Рекомендации Учебно-методической секции Ученого совета Тюменского государственного университета от 06.04.2012г.

Рекомендации
Учебно-методической секции Ученого совета
Тюменского государственного университета
от 06.04.2012г.
Заслушав и обсудив сообщение заведующего отделом менеджмента качества
образования Учебно-методического управления О.В. Быковой «Об итогах зимней
экзаменационной сессии» Учебно-методическая секция отмечает следующее.
8614 студентов были обязаны сдавать сессию. Из них 5635 своевременно сдали
экзамены по всем предметам учебного плана (65,4%), это на 6,4% ниже, чем в прошлом
году. На отлично сдали сессию 1335 студентов (15,4%), на хорошо и отлично – 2482
(28,8%). Не сдали сессию 2805 (32,6%) студентов, из них: получили
неудовлетворительные оценки 1344 (15,6%), не явились на экзамены по неуважительной
причине 481 (5,6%), были не допущены к экзаменам по отдельным дисциплинам учебного
плана 980 (11,4%) студентов обучающихся по рейтинговой системе.
По итогам зимней сессии 2011-2012 учебного года абсолютная успеваемость
составила 66,7%, качественная – 47,2% (табл. 1). В сравнении с прошлым годом
абсолютная успеваемость снизилась на 5.1%, качественная осталась на прежнем уровне.
Таблица 1.
Динамика абсолютной и качественной успеваемости студентов по итогам
зимних экзаменационных сессий
Учебный
Абсолютная успеваемость, %
Качественная успеваемость, %
год
бюджет договор в целом по бюджет
договор
в целом по
вузу
вузу
2007-2008
85,6
88,0
89,8
58,8
38,7
48,6
2008-2009
91,5
83,8
87,0
66,1
39,7
50,0
2009-2010
81,2
67,3
72,9
63,5
36,0
47,0
2010-2011
82,3
64,2
71,8
63,8
34,1
46,5
2011-2012
75,8
59,3
66,7
60,4
36,5
47,2
В динамике за пять лет абсолютная успеваемость в среднем по университету
снизилась на 23,1%, качественная – на 1,4%. Успеваемость студентов-договорников
традиционно ниже успеваемости студентов-бюджетников. Уровень абсолютной
успеваемости студентов-договорников за 5 лет снизился на 28,7%, качественной – на
2,2%.
Анализ итогов сессии в разрезе институтов и образовательных программ показал
следующее. Наиболее высокий уровень абсолютной успеваемости показали студенты
Института физической культуры (75,5%). Самый низкий уровень абсолютной
успеваемости у студентов Института права экономики и управления (63,2%).
В разрезе отдельных образовательных программ высокие показатели абсолютной
успеваемости у студентов, обучающиеся по следующим ООП: «Издательское дело»,
«Логопедия
с
дополнительной
специальностью
«Специальная
психология»,
«Лингвистика», «Педагогика и методика начального образования с дополнительной
специальностью «Информатика», также у студентов выпускных курсов по
специальностям: «Педагогика и методика начального образования», «Психология»,
«Филология».
100% абсолютная успеваемость магистрантов первого года обучения по
следующим направлениям подготовки: «Техническая физика», «Психология»,
«Лингвистика», «Государственное и муниципальное управление».
В разрезе образовательных программ в числе «отстающих» программы, где
обучаются студенты-первокурсники: «Математика и компьютерные науки» (16,0%),
«Механика и математическое моделирование» (25,0%), «Техническая физика
(бакалавриат)» (25,0%), «Информационная безопасность автоматизированных систем»,
(26,7%), «Информационная безопасность» (32,3%), «Педагогическое образование»
(38,0%), а также «Математика (бакалавриат) (31,7%) и «География и картография»
(47,1%). Третий год низкая успеваемость у студентов специальностей: «Таможенное дело»
(39,5%), «Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных
систем» (40,4%).
Анализ абсолютной успеваемости по курсам показал, что самые низкие показатели
имеют студенты 3 курса - 54,9%.
Лидирующую позицию занимает Институт педагогики и психологии (62,3%).
Низкая качественная успеваемость в Институте физической культуры (38,1%). Из 105
специальностей и направлений подготовки 54 имеют качественную успеваемость 50% и
выше. В разрезе ООП наиболее высокий уровень качества подготовки показали студентымагистранты: «Психология» (100%), «Лингвистика» (100,0%), «Химия» (91,4%),
«Социология» (90,9%).
По 14 образовательным программам (13% от общего количества образовательных
программ) качественная успеваемость у студентов составила меньше 25%: «Техническая
физика» (бакалавриат) (0,0%), «Математика и компьютерные науки» (бакалавриат) (4,0%),
«Математика (бакалавриат)» (9,8%), «Механика и математическое моделирование»
(10,0%), «География (бакалавриат)» (11,4%), «География и картография (бакалавриат)»
(11,8%), «Гидрометеорология (бакалавриат)» (12,0%), «Информационная безопасность
автоматизированных систем» (20,0%), «Сервис (бакалавриат)» (20,2%), «Информационная
безопасность (бакалавриат)» (20,6%), «Таможенное дело» (21,9%), «Биология
(бакалавриат)» (23,4%), «Специальное (дефектологическое) образование (бакалавриат)»
(23,5%), «Картография и геоинформатика (бакалавриат)» (25,0%). На большинстве
перечисленных образовательных программ обучаются только студенты-первокурсники.
В разрезе курсов самая низкая качественная успеваемость у студентов 1 курса 39,3%.
Наиболее благоприятная ситуация в разрезе абсолютной и качественной
успеваемости в Институте гуманитарных наук (75,1% и 57,5%).
Не сдали зимнюю экзаменационную сессию студенты-договорники, обучающиеся
по следующим ООП: «Химия (магистратура)», «Психология (магистратура)»,
«Прикладная информатика», «Музыкальное образование», «Механика. Прикладная
математика», «Механика и математическое моделирование», «Математика (бакалавриат)»,
«Картография и геоинформатика», «Информационная безопасность автоматизированных
систем», «Информационная безопасность», «Гидрометеорология», «География и
картография».
Четвертый год в ТюмГУ применяется рейтинговая система оценки успеваемости
студентов (табл. 2). Доля студентов, имевших возможность автоматически получить
оценку по итогам текущего контроля уменьшилась на 2,2% по сравнению с прошлым
годом и составила 51,6%. Увеличился процент студентов, согласившихся с оценкой по
рейтингу (из числа имевших такую возможность) на 10,1%. 24,8% студентов не набрали
порогового значения в 35 баллов и не были допущены в установленные сроки к сдаче
зачетов и экзаменов.
Таблица 2.
получивших от
61 до 75 баллов
получивших от
76 до 90 баллов
получивших от
91 до 100 баллов
имевших
возможность
получить оценку
автоматически
согласившихся с
оценкой
по
рейтингу
ИГН
ИМЕНИТ
ИПиП
ИПЭУ
ИФК
ИТОГО
Итого за 2010-2011 уч.г.
Итого за 2009-2010 уч.г.
Итого за 2008-2009 уч.г.
получивших от
35 до 60 баллов
Анализ применения рейтинговой системы
Доля студентов, %
получивших от 0
до 34 баллов
Институт
21,4
31,1
20,5
21,1
39,3
24,8
23,5
19,0
10,4
22,3
22,4
21,4
24,2
36,5
23,6
22,7
23,4
19,6
26,9
25,2
25,8
26,8
12,7
25,8
27,3
31,7
40,6
17,8
13,5
17,2
14,1
7,2
14,6
15,9
15,7
20,6
11,5
7,8
14,9
13,5
4,2
11,2
10,7
10,2
8,9
56,2
46,5
58,0
54,7
24,1
51,6
53,8
57,6
70,1
86,9
71,3
76,4
90,5
78,6
83,2
73,1
81,7
59,2
Средний балл по ЕГЭ в 2011 году составил 62,5, что соответствует уровню
абсолютной успеваемости студентов 1 курса (64,5%) (табл.3).
Таблица 3
Итоги зимней экзаменационной сессии студентов 1 курса в сравнении с
результатами ЕГЭ
Институт
2011-2012 учебный год
Абсолютная
Качественная
Средний балл
успеваемость (%) успеваемость (%)
по ЕГЭ
ИФК
70,8
38,5
53,0
ИГН
80,8
54,8
65,8
ИПиП
56,6
41,8
59,5
ИМЕНИТ
63,6
35,2
63,3
ИПЭУ
59,1
36,4
61,1
Итого
64,5
39,3
62,5
Итого за 2010-2011 уч. год
72,4
38,7
61,4
Итого за 2009-2010 уч. год
67,1
36,0
61,6
По данным на 5 апреля 2012 года количество студентов, имеющих академические
задолженности по результатам зимней экзаменационной сессии (табл. 4)..
Таблица 4.
Информация об академических задолженностях (без зачетов)
Институт
Кол-во обязанных Кол-во должников Кол-во академических
%
сдавать сессию
долгов
ИФК
316
37
113
12
ИГН
1375
176
311
13
ИПиП
521
60
148
12
ИМЕНИТ
2601
430
759
17
ИПЭУ
3801
598
954
16
Итого
8614
1301
2285
15
При этом ухудшение успеваемости является общероссийской тенденцией. По
данным сайтов российских вузов, абсолютная успеваемость в МГИМО составила 72%,
ТУСУР – 45%, МГСУ - 61%, УРФУ - 61%. Качественная успеваемость по данным
Российского союза ректоров по России в среднем составляет 39 %.
Директорами институтов был проведен детальный анализ причин снижения
успеваемости. Учебно-методическим управлением
на сайте университета был
организован форум о проблемах и перспективах вузовской системы. Были высказаны
предложения, как за сохранение, так и за отмену рейтинговой системы. Основными
причинами невысокой эффективности рейтинговой системы были названы следующие:
 низкий уровень подготовки студентов, их несвоевременное отчисление;
 отсутствие стимулов к ответственному академическому поведению;
 отсутствие контроля за студентами со стороны учебных частей институтов и
родителей в течение семестра;
 перегрузки преподавателей, и как результат, формальное отношение
преподавателей к рейтинговой системе;
 отсутствие единообразных требований по одним и тем же видам учебных работ;
 сложность учета баллов;
 несвоевременное заполнение ведомостей и доведение до родителей.
Были высказаны предложения об отмене 35% порога, восстановлении
зачетной
недели, не допуске студента к экзаменам при отсутствии зачетов, отказ от 100 балльной
системы оценивании текущей работы студентов и возврат к 5-балльной шкале.
На основании вышеизложенного Учебно-методическая секция Ученого совета ТюмГУ
рекомендует:
1. Принять информацию к сведению.
2. Руководству университета:
 ввести в нормы нагрузки кафедр часы для осуществления кураторских
функций в академических группах 1-2 курсов;
 кураторов и перечень их обязанностей утверждать приказом ректора;
 ввести систему стимулирования работы кураторов;
 изыскать возможность совершенствования информационной связи с
родителями студентов 1 и 2 курсов, информирования их о текущей
успеваемости посредством СМС.
3. Директорам институтов:
 провести работу по ликвидации задолженностей;
 активизировать работу кафедр, кураторов и менеджеров по работе с
студентами по ликвидации задолженностей;
 обеспечить своевременное заполнение ведомостей и их выставление на сайте,
информирование родителей о результатах успеваемости студентов до начала
сессии, обратив особое внимание на студентов 1 курса.
4. Учебно-методическому управлению внести изменения в положение о рейтинговой
системе, направленные на восстановление зачетной недели.
Председатель
Учебно-методической секции Ученого совета ТюмГУ
Л.М. Волосникова
Рекомендации
Учебно-методической секции Ученого совета
Тюменского государственного университета
от 06.04.2012 г.
Заслушав сообщение доктора филологических наук, заведующего кафедрой
русского языка Института гуманитарных наук О.В. Трофимову «О внедрении
компетентностного подхода в обучении студентов русскому языку при переходе на ФГОС
ВПО» Учебно-методическая секция Ученого совета отмечает следующее.
Роль и место дисциплины «Русский язык и культура речи» осознаются в
современном обществе как «императивный атрибут», необходимый специалисту в любой
сфере трудовой деятельности. Пользуясь тем, что ФГОСы третьего поколения открывают
перед составителями учебных планов широкие горизонты, руководство ТюмГУ
использовало предоставленную вузу определенную степень свободы и рекомендовало
включить дисциплину «Русский язык и культура речи» в учебные планы всех
направлений подготовки, осуществляемой в вузе.
Изучение набора компетенций, проведённое преподавателями кафедры русского
языка на предварительном этапе создания рабочих программ дисциплины с учетом
специфики направления подготовки позволило сделать вывод, что основной целью
взаимодействия преподавателя и студента в рамках дисциплины является повышение
уровня культуры письменной и устной речи будущих специалистов, совершенствование
коммуникативно-речевых умений с учетом профессионализации студентов.
Основная
социально-культурная
проблема
кризисное
состояние
речемыслительной культуры россиян. Отсутствие полноценных (6-7 страничных)
сочинений в школьной практике, настрой многих учителей-словесников на
воспроизведение художественных текстов, входящих в школьную программу, в кратком
или реферативном изложении, формируют новый тип студента. Первокурсники плохо
владеют навыками связной письменной речи, плохо читают вслух (не умеют
интонировать текст, проявляют признаки дислексии), плохо говорят. Все эти и другие
издержки школьного и семейного образования, а также влияние компьютера приводят к
тому, что на первый курс сегодня приходит студент, обладающий иным, чем его
предшественники, типом восприятия информации».
Социальный статус человека, его принадлежность к культуре в целом проявляются
прежде всего в умении эффективно общаться, что предполагает способность создавать и
понимать тексты, значимые для профессиональной деятельности. Развитие этой
способности начинается с формирования коммуникативной компетенции, под которой
подразумевается умение человека организовать свою речевую деятельность языковыми
средствами и способами, адекватными ситуациям общения.
Задачи обучения с точки зрения формирования цели - коммуникативной
компетентности студентов заключаются в том, чтобы научить:
 владеть базовыми понятиями дисциплины (литературный язык, норма, культура
речи, функциональный стиль, «языковой паспорт» говорящего, стилистика, деловое
общение и др.);
 находить оптимальные варианты речевого поведения с учетом национальных правил
речевого этикета;
 использовать уместные речевые тактики для осуществления коммуникативных
намерений;
 корректно вести спор, в том числе и в деловом общении;
 решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей
(гражданина, потребителя, руководителя, организатора, подчинённого и т.д.);
 использовать
правила
функционирования
языковых
средств
фиксации
(документирования) при передаче официальной (управленческой, деловой, служебной)
информации в соответствии с жанровыми стандартами (заявление, автобиография,
резюме, доверенность, объяснительная записка и др.);
 научить оценивать коммуникативное поведение, в том числе языковые
манипуляции, в разных сферах общения.
Для решения перечисленных задач необходимо активизировать мыслительную и
речевую деятельность студента, а через них – коммуникативную компетентность. В
любой сфере деятельности (в том числе и в образовании) работа может выполняться по
готовому образцу или с элементами творчества. Творческое мышление, способность к
инновациям вырабатываются в ходе активной познавательной деятельности,
самостоятельной работы, выполнения заданий проблемного, поискового характера.
Содержащаяся в Федеральной целевой программе «Русский язык (2006–2010
годы)» констатация кризисного состояния речемыслительной культуры россиян
обусловливает необходимость совершенствования коммуникативной компетентности
востребованных обществом профессионалов в качестве актуальной задачи. Поэтому на
начальном этапе обучения методом убеждения следует добиться осознания, понимания
непреложных истин: «Речь – это визитная карточка человека; грамотность – первый
признак образованности; умение общаться повышает шансы на успешность во всех
сферах – как в профессиональной, общественной, так и в личной». Только осознанность и
наличие мотивации способны пробудить интерес и желание развивать коммуникативную
компетентность.
Повышению интереса к предмету служит и связь с практикой, с жизнью. В
содержании дисциплины «Русский язык и культура речи» практически каждая тема может
вывести на социальную проблему, иметь выход на личный опыт. Поэтому
коммуникативные упражнения, и особенно ситуативно-тематические, позволяющие
имитировать реальные условия общения, рассматриваются преподавателями кафедры как
занимающие ведущее место, так как они вызывают особый интерес студентов,
максимально приближены к жизни, развивают активность.
Формирование коммуникативной компетентности в сочетании с социализацией
обучения выполняет вместе с тем и воспитательные задачи, а именно:
 нацеливает студента на осмысление своего речевого поведения;
 формирует его интеллектуальные и этические умения и навыки;
 способствует развитию духовных ценностей;
 прививает национально-культурные и языковые традиции.
Все это отвечает требованиям ФГОС ВПО, в ктором воспитание понимается как
первооснова педагогической деятельности.
Внеаудиторная самостоятельная работа сегодня осознается как важнейшая форма
организации образовательного процесса. Внеаудиторная самостоятельная работа – это
познавательная деятельность студента, которая переводит студента в субъект обучения;
формирует
механизм
самоуправления
в
профессиональной
направленности;
опосредованно управляется преподавателем; она направлена на совершенствование
профессиональных знаний и умений, а также на развитие профессиональных качеств
личности будущего специалиста.
При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти
несколько этапов, и наполнить эти этапы необходимым для освоения дисциплины
«Русский язык и культура речи» содержанием – задача, которую невозможно решить за
один год. В частности, студента необходимо научить
– определять и формулировать цель самостоятельной работы;
– конкретизировать познавательные (проблемные или практические) задачи;
– проводить самооценку готовности к самостоятельной работе по решению
поставленной или выбранной задачи;
– выбирать адекватный способ действий, ведущий к решению задачи;
– планировать (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельную
работы по решению задачи;
– добиваться реализация программы выполнения самостоятельной работы;
– осуществлять в процессе выполнения самостоятельной работы управленческие акты:
контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного
результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ
выполнения работы, устранение ошибок и их причин.
Самостоятельная работа по русскому языку и культуре речи может включать в
себя:
а) составление тестов по теории на основе материалов учебника;
б) составление тестов к практическим занятиям в рамках тематических направлений
(«Русский язык в современном мире», «Структурные и коммуникативные свойства
языка», «Нормативный аспект культуры речи», «Коммуникативные качества речи»,
«Этические нормы речевой культуры», «Эффективность речевой коммуникации» и др.);
в) подготовка презентаций;
г) составление глоссария по теме «Русский язык и культура речи»;
д) обоснование причин затруднённого слушания в процессе речевого взаимодействия;
е) нахождение примеров использования в рекламных текстах изобразительновыразительных средств;
ж) составление речевых портретов различных людей, с которыми студенты связаны в
повседневной жизни; соотнесение их с типами речевой культуры;
з) анализ ситуаций, способных привести к открытой конфронтации между оппонентами
во время переговоров и др.
Использование инновационных технологий в процессе преподавания дисциплины
«Русский язык и культура речи» призвано реализовывать главный технологический
принцип коммуникативного практикума – создание благоприятных условий для
свободной творческой реализации навыков речевого профессионального общения и
поиска творческого нестандартного подхода к решению коммуникативной проблемы. В
соответствии с этим принципом в курсе «Русский язык и культура речи» используются
различные педагогические технологии: активные и интерактивные формы обучения.
Образовательные технологии, используемые на лекциях:
1. Проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую
в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что
деятельность студента по её усвоению приближается к поисковой, исследовательской.
Обязателен диалог преподавателя и студентов.
2. Лекция-визуализация, которая учит студента преобразовывать устную и
письменную информацию в визуальной форме; используются схемы, рисунки, слайды,
видеофрагменты и т.п.
3. Лекция с разбором конкретной ситуации, в процессе которой студенты
совместно анализируют материал, представленный устно, в виде слайдов или фрагмента
видеозаписи.
Образовательные технологии, используемые на практических занятиях - решение
проблемных задач, анализ конкретных ситуаций, коммуникативный практикум и др.
В образовательный процесс вводятся ролевые игры и коммуникативнопрофессиональные тренинги. Синтез двух техник («тренинга» и «игры») позволяет решать
ряд важных задач по коммуникативной адаптации будущих специалистов, в том числе:
• фонематическая постановка речи;
• автоматизация нормированности речи;
• выработка и укрепление навыков ораторского мастерства;
• методологическая и практическая ориентация в области исследовательской
деятельности, в том числе и аналитической;
• развитие стилистического «чутья»;
• развитие навыков стилистически дифференцированного письма;
• создание личностных творческих (креативных) мотиваций;
• расширение мировоззренческой базы обучающихся и т.д.
На основании вышеизложенного Учебно-методическая секция Ученого совета
ТюмГУ рекомендует:
1. Принять информацию к сведению.
2. Кафедре русского языка изучить возможность оказания дополнительных
образовательных услуг по русскому языку студентам с недостаточной языковой
компетенцией.
Председатель
Учебно-методической секции Ученого совета ТюмГУ
Волосникова
Л.М.
Рекомендации
Учебно-методической секции Ученого совета
Тюменского государственного университета
от 06.04.2012 г.
Заслушав сообщение заместителя директора Института права, экономики и
управления по учебно-методической работе Д.В. Лазутину «Об организации практики в
Институте права, экономики и управления: достижения, новации, проблемы» Учебнометодическая секция Ученого совета отмечает следующее.
В ИПЭУ все виды практики реализуется на основании «Положения о порядке
проведения практики студентов», утвержденного приказом ректора от 16.02.2009 г. №
59.
Практика организуется и проводится с целью приобретения студентами знаний,
умений и навыков, их углубления и закрепления полученных теоретических знаний в
практической деятельности. В период практики осуществляется непосредственная
реализация теоретической подготовки студента в условиях, приближенных к его будущей
профессиональной деятельности.
Основными видами практики студентов ИПЭУ являются учебная и
производственная, включая преддипломную практику. Перечень и названия практики по
каждому направлению подготовки (специальности) определяются ФГОС ВПО и ГОС
ВПО.
1. Учебная практика предназначена для закрепления теоретических знаний,
полученных студентами по одной или нескольким дисциплинам, ознакомления студентов
с характером и особенностями их будущей специальности (организуется для студентов
младших курсов в составе учебных групп и может подразделяться на учебноознакомительную, по получению первичных профессиональных умений и навыков и др.)
2. Производственная практика заключается в апробации знаний студентов,
полученных за период обучения. Основные цели производственной практики –
закрепление
и углубление теоретических знаний, приобретение необходимых
практических умений и навыков научной и производственной работы. В процессе
производственной практики студенты приобретают также опыт организаторской и
воспитательной работы.
Виды производственной практики, реализуемые в ИПЭУ:
- Научно-исследовательская практика предполагает углубленное освоение
теоретических разделов в соответствующих областях науки и техники, овладение
приемами ведения научно-исследовательской работы и приобретение студентами
экспериментальных навыков. Она включает: написание под руководством научного
руководителя курсовых работ и выпускной квалификационной работы, освоение работы с
библиотечными каталогами; обучение навыкам поиска научной информации с помощью
средств сети «Интернет», участие с выступлениями на научных студенческих
конференциях, подготовку научных публикаций с помощью компьютерных систем.
В результате научно – исследовательской практики магистрант должен научиться:
формулировать научную проблематику в соответствующей сфере, использовать методы
организации и проведения опытно-экспериментальной и исследовательской работы,
способы обработки получаемых эмпирических данных и их интерпретации, делать
обоснованные заключения по результатам проводимых исследований, реферировать и
рецензировать научные публикации.
- Педагогическая (научно-педагогическая) практика - это разновидность
производственной практики, в процессе которой студент овладевает основами
педагогического мастерства, умениями и навыками самостоятельного проведения
учебных занятий, приобретает опыт организационной и учебно-воспитательной работы с
обучаемыми.
- Преддипломная практика является завершающим этапом обучения студента,
проводится после освоения студентами теории и практики по соответствующей ООП.
Содержание преддипломной практики определяется темой выпускной квалификационной
работы студента или профилем получаемой специализации. Основные задачи практики:
сбор материала, овладение профессиональными навыками, методами организации труда и
управления.
Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по
решению соответствующих кафедр Университета на основе промежуточной аттестации
могут быть зачтены учебная и производственная (за исключением преддипломной)
практики. На преддипломную практику они направляются на общих основаниях.
Практика реализуется в соответствии с графиком учебного процесса.
На сегодняшний день заключено 119 комплексных долгосрочных договоров о
сотрудничестве с органами государственной власти, местного самоуправления и
организациями г. Тюмени, Тюменской области, Ханты-Мансийском и Ямало-Ненецком
автономных округах. Среди организаций, заключивших договоры с ТюмГУ, и
принимающих студентов Института на практику: Западно-Сибирский банк Сбербанка
России, ОАО коммерческий банк «Агроимпульс», банк ВТБ 24, ОАО «Запсибкомбанк»,
ОАО «СОГАЗ», ООО «Партнер-Инвест», ГУВД по Тюменской области, Территориальное
управление Росимущества по Тюменской области, Управление Федеральной
антимонопольной службы по Тюменской области, Департамент финансов Тюменской
области, Администрация г. Тюмени, Тюменская таможня, ДОК «Красный Октябрь»,
Департамент имущественных отношений Тюменской области, Прокуратура Тюменской
области, Следственное Управление Следственного Комитета Российской Федерации по
Тюменской области, ООО «Производственная фирма «Барс», ООО Консалтинговый
центр «Бизнес-аудит», Газпромбанк, Управление Федеральной налоговой службы по
Тюменской области, Федеральный арбитражный суд Западно-Сибирского округа,
Тюменская городская Дума, Тюменское областное бюро судмедэкспертизы, Управление
федеральной службы судебных приставов по Тюменской области, Аппарат Губернатора
Тюменской области и другие.
В текущем учебном году дополнительно к уже имеющимся договорам заключены
договоры о сотрудничестве со следующими организациями: ОАО «Тюменьмежрайгаз»,
ОАО «Промсвязьбанк», ООО «РЕСО-Лизинг», ООО «Международная школа лидерства
для молодежи», Администрация Тюменского муниципального района, ООО «Когитум»,
ООО «Роса», ООО «Этажи», ОАО «АК БАРС» Банк, ООО «Торгово-промышленная
компания «ДОМ», Управа Центрального административного округа Администрации г.
Тюмени, Тюменская таможня. В результате у студентов Института имеется широкий
выбор в определении места соответствующей практики.
Все положения преддипломной практики, а также дополнительные сведения
содержатся в методических рекомендациях, разработанных на кафедрах. Руководителями
по практике осуществляется постоянный контроль, проводятся индивидуальные
консультации во время и после окончания практики, выборочное посещение организаций,
на которых студенты проходят практику.
Особенностью ИПЭУ является наличие Лаборатории практических методов
обучения (Студенческой юридической консультации), где организовано прохождение
производственной практики студентами 3 курса направления «Юриспруденция». Работа
Лаборатории осуществляется по следующим основным направлениям:
1) консультирование граждан, обратившихся непосредственно в Студенческую
консультацию за правовой помощью;
2) проведение учебно-методических семинаров по вопросам жилищного,
наследственного, гражданского права, анализ которых проведен на основе дел, принятых
консультантами Лаборатории;
3) подготовка студентов к практической деятельности, умение ими применять на
практике теоретические знания, полученные за время обучения в Институте. Данное
направление работы Лаборатории осуществлялось по следующим этапам:
 Непосредственное участие студента в процессе консультирования граждан
(заполнение опросного листа – что заключает в себе умение правильно определять
правовую природу возникшего вопроса);
 Подготовка правовых заключений по делу;
 Подготовка документов по заданию клиента (договоры, положения, иски,
заявления и т.д.).
Сторонними организациями, в которых студенты-консультанты Института права,
экономики и управления проходят практику являются:
1. Региональная общественная приемная Председателя партии «Единая Россия»
В.В. Путина;
2. Тюменская областная общественная организация защиты прав потребителей;
3. Прокуратура Тюменской области;
4. Федеральный арбитражный суд Западно-Сибирского округа;
5. Следственный комитет при Прокуратуре Тюменской области;
6. Управление Федеральной антимонопольной службы по Тюменской области.
Анализ правовой природы дел позволяет сделать следующие выводы: 1. общее
количество дел в 2011 году увеличилось на 101 по сравнению с показателями прошлого
года. 2. в последние годы произошло значительное увеличение рассматриваемых в
Лаборатории дел в сторону гражданских, жилищных, трудовых, семейных и оказания
устных консультаций.
Общение студентов-консультантов с преподавателями в рамках конкретных
гражданско-правовых дел позволило значительно уменьшить повторность обращений
граждан за внесением исправлений в оформленные процессуальные документы, что в
конечном итоге позволяет говорить об увеличении качественности работы студентов и
повышению их профессионализма.
На период с 01.09.2011 по 29.02.2012 в Лаборатории практических методов
обучения прошли учебную практику 60 студентов ИПЭУ. Общее количество дел,
зарегистрированных и рассмотренных в Лаборатории, за вышеуказанный период
составляет 223. В связи с вступлением в законную силу Федерального закона № 324 от
15.01.2012 «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации» количество
граждан, которым необходимо оказание юридической помощи, увеличивается.
В данный момент
Лаборатория практических методов обучения тесно
сотрудничает с Общественной приемной Председателя Партии В. В. Путина на базе
Тюменского регионального отделения Всероссийской политической партии «Единая
Россия».
По окончании практики в ИПЭУ проводится анализ отчетов, корректируется
работа по организации практики.
На основании вышеизложенного Учебно-методическая секция Ученого совета
ТюмГУ рекомендует:
1. Принять информацию к сведению
2. Ученому совету ИПЭУ:
 рассмотреть возможность разделения учебной практики студентов 3 курса
направления подготовки «Юриспруденция» на 2 части: прохождение практики в
лаборатории практических методов обучения/студенческая юридическая консультация от
кафедры гражданского права и процесса (2 недели в течение учебного года) и
прохождение практики в правовых органах от кафедры уголовного права и процесса (2
недели по графику учебного процесса);
 рассмотреть возможность создания лабораторий для прохождения практик
студентов направления «Экономика» и «Менеджмент».
Председатель Учебно-методической секции
Ученого совета ТюмГУ
Волосникова
Л.М.
Выступление на заседании Ученого Совета ТюмГУ о работе учебнометодической секции Ученого совета в 2009-2011 годах (26.03.2012)
Учебно-методическая секция Ученого совета Университета является постоянно
действующим коллегиальным рабочим органом, обеспечивающим координацию и анализ
методической деятельности в институтах в соответствии
с Положением о системе
управления методической работой в государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования Тюменский государственный университет»
(Утверждено приказом от 23.01.2009 № 14).
Система управления методической работой, организуемая в Университете, - это комплекс
взаимосвязанных мер, направленных на повышение качества высшего профессионального
образования, разработку и внедрение эффективных форм и методов организации, проведения и
обеспечения образовательного процесса, повышение педагогического мастерства профессорскопреподавательского состава Университета.
В число основных функций Учебно-методической секции входят:
1. координация
работы
методических секций институтов
в
соответствии с целями и задачами образовательной деятельности вуза;
2. выработка рекомендаций
по составлению, обеспечению и
реализации ООП, реализуемых в Университете;
3. изучение и распространение положительного методического
опыта, в том числе
по внедрению инновационных образовательных
технологий в учебном процессе Университета;
4. обеспечение качества методической литературы;
5. организация и проведение научно-методических конференций по
вопросам совершенствования учебного процесса;
6. анализ
обеспеченности
учебно-методической
литературой,
формирование плана издания внутривузовской учебно-методической
литературы;
7. проведение методических смотров-конкурсов;
8. разработка рекомендаций по организации и проведению всех видов
практик;
9. содействие преподавателям в повышении профессионального
мастерства посредством организации курсов повышения квалификации,
научно-методических семинаров, мастер-классов и др.;
10. изучение и обобщение положительного опыта организации учебнометодической работы в структурных подразделениях Университета;
11. подготовка проектов нормативных документов, регламентирующих
учебный процесс и методическую деятельность в Университете.
Учебно-методическая секция создается, реорганизуется и упраздняется
приказом ректора. В состав секции входят представители от институтов из
числа профессорско-преподавательского состава, при этом не менее 30% от
общего числа членов учебно-методической секции являются членами
Ученого совета, начальник Учебно-методического управления, заведующий
методическим отделом УМУ, менеджер методического отдела УМУ.
Проректор по учебной работе по должности является председателем секции.
Состав Учебно-методической секции Ученого совета позволяет
рассматривать и принимать решения по самым актуальным и значимым
вопросам учебно-методической работы Тюменского государственного
университета.
Согласно утвержденному плану работы Учебно-методической секции
Ученого совета за 2009 - 2011 года прошло 11 заседаний, 2 мастер- класса по
использованию нового учебного оборудования, одна Всероссийская научнометодическая конференция.
Ежегодно по плану работу об организации методической работы в
ТюмГУ, о выполнении плана издания внутривузовской учебно-методической
литературы, работы методических секций институтов(факультетов), итоги
зимней и летней экзаменационных сессий, о подготовке и результатах
участия студентов ТюмГУ в Федеральном Интернет – экзамене, об итогах
мониторинга реализации магистерских программ ТюмГУ.
Приоритетными направлениями в работе секции в 2009-2011 году были
вопросы, связанные с переходом на ФГОС ВПО, внедрения рейтинговой
системы, внедрения инновационных образовательных технологий.
Наиболее актуальные и интересные сообщения:
 о разработке ООП на основе ФГОС ВПО;
 итоги опроса профессорско-преподавательского коллектива ГОУ ВПО
«ТюмГУ» по теме: «ППС о качестве образовательной деятельности в
ТюмГУ»;
 итоги опроса студентов о качестве образования в ТюмГУ;
 формирование компетенций инновационного предпринимательства у
студентов при переходе на ФГОС ВПО;
 компетенции преподавателя вуза в условиях перехода на ФГОС ВПО;
 об книгообеспеченности учебного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС ВПО;
 об использовании электронно-библиотечных ресурсов ИБЦ в учебном
процессе;
 о проблемах адаптации первокурсников и студентов, переведенных из
филиалов ТюмГУ;
 анализ обновляемости тематики выпускных квалификационных работ в
структурных подразделениях Университета за период 2006-2009гг.;
 о реализации здоровьесберегающих направлений в учебном процессе;
 о развитии тестовых форм контроля знаний студентов в ТюмГУ;
 применение инновационных методов обучения на кафедре экологии и
генетики;
 опыт применения метода case-study;
 о порядке реализации программ с присвоением дополнительной
квалификации
в
Институте
дополнительного
профессионального
образования;
Для выступления, обсуждения вопросов, выработки рекомендаций на
заседания секции приглашались проректора, директора институтов,
заведующие кафедрами, руководители других структурных подразделений. В
целях совместной работы по направлению «Сотрудничество в сфере
образования» принимали участие на заседаниях Учебно-методической
секции преподаватели из Тюменского государственного нефтегазового
университета.
На заседаниях Учебно-методической секции обсуждались условия и
итоги конкурса на разработку лучшего учебно-методического комплекса
дисциплины на основе компетентностного подхода (утверждено приказом
ректора от 30.03.2011 № 126).
Учебно-методическая комиссия постоянно обсуждает
проекты
нормативно-правовых актов вуза, регламентирующих образовательную
деятельность: Положение о рейтинговой системе, Положение о
самостоятельной работе, Методические рекомендации по применению
инновационных образовательных технологий. При подготовке Положения о
самостоятельной работе студентов, УМУ совместно с кафедрой общей и
социальной педагогики Института психологии и педагогики провели в мае
2010 года социологический опрос студентов Университета на тему:
«Особенности организации самостоятельной работы студентов вуза». В
анкетировании принял участие 681 студент. Полные результаты
социологического опроса отражены в протоколе Учебно-методической
секции Ученого совета от 28.05.2010 №5.
В целях повышения методического уровня учебного процесса
проводятся презентации продуктов телерадиоканала Евразион, мастерклассы по использованию мультимедийного интерактивного оборудования
нового поколения.
Рекомендации Учебно-методической секции Ученого совета, повестки
дня и другие материалы (презентации, методические материалы)
публикуются на сайте ТюмГУ по адресу: http://umu.utmn.ru/ums.html.
В ноябре 2012 года была организована совместно с ТГНГУ
Всероссийская научно-методическая видеоконференция «От инноваций к
качеству образования».
В качестве очередных задач и перспектив работы учебно-методической
секции следует отметить необходимость разработки новой политики
качества образования в условиях перехода на ФГОС ВПО и установления
новых показателей государственной аккредитации; активизировать работу
по распространению и внедрению интерактивных методов обучения;
повышении качества методической литературы.
Первый проректор по учебной работе
Л.М. Волосникова