Document 2072238

Название документа: Программа учебной дисциплины «Основы эволюции»
Разработчик проф.каф биологии д. б. н Сагалаев В. А
стр. 1 из 43
Версия 2
Копии с данного оригинала при распечатке недействительны без заверительной надписи
I МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1. Требования к студентам:
Курс «Основы эволюции» опирается на теоретические и практические знания
полученных по дисциплинам циклов Б.2. математический и естественно-научный,
Б.3. профессиональный, полученные студентами в первые три года обучения. Для
успешного освоения дисциплины обязательным является владение методикой
морфолого-анатомических, генетических, биохимических исследований. Также
необходим базовый уровень подготовки по систематике и общей биологии.
2. Краткая характеристика дисциплины
Теория эволюции является одним из важнейших предметов в подготовке
студентов биологического отделения. Специфика данной дисциплины связана с
одновременным использованием и обобщением знаний по морфологии,
систематике, эволюции, биологии развития, биогеоценологии, биогеографии
растений. Объектами палеонтологии являются ископаемые, т.е. окаменевшие
остатки организмов или следы их жизнедеятельности. Изучая ископаемые остатки
вместе с вмещающими их породами разного возраста, палеонтология позволяет
определить относительный возраст пород, стратифицировать геологические
разрезы, дать представление об условиях осадконакопления отложений. Особое
внимание уделяется тем группам организмов, которые имеют биостратиграфическое
и породообразующее значение для отдельных отрезков геологического времени «руководящими ископаемыми». Цель теории эволюции как биологической науки –
изучение органического мира прошлых геологических эпох с его законами развития
во времени и в пространстве.
Для реализации поставленной цели в процессе курса решаются следующие
задачи:
•дать целостное представление о структуре и эволюции ископаемых форм
• раскрыть возможности морфологического, биохимического подходов к
изучению ископаемых форм;
• дать представление об организмах, имеющих биостратиграфическое и
породообразующее значение.
Название документа: Программа учебной дисциплины «Основы эволюции»
Разработчик проф.каф биологии д. б. н Сагалаев В. А
стр. 2 из 43
Версия 2
Копии с данного оригинала при распечатке недействительны без заверительной надписи
3. Учебные задачи дисциплины:
ОК-3 проявляет биологическую грамотность и использует базовые знания в
области биологии в жизненных ситуациях; понимает социальную
значимость
и
умеет
прогнозировать
последствия
своей
профессиональной деятельности, готов нести ответственность за свои
решения
ПК-7 понимает роли эволюционной идеи в биологическом мировоззрении;
имеет современные представления об основах эволюционной теории,
о микро- и макроэволюции
4. Формы работы студентов: лекции, семинарские занятия, написание
рефератов, выполнение домашних заданий и контрольные работы.
5. Виды контроля: для контроля за знаниями студентов проводятся:
модульные контрольные, проверка домашних заданий, рефераты.
6. Методика формирования результативной оценки.
Итоговая оценка складывается как средняя по результатам всех оцениваемых
работ на протяжении семестра, куда входят посещение лекций и семинарских
занятий, контрольные работы (контрольные срезы по итогам месяца). Максимальная
сумма баллов за дисциплину – 100. Итоговая оценка определяется суммой баллов,
набранных в течение семестра: 1-59 – не зачтено; 60-100 – зачтено. Дисциплина 2/2
(раз в неделю лекция/ раз в неделю лабораторное занятие).
II СТРУКТУРА ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Всего часов (общая трудоемкость в часах)
72
В т.ч.
Аудиторных занятий
26
Из них лекции
14
Семинарских/практических занятий
12
Лабораторных занятий
0
Практикумов
0
Самостоятельных занятий
46
Изучение основной и дополнительной литературы
12
Написание рефератов и эссе
12
Выполнение письменных домашних заданий
12
Выполнение контрольных работ, тестов
10
Название документа: Программа учебной дисциплины «Основы эволюции»
Разработчик проф.каф биологии д. б. н Сагалаев В. А
стр. 3 из 43
Версия 2
Копии с данного оригинала при распечатке недействительны без заверительной надписи
Название документа: Программа учебной дисциплины «Основы эволюции»
Разработчик проф.каф биологии д. б. н Сагалаев В. А
стр. 4 из 43
Версия 2
Копии с данного оригинала при распечатке недействительны без заверительной надписи
III ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание (перечень
Тема
Вид
Форма
Колич
дидактических единиц)
занятий
занятий
ество
(аудиторн
(лекции,
часов
ые,
семинары,
самостояте практическ
льные)
ие занятия),
(изучение
основной и
дополнител
ьной
литературы,
электронны
х
библиотечн
ых
ресурсов,
выполнение
письменных
домашних
работ,
учебнотренировоч
ное
тестировани
е и т.д.)
1.
Введение
в
теорию аудиторны
лекции
4
Предмет, эволюции.
е
семинары
Додарвиновские взгляды
метод и
на
живую
природу.
задачи
История эволюционных самостояте
изучение
8
эволюцио идей
в
развитии льные
основной и
нного
естественных
наук.
дополнител
учения
Учение Ж.Б. Ламарка.
ьной
Основные
положения
литературы
эволюционной
теории
Ч.Дарвина.
Развитие
эволюционного учения Ч.
Название документа: Программа учебной дисциплины «Основы эволюции»
Разработчик проф.каф биологии д. б. н Сагалаев В. А
стр. 5 из 43
Версия 2
Копии с данного оригинала при распечатке недействительны без заверительной надписи
Форма
контрол
я (опрос,
проверка
домашни
х
заданий,
защита
проектов,
контроль
ное
тестирова
ние и
т.д.)
опрос
Дарвина.
современной
синтетической
эволюции.
Создание
теории
2 Вид и
видообра
зование.
Вид и видообразование. аудиторны
лекции
Элементарные
е
семинары
эволюционные факторы.
Зачѐт по 1
Естественный
отбор.
модулю
Биологический
вид.
Способы
видообразования.
самостояте выполнение
льные
письменных
домашних
работ,
учебнотренировоч
ное
тестировани
е
3. Пути и Эволюция.
аудиторны
лекции
направле Биологический прогресс. е
практикум
Пути
и
направления
ния
эволюции.
эволюции
самостояте выполнение
.
льные
письменных
домашних
работ
4.
Эволюци
яи
онтогенез
Единство филогенеза и
онтогенеза.
Биогенетический закон.
Эволюция
онтогенеза.
Эволюционные
преобразования органов и
функций.
аудиторны
е
лекции
семинары
самостояте выполнение
льные
письменных
домашних
работ
Название документа: Программа учебной дисциплины «Основы эволюции»
Разработчик проф.каф биологии д. б. н Сагалаев В. А
стр. 6 из 43
Версия 2
Копии с данного оригинала при распечатке недействительны без заверительной надписи
4
4
опрос
проверка
домашни
х заданий
2
2
опрос
проверка
домашни
х заданий
контроль
ное
тестирова
ние
опрос
проверка
домашни
х заданий
контроль
ное
тестирова
ние
2
2
лекции
практикум
Зачѐт по 2
модулю
самостояте выполнение
льные
письменных
домашних
работ
6.
Происхождение
жизни. аудиторны
Лекции
Зарожден Основные этапы развития е
практикум
ие и
органического
мира
эволюция
Земли.
самостояте
изучение
жизни на
льные
основной и
Земле
дополнител
ьной
литературы
аудиторны
лекции
е
практикум
Зачѐт по 3
модулю
Общий
зачѐт
7.
самостояте выполнение
Антропосоциогенез –
Эволюци
письменных
происхождение человека льные
я
и общества.
домашних
человека
работ,
учебнотренировоч
ное
тестировани
е
5.
Механиз
мы
эволюци
и
Закономерности и
механизмы эволюции.
аудиторны
е
Название документа: Программа учебной дисциплины «Основы эволюции»
Разработчик проф.каф биологии д. б. н Сагалаев В. А
стр. 7 из 43
Версия 2
Копии с данного оригинала при распечатке недействительны без заверительной надписи
2
2
2
2
2
4
опрос
проверка
домашни
х заданий
контроль
ное
тестирова
ние
опрос
проверка
домашни
х заданий
ТЕМАТИКА И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ ПО КУРСУ
ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ЭВОЛЮЦИИ. ДОДАРВИНОВСКИЕ ВЗГЛЯДЫ
НА ЖИВУЮ ПРИРОДУ
Мифологическое мировоззрение и стихийный креационизм. Античные
взгляды на живую природу (Гераклит, Демокрит, Эмпедокл, Аристотель,
Лукреций Кар). Эволюционные идеи античности: идея естественного
возникновения живых организмов, идея ступенчатого усложнения живой
природы, идея взаимосвязи (корреляции) между признаками организмов.
Особенности средневековых воззрений на природу. Феодальная
раздробленность в административно-политическом отношении, господство
натурального хозяйства, общий упадок культуры; насаждение церковью
религиозно-догматического
мышления,
объективно-идеалистического
мировоззрения и соответствующего образного, символико-мистического
мировосприятия. Описательный период в биологии. Представление о
множественности миров. Стихийный материализм. Дискуссии о
самозарождении жизни и возможности неограниченной изменчивости видов.
Формирование представлений о биологическом виде. Бинарная
номенклатура. Значение работ К. Линнея для подготовки эволюционной
теории. Создание типологической концепции вида. Разнообразие взглядов на
развитие органического мира (теория катастроф, концепции преформизма и
эпигенеза,
трансформизм);
представления
о
наследовании
благоприобретенных признаков. Главные результаты описательного периода:
инвентаризация живой природы, разработка основных понятия морфологии,
основ научной терминологии, принципов и методов классификации
органического мира Земли.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ДАРВИНИЗМА
Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. Основные положения классического
ламаркизма. Движущие силы эволюции по Ламарку. Организмоцентризм.
Возможность наследования благоприобретенных признаков. Прямое влияние
среды на наследственность у растений и низших животных. Закон
упражнения и неупражнения. Волевые усилия у высших животных.
Представления Ламарка о естественном отборе. Значение работ Ламарка.
Дальнейшее развитие ламаркизма в ХХ веке: механоламаркизм,
ортоламаркизм, психоламаркизм, учение о ведущей роли соматического
отбора. Формирование основных эволюционных понятий. Учение Т. Гоббса
о «борьбе всех против всех». Учение Т. Р. Мальтуса – обоснование борьбы за
существование. Представления о естественном отборе в первой половине
XIX в. (У. Уэллс, П. Мэттью, Э. Блит). Взгляды Ч. Лайеля на геологическую
эволюцию. Принципы униформизма, актуализма и накопления мелких
изменений.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЭВОЛЮЦИОННОЙ ТЕОРИИ Ч. ДАРВИНА
Ч. Дарвин. Краткие сведения по биографии Ч. Дарвина. История создания
эволюционного учения Ч.Дарвина. Основные работы Ч.Дарвина. Логическая
структура дарвинизма. Учение об увеличении численности популяций в
геометрической прогрессии. Учение о расширении ресурсной базы в
арифметической прогрессии. Неизбежность борьбы за существование.
Учение об элиминации. Естественный отбор как следствие борьбы за
существование. Внутрипопуляционная изменчивость как необходимая
предпосылка естественного отбора. Дифференциальное воспроизведение
признаков при смене поколений. Адаптации как форма изменчивости.
Адаптациогенез и видообразование. Изоляция как необходимое условие
видообразования. Прогрессивная эволюция органического мира. Учение о
борьбе за существование как краеугольный камень дарвинизма. Определение
борьбы за существование. Классификация форм борьбы за существование по
Моргану–Плате. Классификация форм борьбы за существование по
Северцову–Шмальгаузену. Пассивное соревнование на фоне абиотических и
биотических факторов. Активная конкуренция и ее формы. Прочие типы
внутривидовых и межвидовых взаимодействий. Классификация форм
изменчивости по Дарвину. Изменчивость как одно из фундаментальных
свойств жизни. Ненаследственная (определенная, групповая) изменчивость.
Наследственная
(неопределенная,
индивидуальная)
изменчивость.
Коррелятивная и комбинативная изменчивость. Кошмар Дженкинса.
Отсутствие генетической теории как источник ошибочной теории
пангенезиса;
частичное
признание
возможности
наследования
благоприобретенных признаков и закона упражнения и неупражнения.
Современная трактовка форм изменчивости. Единство наследственной и
ненаследственной изменчивости.
РАЗВИТИЕ ЭВОЛЮЦИОННОГО УЧЕНИЯ Ч. ДАРВИНА. СОЗДАНИЕ
СОВРЕМЕННОЙ СИНТЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ЭВОЛЮЦИИ
Формирование и кризис классического дарвинизма. Основные работы Ч.
Дарвина. Принцип эволюционного развития органического мира. Создание
метода
тройного
параллелизма:
эволюционной
палеонтологии,
эволюционной эмбриологии и сравнительной анатомии (триада Э. Геккеля).
Описание филогенетических рядов. Поиски переходных форм. Открытие
археоптерикса, питекантропа. Исследование эмбрионального развития
ланцетника. Теории гастреи и фагоцителлы. Биогенетический закон
Мюллера–Геккеля. Формирование представление об аналогии, гомологии и
субституции. Построение филогенетических систем. Создание основных
направлений в теории эволюции. Классический дарвинизм (Томас Гексли,
К.А. Тимирязев, А.О. и В.О. Ковалевские, И.И. Мечников, Фриц Мюллер):
ведущая роль естественного отбора на основе неопределенной изменчивости
и борьбы за существование; частичное признание наследования
благоприобретенных признаков. Филогенетическое направление (Э.
Геккель): ведущая роль естественного отбора и прямое приспособление
организмов. Неодарвинизм (А. Уоллес, А. Вайсман, Ф. Гальтон):
9
всемогущество естественного отбора, полное отрицание наследования
благоприобретенных признаков. Особенности развития эволюционной
теории в ботанике и зоологии. Экспериментальные доказательства
естественного отбора.
Рождение генетики и открытие дискретного характера наследования
признаков в начале ХХ в. Создание разнообразных генетических теорий
эволюции. Учение С.И. Коржинского о гетерогенезисе, 1899; учение Г. де
Фриза о макромутациях 1901; учение В.Л. Иоганнсена о невозможности
отбора
в
чистых
линиях,
1908.
Кризис
классического
дарвинизма.Синтетическая теория эволюции – наиболее распространенное
эволюционное учение ХХ века. Краткая история создания СТЭ.
Широкомасштабные
популяционные
исследования.
Работы
С.С.
Четверикова, Ю.А. Филипченко, А.С. Серебровского, Н.И. Вавилова, Н.В.
Тимофеева-Ресовского, Н.П. Дубинина, И.И. Шмальгаузена, Ф.
Добжанского, Э. Майра, Дж. Симпсона.
Дж. Гексли «Эволюция:
Современный синтез». Основные положения синтетической теории
эволюции.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ
Общая
характеристика
элементарных
эволюционных
факторов.
Мутационный процесс. Общая классификация мутаций. Частота спонтанных
мутаций. Обратные мутации. Вероятность проявления мутантного аллеля в
фенотипе. Судьба мутантного аллеля в популяциях гаплобионтов,
диплобионтов и полиплоидов. Взаимодействие аллельных генов.
Генетический импринтинг. Мейотический драйв. Давление мутаций.
Комбинативная изменчивость. Взаимодействия неаллельных генов. Дрейф
генов (генетико-автоматические, или стохастические процессы). Эффекты
Болдуина (эффекты «бутылочного горлышка»), связанные с изменением
численности. Популяционные волны: их типы и значение в эволюции.
Изоляция как элементарный эволюционный фактор. Эффект основателя.
Дрейф генов в изолятах. Миграции. Генетическая гетерогенность и
уникальность природных популяций. Проблемы, связанные с выявлением
уровня биологического разнообразия и его сохранением.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР
Концепции естественного отбора. Теория «механического сита».
Естественный отбор как дифференциальная смертность вследствие
элиминации. Естественный отбор как дифференциальное выживание и
дифференциальное
размножение.
Естественный
отбор
как
дифференциальное воспроизведение генотипов. Естественный отбор как
движущая сила эволюции. Единицы отбора. Групповой отбор. Концепция
«эгоистического гена». Концепция генетического нейтрализма. М. Кимура и
его взгляды на эволюцию.
Современные концепции недарвиновской эволюции. Основные формы
естественного отбора. Движущий отбор. Элементарное эволюционное
10
явление. Транзитивный полиморфизм. Стабилизирующий отбор. Проблема
объектов стабилизации: таксоны или признаки. Сверхдоминирование.
Устойчивый полиморфизм. Канализирующий отбор. Дизруптивный отбор.
Условия сохранения полиморфизма при дизруптивном отборе. Абсолютная и
относительная приспособленность. Необходимые и достаточные условия
устойчивого полиморфизма при стабилизирующем отборе. Полиморфизм
природных популяций. Проблема генетического груза. Проблемы, связанные
с выявлением первичного результата отбора. Проблема творческой роли
отбора. Борьба за существование.
ЕДИНСТВО ФИЛОГЕНЕЗА И ОНТОГЕНЕЗА. БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ
ЗАКОН
Определение онтогенеза. Основные типы онтогенеза. Сравнительная
характеристика онтогенеза и филогенеза. Эмбриональные адаптации. Типы
метаморфоза. Палингенезы и ценогенезы. Филэмбриогенезы. Основные
модусы филэмбриогенеза: архаллаксисы, девиации и анаболии. Механизмы
архаллаксисов; гетеротопии и гетерохронии. Примеры архаллаксисов и их
эволюционные последствия. Девиации. Примеры девиаций и их
эволюционные
последствия.
Анаболии.
Отрицательные
анаболии
(аббревиации). Примеры анаболии и их эволюционные последствия. Закон
зародышевого сходства. Биогенетический закон Мюллера–Геккеля.
Рекапитуляции и репетиции. Современная трактовка биогенетического
закона.
ЭВОЛЮЦИЯ ОНТОГЕНЕЗА. ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
ОРГАНОВ И ФУНКЦИЙ
Автономизация онтогенеза. Гомеорез. Корреляции и координации (по И.И.
Шмальгаузену). Эмбрионизация онтогенеза. Типы эмбрионального развития
у животных. Эмбрионизация онтогенеза у высших растений.
Филогенетические преобразования органов и функций. Модусы
филогенетических преобразований органов.
МЕХАНИЗМЫ ЭВОЛЮЦИИ
Эволюция организации (исторический ряд онтогенезов). Эволюция
надвидовых таксонов. Эволюция и систематика. Кладогенез. Дивергенция.
Гомологичные органы. Критерии гомологии. Принципы монофилии и
широкой монофилии. Кладистика. Парафилетические и голофилетические
таксоны. Сальтационная эволюция. Анагенез. Градуализм. Филетическая
эволюция. Принцип полярности. Стасигенез. Конвергенция. Аналогичные
органы. Принцип полифилии. Параллелизм. Синтезогенез. Гибридогенное
происхождение таксонов. Механизмы синтезогенеза. Генетические
(плазмидные) теории синтезогенеза.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ
11
Концепция абиогенеза и концепция биогенеза. Их сравнительная
характеристика. Свойства и признаки жизни. Приоритеты признаков жизни.
Геоцентрические химические теории абиогенеза. Концепция А.И. Опарина и
ее дальнейшее развитие (С. Миллер, А.Г. Пасынский, Т.Е. Павловская).
Реконструкция основных этапов предбиологической и биологической
эволюции. Космоцентрические физические теории биогенеза (С. Аррениус,
Х. Гюйгенс, Л. Пастер, П. Кюри, В.И. Вернадский, Ф. Крик). Концепция
панспермии. Теория Большого биологического взрыва К. Тринчера.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА ЗЕМЛИ
Ранние этапы биологической эволюции. Архебионты, их первичная
гетеротрофность. Эволюция способов питания, гетеротрофная и автотрофная
линии эволюции. Основные ароморфозы на ранних этапах эволюции.
Основные этапы эволюции растений. Основные этапы эволюции животных.
Возможность достижения биологического прогресса без существенного
повышения уровня организации (круглые черви, моллюски, паукообразные).
Возможность достижения биологического прогресса при снижении уровня
организации (паразитические и сидячие формы). Роль алломорфозов в
эволюции различных групп животных (на примере рептилий, птиц или
других животных).
АНТРОПОСОЦИОГЕНЕЗ – ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И
ОБЩЕСТВА
Биологические предпосылки антропосоциогенеза. Климатические факторы
эволюции приматов. Основные этапы эволюции человека. Основные этапы
дивергенции приматов. Разнообразие людей в плейстоцене (человек умелый,
питекантропы, синантропы, гейдельбержец). Формирование вида Человек
разумный (неандертальцы и кроманьонцы). Роль социально-биологических
факторов в эволюции человека. Специфика борьбы за существование и
действия естественного отбора в человеческом обществе. Отбор на
стрессоустойчивость. Роль полового отбора в происхождении человека.
Отбор родичей. Семья как биосоциальная ячейка общества. Родоплеменная
организация общества как система популяций. Периодизация эволюции
человека с технологической точки зрения: палеолит, мезолит, неолит,
бронзовый век, железный век. Расы и этносы. Теории происхождения рас.
Теория моноцентризма, теория широкого моноцентризма, теория полового
отбора, теория выщепления рецессивных признаков, теория дицентризма.
Научная несостоятельность расистских, евгенических и социалдарвинистских теорий.
IV ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО КУРСУ
РАЗДЕЛ I. АННОТАЦИЯ
12
Краткая характеристика данной дисциплины, ее особенности.
Представленный фонд оценочных средств (ФОС) по дисциплине
«Основы эволюции» соответствует требованиям ФГОС ВПО.
Особенность дисциплины заключается в том, что она не входит в базовый
федеральный компонент цикла профессиональных дисциплин, а включена в
перечень вариативной части этого компонента. Изучение происхождения и
эволюции живых организмов способствует формированию у студентов
целостного представления о закономерностях функционирования живых
систем и их развитии. Изучение курса «Основы эволюции» призвано помочь
студентам ориентироваться в многообразии эволюционных закономерностей и
теорий. Курс «Основы эволюции» позволяет интегрировать полученные ранее
на 1-3 курсах обучения бакалавриата знания по естественнонаучным
дисциплинам (ботанике, зоологии, генетике), а также по предметам
гуманитарного цикла. Дисциплина изучается в течение одного семестра.
Программа предусматривает возможности изучения дисциплины лицами
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами: полнотекстовые
лекции, презентации помещены УМКа; альтернативные индивидуальные
задания в приемлемых формах, адаптированных к ограничениям здоровья,
разрабатываются для каждого случая отдельно; индивидуальный выбор
методик обучения с учетом их доступности для лиц с ограниченными
возможностями и инвалидов осуществляется для каждого студента.
Требования к студентам
Приступая к изучению данной дисциплины, студент должен владеть
общекультурными компетенциями (см. матрицу компетенций, прилагаемую к
учебному плану направления подготовки бакалавров 020400 Биология),
знаниями и умениями, формируемыми при изучении предметов гуманитарного
и естественнонаучного циклов на первом, втором и третьем курсах.
1.2. Цели изучения дисциплины
Образовательный аспект: сформировать у студентов комплексное
представление о естественнонаучном и культурно-историческом своеобразии
такой учебной дисциплины, которой является «Основы эволюции». Объединяя
в себе сведения из биологии, географии, истории и других дисциплин, данный
курс выполняет важную интегративную функцию в процессе формирования
личности современного биолога.
1.1.
Воспитательный аспект: воспитание целостной личности с пониманием
роли биологии в качестве ведущей общественной парадигмы наступающего
третьего тысячелетия; воспитание нравственности, морали, толерантности. С
другой стороны, курс «Основы эволюции», как никакой другой, позволяет
рассматривать живые объекты, их возникновение и развитие в тесной связи с
историей нашей планеты, человеческой цивилизации, приводит к пониманию
единства человеческой общности, тесной взаимосвязи Homo sapiens с другими
живыми существами, населяющими нашу планету.
Морально-нравственный аспект: формирование чувства ответственности
посредством личного общения преподавателя и студентов в процессе обучения.
13
Преподаватель в ходе занятия не только должен давать знания и формировать
рабочие навыки у студентов, но и демонстрировать свой личный высокий
культурный и морально-нравственный уровень, способствуя формированию
высоко этических норм поведения у студентов. Материалы курса «Основы
эволюции» позволяют на примерах поведения учѐных разных школ и эпох,
изучавших вопросы биологической эволюции, наглядно показать важнейшую и
определяющую роль морали и нравственности в развитии науки и человечества
в целом.
1.3. Учебные задачи дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими
компетенциями: приобрести новые знания и сформировать суждения по
научным, социальным и другим проблемам, используя современные
образовательные и информационные технологии (ОК-3); понимает роли
эволюционной идеи в биологическом мировоззрении; имеет современные
представления об основах эволюционной теории, о микро- и макроэволюции
(ПК-7).
Студент должен знать: основные закономерности, проблемы, теории
и методы теории эволюции; характерные особенности эволюционных
изменений в пространстве и во времени; выдающихся деятелей отечественной
и мировой науки в области биологии.
Студент должен уметь: ориентироваться в основных биологических
терминах и понятиях; разбираться и объяснять суть эволюционной теории,
макро- и микроэволюции, аргументировано отстаивать положения эволюции в
дискуссиях и беседах; логически мыслить, вести научные дискуссии; давать
самостоятельную оценку важнейшим событиям в биологической науки; владеть
навыками самостоятельной работы с источниками и литературой;
преобразовывать информацию в знание, руководствуясь принципами научной
объективности.
1.4. Формы работы студентов
Формами работы студентов являются семинарские занятия, выполнение
модульных контрольных работ, контрольное тестирование, самостоятельная
работа.
1.5. Виды контроля
Текущий: контроль работы на семинарских занятиях.
Промежуточный: контрольные работы по трем модулям, контрольное
тестирование, подготовка докладов и презентаций.
Итоговый: зачѐт.
1.6. Методика формирования результирующей оценки
Учебным планом по данной дисциплине предусмотрен зачѐт.
Максимальное количество баллов, которое может набрать студент, 100.
За выполнение заданий текущего и промежуточного контроля студент
может набрать максимальное количество баллов:
За первый модуль – 30 баллов.
14
За второй модуль – 30 баллов.
За третий модуль – 40 баллов.
Сумма баллов складывается следующим образом: полный ответ на
семинарском занятии – 2 балла, дополнение на семинарском занятии – 1 балл,
доклад на семинарском занятии – до 3-х баллов, проверочная работа на лекции
– до 2-х баллов, модульная контрольная работа – 10 баллов.
Зачѐт проводится в конце курса. На зачѐте студент имеет возможность
набрать 40 баллов. При успешном освоении курса студент, набравший 60
баллов или более, может быть освобожден от зачѐта и получить оценку, в
соответствии с количеством набранных им баллов.
15
РАЗДЕЛ II. ПОКАЗАТЕЛЬ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ
Биология
ФГОС 020400 Биология
Целью учебной программы является знакомство учащихся с научным объяснением происхождения и
Цель
дисциплины
развития живых организмов на Земле.
Воспитательной целью является воспитание научного мировоззрения в противовес теологическим
взглядам.
Для достижения поставленной цели, решаются следующие задачи:
Задачи
- дать целостное представление о структуре и эволюции ископаемых форм
- раскрыть возможности морфологического, биохимического подходов к изучению ископаемых
форм;
- дать представление об организмах, имеющих биостратиграфическое и породообразующее
значение;
- повысить общий культурный уровень выпускника бакалавриата;
сформировать навыки самостоятельной работы с научной информацией, вести научные дискуссии;
владеть навыками самостоятельной работы с источниками и литературой.
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие
общекультурные и профессиональные компетенции:
КОМПЕТЕНЦИИ
ИНД ФОРМУЛИР
ЕКС
ОВКА
Перечень компонентов Технологи
Форма
и
оценочног
формиров о средства
ания
Ступени уровней освоения компетенции
16
ОК-3
приобретает
новые знания и
формирует
суждения по
научным,
социальным и
другим
проблемам,
используя
современные
образовательны
еи
информационн
ые технологии
Знать:
- основные методы и
закономерности
научного познания;
- современные подходы
к формированию
знаковых и виртуальных
носителей научной
информации
Уметь:
- работать на
современной
компьютерной технике и
пользоваться
программным
обеспечение;
Владеть:
- навыками
самостоятельной работы
с электронными
носителями научной
информации;
- навыками
самостоятельно
приобретать новые
знания и формировать
суждения по научным,
социальным и другим
Семинар.
занятия,
самостояте
льная
работа.
УО, Д,
М/з, ПК,
К/р, П/з,
Т/п, Т/к,
Эс, Р, З.
Пороговый уровень
• имеет общее представление о базовых
научных знаниях;
может охарактеризовать общие научные
закономерности по проблеме;
• владеет навыками оценить достоверную
и недостоверную информацию;
• владеть научной логикой, необходимой
для формирования базовых суждений по
соответствующим
профессиональным
проблемам.
Повышенный уровень
• имеет глубокие знания в
естественнонаучных областях;
• свободно владеет основными
биологическими понятиями и
терминологией, демонстрирует отличное
знание важнейших научных
закономерностей эволюционного учения;
грамотно строит устную и письменную
речь;
• показывает высокий уровень владения
методами получения знаковой и
электронной информации в научной сфере
17
проблемам.
ПК-7
понимает роль
эволюционной
идеи в
биологическом
мировоззрении;
имеет
современные
представления
об основах
эволюционной
теории, о
микро- и
макроэволюции
Знать:
- основные даты, имена и
события в развитии
учения об эволюции;
- современные подходы
к оценке этапов развития
эволюционного учения
Уметь:
- логически верно,
аргументировано и ясно
строить устную и
письменную речь;
- давать оценку
значимым научным
проблемам и разным
подходам к их решению;
Владеть:
- навыками
самостоятельной работы
с научной информацией;
- методом
сопоставительного
Семинар.
занятия,
самостояте
льная
работа.
УО, Д,
М/з, ПК,
К/р, П/з,
Т/п, Т/к,
Эс, Экс, Р,
З.
Пороговый уровень
• имеет общее представление об этапах
развития эволюционного учения;
• владеет навыками оценить достоверную
и недостоверную информацию в области
эволюции биологического многообразия;
• владеть логикой, необходимой для
формирования
суждений
по
соответствующим
профессиональным
проблемам.
Повышенный уровень
• имеет глубокие знания в теории
эволюции;
• свободно владеет основными
биологическими понятиями и терминами,
демонстрирует отличное знание
важнейших закономерностей
эволюционного учения;
грамотно строит устную и письменную
речь;
способен вести аргументированную
дискуссию в по спорным вопросам
18
анализа и синтеза
информации в сфере
эволюционного учения;
эволюционного учения;
демонстрирует способность к
самостоятельной научной постановке
проблем в науке и их решению
Форма оценочного средства: устный опрос на семинарском (УО), доклад на семинарском занятии (Д), ролевая игра
(Р/и), мультимедийное занятие (М/з), проверка конспектов (ПК), контрольная (модульная) работа (К/р), практическое
задание (П/з), тестирование письменное (Т/п), тестирование компьютерное(Т/к), эссе (Эс), Экскурсия (Экс), Рефлексия
(Р), зачѐт (З), экзамен (Э).
19
РАЗДЕЛ III. ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Занятия по дисциплине «Основы эволюции» представлены следующими
видами работы: пассивные – лекции; активные и интерактивные семинарские занятия, самостоятельная работа студентов.
3.1. Семинарские занятия
Фонд текущего контроля на семинарских занятиях включает формы:
Активные
- устный опрос (УО),
- доклад (Д).
Интерактивные
- рефлексия (Р);
- мультимедийное занятие (М/з);
- экскурсия (Экс)
Семинарские занятия призваны научить студентов разбираться в
проблемных вопросах эволюции живых организмов, сориентировать в
специальной литературе, самостоятельно работать с литературными и
электронными источниками, научиться осуществлять поиск научной
информации, уяснять и уметь оценивать различные точки зрения.
Целью семинарских занятий для студентов, приступающих к изучению
курса, является: более глубокое знакомство с ключевыми теоретическими
вопросами, изучаемыми на занятиях.
Основные задачи:
1) обретение навыков научно-исследовательской работы на основе
анализа текстов источников и применения различных методов исследования;
2) выработка умения самостоятельно и критически подходить к
изучаемому материалу, включая библиографию и средства электронной
информации (Интернет);
3) формирование общекультурных компетенций курса.
3.1.1. Критерии формирования оценок по видам контроля
Устный опрос
Устный опрос проходит в форме развернутой беседы – творческой
дискуссии, основанной на подготовке всей группы по объявленной заранее
теме при максимальном участии в обсуждении студентов группы. Как
правило, один студент раскрывает один вопрос темы, давая наиболее полный
ответ. Остальные делают дополнения, высказывают различные суждения и
аргументацию, могут задавать вопросы друг другу и преподавателю.
Преподаватель направляет ход дискуссии, обращая внимание на
существующие научные проблемы обсуждаемой темы, предлагая студентам
найти собственное их решение.
Критерии оценки.
3 балла – студент дает полный ответ на поставленный вопрос, речь его
свободна и грамотна, конспект не зачитывается, а используется лишь как
опорный, студент делает важные дополнения по существу других вопросов,
значительно проясняющие отдельные аспекты, которые не являются
повторами, хорошо разбирается в обсуждаемом материале, демонстрирует
знание источников, библиографии, различных точек зрения по изучаемой
20
теме, умеет анализировать тексты учебника, приходит к самостоятельным
аргументированным выводам и отстаивает свою точку зрения, соблюдает
нормы литературной речи.
2 балла – студент хорошо разбирается в обсуждаемом материале,
демонстрирует умение критически анализировать источники и различные
точки зрения по обсуждаемой проблеме, приходит к самостоятельным
аргументированным выводам, не проявляет активность в работе группы на
семинаре (готовится и отвечает только на один вопрос семинарского
занятия).
1 балл – студент неполно владеет материалом, при изложении
фактического материала допускает отдельные неточности, знает различные
точки зрения по обсуждаемой проблеме, но возникают трудности с их
анализом, умеет излагать собственную позицию, но не все выводы носят
доказательный характер, при ответе активно пользуется конспектом вплоть
до его зачитывания.
Максимальная оценка за устное выступление и работу на семинарском
занятии – 3 балла.
Доклад
Доклад – устное выступление студента, являющееся результатом его
самостоятельной подготовки по заранее полученной теме и в соответствии с
требованиями, приведенными в разделе «Самостоятельная работа».
Выступление во время доклада, как правило, рассчитано на 6-7 минут,
не может превышать установленное время, должно строго соответствовать
объявленной теме. Приветствуются доклады с дополнительным
использованием презентаций и мультимедийной техники.
Во время выступления студент может использовать свободную речь
близко к тексту доклада, однако вправе зачитывать подготовленный им
текст, демонстрируя владение материалом. Речь должна быть четкая,
громкая, выразительная и эмоциональная.
Обязательным элементов процедуры доклада является его обсуждение.
Студентам группы предлагается задавать докладчику вопросы по теме
доклада, что вправе сделать и преподаватель. В завершении возможна
дискуссия.
Домашняя (внеаудиторная) подготовка доклада оценивается до 2-х
баллов (описана в разделе "Самостоятельная работа"), выступление и ответы
на вопросы до 2-х баллов. Итого за выполнение данного задания студент
может получить до 4-х баллов.
Критерии оценки устного выступления.
2 балла (максимальная оценка) - выступление (доклад) отличается
последовательностью,
логикой
изложения,
легко
воспринимается
аудиторией, при ответе на вопросы выступающий (докладчик)
демонстрирует глубину владения представленным материалом, ответы
формулируются аргументировано, обосновывается собственная позиция в
проблемных ситуациях.
1,5 балла - выступление (доклад) отличается последовательностью,
логикой изложения, но обоснование сделанных выводов не достаточно
аргументировано, неполно раскрыто содержание проблемы.
21
1 балл - выступающий (докладчик) передает содержание проблемы, но
не демонстрирует умение выделять главное, существенное, выступление
воспринимается аудиторией сложно, ответы на вопросы поверхностные, либо
вызывают у докладчика затруднение.
0 баллов - доклад краткий, поверхностный, несамостоятельный,
докладчик не разбирается в сути вопроса, не может представить его в
аудитории.
Интерактивные методы
Интерактивные методы позволяют учиться взаимодействовать между
собой,
включая
преподавателя.
Они
соответствуют
личностноориентированному подходу, предполагают коллективное, обучение в
сотрудничестве. Преподаватель выступает в роли организатора процесса
обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.
Цель: понять взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое
мнение, стимулировать познавательную активность, сопоставлять новые
факты и мнения с тем, что ранее изучено.
Задачи: научить аргументировать и толерантно вести диспут, глубже
вникать в сущность новой темы, мысленно разделять материал на важнейшие
логические части; осмыслению логики и последовательности в изложении
учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных
положений.
Рефлексия
Проводится на лекции и семинарском занятии. Как правило, в конце
занятия, студентам предлагается проблемный вопрос по теме занятия, на
который им необходимо дать письменный ответ в течение 10 минут,
используя знания, полученные в ходе лекции, собственный кругозор и
эрудицию.
Письменный ответ оценивается до 2-х баллов.
2 балла – студент понимает суть поставленной проблемы, дает
развернутый ответ, где приводит свое собственное суждение или выбирает
его из предложенных, аргументирует, используя конкретные исторические
факты или мнения ученых-историков, называя их фамилии, в конце делает
вывод. Факты и события приведены безошибочно.
1 балл – студент в целом понимает суть вопроса, приводит свое
собственное суждение, но не подтверждает его конкретными историческими
фактами, либо приведенные факты не раскрывают суть вопроса, не имеют к
нему никакого отношения.
0 баллов – ответ отсутствует.
Мультимедийное занятие
Мультимедийное занятие является одной из форм интерактивного
метода. На занятиях используются мультимедийные учебники, которые
содержат короткие видео-лекции, перемежающиеся заданиями в виде теста.
Студентам предлагается дать ответ на тестовое задание по ходу изучения
материала, ответив самостоятельно у компьютера. При неправильном ответе
видеосюжет автоматически повторяется до тех пор, пока не будет введен
правильный ответ.
Критерии оценки:
22
1 балл – ответ дан верно;
0 баллов – ответ дан не верно.
Экскурсии
Особенностью экскурсии как формы обучения является то, что при
ее организации в наибольшей мере используются наглядные и практические
методы обучения. Экскурсии планируются как тематические в музеи и
библиотеки города Волгограда. Возможно, как вариант, посещение музея
(библиотеки) организованно всей группой, либо по желанию студентов в
любое удобное для них время. Предварительно студенты получают задание,
по результатам посещения пишут эссе.
Критерии оценки эссе приведены в соответствующем разделе
данного ФОСа. Обязательным условием является личное посещение
музейной экспозиции и приложение входного билета.
3.1.2. Описание оценочных средств по видам контроля
Устный опрос
Оценочные средства представлены тематикой и вопросами,
разработанными для обсуждения на семинарских занятиях.
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционного учения
Вопросы:
1. Введение в теорию эволюции.
2. Додарвиновские взгляды на живую природу.
3. История эволюционных идей в развитии естественных наук.
4. Учение Ж.Б. Ламарка.
Тема 2. Дарвиновская теория эволюции и еѐ развитие
Вопросы:
1. Основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина.
2. Развитие эволюционного учения Ч.Дарвина.
3. Создание современной синтетической теории эволюции. Синтез генетики
и дарвинизма.
Тема 3. Механизмы эволюции (Ч. 1).
Вопросы:
1. Понятие микроэволюции.
2. Элементарное эволюционное явление, элементарные эволюционные
факторы.
Тема 4. Механизмы эволюции (Ч. 2).
Вопросы:
1. Естественный отбор.
2. Концепция биологического вида.
3. Видообразование. Способы видообразования.
Тема 5. Биологический прогресс. Пути и направления макроэволюции.
Вопросы:
1. Понятие макроэволюции.
2. Общие закономерности эволюционного процесса.
3. Биологический прогресс.
4. Пути и направления макроэволюции.
Тема 6. Эволюция и онтогенез
23
Вопросы:
1. Единство филогенеза и онтогенеза.
2. Биогенетический закон.
3. Эволюция онтогенеза.
4. Эволюционные преобразования органов и функций.
Тема 7. Эволюция и систематика
Вопросы:
1. Макроэволюция как эволюция организации (исторический ряд
онтогенезов).
2. Эволюция и систематика.
Тема 8. Происхождение и эволюция жизни
1. Происхождение жизни.
2. Основные этапы развития органического мира Земли.
Тема 9. Антропосоциогенез – происхождение человека и общества.
11. Основные этапы эволюции человека.
2. Роль социально-биологических факторов в эволюции человека.
3. Расы и этносы. Теории происхождения рас.
Тематика докладов
1. Эволюционные идеи античности.
2. Особенности средневековых воззрений на природу.
3. Дискуссии о самозарождении жизни.
4. Формирование представлений о биологическом виде.
5. Описательный период в биологии.
6. Типологическая концепция вида.
7. Концепции развития органического мира: теория катастроф.
8. Ламаркизм и неоламаркизм.
9. Учение Т.Р. Мальтуса и его роль в становлении дарвинизма.
10.
Взгляды Ч. Лайеля на геологическую эволюцию.
11.
История создания эволюционного учения Ч. Дарвина.
12.
Адаптациогенез и видообразование.
13.
Теория пангенезиса Ч. Дарвина.
14.
Кризис классического дарвинизма.
15.
Биогенетический закон Мюллера-Геккеля.
16.
Неодарвинизм.
17.
Теория параллелизма и учение об эволюционной динамике
тканей А.А. Заварзина.
18.
Экспериментальные доказательства естественного отбора.
19.
Учение С.И. Коржинского о гетерогенезисе.
20.
История создания синтетической теории эволюции.
21.
Постулаты синтетической теории эволюции.
22.
Изоляция как фактор эволюции.
23.
Концепция генетического нейтрализма.
24.
Стабилизирующий отбор и его роль в эволюционном процессе.
25.
Генетический груз в популяциях человека.
26.
Взаимопомощь и естественный отбор.
27.
Модели видообразования.
24
28.
Теория номогенеза Л.С. Берга.
29.
Горизонтальный перенос генетической информации и его роль
в эволюции.
30.
Биологический регресс и его причины.
31.
Концепция панспермии.
32.
Основные ароморфозы на ранних этапах эволюции.
33.
Этапы эволюции человека.
34.
Формирование вида Человек разумный.
35.
Роль социально-биологических факторов в эволюции человека.
36.
Групповой отбор.
37.
Теории происхождения рас.
Интерактивные занятия
Тематика заданий для рефлексии
Соответствует тематике семинаров и заранее студентам не сообщается.
Примеры:
1. Зима была холодной, и белки с редким мехом погибли. Шла ли
эволюция?
2. В реку спустили воду из ГЭС. Второе поколение дафний, живущих
в реке, стало отличаться от первого, а третье – ещѐ больше. Можно
ли это назвать эволюций?
3. Чем отличались взгляды на жизнь и живые организмы у Декарта и
Лейбница?
4. Сущность преформизма и эпигенеза. Современная наука
объединяет преформизм и эпигенез. Что в организме
преформировано, а что подвержено эпигенезу?
5. Ж.Б. Ламарк считал, что важнейшую роль в изменчивости
организмов имеет среда. Согласен ли с ним был Ч. Дарвин?
6. Какую форму изменчивости впервые предложил Ч. Дарвин? Кто
под другим названием впервые описал определенную
изменчивость?
7. Почему в 1 главе «Происхождения видов…» описывается
искусственный отбор? Как Ч. Дарвин доказал происхождение всех
пород голубей от одного предка?
8. Многие критики Ч. Дарвина считали, что аналогия искусственного
и естественного отбора не верна, так как при искусственном отборе
человек скрещивает сходные варианты изменчивости, а при
естественном отборе любое изменение будет тут же «растворено» в
скрещивании. Как знание современной генетики позволяет нам
снять это противоречие?
9. Чем бессознательный отбор отличается от естественного? Почему
бессознательный отбор часто приводит к созданию новых сортов
или пород, ведь он не проводится с данной целью?
10.Скворец откладывает 5-7 яиц. Почему в борьбе за существование
не победят птицы, откладывающие 10 яиц?
25
11.Посему темпы искусственного отбора выше, чем темпы
естественного отбора?
12.Почему в естественных популяциях дрозофилы все особи похожи
друг на друга фенотипически (особи т.н. «дикого» типа) в то время
как их генотипическое разнообразий весьма велико (установлено
опытами Дубинина и Ромашова). В искусственных культурах
дрозофилы фенотипическое разнообразие почти такое же, но
генотипически они представляют собой чистые линии. Почему так
происходит? За счет чего поддерживается фенотипическое
единообразие естественных популяций?
13.Предложенные ниже понятия отражают несколько групп явлений.
Объедините их по смыслу в группы: дизруптивный отбор, отбор на
сужение нормы, нормализирующий стабилизирующий отбор,
автономизация развития, разрывающий отбор, канализирующий
отбор, ослабление стабилизирующего отбора, движущий отбор,
направленный отбор, дестабилизирующий эффект отбора
(дестабилизация).
14.Возникла мутация, которая не повлияла на жизнеспособность
данной особи. Значит ли, что она не будет влиять на эволюцию?
15.Сосны в течение многих поколений жили на болоте, сохраняя
облик болотной модификации сосны. Через несколько поколений
семена перенесли на нормальную почву. Какая форма сосны
разовьется?
16.Герберт Спенсер не верил, что за счет случайного сочетания
наследственных уклонений может образоваться гигантский олень
(независимое возникновение утолщения черепа, упрочнения
связок, увеличение шейных мышц и т.д.) Как это было?
17.У эрдельтерьеров хвост купировали прежде коротко, а теперь стали
оставлять белее длинным. Почему на месте прежнего места
отрезания хвоста позвонки утоньшены? Прежде всего, ответьте на
вопрос, почему у крота репродуцированы глаза?
18.Каков эволюционный смысл альтруизма? Почему при
приближении хищников сойка кричит, ведь она себя демаскирует?
Какая форма отбора и борьбы за существование привела к
альтруизму?
19.В чем состоит отличие понятия «борьба за существование» и
«экологическое взаимодействие»?
20.От чего зависит темп эволюции? Будет ли он выше при: а)большей
или меньшей элиминации, при прочих равных условиях; б)
избирательной или неизбежной элиминации, при прочих равных
условиях; в) большей или меньшей плодовитости, при прочих
равных условиях; г) развитой или не развитой индивидуальной
приспособляемости; д) развитой или не развитой нервной системе?
21.У кого реальный и потенциальный темп эволюции должен быть
выше: у простейших или позвоночных?
22.Какие процессы характеризуют ранние этапы биологической
эволюции?
26
23.Назовите основные ароморфозы на ранних этапах эволюции.
24.Опишите основные этапы эволюции растений.
25.Опишите основные этапы эволюции животных.
26.Какую роль играли алломорфозы в эволюции различных групп
животных?
27.Опишите основные этапы эволюции человека.
28.Опишите разнообразие людей в плейстоцене.
29.Укажите пути формирования вида человек разумный.
30.Какую роль играли социально-биологические факторы в эволюции
человека?
31.В чем состоит специфика борьбы за существование и действия
естественного отбора в человеческом обществе?
32.Какова роль полового отбора в происхождении человека?
33.Назовите периоды эволюции человека с технологической точки
зрения.
34.Какие теории происхождения рас вы знаете?
35.Покажите научную несостоятельность расистских, евгенических и
социал-дарвинистских теорий.
Интерактивные занятия с использованием рефлексии предполагают
предварительное получение информации студентами в ходе семинаров или
самостоятельной работы дома.
Мультимедийные занятия
Для проведения мультимедийных занятий используются имеющиеся в
библиотеке ВолГУ учебники или данные из электронных ресурсов
Интернета, например:
- Красилов В.А. Нерешенные проблемы эволюции. Владивосток:
ДВНЦ АН СССР, 1986. 140 с.; Красилов В.А. Палеоэкология наземных
растений (Основные принципы и методы). Владивосток: ДВНЦ АН СССР,
1972. 212 с.; Красилов В.А. Происхождение и ранняя эволюция цветковых
растений. М.: Наука, 1989. 262 с.
(электронный код доступа - http://www.twirpx.com/file/1285360/)
Экскурсии
Студентам на выбор предлагается посетить зоологический музей
педагогического университета или палеонтологический музей Волжского
филиала ВолГУ, где познакомиться с их коллекционными фондами, выбрать
группу живых организмов и написать эссе или реферат на базе информации и
впечатлений, полученных в ходе знакомства с раритетными коллекциями.
Текст реферата или эссе сдаѐтся преподавателю. За посещение библиотеки
при предъявлении текста эссе или реферата ставится 5 баллов.
3.2. Самостоятельная работа
Самостоятельная работа как вид деятельности студента очень
многогранна. В качестве форм работы для изучения курса истории
предлагаются следующие ее разновидности:
27
работа с учебной и научной литературой;
подготовка доклада к семинарскому занятию;
подготовка к аудиторной модульной контрольной работе;
выполнение внеаудиторных практических заданий;
эссе;
подготовка к тестированию, экзамену.
Целью самостоятельной работы для студентов является более глубокое
знакомство с ключевыми теоретическими вопросами, изучаемыми на
семинарских занятиях.
Задачи самостоятельной работы:
1) обретение навыков самостоятельной научно-исследовательской
работы на основе анализа текстов источников и применения различных
методов исследования;
2) выработка умения самостоятельно и критически подходить к
изучаемому материалу, включая раритетную библиографию;
3) формирование общекультурных и профессиональных компетенций
курса.
3.2.1. Критерии формирования оценок по видам контроля
Работа с учебной и научной литературой
Работа с учебной и научной литературой является главной формой
самостоятельной работы и необходима при подготовке к устному опросу на
семинарских занятиях, к модульным контрольным работам, тестированию,
экзамену. Она включает проработку лекционного материала - изучение
рекомендованных историков и литературы по тематике лекций,
конспектирование монографий и научных статей по темам семинарских
занятий.
Конспект лекции должен содержать реферативную запись основных
вопросов лекции, предложенных преподавателем схем (при их
демонстрации), основных источников и литературы по темам, выводы по
каждому вопросу. Конспект должен быть выполнен в отдельной тетради по
предмету (допустимо совмещать тетради с конспектами литературных
источников и подготовкой к семинарским занятиям). Он должен быть
аккуратным, хорошо читаемым, не содержать не относящуюся к теме
информацию или рисунки.
Конспекты научной литературы при самостоятельной подготовке к
семинарским занятиям должны быть выполнены также аккуратно, содержать
ответы на каждый поставленный в теме вопрос, иметь ссылку на источник
информации с обязательным указанием автора, названия и года издания
используемой научной литературы. Конспект может быть опорным
(содержать лишь основные ключевые позиции), но при этом позволяющим
дать полный ответ по вопросу, может быть подробным. Объем конспекта
определяется самим студентом.
В процессе работы с учебной и научной литературой студент может:
делать записи по ходу чтения в виде простого или развернутого плана
(т.е. создавать перечень основных вопросов, рассмотренных в источнике);
28
составлять тезисы (цитирование наиболее важных, значимых мест
статьи или монографии, короткое изложение основных мыслей автора);
готовить аннотации (краткое обобщение проблемных вопросов
работы);
создавать конспекты (развернутые тезисы, которые содержат и
доказательства).
Конспекты лекций и научной литературы в обязательном порядке
проверяются преподавателем либо во время семинарского занятия, либо во
внеаудиторное время (по усмотрению преподавателя).
За конспект одного литературного источника студент может получить от
0,5 до 2-х балла.
Подготовка доклада к семинарскому занятию
Основные этапы подготовки доклада
- выбор темы;
- консультация преподавателя;
- подготовка плана доклада;
- работа с источниками и литературой, сбор материала;
- написание текста доклада;
- оформление рукописи и предоставление ее преподавателю до начала
доклада, что определяет готовность студента к выступлению;
- выступление с докладом, ответы на вопросы.
Тематика доклада предлагается преподавателем. Доклад может быть
подготовлен как в печатной, так и в рукописной форме.
Технические требования к тексту доклада: шрифт 14, интервал 1,5,
объем – 3 листа.
Текст доклада должен иметь титульный лист, оформленный в
соответствии с образцом, имеющимся на кафедре, и содержать Ф.И.О.
студента, Ф.И.О. преподавателя, название предмета, тему доклада, год
выполнения, план доклада. Доклад должен содержать правильно
оформленные ссылки на использованные источники и литературу.
Студент должен провести домашнюю репетицию устного выступления с
докладом и удостовериться, что по времени доклад укладывается в
отведенные для него 6-7 минут.
Домашняя (внеаудиторная) подготовка доклада оценивается до 2-х
баллов, выступление и ответы на вопросы также до 2-х баллов
(характеристика оценки устного выступления дана выше в разделе
«Семинарские занятия»). Итого за выполнение данного задания студент
может получить до 4-х баллов.
Критерии оценки текста доклада.
2 балла - выполнены все требования к написанию доклада: обозначена
проблема и обоснована еѐ актуальность, сделан краткий анализ различных
точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная
позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан
объѐм, соблюдены требования к внешнему оформлению, имеются ссылки на
источники и литературу.
29
1,5 балла – основные требования к тексту доклада выполнены, но при
этом допущены недочѐты. В частности, имеются неточности в изложении
материала, отсутствует логическая последовательность в суждениях, не
выдержан объѐм доклада, имеются упущения в оформлении, но при этом
присутствую ссылки на источники и литературу к докладу.
1 балл – имеются существенные отступления от требований к
написанию доклада. В частности: тема освещена лишь частично, допущены
фактические ошибки в содержании доклада, отсутствует вывод, при
подготовке использовался только один источник информации, но при этом
ссылки оформлены правильно (есть указание на автора и название работы).
0 баллов – тема доклада не раскрыта, обнаруживается существенное
непонимание проблемы, либо доклад взят из сети "Интернет", автором не
проведена самостоятельная работа с источниками и литературой по теме,
текст доклада не имеет ссылок на источники информации.
Подготовка к аудиторной модульной контрольной работе
Подготовка к аудиторной контрольной работе требует изучения
лекционного материала и вопросов по пройденным темам семинарских
работ. Акцент делается на определениях, терминах, содержании понятий,
датах, именах, характеристиках отдельных групп источников.
Особенностью проведения модульных работ является то, что курс
разбит на тематические блоки, которые и определяют тематику модульных
контрольных работ в соответствии с объемом изученного материала.
Вопросы и задания для контрольных работ студенты получают заранее от
преподавателя.
Результат самостоятельной подготовки оценивается непосредственно во
время проведения контрольной работы.
Внеаудиторные практические задания
Внеаудиторные практические задания выполняются студентами с целью
отработки материала, выносимого на самостоятельное изучение, закрепления
знаний по ключевым теоретическим и практическим вопросам.
Максимальная оценка выполнения задания может быть 5, 10 или 15
баллов в зависимости от сложности выполнения и количества времени,
предполагаемого на его выполнение.
Эссе
Цель написания эссе заключается в побуждении к размышлению по
заданной теме.
Критерии оценки эссе:
1) знание и понимание теоретического материала – 2 балл:
- студент употребляет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя
соответствующие примеры;
- самостоятельность выполнения работы.
2) Анализ и оценка информации – 4 балла:
- студент грамотно применяет категории анализа;
- умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи
понятий и явлений;
30
- способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую
проблему и прийти к сбалансированному заключению;
- обоснованно интерпретирует текстовую информацию;
- дает личную оценку проблеме.
3) Построение суждений – 2 балл:
- ясность и четкость изложения;
- выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией;
- приводятся различные точки зрения и их личная оценка;
- общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации
соответствует жанру проблемной научной статьи.
4) Оформление работы – 2 балл:
- работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию
цитат;
- соблюдение
лексических,
фразеологических,
грамматических
и
стилистических норм русского литературного языка;
- оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и
пунктуации;
- соответствие формальным требованиям.
Максимальное количество баллов за эссе – 10 баллов.
Подготовка к тестированию, зачѐту
Подготовка к тестированию и экзамену требует более тщательного
изучения материала по теме или блоку тем, акцентирования внимания на
определениях,
терминах,
содержании
понятий,
датах,
именах,
характеристиках отдельных событий.
Как правило, при подготовке к тестированию и экзамену используется
основной учебник, рекомендованный в рабочей программе, а также
конспекты лекций и научной литературы, составленные в ходе изучения
всего курса.
Результат самостоятельной подготовки оценивается непосредственно во
время проведения тестирования, экзамена.
3.2.2. Описание оценочных средств по видам контроля
Работа с учебной и научной литературой
Литература по каждому семинарскому занятию представлена учебнометодическом комплексе и в соответствующем разделе УМК на
официальном сайте ВолГУ http://www.umka.volsu.ru/ne wumka2
Эссе
Тематика эссе определяется выбором экскурсии в музей.
3.3. МОДУЛЬНЫЕ РАБОТЫ
3.3.1. Критерии формирования оценок
Модульная аттестация студентов по дисциплине «Этимология
названий живых организмов» проводится в соответствии с Уставом
Университета, локальными документами Университета и является
обязательной.
Общая сумма баллов модульной аттестации складываются из баллов
текущей аттестации студентов и баллов модульных контрольных работ.
Текущая аттестация проводится с учетом посещений лекций,
31
работы на семинарских занятиях, учета результатов самостоятельной работы
студентов путем оценивания фактических результатов обучения студентов
по каждой указанной в ФОСе форме. Осуществляется ведущим
преподавателем.
Объектами оценивания выступают:
учебная дисциплина (активность на занятиях, своевременность
выполнения различных видов заданий, посещаемость всех видов занятий по
аттестуемой дисциплине);
степень усвоения теоретических знаний;
уровень овладения практическими умениями и навыками по всем
видам учебной работы;
результаты самостоятельной работы.
Активность студента на занятиях оценивается на основе выполненных
студентом работ и заданий, предусмотренных рабочей программой
дисциплины.
Модульные контрольные работы проводятся 3 раза в семестр на
модульных неделях по расписанию, устанавливаемому деканатом. Они
проводятся в форме тестов или ином виде по выбору преподавателя с учетом
объема изученного материала по курсу.
Оценка модульной аттестации носит комплексный характер и учитывает
достижения студента по основным компонентам учебного процесса за
текущий период. Набранное на момент аттестации студентом общее
количество баллов выставляется в ведомость в установленные деканатом
сроки (как правило, на следующей неделе, идущей за модульной).
Оценивание студента проводится преподавателем независимо от наличия или
отсутствия студента (по уважительной или неуважительной причине) на
занятии.
Студенту, пропустившему по уважительной причине какой-либо вид
занятий или контрольную модульную работу, предоставляется возможность
отработки. Отработать занятие можно по согласованию с ведущим
преподавателем в четко установленные сроки в соответствии с графиком
консультаций преподавателя, который имеется на кафедре и на личной
страничке преподавателя на официальном сайте ВолГУ. Форму отработки
занятия устанавливает преподаватель.
3.3.2. Типовые задания для модульных контрольных работ.
Первый модуль:
1. История эволюционных взглядов – взгляды Карла Линнея на проблему
происхождения видов, вклад Линнея в современную систематику.
2. Значение трудов Бюффона и Ламарка для становления эволюционных
представлений. Взгляды Ламарка на эволюцию органического мира.
3. Предпосылки появления теории Дарвина. Основные положения
теории.
4. Основные положения теории Дарвина. Значение дарвинизма для своего
времени.
32
5. Изменчивость и наследственность как факторы эволюции. Формы
изменчивости по Дарвину и по современным представлениям.
Взаимные соответствия.
6. Определенная изменчивость. Понятие нормы реакции и адаптивной
нормы. Адаптивные модификации и морфозы. Значение нормы
реакции для эволюции.
7. Неопределенная изменчивость и ее материальные основы. Зависимость
проявления мутаций от генотипа и внешней среды. Влияние мутаций
на ход индивидуального развития.
8. Резерв наследственной изменчивости популяций. Роль комбинативной
изменчивости в эволюции. Значение динамики численности и дрейфа
генов.
9. Борьба за существование. Формы борьбы за существование.
Элиминация и ее формы.
Второй модуль:
10. Отбор – движущий фактор эволюции. Механизм действия
естественного отбора.
11. Формы естественного отбора – краткая характеристика и последствия
действия.
12. Искусственный отбор – общие черты с естественным и особенности.
Формы искусственного отбора. Значение искусственного отбора для
доказательства эволюции.
13. Популяция – основная единица эволюционного преобразования.
Изменчивость в
популяциях, гипотеза Четверикова. Значение
изменчивости в популяциях для микроэволюции.
14. Вид. Концепция вида – сущность, ограничения каждой из них.
Первичные критерии вида.
15. Типологическая концепция вида. Область применения, преимущества
и недостатки. Критерии вида, применяемые этой концепция. Причина
дискретности видов с точки зрения концепции.
16. Биологическая концепция. Область применения, преимущества и
недостатки. Критерии вида, применяемые в этой концепции. Причина
дискретности видов с точки зрения концепции.
17. Морфологическая концепция вида. Сущность, область применения,
применяемые критерии вида. Причина дискретности видов с точки
зрения концепции.
18. Типы
видообразования.
Необходимые
для
каждого
типа
видообразования условия. Примеры каждого типа видообразования.
19. Репродуктивные
изолирующие
механизмы.
Определение,
классификация, возможность выработки каждого типа под действием
естественного отбора. Роль в видообразовании.
Третий модуль:
1. Онтогенез – изменчивость и устойчивость, примеры мутаций и
воздействий, меняющих ход онтогенеза. Причины устойчивости.
33
Понятие эквифинальности, канализация онтогенеза. Понятие
креода.
2. Теория филэмбриогенезов А.Н. Северцова.
3. Корреляция – понятие, примеры. Типы корреляций, их влияние на
эффективность отбора.
4. Координации – примеры, значение. Конгруэнции – понятие,
значение.
5. Взаимосвязь структуры и функции. Функциональная эволюция.
Примеры эволюции функций – дифференциация и специализация,
компенсация, расширение.
6. Взаимосвязь структуры и функции. Функциональная эволюция.
Примеры эволюции функций – множественное обеспечение,
интенсификация, смена, расширение функций.
7. Понятие прогресса в эволюции. Биологический и
морфофизиологический прогресс и регресс – признаки, пути
достижения, связь с адаптивностью эволюционных изменений и
вымиранием.
8. Главные направления эволюционного процесса по А.Н. Северцову и
И.И. Шмальгаузену (эволюционное и экологическое значение).
Типичная смена фаз адаптациоморфоза.
9. Понятие адаптивной зоны таксона (Симпсон). Темпы ароморфной
эволюции, причины сокращения адаптивной зоны. Примеры.
10.Типы филогенеза таксонов – дивергенция, конвергенция,
параллелизм (роль внешних и внутренних факторов в поддержании
каждого эволюционного пути).
11.Антропогенез.
12.Основные этапы эволюции органического мира.
ЗАЧЁТ
Зачѐт проводится по завершении курса обучения.
3.4.1. Критерии формирования оценок.
Допуск к зачѐту по дисциплине осуществляется при количестве баллов,
равном 60. Зачѐт студент получает при наборе общую сумму баллов свыше
60. При этом в случае дифференцировки (дифференцированный зачѐт)
оценка выглядит следующим образом:
• 61-70 баллов – "удовлетворительно";
• 71-90 баллов – "хорошо";
• 91-100 баллов – "отлично".
Зачѐт ставится при наборе студентом более 60 баллов.
Баллы, набранные в течение семестра, не обнуляются.
Оценка "отлично" (91-100 баллов) выставляется за ответ, содержащий:
- глубокое и систематическое знание всего программного материала
курса «Основы эволюции»;
- отчетливое и свободное владение концептуально-понятийным
аппаратом и терминологией изучаемого предмета;
- логически корректное и убедительное изложение ответа.
Оценка "хорошо" (71-90 баллов) выставляется за ответ, содержащий:
34
- знание узловых проблем программы по изучаемому курсу;
- умение пользоваться концептуально-понятийным аппаратом
изучаемого курса в процессе анализа основных проблем программы;
- в целом логически корректное, но не всегда точное и
аргументированное изложение ответа.
Оценки "удовлетворительно" (60-70 балла) выставляется за ответ,
содержащий:
- фрагментарные, поверхностные знания важнейших разделов
программы курса;
- затруднения с использованием научно-понятийного аппарата и
терминологии учебной дисциплины;
- стремление логически определенно и последовательно изложить ответ.
Оценка "неудовлетворительно" (20-59) ставится при:
- незнании либо отрывочном представлении учебно-программного
материала по курсу «Основы эволюции»;
- неумении выполнять предусмотренные программой задания.
3.4.2. Вопросы к зачѐту
1. История эволюционных взглядов – взгляды Карла Линнея на проблему
происхождения видов, вклад Линнея в современную систематику.
2. Значение трудов Бюффона и Ламарка для становления эволюционных
представлений. Взгляды Ламарка на эволюцию органического мира.
3. Предпосылки появления теории Дарвина. Основные положения теории.
4. Основные положения теории Дарвина. Значение дарвинизма для своего
времени.
5. Изменчивость и наследственность как факторы эволюции. Формы
изменчивости по Дарвину и по современным представлениям.
Взаимные соответствия.
6. Определенная изменчивость. Понятие нормы реакции и адаптивной
нормы. Адаптивные модификации и морфозы. Значение нормы
реакции для эволюции.
7. Неопределенная изменчивость и ее материальные основы. Зависимость
проявления мутаций от генотипа и внешней среды. Влияние мутаций
на ход индивидуального развития.
8. Резерв наследственной изменчивости популяций. Роль комбинативной
изменчивости в эволюции. Значение динамики численности и дрейфа
генов.
9. Борьба за существование. Формы борьбы за существование.
Элиминация и ее формы.
10.Отбор – движущий фактор эволюции. Механизм действия
естественного отбора.
11.Формы естественного отбора – краткая характеристика и последствия
действия.
12.Искусственный отбор – общие черты с естественным и особенности.
Формы искусственного отбора. Значение искусственного отбора для
доказательства эволюции.
35
13.Популяция – основная единица эволюционного преобразования.
Изменчивость в
популяциях, гипотеза Четверикова. Значение
изменчивости в популяциях для микроэволюции.
14.Вид. Концепция вида – сущность, ограничения каждой из них.
Первичные критерии вида.
15.Типологическая концепция вида. Область применения, преимущества и
недостатки. Критерии вида, применяемые этой концепция. Причина
дискретности видов с точки зрения концепции.
16.Биологическая концепция. Область применения, преимущества и
недостатки. Критерии вида, применяемые в этой концепции. Причина
дискретности видов с точки зрения концепции.
17.Морфологическая концепция вида. Сущность, область применения,
применяемые критерии вида. Причина дискретности видов с точки
зрения концепции.
18.Типы
видообразования.
Необходимые
для
каждого
типа
видообразования условия. Примеры каждого типа видообразования.
19.Репродуктивные
изолирующие
механизмы.
Определение,
классификация, возможность выработки каждого типа под действием
естественного отбора. Роль в видообразовании.
20.Онтогенез – изменчивость и устойчивость, примеры мутаций и
воздействий, меняющих ход онтогенеза. Причины устойчивости.
Понятие эквифинальности, канализация онтогенеза. Понятие креода.
21.Теория филэмбриогенезов А.Н. Северцова.
22.Корреляция – понятие, примеры. Типы корреляций, их влияние на
эффективность отбора.
23.Координации – примеры, значение. Конгруэнции – понятие, значение.
24.Взаимосвязь структуры и функции. Функциональная эволюция.
Примеры эволюции функций – дифференциация и специализация,
компенсация, расширение.
25.Взаимосвязь структуры и функции. Функциональная эволюция.
Примеры эволюции функций – множественное обеспечение,
интенсификация, смена, расширение функций.
26.Понятие
прогресса
в
эволюции.
Биологический
и
морфофизиологический прогресс и регресс – признаки, пути
достижения, связь с адаптивностью эволюционных изменений и
вымиранием.
27.Главные направления эволюционного процесса по А.Н. Северцову и
И.И. Шмальгаузену (эволюционное и экологическое значение).
Типичная смена фаз адаптациоморфоза.
28.Понятие адаптивной зоны таксона (Симпсон). Темпы ароморфной
эволюции, причины сокращения адаптивной зоны. Примеры.
29.Типы филогенеза таксонов – дивергенция, конвергенция, параллелизм
(роль внешних и внутренних факторов в поддержании каждого
эволюционного пути).
30.Антропогенез.
31.Основные этапы эволюции органического мира.
36
3.5. ТЕСТЫ И СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ
3.5.1. Критерии формирования оценок
Тестирование является вариативной формой проведения модульной
контрольной работы и частью экзамена. В случае организации тестового
контроля на экзамене, студент получает вариант тестового бланка, который
включает от 40 до 80 вопросов, по пройденным разделам модуля.
Тестирование возможно как письменное, так и компьютерное, в
зависимости от технических возможностей университета.
Критерии оценки тестов:
"отлично" – 91-100 % правильных ответов;
"хорошо" – 71-90 % правильных ответов;
"удовлетворительно" – 60-70 % правильных ответов;
"неудовлетворительно" - менее 60% правильных ответов.
3.5.2. Фонд типовых тестовых заданий
Инструкция студенту: прочитайте внимательно вопрос и выберите
правильный вариант ответа. Правильный ответ может быть только один.
1. Остаток третьего века в углу глаза человека - пример
А) рудимента
Б) аналогичного органа
В) атавизма
Г) гомологичного органа
2. Появление какого признака у человека относят к атавизмам
А) аппендикса
Б) шестипалой конечности
В) многососковости
Г) дифференциации зубов
3. Гомологичными считают органы
А) сходные по происхождению
Б) утратившие свои функции
В) приспособленные к движению
Г) различные по происхождению
4. Палеонтологическим доказательством эволюции служит
А) отпечаток раковины моллюска
Б) видовое разнообразие рыб
В) приспособленность рыб к жизни на разных глубинах
Г) наличие раковины у моллюсков
5. Эмбриологическим доказательством эволюции позвоночных
животных служит развитие зародыша из
А) зиготы
37
Б) соматической клетки
В) споры
Г) цисты
6. К рудиментарным органам человека относят
А) трахею
Б) копчик
В) лопатку
Г) ушные раковины
7. Находки ископаемых остатков археоптерикса свидетельствуют о
родстве
А) земноводных и пресмыкающихся
Б) пресмыкающихся и птиц
В) пресмыкающихся и млекопитающих
Г) птиц и млекопитающих
8. Органы, которые выполняли определѐнную функцию у предков, но
недоразвиваются у потомков, называют
А) атавизмами
Б) рудиментами
В) гомологичными
Г) аналогичными
9. Рудиментарные органы - пример доказательств эволюции
А) эмбриологических
Б) палеонтологических
В) сравнительно-анатомических
Г) биогеографических
10. Какой стадии эмбрионального развития соответствует строение
пресноводной гидры
А) бластуле
Б) гаструле
В) нейруле
Г) зиготе
11. Органы, утратившие свою первоначальную функцию в ходе
эволюции, называют
А) атавизмами
Б) рудиментами
В) гомологичными
Г) аналогичными
12. Какую группу доказательств эволюции составляют гомологичные
органы
А) эмбриологических
38
Б) палеонтологических
В) сравнительно-анатомических
Г) генетических
13. К эмбриологическим доказательствам эволюции относят
А) ископаемые остатки
Б) рождение людей с увеличенным числом хвостовых позвонков
В) волосяной покров человеческого зародыша
Г) сходство в строении конечностей птиц и млекопитающих
14. Приведите пример палеонтологических доказательств эволюции
А) отпечаток археоптерикса
Б) видовое разнообразие организмов
В) приспособленность рыб к жизни на разных глубинах
Г) наличие раковин у моллюсков
15. Пресмыкающиеся произошли от
А) кистеперых рыб
Б) стегоцефалов
В) ихтиозавров
Г) археоптериксов
16. Развитие у отдельных людей большого числа сосков - пример
А) ароморфоза
Б) рудимента
В) атавизма
Г) идиоадаптации
17. О возникновении папоротников в истории природы Земли
свидетельствует
А) существование травянистых и древесных форм
Б) наличие их отпечатков и окаменелостей
В) их способ размножения
Г) их современное многообразие
18. Жабры раков и легкие позвоночных – это органы
1) гомологичные
2) рудиментарные
3) атавизмы
4) аналогичные
19. Наиболее известными палеонтологическими доказательствами
родства птиц и пресмыкающихся служат находки
А) динозавров
Б) зверозубых ящеров
В) археоптериксов
Г) летающих ящеров
39
20. Какая пара водных позвоночных животных подтверждает
возможность эволюции на основе конвергентного сходства?
А) синий кит и кашалот
Б) голубая акула и дельфин афалина
В) морской котик и морской лев
Г) европейский осетр и белуга
21. К какой группе доказательств эволюции относят строение
зародышей позвоночных животных на ранних стадиях развития
А) эмбриологическим
Б) палеонтологическим
В) сравнительно-анатомическим
Г) морфологическим
3.5.3. Ситуационные задачи
1. Одним из важнейших возражений против эволюционной теории Ч.
Дарвина, было возражение, выдвинутое Ф. Дженкином (Дженкинсом) в XIX
в. Ч. Дарвин придерживался теории слитной наследственности, согласно
которой потомство наследует признаки промежуточного характера. Если это
так, то в последующих поколениях изменчивость должна в конце концов
исчезать. Это противоречие получило наименование «Кошмара Дженкина
(Дженкинса)». Как разрешить данное противоречие?
2. Известно, что рудименты это органы, которые были хорошо развиты у
эволюционных предков, а сейчас они недоразвиты, но полностью еще не
исчезли (например, у человека: волосы на теле, третье веко, копчик, мышца,
двигающая ушную раковину, аппендикс; у кита – кости таза). Как можно
объяснить
из
сохранение
у
современных
организмов
исходя
из
эволюционной теории?
3. Представители семейства Кактусовых (Cactaceae) характеризуются
наличием большого (неопределѐнного) числа тычинок в цветке. Данный
признак считается эволюционно древним и достаточно примитивным у
цветковых растений. Можно ли считать по этой причине данное семейство
архаичным и эволюционно исходным для других групп покрытосеменных
40
растений? Каковы возможные механизмы возникновения большого
(неопределѐнного) числа тычинок в цветке этой и других групп растений?
4. В зародышевом (эмбриональном) развитии организмов проявляются
признаки, которых во взрослом состоянии нет – это признаки эволюционных
предков (наличие зиготы, бластулы, гаструлы и т. д.). Как с точки зрения
синтетической теории эволюции возможно объяснить наличие таких
признаков и современных позвоночных животных?
5. Плавники у водных насекомых, рыб, земноводных, ихтиозавров, морских
черепах, пингвинов, зубатых китов, ламантинов могут быть рассмотрены как
гомологичные или аналогичные органы. Какие из их голологичны, а какие
являются налогами. Ответ обоснуйте.
V УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Список литературы
Основная литература:
1. Чайковский Ю.В. Эволюция. – М.: Центр системных исследований
ИИЕТ РАН, 2008. – 472 с.
2. Северцов А.С. Теория эволюции: Учеб. для студ. вузов. – М.:
Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2005. – 380 с.
Дополнительная литература:
1. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии. – М.:КМК,
2004.
2. Воронцов Н.Н. Эволюция, видообразование, система органического
мира: Избр. тр. – М.: Наука, 2005.
3. Дарвин Чарлз. Происхождение видов путем естественного отбора. –
Л.: Наука, 1991.
4. Северцов А.С. Теория эволюции. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005.
5. Чайковский Ю.В. Наука о развитии жизни. Опыт теории эволюции. –
М.: КМК, 2006.
1. Алтухов Ю.П. Генетические процессы в популяциях. – М.: ИКЦ
«Академкнига», 2003.
2. Берг Л.С. Труды по теории эволюции. – Л.: Наука, 1977.
3. Грант В. Эволюция организмов. – М.: Мир, 1980.
4. Грант В. Эволюционный процесс. – М.: Мир, 1991.
41
5. Гринин Л.Е., Марков А.В., Коротаев А.В. Макроэволюция в живой
природе и обществе. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008.
6. Дарвин Ч. Происхождение видов / Под ред. А.В. Яблокова и Б.М.
Медникова. – М.: Просвещение, 1991.
7. Дарвин Ч. Путешествие натуралиста вокруг света на корабле «Бигль».
– М.: Мысль, 1976.
8. Докинз Р. Эгоистичный ген. – М.: Мир, 1993.
9. Кайданов Л.З. Генетика популяций. – М.: Высшая школа, 1996.
10.Кэрролл Р. Палеонтология и эволюция позвоночных. – В 3 т. – М.:
Мир, 1992.
11.Лима-де-Фариа А. Эволюция без отбора: Автоэволюция формы и
функции. – М.: Мир, 1991.
12.Любищев А.А. Проблемы формы, систематики и эволюции
организмов. – М.: Наука, 1982.
13.Майр Э. Популяции, виды и эволюция. – М. Мир, 1974.
14.Меттлер Л., Грегг Т. Генетика популяций и эволюция. – М.: Мир,
1972.
15.Пианка Э. Эволюционная экология. – М.: Мир, 1981.
16.Попов И.Ю. Ортогенез против дарвинизма. Историко-научный анализ
концепций направленной эволюции. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. – 205
с.
17.Рич П.В., Рич Т.Х., Фентон М.А. Каменная книга. Летопись
доисторической жизни. – М.: МАИК «Наука», 1997.
18.Свирижев Ю.М., Пасеков В.П. Основы математической генетики. –
М.: Наука, 1982.
19.Северцов А.Н. Общие вопросы эволюции. – В 3 т. – М.–Л.: Изд-во АН
СССР, 1945.
20.Симпсон Дж. Великолепная изоляция. – М.: Мир, 1983.
21.Тимофеев-Ресовский Н.В., Яблоков А.В., Глотов Н.В. Очерк учения о
популяции. – М.: Наука, 1973.
22.Фоули Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты
эволюции человека. – М.: Мир, 1990.
23.Хедрик Ф. Генетика популяций. – М.: Техносфера, 2003.
24.Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса.
Избранные труды. – М.: Наука, 1983.
25.Эрлих П., Холм Р. Процесс эволюции. – М.: Мир, 1966.
26.Яблоков А.В. Популяционная биология. – М.: Высшая школа, 1987.
27.Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение (Дарвинизм): Учеб.
для биол. спец. вузов. – М.: Высш. шк., 1989.
Интернет-ресурсы
№
1.
Электронный адрес
http://evolbiol.ru/
Название ресурса
Сайт российских учѐных «Проблемы
эволюции».
42
2.
http://evolution.powernet.ru Теория эволюции как она есть: превосходный
/
сайт по теории биологической эволюции
3.
http://www.rasl.ru/e_resours Библиотека Академии Наук. Вопросы
/Evolution/
органического мира. Электронная
библиография
http://evolution.berkeley.ed Эволюционный сайт Музея Палеонтологии
u/
при Калифорнийской университете
http://elementy.ru/
Универсальный русскоязычный сайт по
естественным наукам
http://evolution.powernet.ru Материалы по теории биологической
/
эволюции на русском и английском языках.
Статьи по истории развития жизни,
креационизму.
http://www.evolbiol.ru/inde Сайт по проблемам эволюции и
x.html
палеонтологии
http://sarsckr.narod.ru/sites/ Наиболее полный сайт по палеонтологии.
paleontology.html
4.
5.
6.
7.
8.
Ссылка в ПТК «УМКа»
http://umka.volsu.ru/newumka3/
43