства и времени. 3. Ж. Кювье и становление палеоонтологии. 4. Методы познания в геологических науках. 5. Вклад М. В. Ломоносова в развитие теоретической и прикладной геологии. 6. Концепция географического детерминизма Ш. Монтескье. 7. Геологическая картина мира как отражение геологической реальности. 8. История взглядов на биогенное породообразование. 9. Э. Зюсс и становление тектоники. 10. Геохимическое учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. 11. Понятие территории в постмодернистской философии Ж. Делёза. 12. Геология и экология. 2. Задания для промежуточной аттестации Контрольные вопросы и критерии оценивания кандидатского экзамена указываются в рабочей программе кандидатского экзамена. КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ КОМПЕТЕНЦИЯ: способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1) ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ Универсальная компетенция выпускника образовательной программы по направлению подготовки высшего образования, уровень ВО подготовка кадров высшей квалификации, вид профессиональной деятельности научноисследовательская. Данная компетенция связана со следующими компетенциями: – способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2); – готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); – способность самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1); – готовность проводить научно-исследовательскую работу в соответствии с принципами академической этики (ПК-1). 47 СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ Этап (уровень) освоения компетенции Планируемые результаты обучения (показатели достижения заданного Критерии оценивания результатов обучения 2 (незачет) 3 (зачет) 4 (зачет) 5 (зачет) Владеет на базовом уровне навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования; навыками выбора методов и средств решения задач исследования. Хорошо умеет выделять и систематизировать основные идеи в научных текстах; критически оценивать любую поступающую информацию, вне зависимости от источника; избегать автоматического применения стандартных формул и приемов при решении задач. Хорошо знает основные научные подходы к исследуемому материалу. Свободно владеет навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования; навыками выбора методов и средств решения задач исследования. Отлично умеет выделять и систематизировать основные идеи в научных текстах; критически оценивать любую поступающую информацию, вне зависимости от источника; избегать автоматического применения стандартных формул и приемов при решении задач. Отлично знает основные научные подходы к исследуемому материалу. Владеет на базовом уровне навыками анализа методологических проблем, возникающих при решении исследовательских и практических задач, в том числе в Свободно владеет навыками анализа методологических проблем, возникающих при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинар- уровня освоения компетенций) Входной вень (УК-1)-I уро- Владеть: навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования; навыками выбора методов и средств решения задач исследования. В (УК-1)-I Уметь: выделять и систематизировать основные идеи в научных текстах; критически оценивать любую поступающую информацию, вне зависимости от источника; избегать автоматического применения стандартных формул и приемов при решении задач. У(УК-1) - I Знать: основные научные подходы к исследуемому материалу. З (УК1)- I Не владеет навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования; навыками выбора методов и средств решения задач исследования. Не умеет выделять и систематизировать основные идеи в научных текстах; критически оценивать любую поступающую информацию, вне зависимости от источника; избегать автоматического применения стандартных формул и приемов при решении задач. Не знает основные научные подходы к исследуемому материалу. Владеть: навыками анализа ме- Не владеет навыками Итоговый уровень (УК-1)-II тодологических проблем, возникающих при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях; анализа методологических проблем, возникающих при решении исследовательских и практических задач, в Частично владеет навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования; навыками выбора методов и средств решения задач исследования. Слабо умеет выделять и систематизировать основные идеи в научных текстах; критически оценивать любую поступающую информацию, вне зависимости от источника; избегать автоматического применения стандартных формул и приемов при решении задач. Слабо знает основные научные подходы к исследуемому материалу. Частично владеет навыками анализа методологических проблем, возникающих при решении исследовательских и практических 48 навыками критического анализа и оценки современных научных достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях. __ В (УК-1)- II Уметь: анализировать альтернативные варианты решения исследовательских и практических задач и оценивать потенциальные выигрыши/проигрыши реализации этих вариантов; при решении исследовательских и практических задач генерировать новые идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений. _У(УК- 1) - II Знать: основные методы научноисследовательской деятельности в избранной профессиональной области. _З (УК- 1)- II том числе в междисциплинарных областях; навыками критического анализа и оценки современных научных достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях. Не умеет анализировать альтернативные варианты решения исследовательских и практических задач и оценивать потенциальные выигрыши/проигрыши реализации этих вариантов; при решении исследовательских и практических задач генерировать новые идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений. Не знает основные методы научноисследовательской деятельности в избранной профессиональной области. задач, в том числе в междисциплинарных областях; навыками критического анализа и оценки современных научных достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях. Слабо умеет анализировать альтернативные варианты решения исследовательских и практических задач и оценивать потенциальные выигрыши/проигрыши реализации этих вариантов; при решении исследовательских и практических задач генерировать новые идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений. Слабо знает основные методы научноисследовательской деятельности в избранной профессиональной области. междисциплинарных областях; навыками критического анализа и оценки современных научных достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях. Хорошо умеет анализировать альтернативные варианты решения исследовательских и практических задач и оценивать потенциальные выигрыши/проигрыши реализации этих вариантов; при решении исследовательских и практических задач генерировать новые идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений. Хорошо знает основные методы научноисследовательской деятельности в избранной профессиональной области. ных областях; навыками критического анализа и оценки современных научных достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях. Отлично умеет анализировать альтернативные варианты решения исследовательских и практических задач и оценивать потенциальные выигрыши/проигрыши реализации этих вариантов; при решении исследовательских и практических задач генерировать новые идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений. Отлично знает основные методы научноисследовательской деятельности в избранной профессиональной области. 49 КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ КОМПЕТЕНЦИЯ: способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2) ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ Универсальная компетенция выпускника образовательной программы по направлению подготовки высшего образования, уровень ВО подготовка кадров высшей квалификации, вид профессиональной деятельности научноисследовательская. Данная компетенция связана со следующими компетенциями: – способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); – способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5). – готовность проводить научно-исследовательскую работу в соответствии с принципами академической этики (ПК-1); – готовность к практическому использованию полученных философских знаний в принятии управленческих решений (ПК-3). 50 СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ Этап (уровень) освоения компетенции Планируемые результаты обучения (показатели достижения заданного Критерии оценивания результатов обучения 2 (незачет) Н 3 3(зачет) 4 (зачет) 5 (зачет) Владеет на базовом уровне навыками восприятия и анализа текстов, имеющих философское содержание, приемами ведения дискуссии и полемики, навыками публичного выступления и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения. Хорошо умеет формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам философии, использовать положения и категории философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений. Хорошо знает основные направления, проблемы, теории и методы философии, содержание совре- Свободно владеет навыками восприятия и анализа текстов, имеющих философское содержание, приемами ведения дискуссии и полемики, навыками публичного выступления и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения. Отлично умеет формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам философии, использовать положения и категории философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений. Отлично знает основные направления, проблемы, теории и методы философии, содержание современных философских дискуссий по проблемам об- уровня освоения компетенций) Входной вень (УК-2)-I уро- Владеть: навыками восприятия и анализа текстов, имеющих философское содержание, приемами ведения дискуссии и полемики, навыками публичного выступления и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения.__ В (УК1)-I Уметь: формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам философии, использовать положения и категории философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений._ У(УК-1) - I Знать: основные направления, проблемы, теории и методы философии, содержание современных философских дискуссий по проблемам общественного развития. _З (УК- 1)- I Не владеет навыками восприятия и анализа текстов, имеющих философское содержание, приемами ведения дискуссии и полемики, навыками публичного выступления и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения. Не умеет формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам философии, использовать положения и категории философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений. Не знает основные направления, проблемы, теории и методы философии, содержание современных философских дискуссий по проблемам общественного развития. Частично владеет навыками восприятия и анализа текстов, имеющих философское содержание, приемами ведения дискуссии и полемики, навыками публичного выступления и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения. Слабо умеет формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам философии, использовать положения и категории философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений. Слабо знает основные направления, проблемы, теории и методы философии, содержание современных философских дискуссий по проблемам общественного развития. 51 Итоговый уровень (УК-2)-II Владеть: навыками анализа основных мировоззренческих и методологических проблем, в т.ч. междисциплинарного характера, возникающих в науке на современном этапе ее развития; технологиями планирования в профессиональной деятельности. __ В (УК-1)- II Уметь: использовать положения и категории философии науки для анализа и оценивания различных фактов и явлений. _У(УК-1) - II Знать: основные концепции современной философии науки, основные стадии эволюции науки, функции и основания научной картины миры; технологиями планирования в профессиональной деятельности в сфере научных исследований. _З (УК- 1)- II Не владеет навыками анализа основных мировоззренческих и методологических проблем, в т.ч. междисциплинарного характера, возникающих в науке на современном этапе ее развития; технологиями планирования в профессиональной деятельности. Не умеет использовать положения и категории философии науки для анализа и оценивания различных фактов и явлений. Не знает основные концепции современной философии науки, основные стадии эволюции науки, функции и основания научной картины миры; технологиями планирования в профессиональной деятельности в сфере научных исследований. Частично владеет навыками анализа основных мировоззренческих и методологических проблем, в т.ч. междисциплинарного характера, возникающих в науке на современном этапе ее развития; технологиями планирования в профессиональной деятельности. Слабо умеет использовать положения и категории философии науки для анализа и оценивания различных фактов и явлений. Слабо знает основные концепции современной философии науки, основные стадии эволюции науки, функции и основания научной картины миры; технологиями планирования в профессиональной деятельности в сфере научных исследований. менных философских дискуссий по проблемам общественного развития. Владеет на базовом уровне навыками анализа основных мировоззренческих и методологических проблем, в т.ч. междисциплинарного характера, возникающих в науке на современном этапе ее развития; технологиями планирования в профессиональной деятельности. Хорошо умеет использовать положения и категории философии науки для анализа и оценивания различных фактов и явлений. Хорошо знает основные концепции современной философии науки, основные стадии эволюции науки, функции и основания научной картины миры; технологиями планирования в профессиональной деятельности в сфере научных исследований. щественного развития. Свободно владеет навыками анализа основных мировоззренческих и методологических проблем, в т.ч. междисциплинарного характера, возникающих в науке на современном этапе ее развития; технологиями планирования в профессиональной деятельности. Отлично умеет использовать положения и категории философии науки для анализа и оценивания различных фактов и явлений. Отлично знает основные концепции современной философии науки, основные стадии эволюции науки, функции и основания научной картины миры; технологиями планирования в профессиональной деятельности в сфере научных исследований. 52 КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ КОМПЕТЕНЦИЯ: готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3) ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ Универсальная компетенция выпускника образовательной программы по направлению подготовки высшего образования, уровень ВО подготовка кадров высшей квалификации, вид профессиональной деятельности научноисследовательская. Данная компетенция связана со следующими компетенциями: – способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); – способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2); – готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках (УК-4); – способность самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1); – готовность проводить научно-исследовательскую работу в соответствии с принципами академической этики (ПК-1). 53 СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ Этап (уровень) освоения компетенции Планируемые результаты обучения (показатели достижения заданного Критерии оценивания результатов обучения 2 (незачет) 3 (зачет) 4 (зачет) 5 (зачет) Владеет на базовом уровне элементарными навыками коммуникации на русском и иностранном языке. Хорошо умеет работать в научном коллективе, распределять и делегировать выполняемую работу. Хорошо знает профессиональную терминологию, способы воздействия на аудиторию в рамках профессиональной коммуникации. Владеет на базовом уровне профессиональной терминологией при презентации проведенного исследования; навыками выступлений на научных конференциях, навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного использования методов современной науки; навыками инновационной деятельности; на- Владеет на продвинутом уровне элементарными навыками коммуникации на русском и иностранном языке. Отлично умеет работать в научном коллективе, распределять и делегировать выполняемую работу. Отлично знает профессиональную терминологию, способы воздействия на аудиторию в рамках профессиональной коммуникации. Владеет на продвинутом уровне профессиональной терминологией при презентации проведенного исследования; навыками выступлений на научных конференциях, навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного использования методов современной науки; навыками инновационной деятельно- уровня освоения компетенций) Входной вень (УК-3)-I Итоговый вень (УК-3)-II уро- уро- Владеть: элементарными навыками коммуникации на русском и иностранном языке. В (УК-3)-I Уметь: работать в научном коллективе, распределять и делегировать выполняемую работу. У (УК-3) - I Знать: профессиональную терминологию, способы воздействия на аудиторию в рамках профессиональной коммуникации. З (УК-3)- I Владеть: профессиональной терминологией при презентации проведенного исследования; навыками выступлений на научных конференциях, навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного использования методов современной науки; навыками инновационной деятельности; начальными элементами патентоведения.__ В (УК-3)- II Уметь: выдвигать научную гипотезу, принимать участие в ее обсуждении; правильно ставить задачи по выбранной тематике, выбирать для Не владеет элементарными навыками коммуникации на русском и иностранном языке. Не умеет работать в научном коллективе, распределять и делегировать выполняемую работу. Не знает профессиональную терминологию, способы воздействия на аудиторию в рамках профессиональной коммуникации. - Слабо владеет элементарными навыками коммуникации на русском и иностранном языке. Слабо умеет работать в научном коллективе, распределять и делегировать выполняемую работу. Частично знает профессиональную терминологию, способы воздействия на аудиторию в рамках профессиональной коммуникации. Не владеет профессиональной терминологией при презентации проведенного исследования; навыками выступлений на научных конференциях, навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного использования методов современной науки; навыками инновационной деятельности; начальными элементами патентоведения. Слабо владеет профессиональной терминологией при презентации проведенного исследования; навыками выступлений на научных конференциях, навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного использования методов современной науки; навыками инновационной деятельности; начальными элементами патентоведения. 54 исследования необходимые методы; применять выбранные методы к решению научных задач, оценивать значимость получаемых результатов; вести корректную дискуссию в процессе представления этих материалов _У(УК-3) - II Знать: классические и современные методы решения задач по выбранной тематике научных исследований; основы инновационной деятельности. _З (УК-3)- II Не умеет выдвигать научную гипотезу, принимать участие в ее обсуждении; правильно ставить задачи по выбранной тематике, выбирать для исследования необходимые методы; применять выбранные методы к решению научных задач, оценивать значимость получаемых результатов; вести корректную дискуссию в процессе представления этих материалов. Не знает классические и современные методы решения задач по выбранной тематике научных исследований; основы инновационной деятельности. Слабо умеет выдвигать научную гипотезу, принимать участие в ее обсуждении; правильно ставить задачи по выбранной тематике, выбирать для исследования необходимые методы; применять выбранные методы к решению научных задач, оценивать значимость получаемых результатов; вести корректную дискуссию в процессе представления этих материалов. Частично знает классические и современные методы решения задач по выбранной тематике научных исследований; основы инновационной деятельности. чальными элементами патентоведения. Хорошо умеет выдвигать научную гипотезу, принимать участие в ее обсуждении; правильно ставить задачи по выбранной тематике, выбирать для исследования необходимые методы; применять выбранные методы к решению научных задач, оценивать значимость получаемых результатов; вести корректную дискуссию в процессе представления этих материалов. Хорошо знает классические и современные методы решения задач по выбранной тематике научных исследований; основы инновационной деятельности. сти; начальными элементами патентоведения. Отлично умеет выдвигать научную гипотезу, принимать участие в ее обсуждении; правильно ставить задачи по выбранной тематике, выбирать для исследования необходимые методы; применять выбранные методы к решению научных задач, оценивать значимость получаемых результатов; вести корректную дискуссию в процессе представления этих материалов. Отлично знает классические и современные методы решения задач по выбранной тематике научных исследований; основы инновационной деятельности. 55 КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ КОМПЕТЕНЦИЯ: способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5) Универсальная компетенция выпускника образовательной программы по направлению подготовки высшего образования, уровень ВО подготовка кадров высшей квалификации, вид профессиональной деятельности научноисследовательская. Данная компетенция связана со следующими компетенциями: – способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); – готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); – способность самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1); – готовность учитывать специфику аудитории и владеть вниманием слушателей (ПК-2). 56 СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ Этап (уро- Планируемые результаты Критерии оценивания результатов обучения вень) освое- обучения 2 (незачет) 3 (зачет) ния компе- (показатели достижения задантенции ного уровня освоения компе- 4 (зачет) 5 (зачет) Владеет на базовом уровне приемами планирования профессиональной деятельности; методикой самооценки и самоанализа; приемами выявления и осознания своих возможностей с целью их совершенствования. Хорошо умеет выявлять и формулировать проблемы собственного профессионального и личностного развития; оценивать свои возможности в достижении поставленных целей. Хорошо знает теоретикометодологические основы психологии личности и ее профессионального развития; основные направления профессионального и Свободно владеет приемами планирования профессиональной деятельности; методикой самооценки и самоанализа; приемами выявления и осознания своих возможностей с целью их совершенствования. Отлично умеет выявлять и формулировать проблемы собственного профессионального и личностного развития; оценивать свои возможности в достижении поставленных целей. Отлично знает теоретикометодологические основы психологии личности и ее профессионального развития; основные направления профессионального и тенций) Владеть: приемами планирования профессиональной деятельности; методикой самооценки и самоанализа; приемами выявления и осознания своих возможностей с целью их совершенствования. __ В (УК5)-I Уметь: выявлять и формулировать проблемы собственного Входной уропрофессионального и личноствень ного развития; оценивать свои (УК-5)-I возможности в достижении поставленных целей. _У(УК-5) -I Знать: теоретикометодологические основы психологии личности и ее профессионального развития; основные направления профессионального и личного развития. _З (УК-5)- I Не владеет приемами планирования профессиональной деятельности; методикой самооценки и самоанализа; приемами выявления и осознания своих возможностей с целью их совершенствования. Не умеет выявлять и формулировать проблемы собственного профессионального и личностного развития; оценивать свои возможности в достижении поставленных целей. Не знает теоретикометодологические основы психологии личности и ее профессионального развития; основные направления профессионального и личного развития. Частично владеет приемами планирования профессиональной деятельности; методикой самооценки и самоанализа; приемами выявления и осознания своих возможностей с целью их совершенствования. Слабо умеет выявлять и формулировать проблемы собственного профессионального и личностного развития; оценивать свои возможности в достижении поставленных целей. Слабо знает теоретикометодологические основы психологии личности и ее профессионального развития; основные направления профессионального и личного развития. 57 Итоговый уровень (УК-5)-II Владеть: навыками самоанализа и самоконтроля педагогической деятельности; навыками оценивания сформированности собственных профессиональнопедагогических компетенций; умениями и навыками профессионально-творческого саморазвития на основе компетентностного подхода. __ В (УК-5)II Уметь: формулировать задачи своего личностного и профессионального роста; применять методы изучения личности обучающегося и преподавателя вуза; выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося; оценивать последствия принятого решения и нести за него ответственность. _У (УК-5) - II Знать: современные подходы к моделированию научнопедагогической деятельности; требования общества, предъявляемые к науке, научным работникам и преподавателям высшей школы; правовые, нравственные и этические нормы профессиональной этики Не владеет навыками самоанализа и самоконтроля педагогической деятельности; навыками оценивания сформированности собственных профессиональнопедагогических компетенций; умениями и навыками профессионально-творческого саморазвития на основе компетентностного подхода. Не умеет формулировать задачи своего личностного и профессионального роста; применять методы изучения личности обучающегося и преподавателя вуза; выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося; оценивать последствия принятого решения и нести за него ответственность. Не знает современные подходы к моделированию научно- Частично владеет навыками самоанализа и самоконтроля педагогической деятельности; навыками оценивания сформированности собственных профессионально-педагогических компетенций; умениями и навыками профессионально-творческого саморазвития на основе компетентностного подхода. Слабо умеет формулировать задачи своего личностного и профессионального роста; применять методы изучения личности обучающегося и преподавателя вуза; выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося; оценивать последствия принятого решения и нести за него ответственность. Слабо знает современ- личного развития. личного развития. Владеет на базовом Свободно владеет науровне навыками са- выками самоанализа и моанализа и самокон- самоконтроля педаготроля педагогической гической деятельнодеятельности; навы- сти; навыками оцениками оценивания вания сформированности собственных сформированности собственных профес- профессиональнопедагогических комсиональнопедагогических ком- петенций; умениями и петенций; умениями и навыками профессионавыками профессио- нально-творческого саморазвития на оснонально-творческого саморазвития на осно- ве компетентностного ве компетентностного подхода. Отлично умеет форподхода. задачи Хорошо умеет форму- мулировать лировать задачи сво- своего личностного и его личностного и профессионального роста; применять мепрофессионального роста; применять ме- тоды изучения личнотоды изучения лично- сти обучающегося и вуза; сти обучающегося и преподавателя преподавателя вуза; выбирать и эффективвыбирать и эффектив- но использовать обрано использовать обра- зовательные технолозовательные техноло- гии, методы и средстгии, методы и средст- ва обучения с целью планива обучения с целью обеспечения обеспечения плани- руемого уровня личруемого уровня лич- ностного и професностного и профес- сионального развития сионального развития обучающегося; оцениобучающегося; оцени- вать последствия привать последствия при- нятого решения и не- 58 педагога высшей (УК-5)- II школы._З педагогической деятельности; требования общества, предъявляемые к науке, научным работникам и преподавателям высшей школы; правовые, нравственные и этические нормы профессиональной этики педагога высшей школы. ные подходы к моделированию научнопедагогической деятельности; требования общества, предъявляемые к науке, научным работникам и преподавателям высшей школы; правовые, нравственные и этические нормы профессиональной этики педагога высшей школы. нятого решения и нести за него ответственность. Хорошо знает современные подходы к моделированию научно-педагогической деятельности; требования общества, предъявляемые к науке, научным работникам и преподавателям высшей школы; правовые, нравственные и этические нормы профессиональной этики педагога высшей школы. сти за него ответственность. Отлично знает современные подходы к моделированию научно-педагогической деятельности; требования общества, предъявляемые к науке, научным работникам и преподавателям высшей школы; правовые, нравственные и этические нормы профессиональной этики педагога высшей школы.