Работа учащихся с рабочей тетрадью на

5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта,
Базисной и Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы
основного общего образования для 5 класса «Природоведение» автора А.А.Плешаков //Программы
для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология. 6-11 классы. – М.:
Дрофа, 2006. – 138с.//, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями,
на превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы,
одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также
завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании
курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком,
представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в
исследовании окружающего мира, в жизни человека.
Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, её разнообразием, с природой
родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается
перед ними в курсе 5 класса. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как
дублирование учебного материала начальной школы, так и забегание вперед.
В связи с особой важностью этого предмета таких методов и приемов учебной деятельности
школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, в программе выделена
рубрика «Практические работы».
Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку
соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации.
Изучение биологии на ступени основного общего образования начинается с курса природоведения и
направлено на достижение следующих целей:
 Освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания
живой природы.
 Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о
современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;
работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
наблюдения над биологическими объектами и состоянием собственного организма,
биологические эксперименты.
 Развитие познавательных процессов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации.
 Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе.
 Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой
помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний,
травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ – инфекции.
Изучение природоведения в данном курсе направлено на достижение следующих целей:
1. Освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; изменениях природной среды под воздействием человека.
2.Овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и
измерения, описывать их результаты, формулировать выводы.
3.Развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе решения познавательных задач.
4.Воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения,
соблюдать здоровый образ жизни.
5.Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной
жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой
медицинской помощи.
Курс «Природоведение» и РП построены с учетом введения в практику новых педагогических
технологий с опорой на личностно-ориентированный подход в обучении.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также
с возрастными особенностями развития учащихся.
Результаты обучения представлены в разделе РП «Требования к уровню подготовки
выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют
стандарту.
В связи с особой важностью для этого предмета таких методов и приемов учебной деятельности
школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, на протяжении всего курса
изучения материала представлены лабораторные и практические работы, предусмотренные
Примерной программой. Лабораторные и практические работы проводятся после подробного
инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование
активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
РП ориентирована на использование учебника:
Природоведение. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ А.А.Плешаков,
Н.И.Сонин. – М.: Дрофа, 2008. – 174 с.
Данный учебник соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего
образования по природоведению, рекомендован МО и науки РФ и включен в Федеральный перечень
учебников. Он входит в учебно-методический комплект Н.И.Сонина. Современное оформление,
разнообразные вопросы и задания, дополнительная информация способствуют эффективному
усвоению учебного материала.
Практическую помощь учителю в разработке планов проведения уроков окажет методическое
пособие
Природоведение. 5 класс: Поурочные планы (по учебнику Н.И.Плешакова, Н.И.Сонина) Авт.сост. Т.В.Козачек. – Волгоград: Учитель, 2003. – 128 с.
В разработках тем содержится разнообразный материал, который поможет учителю подготовиться к
урокам, сделать их более содержательными и интересными.
Единый учебно-методический комплект с учебником составляет:
Природоведение. 5 класс: Рабочая тетрадь для учителя/ Н.И.Сонин, Г.С.Калинова, Т.В.Иванова.
– М.: Дрофа, 2008. – 136 с.
Природоведение. 5 класс: рабочая тетрадь к учебнику «Природоведение»/ А.А.Плешаков,
Н.И.Сонин. – М.: Дрофа, 2009. – 91 с.
Рабочая тетрадь для учителя включает примерное тематическое планирование, перечень
оборудования. Примерное содержание учебного материала, методы и приемы его изучения
ориентируют преподавателя на возможное решение задач урока. Учитель имеет возможность внести
необходимые дополнения, изменения, а также реализовать свои творческие идеи при создании плана
урока в зависимости от конкретных условий.
Реализация национально - регионального компонента (НРК) Государственного образовательного
стандарта в процессе изучения тем осуществляется по нескольким содержательным линиям:
художественная культура, социально-экономическая и правовая культура, культура здоровья и
охрана жизнедеятельности, экологическая культура, информационная культура.
С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации данной РП по курсу
«Природоведение. 5 кл.» использованы:
Формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и
систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный
урок, экскурсии, лабораторные и практические работы и т.д.
Технологии образования – индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, проектная
(начальные этапы), развивающее, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.
Методы мониторинга знаний и умений учащихся – тесты, контрольные работы, устный опрос,
творческие работы и т.д.
Уровень образованности обучающихся осуществляется по следующим составляющим результата
образования: предметно – информационной (знает), ценностно – ориентационной (умеет),
деятельностно - коммуникативной (применяет).
Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 5-го класса
предусматривает обучение по курсу «Природоведение» в объеме 2 часа в неделю, рассчитана на 68
часов.
.
№
Название темы
Количество часов
темы
Тема 1 Введение.
3
Изучение природы.
Тема 2
Тема 3
Тема 4
Тема 5
Вселенная.
Земля.
Жизнь на Земле.
Человек на Земле.
Резерное время
Всего
14
18
16
15
2
68
Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс
Учащиеся должны знать:
- как развивалась жизнь на Земле (на уровне представлений);
- строение живой клетки (главные части);
- царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
- беспозвоночных и позвоночных животных (приводить примеры);
-среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко
характеризовать);
- природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
- как человек появился на Земле (на уровне представлений);
- естественные науки, методы изучения природы (перечислять и кратко характеризовать);
-как люди открыли новые земли (приводить примеры, называть имена 3-5 великих
путешественников-первооткрывателей, кратко характеризовать их заслуги);
- изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
- важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать).
Учащиеся должны уметь:
- указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
- находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
- сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
- выполнять не сложные наблюдения и практические работы, фиксировать их результаты в рабочих
тетрадях;
- пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и измерительными приборами;
- рассматривать с помощью микроскопа готовые микропрепараты;
- показывать на карте основные природные зоны Земли;
- находить значение указанных терминов в программе;
- составлять сообщение, рассказы, небольшие рефераты природоведческого содержания, используя
результаты наблюдений, практических работ, материалы учебника и дополнительную литературу,
подобранную самостоятельно.
Календарно-тематический план в 5 классе
№
Тема урока
Тема 1.
Ко
лво
ча
сов
Тип
урока
Элементы
обязательн
ого
минимума
образован
ия
Требован
ия к
уровню
подготовк
и
Формы
контроля
Оборудов
ание.
Лаборатор
ные
работы.
Домашне
е задание
Знать
естественн
ые науки,
объекты их
изучения,
значение
их в
познавании
природы.
Уметь
логически
мыслить и
оформлять
результаты
своей
деятельнос
ти
Знать, что
такое
«тело»,
«вещество»
, «явление
природы»;
методы
изучения
окружающ
ей
действител
ьности
(наблюден
ие,
эксперимен
т,
измерение)
; приборы,
используем
ые для
познания
природы,
науки о
природе;
возможнос
ти
использова
ния знаний
о
природных
процессах
и явлениях
в
практическ
ой
деятельнос
Вводный
Самодельн
ая схема
«Естествен
ные
науки»
6-13 стр.
читать,
ответить
на
вопросы
на стр.14
(устно)
Фронтальный.
Таблицы,р
исунки,
изображаю
щие
явления
природы;
микроскоп
, лупа,
термометр,
линей-ка,
секундоме
р, колбы,
пробирки,
держатель,
спиртовка,
штатив,
часы,
рисунки с
изображен
ием ракет,
телескопа.
Стр. 1516,
изучить.
Ответить
на
вопросы
1-4 на стр.
14.
Изучение природы-3 часа.
1
Введение.
Науки о природе.
Практическая
работа №1
«Оборудование
для научных
исследований .
1
Вводный
Астрономи
я. Физика.
Химия.
Геология.
География.
Биология.
Экология.
Семейство
биологичес
ких наук.
2
Методы
изучения
природы
Практическая
работа № 2
«Проведение
наблюдений,
опытов и
измерений».
1
Изучение
нового
материала
Тело,
вещество,
природные
явления.
Приборы и
методы
изучения
биологии.
Электричес
кие явления.
Химически
е явле-ния.
Звуковые
явления.
Биологические
явления.
Наблюдени
е.
Экспериме
нт.
Измерение.
Г.Галилей.
Р.Гук.
Ж.А.Фабру.
роль
наблюдени
яв
современно
й жизни.
ти
человека.
Уметь
работать с
текстом
учебника;
совершать
логические
операции:
сравнивать,
анализиров
ать,
обобщать
мыслитель
ной
деятельнос
ти.
3
4
Оборудование
для
научных
исследований.
Практическая
работа
№3
«Великие
естествоиспыт
атели
Тема 2.
Что такое
вселенная. Как
древние люди
представляли
себе Вселенную.
1
Комбин
ированный
Вселенная-14 часов.
1
Комбин Вселенная.
ирован- Небесные
ный
тела
(солнце,
планеты).
Представле
ния
древних
индейцев,
шумеров,
греков о
Вселенной.
Строение
вселенной
по
Аристотел
юи
Птолемею.
Взгляды
Аристарха
Самосского
.
Знать
современно
е
определени
е
Вселенной;
как
представля
ли себе
Вселенную
древние
индейцы,
шумеры,
греки;
взгляды
Пифагора
на форму
Земли; суть
модели
Вселенной
по
Аристотел
юи
Птолемею.
Уметь
самостояте
льно
работать с
учебником;
сравнивать
модели
Вселенной
по
Аристотел
Индивиду
-альный.
Лупы,микр
оско-пы,
весы,
термометр,
линейка,
часы,
спиртовка,
штатив,
колбы,
пробирки.
Изучить
материал
учебника
на
стр.18,19
Фронтальный.
Глобус
Земли,
рисунки,
иллюстрир
ующие
представле
ния
древних
людей о
Вселенной.
Стр.24,25,
читать.
Ответить
на
вопросы
1-5 на стр.
28.
Подготови
ть сообщение об
Аристотел
е и
Птолемее
-7-
5
Модель
Вселенной по
Аристотелю и
Птолемею.
1
Комбин
ированный
Модели
Вселенной
по
Аристотел
юи
Птолемею.
Черты
сходства и
различия
между
моделями
Вселенной.
юи
Птолемею;
составлять
рассказы,
сообщения,
набольшие
рефераты
природовед
ческого
содержани
я,
используя
материал
учебника и
дополнител
ьную
литературу
.
Знать,
какой
вклад в
науку
внесли
Аристотель
и
Птолемей.
Уметь
сравнивать
модели
Вселенной
по
Аристотел
юи
Птолемею;
состав-лять
рассказы,
сообщения,
небольшие
рефераты
об ученых,
используя
мате-риал
учебника и
дополнител
ьную
литературу
; излагать
материал
составленных
рассказов,
сообщений
,
рефератов,
опираясь
на записи,
но не читая
их;
формулиро
вать
вопросы и
отвечая на
них;
Индивиду
-альный.
Портрет
Аристотел
яи
Птолемея;
выполненн
ые
учащимися
таблицы
«Система
мира по
Аристотел
ю»,
«Система
мира по
Птолемею
».
Стр.26-28,
читать.
-8-
6
Николай
Коперник и его
модель
Вселенной.
1
Комбин
ированный
Модель
вселенной
по
Н.Коперни
ку.
Шарообраз
ная форма
Земли.
Кругосветн
ое
путешестви
е
Ф.Магелла
на.
7
Дж.Бруно и
Г.Галилей. их
роль в развитии
и пропаганде
идей
Н.Коперника
1
Комбин
ированный
Взгляды
Дж.Бруно о
строении
Вселенной.
Вклад
Г.Галилея в
изучении
вселенной.
Модель
Вселенной
предлагаем
ая
современно
й наукой.
8
Солнечная
система, её
состав.
Пр. № 4
1
Комбин
ированный
Сравнение
моделей
Вселенной
Коперника
оформлять
сообщения
и
рефераты.
Знать
особенност
и модели
Вселенной
созданной
польским
астрономо
м
Н.Коперни
ком.
Уметь
сравнивать
модель
Вселенной
по
Н.Коперни
ку с
моделями
Вселен-ной
по
Аристотел
юи
Птолемею.
Знать
заслуги
Д.Бруно в
развитии
взглядов о
Вселенной;
вклад в
изуче-ние
строения
Вселенной,
внесенный
Г.Галилеем
;
современн
ые
представления о
строении
вселенной.
Уметь
самостояте
льно
работать с
учебником
как
источнико
м знаний и
извлекать
из него
нужную
информаци
ю.
Знать
состав
солнечной
системы;
Фронтальный.
Портреты
Аристотел
я,
Птолемея,
Коперника
.
Индивиду
альный.
Фронтальный.
Стр.29,30
(первые 2
абзаца).
Изучить
текст на
стр.30-32
учебника.
вопросы
на стр.33
(устно).
Схема
Солнечной
системы.
Изучить
стр.34
учебника.
Ответить
-9-
«Наблюдение
суточного
движения
Солнца и звезд»
и
современно
й науки.
Солнечная
система.
Две группы
планет..
9
Планеты земной
группы.
1
Комбинированный
Планеты
земной
группы.
Спутники
планет
земной
группы
10
Планетыгиганты
(Юпитер,
Сатурн, Уран,
Нептун).
Карликовая
планета –
Плутон.
1
Комбинированный
Планеты
группы
планетгигантов
(Юпитер,
Сатурн,
Уран,
Нептун).
Общие
черты этих
планет.
Самая
большая
планета
Солнечной
системы –
Юпитер..
Плутон
входит в
состав
карликовых
планет.
планеты
земной
группы и
их
характерис
тики.
Уметь
логически
мыслить;
анализиров
ать,
сравнивать,
делать
выводы;
работать с
текстом
учебника,
извлекать
из него
нужную
информаци
ю.
Знать
состав
солнечной
системы;
планеты
земной
группы и
их
характерис
тики.
Уметь
логически
мыслить;
анализиров
ать,
сравнивать.
Знать
планетыгиганты и
их
характерис
тики;
карликову
ю планету
– Плутон.
Уметь
работать
самостояте
льно
с
учебником,
извлекать
из
него
необходим
ую
информаци
ю;
совершать
логические
операции:
абстрагиро
вать,
на
вопросы
1-7 на
стр.38.
Фронтальный.
Схема
Солнечной
системы.
Изучить
текст на
стр. 35-38
учебника.
Индивиду
-альный.
Схема
Солнечной
системы.
Изучить
текст на
стр. 39-42
учебника.
Заполнить
табл. в
тетради.
- 10 -
11
Спутники
планет.
1
Комбинированный
Спутники
планет.
Спутник
Земли –
Луна.
Спутники
Марса
(Фобос,
Деймос )
.Юпитер –
16 спутников; Сатурн
– 17 спутников;
Уран – 15
спут-ников;
Нептун – 8
спутников.
.
12
Астероиды.
Кометы.
1
Комбинированный
Астероиды.
Кометы.
Ядро
кометы,
хвост
кометы.
13
Метеоры.
Метеориты.
1
Комбинированный
Метеорит.
Метеор.
Строение
метеоритов
.
.
сравнивать,
обобщать.
Знать
спутник
Земли –
Луну и её
характерис
тики;
спутники
других
планет
Солнечной
системы.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом
учебника,
извлекая из
него
нужную
информаци
ю;
логически
мыслить,
анализиров
ать,
сравнивать,
обобщать.
Знать, что
астероиды
и кометы –
небесные
тела,
входящих в
состав
Солнечной
системы;
их
характерис
тики.
Уметь:
самостояте
льно
работать с
текстом
учебника,
извлекая из
него
нужную
информаци
ю.
Знать, что
представля
ют собой
метеоры и
метеориты.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом
Индивиду
-альный.
Фотографи
и луны.
Изутить
статью
«Луна» на
стр.36.
зарисовать Луну
Фронтальный.
Схема
Солнечной
системы,
фотографи
и комет и
астероидов
.
Изучить
43-44;
ответить
на
вопросы
1-4 на
стр.47.
Индивиду
-альный.
Схема
Солнечной
системы,
фотографи
ии
рисунки
метеорито
в.
Изучить
текст на
стр.45.
- 11 -
14
Звезды. Солнце
– ближайшая к
нам звезда.
1
Комбинированный
Звезды.
Солнце
самая
близкая
звезда.
Температур
а солнца.
Значение
Солнца для
нас.
15
Многообразие
звезд.
1
Комбинированный
Расстояние
между
Солнцем и
Землей.
Различие
звезд
между
собой по
размерам
(сверхгиган
ты, гиганты,
карлики);
цвету
(белые,
голубые,
жел-тые,
красные).
Солнце –
желтый
карлик.
1
Комбинированный.
Созвездия:
Большая и
Малая
Медведицы
,
Пр. р. №5
«Работа с
подвижной
картой
звездного неба»
16
Созвездия.
Галактики.
Световой год
учебника,
извлекая из
него
нужную
информаци
ю;
логически
мыслить,
анализиров
ать,
сравнивать,
обобщать.
Знать, что
такое
звезда;
каковы
размеры и
природа
Солнца как
центра
Солнечной
системы и
ближайшей
к нам
звезды.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом
учебника и
извлекать
из него
нужную
информаци
ю.
Знать, что
звезды –
гигантские
пылающие
шары,
находящие
ся на очень
больших
расстояния
х от нашей
планеты;
многообраз
ие звезд и
их
характерис
тики.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом
учебника.
Знать, что
представля
ют собой
созвездия,
Галактика
Индивиду
-альный.
Рисунки,
иллюстрир
ующие
внешний
вид
Солнца;
фотографи
и звезд.
Изучить
текст на
стр.48-49
до слов:
«Если
Солнце»
Индивиду
альный.
Карта
звездного
неба.
Изучить
текст на
стр. 49,50.
Фронтальный.
Карта
звездного
неба;
фотографи
и галактик.
Изучить
до конца
текст на
стр.50 и
фигуры
- 12 -
Пр. р. №6
Наблюдение за
Полярной
звездой
17
18
Обобщающий
урок по теме
«Вселенная»
Тема 3
Как возникла
Земля. Гипотезы
о возникновении
Земли.
Кассиопея,
Персей, Пегас,
Галактика
Млечный
Путь.
Открытие
Галилео
Галилей.
Строение
Млечного
Пути.
1
Применение
знаний и
умений
Земля-18.
1
Изучение
нового
материала
Вселенная.
Небесные
тела
(солнце,
планеты).
Представле
ния
древних
индейцев,
шумеров,
греков о
Вселенной.
Строение
вселенной
по
Аристотел
ю и Птолемею.
Модель
Вселенной по
.Копернику
..
Возникнове
ние Земли.
Древний
Вавилон.
Гора
Олимп.
Термин
«гипотеза».
Гипотеза
происхожд
ения
Солнечной
системы.
Гипотезы
Млечный
Путь
Уметь
находить
на
звездном
небе и
звездной
карте
созвездия
Большой и
Малой
Медведицы
, Дракона,
Цефея,
Кассиопеи.
Знать, как
складывали
сь
представле
ния о
строении
Вселенной
на
протяжени
и веков;
как
устроена
Солнечная
система;
что
представля
ет собой
Галактика.
Уметь
самостояте
льно
работать с
учебником,
извлекать
из него
информаци
ю;
совершать
логические
мыслитель
ные
операции.
Знать
сущность
термина
«гипотеза»
(научное
предполож
ение);
гипотезы о
возникнове
нии Земли
(Ж.Бюффо
на;
И.Канта;
Д.Джинса;
созвездий.
Фронтальный.
Таблицы
«Систе-ма
мира по
Птолемею»;
«Система
мира по
Копернику»;
схема Солнечной
системы,
карта
звездного
неба;
фотографи
и
небесных
тел.
Подготови
ться к
проверочн
ой работе
по теме
«Вселенна
я».
Фронтальный.
Рисунки на
стр.54-56
учебника,
иллюстрир
ующие
возникнов
ение
планет
Солнечной
системы и
Земли.
Подготовить сообщения,
доклады,
рефераты
об
ученых,
выдвинув
ших
гипотезы.
- 13 -
Ж.Бюффон
а,
Д.Джинса,
И.Канта,
П.Лапласа,
О.Ю.Шмид
та.
19
Внутренне
строение Земли.
1
Комбинированный
20
Горные породы,
минералы,
полезные
ископаемые.
1
Комбинированный
Пр. р. №7
«Описание
горных пород»
Внутреннее
строение
Земли
(ядро,
мантия,
земная
кора).ядро
Зем-ли
(внутренне
е ядро
твердое,
внешнее –
жидкое)ман
тия (твердый слой,
размягченный
слой,
твердый
слой).
Рельеф.
Горные
породы
(гранит,
известняк,
каменный
уголь,
глина,
песок).
Классифик
О.Ю.Шмид
та;
П.Лапласа)
;
современн
ые взгляды
на
возникнове
ние Земли
и
Солнечной
системы.
Уметь
логически
мыслить,
извлекать
из
различных
источников
(в первую
очередь из
учебника)
необходим
ую
информаци
ю,
оперироват
ь ею и
использова
ть для
решения
набольших
проблем.
Знать
внутреннее
строение
Земли и её
внешние
оболочки.
Уметь
логически
мыслить;
работать с
учебником
и картой.
Знать
принципиа
льное
отличие
горных
пород от
минералов;
суть
термина
Индивиду
-альный.
Физическа
я карта
полушарий
; схема,
раскрываю
щая
строение
Земли.
Изучить
текст на
стр.60
(первые 3
абзаца).
Индивиду
-альный.
Физическа
я карта
России;
коллекция
минералов,
горных
пород,
полезные
ископаемы
Изучить
текст на
стр.60-62.
- 14 -
21
Землетрясения.
1
Комбинированный
22
Вулканы.
Пр. р. 8
«Описание и
сравнение
признаков 2-3
веществ»
1
Комбинированный.
23,
24
Суша.
Пр. р. 9
Определение по
карте
положения и
высоты гор и
равнин
2
Комбинированный
ация
горных
пород
(плот-ные,
рыхлые).
Отличитель
ные
качества
горных
пород
(цвет,
блеск,
температура
плавления).
Минералы.
Полезные
ископаемы
е.
Землетрясе
ние.
Причи-ны
землетрясе
ния.
Сейсмичес
ки
активные
районы.
Очаг землетрясения.
Эпицентр
землетрясе
ния.
Шкала
Рихтера.
Вулкан
(вулканиче
ский
кратер,
канал, очаг
магмы).
Причины
извержения
вулканов.
Типы
вулканов:
конические
, щитовые.
Материки:
Евразия,
Африка,
Северная
Америка,
Южная
Аме-рика,
Австралия,
Антарктида.
Часть
света.
«полезные
ископаемы
е».
Уметь
выполнять
несложные
наблюдени
яи
практическ
ие работы;
фиксироват
ь их
результаты
в тетрадях.
е.
Знать
причины
землетрясе
ний.
Уметь
использова
ть
материалы
учебника.
Индивиду
-альный.
Физическа
я карта
полушарий
.
Изучить
текст на
стр.72.
Ответить
на
вопросы
1,2 .
Знать
причины
вулканичес
кой
деятельнос
ти.
Уметь
логически
мыслить,
извлекать
нужную
информаци
ю из
различных
источников
знаний.
Знать
общую
характерис
тику
материков.
Индивиду
-альный.
Физическа
я карта
полушарий
; муляжи,
картины,
рисунки,
иллюстрир
ующие
строение
вулкана.
Изучит
текст на
стр. 73-76.
Фронтальный.
Физическа
я карта
полушарий
.
Изучить
статью на
стр.78-79.
Уметь
показывать
на карте
основные
материки и
- 15 -
25
Острова.
Архипелаги.
1
Комбинированный
Острова,
самый
большой
остров,
архипелаги.
26
Атмосфера
Земли.
1
Комбинированный
Атмосфера.
Состав
воздуха
(газы, пары
и капельки
воды, кристаллики
льда, пыль,
са-жа,
пепел,
морская
соль,
пыльца
растений).
Кислород.
Углекислы
й газ.
Пр. р. № 10
«Наблюдение
погоды»
27,
28
Погода. Климат. Пр. р. 11
«Измерение
температуры
воздуха,
направления,
скорости
ветра».
2
Комбинированный
Погода.
Прогноз
погоды.
Тип
погоды.
Снег, град.
Облака
(перистые,
слоистые
кучевые).
Годовое
количество
осадков.Кл
имат.
острова.
Знать
общую
характерис
тику
островов.
Уметь
показывать
на карте
основные
острова и
архипелаги
.
Знать
состав
воздуха;
типы
облаков;
закономерн
ости
нагревания
и
охлаждени
я воздуха
над сушей
и водной
поверхност
ью.
Уметь
самостояте
льно
работать с
различным
и
источника
ми знаний.
Знать
содержани
е понятий
«погода»,
«климат»;
влияние
климата,
погоды на
состояние
живых
организмов
, здоровье
людей.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом
учебника,
извлекать
нужную
информаци
я;
логически
мыслить:
Фронтальный.
Физическа
я карта
полушарий
.
Изучить
статью на
стр.81-83.
Индивиду
-альный.
Пробирки
с
кислородо
м,
углекислы
м газом,
лучина,
источник
огня.
Изучить
текст на
стр. 85
Тест.
Физическа
я карта
полушарий
.
Изучить
материал
на стр.8687.
- 16 -
29
Ураганы.
Смерчи.
Пр. р. 121
Оценка вли-яния
погодных
условий на
самочувствие
людей.
1
Комбинированный
Ураган =
тайфун.
Смерч =
торнадо.
Ветер.
30
Гидросфера
Земли, её части.
1
Изучение
нового
материала
Значение
воды в
природе.
Роль воды
в природе.
Гидросфера
.
31
Мировой океан.
Пр. р. 13
Выявление
изменений
глубин океана.
1
Изучение
нового
материала
Мировой
океан.
Море.
Вода.
Свойства
воды.
Круговорот
воды в
природе.
32
Воды суши.
1
Комбинированный
Вода
пресная.
Ледники:
горные,
покровные.
Айсберги.
Подземные
воды.
анализиров
ать,
сравнивать,
обобщать.
Знать
причины и
результаты
ураганов и
смерчей.
Уметь
извлекать
нужную
информаци
ю из
различных
источников
знаний;
логически
мыслить и
оформлять
результаты
мыслитель
ной
операции в
форме
таблиц,
схем.
Знать
составные
части
гидросфер
ы;
сущность
круговорот
а воды в
природе.
Уметь
выполнять
несложные
практическ
ие работы.
Знать
составные
части
гидросфер
ы;
сущность
круговорот
а воды в
природе.
Уметь
выполнять
несложные
практическ
ие работы.
Знать
источники
пресной
воды, роль
каждого из
них в
круговорот
е воды, как
Биологческий
диктант.
Физическа
я карта
полушарий
. Картины
и рисун-ки
иллюстрирующие
причины и
последстви
я ураганов
и смерчей.
Стр.88-89
учебника.
Подготовить
сообщения
«Значение воды
Фронтальный
опрос.
Физическа
я карта
полушарий
.
Изучить
стр. 91-94
Фронтальный
опрос.
Физическа
я карта
полушарий
.
Изучить
стр. 94-96
Тест.
Физическа
я карта
полушарий
. Таблица
«Круговор
от воды в
природе».
Стр.93
учебника.
- 17 -
33
Уникальность
планеты Земля.
Пр. р. 14
«Наблюдение
признаков
химических
реакций»
1
Комбинированный
Планета
Земля.
Температур
ы планет.
Отдаленнос
ть планет
от Солнца.
Состав
атмосферы
планет.
использует
ся пресная
вода
человеком.
Уметь
логически
мыслить:
абстрагиро
вать,
анализиров
ать,
сравнивать.
Знать
местораспо
ложение
Земли в
Солнечной
системе;
значение
Солнца для
жизни на
Земле;
вращение
Земли
вокруг
Солнца и
вокруг
собственно
й оси;
значение
атмосферы
для
сохранения
и
поддержан
ия жизни
на нашей
планете;
роль
гидросфер
ыи
круговорот
а воды в
природе в
перераспре
делении
тепла и
влаги на
поверхност
и Земли;
роль
зеленых
растений в
поддержан
ии
постоянств
а газового
состава
атмосферы,
обеспечени
и
кислородо
ми
Фронтальный
опрос.
Глобус
Земли;
физическа
я карта
полушарий
;
фотографи
и Земли из
космоса.
Стр.97
учебника.
- 18 -
34
Неповторимая
планета.
1
Комбинированный
Вода
пресная.
Ледники:
горные,
покровные.
Айсберги.
Подземные
воды.
органическ
ими
веществам
и всех
живых
организмов
.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом
учебника,
извлекая
нужную
информаци
ю;
совершать
мыслитель
ные
операции:
абстрагиро
вать,
анализиров
ать,
сравнивать,
обобщать и
оформлять
их в виде
таблицы,
схем.
Знать роль
зеленых
растений в
поддержан
ии
постоянств
а газового
состава
атмосферы,
обеспечени
и
кислородо
ми
органическ
ими
веществам
и всех
живых
организмов
.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом
учебника,
извлекая
нужную
информаци
ю;,
анализиров
ать,
Фронтальный
опрос.
Глобус
Земли;
физическа
я карта
полушарий
;
фотографи
и Земли из
космоса.
Стр.97
учебника.
- 19 -
35
36
Обобщающий
урок по теме
«Земля»
Тема 4.
Развитие жизни
на Земле.
1
Примене
-ние ЗУ
Планета
Земля.
Температур
ы планет.
Отдаленнос
ть планет
от Солнца.
Состав
атмосферы
планет.
Жизнь на Земле-16.
1
ИзучеГеохроноло
ние
гическая
нового
таблица.
матери- Эволюция.
ала
Изменения
в
растительн
ом и
животном
мирах.
сравнивать,
обобщать и
оформлять
их в виде
таблицы,
схем.
Знать
основные
гипотезы
приосхожд
ения Земли
и
Солнечной
системы;
сущность
землятресе
ний,
извержени
й вулканов,
ураганов,
смерчей;
их
причины и
поведение
людей в
экстремаль
ных
ситуациях;
особенност
и Земли,
обусловив
шие
существова
ние на ней
жизни.
Уметь
отвечать на
вопросы
письменно
и устно;
извлекать
из
различныхз
источников
нужную
информаци
ю.
Знать
историю
развития
жизни на
Земле; вода
– колыбель
жизни;
древние
водные
растения и
животные
древнейши
х времен;
растения и
животные
Фронтальный
опрос.
Глобус
Земли;
физическа
я карта
полушарий
;
фотографи
и Земли из
космоса,
макет
вулкана.
Подготови
тся к
проверочн
ой работе,
повторить
главу
«Земля»
Фронтальный
опрос.
Таблицы и
картины,
иллюстрир
ующие
господство
определен
ных групп
растений и
животных
в
различные
периоды
развития
жизни на
Земле.
Изучит
стр.
102,103
учебника.
- 20 -
37
Животные
прошлого.
1
Комбинированный
Характерис
тика
древних
животных
(длина,
масса,
пища).
древних
лесов;
происхожд
ение
земноводн
ых и
пресмыкаю
щихся,
млекопита
ющих и
птиц,
папоротник
ов,
голосеменн
ых и
цветковых
растений.
Уметь из
различных
материалов
наглядные
пособия;
работать с
дополнител
ьной
литературо
й.
Знать
историческ
ое развитие
растений и
животных
на Земле;
переход
организмов
от водного
образа
жизни к
наземному,
их
постепенно
е
усложнени
е;
доказатель
ство
развития
растений и
животных.
Уметь
работать с
дополнител
ьной
литературо
й;
выполнять
несложные
практическ
ие задания;
отвечать на
вопросы и
извлекать
информаци
Индивиду
-альный
опрос.
Изображен
ие древних
растений и
животных.
Стр.
102,103
повторить.
Изучить
стр.104,10
5.
- 21 -
38
Живые клетки.
1
Изучение
нового
материа
ла
История
открытия
клетки.
Клетка.
Клеточное
строение.
Главные
части
клетки
(оболочка,
цитоплазма
, ядро).
Особенност
и живой
клетки
(дыхание,
питание,
рост,
деление).
Практическая
работа №15
«Изучение
микроскопа и
растительной
клетки».
ю из
различного
источника.
Знать
историю
открытия
клетки;
роль
увеличител
ьных
приборов в
изучении
клеточного
строения
растений и
животных;
главные
части
клетки:
питание,
дыхание,
рост,
размножен
ие.
Уметь
выполнять
несложные
практическ
ие задания;
оформлять
результаты
практическ
их работ.
Фронтальный
опрос.
Микроско
пы,
луковица,
пипетка,
иглы для
препариро
вания,
стаканчик
с во-дой,
пузырёк с
настойкой
йода,
предметно
е и покровное
стекла;
таблица
«Строение
растительн
ой клетки»
Изучить
статью
«Живые
клетки» до
слов «И,
наконец,
втретьих…
», стр107.
Таблицы
«Строение
растительной
клетки»,
«Строение
живот-ной
клетки»;
микроскопы;
готовые
микропреп
араты
растительн
ых и
животных
клеток.
Таблицы с
изображением
организмов
различных
царств
природы;
комнатные
расте-ния;
Повторить
материал
статьи
«Живые
клетки».
39
Разнообразие
клеток.
Практическая
работа
№16
«Наблюдение за
ростом кор-ней
и листьев лука»
1
Комбинированный
Разновидно
сти клеток.
Отличие
живых
клеток.
Половые
клетки.
Знать
разновидно
сть клеток;
их
строение и
жизнедеяте
льность;
строение
микроскоп
а и правила
работы с
ним.
Уметь
работать с
микроскоп
ом.
Индивиду
-альный
опрос.
40
Царства живой
природы.
Одноклеточ-ные
организмы.
1
Изучение
нового
материа
ла
Царства
живой
природы:
бактерии,
грибы,
растения,
животные.
Одноклеточные
организмы:
Знать
царства
живой
природы:
бактерии,
грибы,
растения,
животные;
одноклеточ
ные
Индивиду
-альный
опрос.
Изучить
статью
«Разнообр
азие
живого»
- 22 -
амеба,
инфузориятуфелька,
эвглена
зеленая.
41
Многоклеточные организмы
(растения,
грибы).
1
Комбинированный
Грибы.
Отличитель
ные
особенност
и грибов.
Группы
грибов:
съедобные
(белый
гриб,
сыроежка,
подосинови
к, лисички,
рыжики),
ядовитые
(мухомор,
бледная поганка,
ложный
опенок).
Растения.
Группы
растений.
42
Беспозвоночные и
позвоночные
животные.
1
Изучение
нового
материа
ла
Животные.
Распространение и
разнообраз
ие
животных.
Группы
животных:
одно- и
организмы.
Уметь
работать с
микроскоп
ом;
выполнять
несложные
практическ
ие задания;
работать с
дополнител
ьной
литературо
й и делать
небольшие
сообщения;
формулиро
вать
вопросы и
отвечать на
них.
Знать
многоклето
чные
организмы:
грибы,
растения,
животные;
отличие
грибов от
растений;
грибы
съедобные
и
ядовитые;
многообраз
ие
растений:
водоросли,
мхи,
папоротник
и, хвойные
и
цветковые.
Уметь
выполнять
несложные
практическ
ие задания;
работать с
дополнител
ьной
литературо
й.
Знать
разнообраз
ие
животных,
их
широкое
распростра
нение на
земном
гербарные
материалы
; коллекции,
влажные
препараты
животных,
муляжи
гри-бов;
микроскоп
ы,
микропреп
араты.
Тест.
Муляжи
грибов;
таблицы
«Шляпочн
ые грибы»;
гербарные
экземпляр
ы
растений.
Изучить
статью
«Разнообр
азие
живого» .
Биологич
е-ский
диктант
Таблицы,
картинки с
изображен
ием
животных
различных
групп;
коллекции,
влажные
Изучить
статью
«Разнообр
азие
живого»
до конца.
- 23 -
многоклето
чные.
Отличительные
особенност
и
беспозвоно
чных животных. Роль
животных в
круговорот
е веществ в
природе.
Значение
животных.
.
43
Среды обитания организмов. Наземновоздушная среда, приспособленность
организмов к
жизни в ней.
1
Изучение
нового
материала.
Среды
обитания
организмов
: наземновоздушная,
водная,
почвенная.
шаре;
беспозвоно
чных и
позвоночн
ых
животных,
их
многообраз
ие,
отличитель
ные
признаки;
связь
животных
с
растениями
и другими
организма
ми.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом и
рисунками
учебника;
логически
мыслить и
оформлять
результаты
мыслитель
ных
операций в
виде
таблиц,
схем,
выводов.
Знать
многообраз
ие сред
обитания
организмов
(наземновоздушная,
водная,
почвенная)
; их роль в
жизни
организмов
;
особенност
и наземновоздушной
среды и
приспособл
енность
растений и
животных
к жизни в
неё.
Уметь
выполнять
несложные
препараты.
Тест.
Таблицы с
изображен
ием
растений и
животных
в природе;
гербарии;
коллекции.
Изучить
статью
«Три
среды
обитания»
- 24 -
44
Водная среда,
приспособленно
сть организмов к
жизни в ней.
1
Комбинированный
Отличия
водной
среды от
наземновоздушной.
Приспособ
ленность
животных к
водной
среде.
Распределе
ние
растений в
водной
среде на
различной
глубине.
45
Почвенная
среда, приспособленность
организмов к
жизни в почве.
Практическая
работа №17
«Наблюдение
животных,
обитающих в
почве».
1
Комбинированный
Особенност
и
почвенной
среды.
Сравнение
с водной и
наземновоздушной
средами.
Приспособ
ленность
организмов
к жизни в
почвенной
среде.
46,
47
Жизнь на
разных
материках.
Практическая
работа №18
«Путешествие
по карте «
2
Изучение
нового
материала
Животный
и
растительн
ый мир
материков
Земли.
Растительн
ый и
животный
мир
Евразии,
Северной и
Южной
Америки,
Африки,
Австралии,
практическ
ие задания.
Знать
отличитель
ные
особенност
и водной
среды от
наземновоздушной
среды;
водных
животных,
особенност
и их
строения и
жизнедеяте
льности,
обеспечива
ющие их
обитание в
водной
среде.
Уметь
выполнять
несложные
практическ
ие задания.
Знать о
почве –
среде
обитания
бактерий,
грибов,
растений,
животных;
приспособл
енность
организмов
к
почвенной
среде.
Уметь
выполнять
несложные
практическ
ие задания.
Знать
особенност
и
растительн
ого и
животного
мира
Евразии на
примере
Китая;
своеобрази
еи
животный
мир
Африки;
растительн
Индивиду
альный
опрос.
Таблицы с
изображен
ием
растений и
животных
в природе;
гербарии;
коллекции.
Изучить
текст о
водной
среде на
стр.119.
Фронтальный
опрос.
Таблицы и
картины с
изображен
ием
организмо
в,
живущих в
почве;
коллекции.
Изучит до
конца
статью
«Три
среды
обитания»
,
Индивиду
-альный
опрос.
Географич
еская карта
полушарий
; карты
растительн
ый и
животный
мир.
Изучить
статью
«Жизнь на
разных
материках»,
стр.123128.
Работа с
рис.1 на
стр.128.
- 25 -
Антарктид
ы.
48
Природные зоны
Земли.
Практическая
работа
№19 «Определение наиболее
распространённ
ых растений и
животных с
использовани-ем
различных
источников
информации».
1
Комбинированный
Месторасп
оложение
природных
зон на
планете
Земля.
Растительн
ый и
животный
мир
природных
зон Земли.
ый и
животный
мир
Северной
Америки,
его
особенност
и; редкие
растения и
животные
Южной
Америки;
особенност
и растений
и
животных
Австралии
и
Антарктид
ы.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом и
рисунками
учебника:
логически
мыслить и
оформлять
результаты
мыслитель
ных
операций в
виде
таблицы.
Знать
природные
зоны
Земли;
расположе
ние каждой
из
природных
зон на
планете;
особенност
и
растительн
ого и
животного
мира в них;
причины
(условия)
распростра
нения
растений и
животных
на суше.
Уметь
показывать
на карте
основные
Тест.
Таблицы с
изображением
расте-ний
и
животных
различных
природных
зон; Гербарные
экземпляры
растений;
карта
«Природн
ые зоны
Земли»
Изучить
статью
«Природные зоны
Земли»,
стр.129133.
Работа с
рубрикой
«Подумайте»,
стр.134
- 26 -
49,
50
Жизнь в морях и
океанах.
Практическая
работа №20
Самостоятельн
ая работа по
теме: «
Экологическиека
тастрофы»
2
Комбинированный
Жизнь в
морях и
оке-анах.
Сообществ
о поверхности
воды.
Сообщество
толщи
воды.
Донное
сообщество
.
Сообществ
о кораллового
рифа.
Глубоководное
сообщество
.
51
Обобщающие
уроки по теме
«Жизнь на
Земле»
2
Применение ,
контрол
ь, оценка
знаний и
умений
Клетка.
Оболочка.
Цитоплазм
а. Ядро.
Среда
обитания.
Сообществ
природные
зоны
Земли;
оформлять
результаты
логических
операций в
виде
выводов,
таблиц,
схем;
работать с
гербарным
материало
м.
Знать о
разнообраз
ии
растений и
животных
морей и
океанов; о
распростра
нении их в
прибрежно
й
мелководн
ой части, в
толще и на
дне, в
коралловы
х рифах; о
взаимосвяз
ях и
приспособл
енности
обитателей
морей и
океанов к
жизни в
разнообраз
ных
условиях.
Уметь
выполнять
практическ
ие работы;
логически
мыслить и
оформлять
результаты
логических
операций в
форме
схем,
таблиц.
Знать
отличитель
ные черты
живых
организмов
; их
клеточное
Фронтальный
опрос.
Таблицы и
картинки
организмо
в,
живущих в
морях и
океанах.
Индивиду
-альная
работа.
Физическа
я карта
полушарий
Земли;
таблицы,
картины,
герба-рии,
Изучить
статью
«Жизнь в
морях и
океанах»,
стр.135-
- 27 -
о.
Природная
зона.
Царства
живой
природы.
52
53
Тема 5.
Происхождение
человека.
Древние предки
человека.
Первые люди.
Человек на Земле-15.
1
ИзучеПредки
ние
человека и
нового
человекооб
матери- разных
ала
обезьян.
Дриопитек
и.
Австралопи
теки.
1
Комбинированный
Первые
люди.
Человек
умелый.
Человек
прямоходя
строение; о
средах
обитания
организмов
и их
приспособл
енности к
жизни в
них; о
распределе
нии
растений и
животных
на
материках
и в океанах
в
важнейших
зонах
Земли.
Уметь
логически
мыслить,
анализиров
ать,
сравнивать,
обобщать.
Знать
предков
человека,
их среду
обитания и
образ
жизни.
Уметь
работать с
различным
и
источника
ми знаний
(текстом
учебника,
рисунками,
таблицами,
муляжами,
коллекция
ми),
извлекая из
нужную
информаци
ю;
проявлять
творчество
и
логически
мыслить.
Иметь
представле
ние о
первых
людях,
появивших
коллекции,
влажные
препараты,
микроскоп
ы,
микропреп
араты.
Фронтальный
опрос.
Картины и
таблицы из
серии
«Происхо
ждение
человека»;
муляжи и
коллекции,
отражающие облик
человекообразн
ых
обезьян, их
части тела
и
предметы,
которыми
они
пользовали
сь.
Изучит
статью
«Как
человек
появился
на Земле»,
с.142-143
Индивиду
-альный
опрос.
Картины и
таблицы с
изображен
ием
древних
людей.
Изучит
статью
«Как
человек
появился
на Земле»,
- 28 -
щий.
Неандертал
ец.
Кроманьон
ец. Человек
разумный.
54
История географических
открытий.
Открытие
Америки.
1
Изучение
нового
материала
Географиче
ские карты.
Глобус.
Мартин
Бехайм.
Христофор
Колумб.
Фернан
Магеллан.
Ф.Ф.Белли
нсгаузен.
М.П.Лазаре
в.
55
Открытие
Австралии и
Антарктиды.
1
Комбинированный
Австралия.
Антарктида
. В. Янсзон.
Джеймс
Кук.
Ф.Ф.Белли
нсгаузен.
М.П.Лазаре
в.
ся на
Земле, их
образе
жизни,
усложнени
ив
строении
поведении
в процессе
историческ
ого
развития.
Уметь
составлять
рассказы,
сообщения
природовед
ческого
содержани
я,
используя
материалы
учебника и
дополнител
ьную литературу,
подобранн
ую
самостояте
льно.
Иметь
представле
ние об
открытиях
материков
нашей
планеты.
Уметь
кратко
характериз
овать
заслуги
путешестве
нников –
первооткр
ывателей
материков.
Знать
первооткр
ывателей
Австралии
и
Антарктид
ы.
Уметь
составлять
рассказы,
сообщения
природовед
ческого
содержани
я,
используя
до конца.
Индивиду
-альный
опрос.
Физическа
я карта
полушарий
Земли;
портреты
путешеств
енни-ков –
первооткр
ы-вателей
материков.
Изучить
фрагмент
«Открытие Америки»
Фронтальный
опрос.
Географич
еская карта
полушарий
Земли;
портреты
первооткр
ывателей
материков.
Изучит
статью
«Как
человек
открывал
Землю»,
до конца.
- 29 -
56
Великие путешественникипервооткрыватели новых
земель.
1
Комбинированный
57
Как человек
изменил Землю.
1
Изучение
нового
материала
Васко де
Гама,
Афанасий
Никитин.
Марко
Поло.
Ф.Магелла
н.
Р.Э.Пири.
Р.Амундсе
н.
В.Беринг.
Н.Пржевал
ьский.
И.Ф.Крузен
штерн.
Ф.Ф.Белли
нсгаузен.
М.П.Лазаре
в.
На
протяжени
и своей
истории
человечест
во заметно
изменило
при-роду
Земли.
Возникли и
требуют
решения
экологичес
кие
проблемы,
важнейшие
из которых
– сохранение всего
живого на
планете,
борьба с
уничтожен
ием лесов и
наступлени
ем
пустынь,
защита
планеты от
всех видов
загрязнени
й.
материалы
учебника и
дополнител
ьную
литературу
,
подобранн
ую
самостояте
льно.
Знать, как
люди
открывали
новые
земли.
Уметь
назвать
имена 3-5
великих
путешестве
нниковпервооткр
ывателей;
кратко
охарактери
зовать их
заслуги.
Знать
последстви
я влияния
человека
на
природу;
экологичес
кие
проблемы,
которые
необходим
о решать
на данном
этапе.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом
учебника,
извлекая из
него
необходим
ую
информаци
ю;
логически
мыслить и
оформлять
результаты
логических
операций в
устной и
Индивиду
-альный
опрос.
Географич
еская карта
полушарий
Земли;
портреты
первооткр
ывате-лей.
Познакомиться с
краткими
сведениям
и о десяти
великих
путешеств
енниках
на с.152.
Фронтальный
опрос.
Географич
еская карта
полушарий
Земли;
таблицы и
картины,
иллюстрир
ующие
последстви
я
деятельнос
ти
человека
на живую
природу.
Изучить
статью
«Как
человека
изменил
Землю»,
с.155-157.
- 30 -
58
О кислотных
дождях, об
озоновой дыре,
парниковом
эффекте.
1
Комбинированный
Виды
загрязнени
й
(тепловое,
химическое
,
радиоактив
ное).
Источники
химическог
о
загрязнения
.
59
Жизнь под
угрозой.
Красная книга
Вологодской
области.
Практическая
работа №21
Знакомство с
экологическими
проблемами
местности и
доступными
путями их
решения.
1
Комбинированный
Исчезнувш
ие виды
организмов
(тарпан,
квагга,
дронт и
др.).
Исчезающи
е и редкие
виды.
Биологичес
кое
разнообраз
ие.
Заповедник
и,
национальн
ые парки,
зоопарки,
ботаническ
ие сады.
письменно
й форме.
Знать
естественн
ые и
вызванные
деятельнос
тью
человека
источники
загрязнени
я
атмосферы;
виды
опасности
для всего
живого,
таящиеся в
загрязнени
и
атмосферы.
Уметь
составлять
рассказы,
сообщения
природовед
ческого
содержани
я,
используя
материалы
учебника и
дополнител
ьную
литературу
,
подобранн
ую
самостояте
льно.
Знать
последстви
я влияния
деятельнос
ти человека
на живые
организмы;
конкретны
е примеры
негативной
деятельнос
ти
человека.
Уметь
составлять
рассказы,
сообщения
природовед
ческого
содержани
я,
используя
материалы
Фронтальный
опрос.
Картины и
таблицы,
иллюстрир
ующие
загрязнени
е
окружающ
ей среды и
его
последстви
я.
Изучить
статью
«Три
«подарка»
человека
самому
себе»,
с.157-159.
Индивиду
-альный
опрос.
Картины и
таб-лицы,
с
изображен
ием редких
и
исчезающи
х видов
растений и
животных.
Изучить
статью
«Жизнь по
угрозой»
на с.160.
Подготовить сообщение
об охраняемых
территориях
России и
области.
- 31 -
учебника и
дополнител
ьную
литературу
,
подобранн
ую
самостояте
льно.
60
Меры
сохранение
жизни на Земле.
Практическая
работа
№22 Система
ценностей
человека.
/Вопросы для
обсуждения/.
1
Комбинированный
Негативное
влияние
деятельнос
ти человека
на среду
обитания
организмов
.
Загрязнени
е вод.
Разрушение
почв.
Влияние
человека на
животный
мир.
61
Опустынива-ние
и его причины.
Защита Земли от
опусты-нивания.
1
Комбинированный
Опустынив
ание.
Причины
опустынивания
(распашка
земель,
чрезмерны
й выпас
скота).
Меры
защиты от
опустынива
ния.
Знать
основные
меры
сохранения
биологичес
кого
разнообраз
ия видов и
природных
сообществ.
Уметь
составлять
рассказы,
сообщения,
используя
материалы
учебника и
дополнител
ьную
литературу
,
подобранн
ую
самостояте
льно.
Знать
сущность
понятия
«опустыни
вание»;
причины
опустынив
ания и
меры
остановки
и защиты
Земли от
этого
процесса.
Уметь
самостояте
льно
работать с
текстом
учебника и
извлекать
из него
нужную
информаци
Тест.
Фронтальный
опрос.
Изучить
статью
«Жизнь
под
угрозой»
до конца,
с.161.
Таблицы и
картины с
изображен
ием
пустынь.
Изучить
статью
«Не
станет ли
Земля
пустыней?
» на с.163165.
- 32 -
62
Охрана
животных
1
Комбинированный
Негативное
влияние
деятельнос
ти человека
на среду
обитания
организмов
.
Загрязнени
е вод.
Разрушение
почв.
Влияние
человека на
животный
мир.
63
Охрана растений
Практическая
работа № 23
«Измерение
роста и массы
тела»
1
Комбинированный
Негативное
влияние
деятельнос
ти человека
на среду
обитания
организмов
.
Загрязнени
е вод.
Разрушение
почв.
Влияние
человека на
растительн
ый мир.
ю.
Знать
основные
меры
сохранения
биологичес
кого
разнообраз
ия видов и
природных
сообществ.
Уметь
составлять
рассказы,
сообщения,
используя
материалы
учебника и
дополнител
ьную
литературу
,
подобранн
ую
самостояте
льно.
Знать
основные
меры
сохранения
биологичес
кого
разнообраз
ия видов и
природных
сообществ.
Уметь
составлять
рассказы,
сообщения,
используя
материалы
учебника и
дополнител
ьную
литературу
,
подобранн
ую
самостояте
льно.
Индивиду
-альная
работа.
Таблицы и
картины с
изображен
ием
животных.
Изучить
статью
«Жизнь
под
угрозой»
до конца,
с.161.
Индивиду
-альная
работа.
Тест.
Таблицы и
картины с
изображен
ием
растений..
Изучить
статью
«Жизнь
под
угрозой»
до конца,
с.161.
- 33 -
64
Видео-урок.
Жизнь на Земле.
Практическая
работа № 24
«Овладеть
простейшими
способами
оказания
до
врачебной
1
Комбинированный
Систематиз
ировать и
обобщить
знания
учащихся.
Знать
влияние
деятельнос
ти человека
на
окружающ
ую среду.
Систематиз
ировать и
обобщить
знания
учащихся.
Знать
влияние
деятельнос
ти человека
на
окружающ
ую среду.
Систематиз
ировать и
обобщить
знания
учащихся о
происхожд
ении
человека,
постепенно
м освоении
и открытии
им новых
земель.
Знать
влияние
деятельнос
ти человека
на
окружающ
ую среду.
Уметь
обосновыв
ать
основные
подходы к
рациональн
ому
использова
нию
природных
ресурсов;
отстаивать
мысль о
личной
ответствен
ности
каждого
человека за
состояние
природной
среды.
Видеофиль
м.
помощи.
65
Игра «Сохраним
природу!»
1
66
Обобщающий
урок по теме
«Человек на
Земле»
1
67
68
Резервное время
Применение,
контрол
ь, оценка
знаний.
Индивиду
-альная
работа.
Географич
еская карта
полушарий
Земли;
таблицы,
картины,
приборы,
инструмен
ты в
процессе
изучения
темы.
2
час
а
Практические работы природоведение 5 класс
- 34 -
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1 (вариант №1)
« Знакомство с оборудованием для научных исследований»
ЦЕЛЬ: 1. Знакомство с лабораторным оборудованием и физическими приборами
для научных исследований.
2. Научиться пользоваться штативом.
3. Научиться определять цену деления измерительного прибора.
ОБОРУДОВАНИЕ: штатив, спиртовка, колбы, мензурка, пробирки с водой,
линейка 25 см, карточки с изображением измерительных приборов.
1. Изобрази и подпиши название
1-штатив, 2-колба, 3-пробирка, 4лабораторного оборудования
мензурка
2. Установи лапку штатива на высоте 25 см
от поверхности стола. В лапке укрепи
пробирку с водой.
3. Экспериментальные методы
получения научных знаний - метод
измерений.
Часто наблюдения и эксперименты
1-прибор, который измеряетдополняются измерениями.
2-прибор, который измеряетИзмерительными приборами мы
пользуемся в повседневной жизни.
Отгадайте загадки про измерительные
приборы и укажите какую физическую
величину они измеряют:
1. Весь век идёт Ерёмушка,
Ни сна ему, ни дрёмушки
Шагам он точный счет ведет,
А с места все же не сойдет.
2. Я под мышкой посижу
И что делать укажу
Или уложу в кровать
Или разрешу гулять. Отгадки можно также
зарисовать.
4. Внимательно рассмотри шкалу
предел измерения измерительного
измерительного прибора. Найди и
прибора
запиши верхний предел измерения этого
прибора.
5. Найди и запиши цену деления этого
прибора, для этого:
• найди два ближайших штриха с
цифрами
• из большего числа вычитай меньшее
цена деления • подели на количество делений между
ними
• вычисления и результат запишите.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1 2 вариант
«Знакомство с оборудованием для научных исследований»
ЦЕЛЬ: 1. Знакомство с лабораторным оборудованием и физическими приборами для
научных исследований.
2. Научиться пользоваться штативом.
3. Научиться определять цену деления измерительного прибора.
- 35 -
ОБОРУДОВАНИЕ: штатив, спиртовка, колбы, мензурка, пробирки с водой, линейка 25
см, карточки с изображением измерительных приборов.
1. Изобрази и подпиши название лабораторного
оборудования.
1. Штатив
2. Колба
3. Пробирка 4.Ступка с
пестиком
5. Мензурка
2. Установи лапку штатива на высоте 25 см от поверхности
стола. В лапке укрепи пробирку с водой.
3. Экспериментальные методы получения научных
знаний - метод измерений.
Часто наблюдения и эксперименты дополняются
измерениями. Измерительными приборами мы пользуемся в
повседневной жизни. Отгадайте загадки про измерительные
приборы и укажите какую физическую величину они
измеряют:
1. Две сестры качались
Правды добивались
А когда добились,
То остановились.
2. На стене висит тарелка
По тарелке ходит стрелка
Эта стрелка наперед
Нам погоду узнает
Отгадки можно также зарисовать.
4. Внимательно рассмотри шкалу измерительного прибора.
Найди и запиши верхний предел измерения этого
прибора.
предел измерения
измерительного прибора
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
«Проведение наблюдений, опытов и измерений».
ЦЕЛЬ: 1. конкретизация знаний о методах изучения природы
2. развитие навыков практической деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ: магнит, спички, кнопки, скрепки, ключи из латуни, ластик, колба,
мензурка, пробирки с водой, линейка, болт и
гирька на нити.
1.Запишите, какие физические явления мы 1.
наблюдаем:
1.Летом, во время грозы.
2.Осенью, при резком понижении температуры 2.
воздуха.
3.
3. Зимой, на поверхности водоемов.
4.
4. Весной, когда солнце « пригревает» крыши
домов.
не притягиваются к
2.Проведите опыты с магнитом: определите притягиваются к
магниту:
магниту:
какие тела он притягивает, а какие нет.
Результаты запишите в таблицу.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
- 36 -
3. Укажите единицы измерения перечисленных
физических величин:
1. Длина
2. Масса
3. Температура
4. Проведите измерения линейных размеров
этих тел:
тетрадь
спичечный коробок
найдите площадь поверхности тетради
и объем спичечного коробка.
5. Напишите известные вам меры длины.
(Вспомните и запишите известные пословицы и
поговорки, в которых упоминаются старинные
меры).
1.
2.
3.
длина
длина
высота
S=
V=
1.
2.
3.
см,
см,
см
ширина
ширина
см.
см,
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3
«Великие естествоиспытатели»
ЦЕЛЬ: 1.получить знание о великих естествоиспытателях их заслугах.
2. учиться выделять главное из текста учебника.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник «Природоведение», издательство ООО «Дрофа», 2006, стр.
21-22.
Задание
1. Прочесть текст.
2. Перечертить таблицу в тетрадь.
3. Заполнить таблицу, пользуясь текстом учебника.
Великие естествоиспытатели,
годы жизни
Карл Линей (1707-1778 г.)
Чарльз Дарвин (1809-1882 г.)
Главные заслуги
Владимир Вернадский (1863-1945г.)
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4
«Наблюдение суточного движения Солнца и звезд»
(на местности)
ЦЕЛЬ: 1. научиться одному из методов изучения природы - наблюдению.
2. учиться умения анализировать и делать выводы.
ОБОРУДОВАНИЕ: рабочая тетрадь, авторучка, линейка, карандаш, ластик, бинокль.
Задание:
1. Вести наблюдение за Солнцем и звездами в течение четырех дней.
2. Занести данные наблюдений в таблицу.
3. Проанализировать данные таблица и сделать вывод.
Дата Состояние Время восхода
Солнца
небосвода
Время захода
Солнца
Состояние Время
появления
небосвода первых звезд
- 37 -
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Наблюдение за луной. (Домашняя)
Узнайте у учителя в какое время суток лучше наблюдать Луну в ближайшие дни.
Зарисуйте Луну такой, какой вы ее видели сегодня.
Повторите свой рисунок через 5 – 7 дней.
Сравните свои зарисовки с рисунками своих одноклассников, которые они сделали в
другие дни.
Зарисовки внеси в таблицу.
Дата
Вид Луны
11.10.99
Сделайте вывод из своих наблюдений.
Найдите в литературе сведения, которые помогут Вам объяснить почему изменяется вид
Луны в течении месяца.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5
«Работа с подвижной картой звездного неба»
ЦЕЛЬ: 1. научиться работать с картой звездного неба.
2.научиться работать с дополнительной литературой по теме урока, отбирать
материал и готовить сообщения.
ОБОРУДОВАНИЕ: карта звездного неба, рабочая тетрадь, авторучка, карандаш, линейка,
ластик.
Задание:1. Подготовить сообщение о созвездии, под которым родился.
2. Показать созвездие на карте, а также назвать и показать самую яркую звезду
этого созвездия.
3. По возможности проиллюстрировать рассказ изображением созвездия древних
греков.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6
№ 2 Наблюдение за Полярной звездой. (Домашняя)
Приготовьте трубочку длиной 15-20 см. и диаметром – 2-3см.
Установите ее на прочной подставке или прикрепите к столбу так, чтобы в нее была видна
Полярная звезда.
Загляните в трубочку через несколько минут, через час – полтора и на следующий вечер.
Сделайте вывод о видимом движении полярной звезды.
Как Вы можете объяснить наблюдаемое явление?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7
«Описание горных пород»
Проведите исследование свойств образца минерала.
Узнайте у учителя название выданного вам минерала.
Определите цвет минерала.
Есть ли у выданного вам минерала блеск?
Определите, посмотрев на свет сквозь образец, прозрачен, непрозрачен или
полупрозрачен выданный вам минерал.
Определите твердость минерала с помощью коллекции «Шкала твердости».
Для определения твердости используется «Шкала твердости». Твердость талька – самого
мягкого минерала – принята за единицу. Твердость каждого последующего минерала на
единицу больше, чем у предыдущего: тальк 1, гипс –2, кальцит –3, флюорит – 4, апатит –
- 38 -
5, ортоклаз – 6, кварц –7, топаз – 8, корунд – 9, алмаз – 10. В шкале твердости каждый
последующий минерал оставляет царапину на предыдущем. Например, гипс оставляет
царапину на тальке, кальцит – на гипсе .Чтобы определить твердость минерала, нужно
поочередно брать образцы минералов из шкалы твердости и их острым краем царапать
исследуемый минерал. Например, если на исследуемом минерале кальцит не оставляет
царапины, а флюорит оставляет, значит твердость минерала меньше 4.
Для определения твердости минералов можно использовать ноготь пальца (твердость
около 2,5), стекло (твердость 5), стальной перочинный нож (твердость 6).
Результаты исследования запишите в таблицу.
Название
Цвет
Блеск
Прозрачность
Твердость
Минерала
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8
«Описание и сравнение признаков 2-3 веществ»
ЦЕЛЬ: 1 .Научиться описывать и сравнивать свойства веществ.
ОБОРУДОВАНИЕ: железо, сера, 2 стакана с водой, стеклянная палочка, магнит.
Признаки
Название
Название
Что общего и чем
вещества № вещества № отличаются
1
2
предложенные
вещества
1. В каком агрегатном состоянии газообразном, жидком или
твердом находится предложенное
вещество.
2. Какого цвета вещество?
3. Имеет ли оно блеск?
4. Имеет ли вещество запах?
5. Растворяется ли вещество в
воде?
6. Притягивается вещество
магнитом или нет?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9
Определение по карте положения и высоты гор и равнин
/РАБОТА С КОНТУРНОЙ КАРТОЙ/.
Задание №1 .Найдите на физической карте полушарий перечисленные в таблице
равнины.
Определите, на каком материке они находятся. По шкале высот определите их среднюю
высоту. Полученные данные занесите в таблицу.
На каком материке
№
Название объекта
Средняя высота
находится
1
Прикаспийская низменность
2
Среднесибирское плоскогорье
3
Амазонская низменность
4
Бразильское плоскогорье
5. Обозначьте указанные равнины на контурной
соответствующего цвета. Подпишите их названия.
Задание № 2.
карте,
используя
карандаши
- 39 -
Найдите на физической карте полушарий перечисленные в таблице горы,
Определите, на каком материке они находятся,
По шкале высот определите их среднюю высоту,
Полученные данные занесите в таблицу.
На каком материке
№/№ Название объекта
Средняя высота
находится
1
Гималаи
2
Анды
3
Кордильеры
4
Уральские горы
5. Обозначьте указанные горы на контурной
соответствующего цвета. Подпишите их названия.
карте,
используя
карандаши
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10
«Наблюдение погоды»
ЦЕЛЬ:1. закрепить умение наблюдать за погодой.
ОБОРУДОВАНИЕ: записи хода экскурсии на метеоплощадку, рабочая тетрадь, линейка,
карандаш, ластик.
Задание:1. Заполни таблицу результатов наблюдений за погодой.
Число,
Температура
Облачность
Осадки
Ветер
месяц, год
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11
«Измерение температуры воздуха, направления, скорости ветра».
ЦЕЛЬ: закрепить умение пользоваться приборами для наблюдения за погодой.
ОБОРУДОВАНИЕ: термометры, флюгер, записи хода экскурсии на метеоплощадку.
1.Рассмотрите шкалу термометра.
Определите верхний и нижний предел измерения, который возможен
при использовании данного термометра.
Определите цену деления данного измерительного прибора.
цена деления =
Запишите показания термометра.
температура
воздуха=
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 12
Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей.
Цель: выяснить, как влияет погода и погодные явления на самочувствие, и здоровье
людей.
Оборудование: атласы географических карт для 5 класса.
№
Задания
Ответы
1. Почему люди, приехавшие работать и жить на север из средней полосы
России, вынуждены иногда вернуться обратно?
2. С какой целью метеослужба предупреждает население: предупреждает
население: «Осторожно, гололёд!»?
3. Чем опасны сильные ветра?
- 40 -
4. Как вы понимаете выражение: «У природы нет плохой погоды, есть
неправильно выбранная одежда».?
5. Что бы вы посоветовали метеозависимому человеку?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 13
Выявление изменений глубин океана.
/РАБОТА С КОНТУРНОЙ КАРТОЙ/.
Задание №1
Совершите по карте путешествие по Индийскому океану вдоль экватора от берегов
Африки до островов Малайского архипелага
Установите по шкале глубин изменение глубины Индийского океана.
Данные занесите в таблицу
Цвет окраски на
Зона
Средняя глубина
физической карте полушарий
1
Светлое
2
Светло-голубой
3
Голубой
4
Светло-голубой
5
Голубой
6
Светло-голубой
7
Голубой
8
Светло-голубой
9
Светлый
Задание №2
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КАРТЕ.
Докажите единство вод Мирового океана, совершив по карте воображаемое путешествие
вокруг света из порта Москва.
Запишите названия каналов, заливов, проливов, морей, океанов, по которым вы
«проплыли».
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14
«Наблюдение признаков химических реакций»
ЦЕЛЬ: 1 .Закрепить на практике знания признаков химических реакций.
2.Учиться наблюдать и описывать проведенные химические реакции.
ОБОРУДОВАНИЕ: спиртовка, медная проволочка, держатель, стакан с пищевой содой,
стакан с
водой, пробирка с уксусной кислотой, спички, пробирка с раствором поваренной соли,
пробирка с раствором нитрата серебра.
Действия
1. Прокалите медную проволоку в пламени спиртовки.
Возьмите стакан с водой. Растворите в нем х/г чайной ложки
пищевой соды. В полученный раствор добавьте несколько
капель уксусной кислоты( осторожно!)
2. Зажгите спичку.
Наблюдения
При прокаливании
медная проволока
Наблюдаем
Наблюдаем
- 41 -
3. Смешайте
между собой
раствор поваренной соли и
нитрата серебра.
5. Приведите пример химической реакции, при которой мы
замечаем появление запаха.
6. Приведите пример химической реакции при которой
изменяется вкус.
После смешивания двух
растворов наблюдаем
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 15
«Изучение строения клетки с помощью микроскопа»
Задание №1. Познакомьтесь с устройством
микроскопа.
I. Рассмотрите на рисунке устройство микроскопа.
Найдите на выданном вам приборе его части: окуляр (1),
зрительная трубка (тубус) (2), объектив (3), диафрагма
(4), предметный столик (5), зеркало (6), регулировочный
винт (7), зажимы (8), основание (9).
Задание №2. Исследование готового микропрепарата
кожицы чешуи лука под микроскопом.
1.Закройте препарат покровным стеклом.
2.Рассмотрите препарат при увеличении микроскопа 56х. Найдите вытянутые клетки с
ядрами.
3.Рассмотрите микропрепарат. Какие части клетки видны под микроскопом?
4.Зарисуйте в тетради клетку и подпишите ее части.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 16
«Наблюдение за ростом корней и листьев лука»
1.За две недели до урока посадите в банку с водой лук – репку. Ежедневно утром и
вечером отмечайте увеличение корневой системы и роста лука-стрелки с помощью
линейки. По возможности считайте количество корешков, появляющихся у лука. Данные
записывайте в таблицу.
Количество
№/№
Дата
Время
Длина
корешков
Утро 8 00
Вечер 20 00
2.По полученным данным построить график роста корней и стрелки лука.
3.Составить отчет о проделанной работе.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 17
«Наблюдение животных, обитающих в почве».
1.По указанию учителя возьмите пробы почвы.
2.Рассмотрите при помощи лупы пробу почвы.
3.Зарисуйте тех обитателей почвы, которых вам удалось обнаружить.
4.Используя иллюстрации в учебнике, попробуйте определить, к какой группе живых
организмов они относятся.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 18
Путешествие по карте
Покажите на карте маршрут кругосветного плавания И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф.
Лисянского (1803-1806) по следующим опорным пунктам:
- 42 -
Кронштадт (Санкт – Петербург) - пролив Дрейка – о. Пасхи – Гавайские острова –
Петропавловск – Камчатский – о. Сахалин – пролив между о. Ява и о. Суматра – Кейптаун
– Кронштадт.
Запишите океаны и моря, по которым плыли путешественники.
Какой факт доказывает, что это кругосветное путешествие?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 19
«Определение наиболее распространённых растений и животных с использованием
различных источников информации».
ЦЕЛЬ: научить узнавать (определять) наиболее распространённые растения и животных
Вологодской области.
ОБОРУДОВАНИЕ: чучела птиц, гербарий, иллюстрации растений и животных, муляжи
грибов.
№ п/п
Задания
1.
Перед вами муляжи грибов. Запишите
названия грибов в два столбца: - съедобные
- ядовитые.
Игра «Кто лишний?» (На доске
прикреплены красочные картинки жуков, у
каждого жука свой номер).
- под каким номером изображён жук,
который является вредителем с/х культур;
- как называется этот жук?
- какой культуре он приносит вред?
Рассмотрите растения в гербариях.
Определите, к каким группам они
относятся?
2.
3.
Ответы
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 20
Самостоятельная работа по теме: « Экологические катастрофы»
Вариант 1
Информация:
Во многих городах мира на площадях и в парках стоят мраморные или бронзовые
скульптуры.
Объясните, почему в последнее время ряд этих скульптур заменили копиями, а
подлинники перенесли в здания музеев.
Вариант 2.
Информация:
В настоящее время в мире насчитывается более 400 млн. автомобилей.
Объясните высказывание: «Автомобиль соткан из противоречий. С одной стороны, он
облегчает нашу жизнь, с другой – отравляет».
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 21
Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их
решения.
Цель: выяснить основные экологические проблемы Вологодской области и доступные
пути их решения на данном этапе.
Оборудование: рабочая тетрадь, авторучка, карандаш, линейка.
Задание: Заполни таблицу.
№ п/п
Экологическая проблема
Пути решения
1. Тепловое загрязнение.
- 43 -
2.
3.
4.
5.
Вырубка лесов.
Загрязнение вод.
Охота.
Парниковый эффект (потепление климата)
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 22
Система ценностей человека. /Вопросы для обсуждения/.
1. Что в каждой фотографии представляется важным?
2. Что, по-вашему, представляет проблему?
3. Как, по-вашему, можно решить проблемы, которые вы видите на фотографии?
4. Что на каждой фотографии заставляет вас чувствовать себя хорошо быть счастливым?
5. Что на каждой фотографии заставляет вас чувствовать себя плохо, неуютно? Что
сердит? Что печалит?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 23
«Измерение роста и массы тела»
ЦЕЛЬ: освоить на практике пользование ростомером и медицинскими весами для
измерения своего роста и своего веса.
ОБОРУДОВАНИЕ: Ростомер, медицинские весы, (работа проводится на базе школьного
медицинского кабинета)
Задание:
1.Внимательно рассмотри шкалу деления медицинских
Цена деления =
весов.
____________г.
2.Определите цену деления.
1. Установи большую гирю на значение 20 кг. Перемещая
«бегунок» - малую гирю вправо добивайся равновесия.
Если равновесие нет, то сдвинь
большую гирю вправо - в сторону больших, значений.
1. Продолжай такие же действия, пока не получишь
1. Большая гиря
равновесие.
показывает __________кг
Запиши полученный результат:
2. Малая показывает
_________г
Значит мой вес _______кг
____г
5. Встань спиной к ростомеру.
Мой рост
Плотно прижми пятки к линейке, распрями плечи.
Опусти планку до касания головы.
Зафиксируй результат в тетрадь.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 24
«Овладеть простейшими способами оказания до врачебной помощи»
ЦЕЛЬ: отработать навыки оказания первой медицинской помощи.
ОБОРУДОВАНИЕ: карточки «Виды ран», «Типы повязок», бинт, зеленка, йод, перекись
водорода.
1. Определите тип ранения по виду раны.
1.
3.
4.
5.
6.
- 44 -
2. Укажите, с какой целью используют данные
Укрепляющие Давящие Фиксирующие
повязки:
3.
Выберите
необходимый
перевязочный
материал для наложения круговой повязки, если:
вид раны - колотая область
ранения - кисть
4. Наложите повязку на область предплечья.
Дополнительная литература:
1. Рекорды космоса / Пер. с англ. Т.А. Майсака; - М.: «Планета детства», «Издательство
Астрель», АСТ, 2000.
2. Дубкова С.И., Засов А.В.
Атлас звездного неба: Науч.-пол. Изд. Для детей / макет и оформл. Л.Д. Андреева. –
М.: ООО«Издательство «РОСМЭН - Пресс», 2001.
3. Робин Скейгел. Космос: открытия и находки. – М.: «Махаон», 1999.
4. Давид Х. Леви. Энциклопедия окружающего мира: звезды и планеты. – М.:
Издательство «Белый город», 1998.
5. Человек и Вселенная. – М., 1994.
6. Яцек Е. Палкевич. Выживание в городе. Выживание на море. – М.: «Карвет», 1992.
7. С. Афонькин, Н. Андреев. Во мгле времен. – Санкт-Петербург. «Северо-запад», 1994.
8. Детская краткая энциклопедия: Природа. – издательство «Слово», 1994.
9. Мир природы. / Перевод с франц., - Смоленск, Русич, 1998.
10. наглядный словарь. Земля., - М.: издательство «Слово», 2001.
11. Иллюстрированный атлас школьника: Планета Земля. – М.: Аванта, 2004.
12. Детская энциклопедия. Происхождение жизни. – М.: Апрель АСТ, 2002.
13. Энциклопедия окружающего мира: Погода и климат. – М.: «Росмэн», 1997.
14. Сохраним наш мир: учеб. Пособие по экологии для шк. / Под ред. А.А. Агеева. –
Волгоград: кооператив «Книга», 1994.
15 .Аркадий Кленов. Малышам о минералах. – М.: «Педагогика - Пресс», 1993
6 класс
Живой организм.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта,
Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного
общего образования по биологии для 6 класса «Живой организм» автора Н.И. Сонина
//Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11
классы. - М.: Дрофа, 2010. -138с1/, полностью отражающей содержание Примерной программы, с
дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. Согласно
действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 6-го класса предусматривает
обучение биологии в объеме 1,5 часа в неделю -51 час (35 часов из федерального компонента и 17
часов из регионального компонента). Использование в 6 классе часов из регионального
компонента позволит изучить местную флору и фауну, в том числе культурные растения, грибы,
домашних и сельскохозяйственных животных.
Цели и задачи Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
- 45 -
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в
практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию
о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;
работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за
биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы
с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью
и здоровью других людей; культуры поведения в природе.
Основными задачами при изучении биологии в 6 классе являются иcпользование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки
последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму,
здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового
образа жизни, профилактики заболеваний. В рабочей программе определен перечень
демонстраций, лабораторных опытов, практических занятий и расчетных задач по разным темам.
Сроки реализации рабочей учебной программы 1год. Ориентиром для составления авторских
учебных программ является примерная программа, которая определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса биологии в основной школе, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы
учебных программ могут предложить собственный подход в части структурирования и
определения последовательности изучения учебного материала, а также путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Данная
учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Большинство представленных в
рабочей программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не
требующими для их проведения дополнительных учебных часов. В примерной программе
приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств
обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе
таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.
Программа предусматривает использование разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрение современных методов обучения и педагогических технологий.
Дифференцированный, личностно-ориентированный, проектный, здоровьесберегающий подход к
учащимся осуществляется при использовании разных форм учебной деятельности
(индивидуальная, фронтальная работа, а также работа в парах и группах, работа с учебником и
дидактическим материалом, применение мультимедийных презентаций и проектов) и методов
(обьяснительно-иллюстративного,
частично-поискового,
репропродуктивного,эвристическического, исследовательского и других), при использовании
различных методов проверки знаний, начиная с фронтальной беседы, индивидуального опроса и
кончая тестовой проверкой.
Требования к уровню подготовки обучающихся
- 46 -
Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и
личностно - ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей
среды и собственного здоровья. Рубрика “Знать/понимать” включает требования,
ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания. В рубрику
“Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе
творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять,
анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации. В
рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов животных,
растений, грибов и бактерий; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость;
уметь объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; роль различных организмов
в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей
среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений,
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы
растений, растения разных отделов, культурные растения опасные для человека растения;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных
видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, организмы, представителей
отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
- 47 -
для соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, рациональной
организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде. Система уроков
сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебнопознавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Сонин Н.И.
Живой организм. 6 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм» - М.: Дрофа,
2011. -48с.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем,
немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность
умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие
структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи,
требующие от ученика размышлений и или отработки навыков сравнения, сопоставления
выполняются в качестве домашнего задания.
УМК: Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Сонин Н.И.
«Биология. Живой организм» 6 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа,
2010. - 176с.; а также методических пособий для учителя:
1.
Е.Т.Бровкина, Н.И.Сонин «Биология. Живой организм» 6 класс: Методическое
пособие к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Живой организм» 6 класс. - М.: Дрофа, 2005- 06 гг.;
2.
Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс.
Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2005. - 138 е.;
3.
Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев.
М.: Дрофа,2006;дополнительной литературы для учителя:
4.
1) Сборник «Уроки биологии по курсу «Биология. 6 класс. Живой организм» - М.:
Дрофа, 2006. -218с.; 2) И.А.Акперова «Уроки биологии к учебнику Н.И.Сонина «Биология. Живой
организм. 6 класс». - М.: Дрофа, 2006; для учащихся:
5.
Н.И.Сонин «Живой организм. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой
организм» 6 класс. - М.: Дрофа, 2011, -40с.
6.
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы
в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
7.
MULTIMEDIA - поддержка курса «Биология. Живой организм»
Содержание курса
РАЗДЕЛ 1Строение и свойства живых организмов (22 часа)
Тема 1.1.
Основные свойства живых организмов (2 часа) Многообразие живых организмов. Основные
свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и
энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.
Тема 1.2.
Химический состав клеток (2 часа) Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие
неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.
■ Лабораторная работа Определение состава семян пшеницы*.
- 48 -
Тема 1.3.
Строение растительной и животной клеток (2часа) Клетка — элементарная единица живого.
Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов.
Хромосомы, их значение. Гомологичные хромосомы. Вирусы — неклеточная форма жизни.
Различия в строении растительной и животной клеток1.
■ Лабораторная работа: Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)*.
Тема 1.4.
Деление клетки (2 часа) Деление клетки — основа роста и размножения организмов. Основные
типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза. Сущность мейоза, его биологическое
значение.
■ Демонстрация микропрепаратов митоза, хромосомного набора человека, животных и растений.
Тема 1.5.
Ткани растений и животных (2 часа) Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное
вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей
животных организмов, их строение и функции.
■ Лабораторные и практические работы
Ткани растительных организмов*. Ткани животных организмов*.
Тема 1.6.
Органы и системы органов (10 часов) Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее
строение и значение корня. Виды корней. Корневые системы. Видоизменения корней.
Микроскопическое строение корня. Строение и значение побега. Почка — зачаточный побег.
Листовые и цветочные почки. Стебель как осевой орган побега. Передвижение побега.
Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок,
его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды. Значение и
разнообразие. Строение семян. Типы семян. Строение семян однодольного и двудольного
растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная,
кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная,
размножения.
■ Лабораторные и практические работы Изучение органов цветкового растения*. Распознавание
органов у животных".
Тема 1.7.
Растения и животные как целостные организмы (2 часа) Взаимосвязь клеток, тканей и органов
в организмах. Живые организмы и окружающая среда.
РАЗДЕЛ 2
Жизнедеятельность организма (36 часов
Тема 2.1.
- 49 -
Питание и пищеварение (8 часовСущность понятия «питание». Особенности питания
растительного организма. Почвенное питание. Роль корня в почвенном питании. Воздушное
питание (фотосинтез). Значение фотосинтеза. Значение хлорофилла в поглощении солнечной
энергии. Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды;
симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных
систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.
Демонстрация действия желудочного сока на белок, слюны на крахмал; опыта, доказывающего образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями; роли света и воды в жизни
растений.
Тема 2.2.
Дыхание (3 часа) Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических
веществ и освобождения энергии. Типы дыхания. Клеточное дыхание. Дыхание растений. Роль
устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных
организмов.
Демонстрация опытов, иллюстрирующих дыхание прорастающих семян, дыхание корней;
обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.
Тема 2.3.
Передвижение веществ в организме (4 часа)
Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности
строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Роль воды и корневого
давления в процессе переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных.
Кровеносная система, ее строение, функции. Гемолимфа, кровь и составные части (плазма, клетки
крови).
Практическая работа. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю*.
■ Демонстрация опыта, иллюстрирующего пути передвижения органических веществ по стеблю;
строения клеток крови лягушки и человека.
Тема 2.4.
Выделение (4 часа) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты
выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные
выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии. Сущность и значение обмена
веществ и энергии. Обмен веществ у растительных организмов. Обмен веществ у животных
организмов.
Тема 2.5.
Опорные системы
(2 часаЗначение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные
системы животных. Наружный и внутренний скелет. Опорно-двигательная система позвоночных.
■ Лабораторная работа Разнообразие опорных систем животных.
■ Демонстрация скелетов млекопитающих, распилов костей, раковин моллюсков, коллекций
насекомых.
- 50 -
Тема 2.6.
Движение (2 часа) Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение
двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. Движение
одноклеточных и многоклеточных животных. Двигательные реакции растений. ■ Лабораторные и
практические работы Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя.
Тема 2.7.
Регуляция процессов жизнедеятельности (5 часов). Жизнедеятельность организма и ее связь с
окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость.
Нервная система, особенности строения. Основные типы нервных систем. Рефлекс, инстинкт.
Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней
секреции. Ростовые вещества растений. ■ Демонстрация микропрепаратов нервной ткани,
коленного и мигательного рефлексов, моделей нервных систем, органов чувств растений,
выращенных после обработки ростовыми веществами.
Тема 2.8.
Размножение (4 часа) Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое
размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение
растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных.
Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений.
Размножение растений семенами. Цветок как орган полового размножения; соцветия. Опыление,
двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.
■ Практическая работаВегетативное размножение комнатных растений*.
■ Демонстрация способов размножения растений; разнообразия и строения соцветий.
Тема 2.9.
Рост и развитие (4 часа) Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение
плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян.
Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на
примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.
■ Лабораторные и практические работы Прямое и непрямое развитие насекомых (на
коллекционном материале)*.
■ Демонстрация способов распространения плодов и семян; прорастания семян.
РАЗДЕЛ 3
Организм и среда (4 часа)
Тема 3.1.
Среда обитания. Факторы среды (2 часа) Влияние факторов неживой природы (температура,
влажность, свет) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов.
■ Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи живых организмов,
пищевые цепи и сети.
Тема 3.2.
- 51 -
Природные сообщества (2 часа) Природное сообщество и экосистема. Структура и связи в
природном сообществе. Цепи питания.
■ Демонстрация структуры экосистемы, моделей экологических систем.
Тематический план
№
Название раздела, темы
урока
Раздел 1: СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ
Количество
часов
^ Контрные
работы
Лаборные и
практкие
работы
19
1
9
1
Основные свойства живых организмов.
1 экскурсия
2.
Химический состав клеток.
1
1
^ Л/р1 «Определение состава семян пшеницы».
3
Органические вещества: белки. Жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты.
1
4
Клетка – элементарная частица живого.
Безъядерные и ядерные клетки.
1
5
Строение и функции органоидов клетки. ^ Л/р2
«Строение клеток живых организмов».
1
6.
Деление клетки – основа роста и размножения
организмов. Основные типы деления клеток.
Митоз.
1
7
Ткани растений. ^ Л/р № 3 «Ткани растений
1
1
8.
Ткани животных. Л/р № 4 «Ткани животных»
1
1
9
Понятие «орган» Внешнее строение и значение
корня.
Л/р 5«Корневые системы».
1
1
10
Строение и значение побега. ^
1
2
1
- 52 -
Л/р6, «Строение почки»
11.
Стебель как осевой орган побега.
Видоизменения побега
1
12.
Лист. Строение и функции. Простые и сложные
листья. Л. Р7Простые и сложные листья.
1.
13
Цветок, его значение и строение.
1
2
Л/р8,9 «Строение семян» «Строение цветка».
14.
Плоды. Значение и разнообразие.
1
15.
Строение семян. Типы семян. Строение семян
однодольного и двудольного растений.
1
16
Органы и системы органов животного.
1
17
Растения и животные как целостные организмы.
1
18
Системы органов животного. Л. Р.
«Распознавание органов и систем органов у
животных
1
19
Контрольная работа №1 по разделу
«Строение и свойства живых организмов
1
^ Раздел 2: ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОРГАНИЗМОВ
28
20
Особенности питания растительного организма.
Почвенное питание.
1
21.
Фотосинтез и его значение в жизни растений.
Л/р № 10 «Выявление роли света и воды в
жизни растений
1
22
Питание животных. Травоядные животные,
хищники.
1
23.
Пищеварение и его значение..
1
1
1
7
1
- 53 -
24
Особенности пищеварительных систем
животных. Пищеварительные ферменты и их
значение.
1
25.
Значение дыхания. Типы дыхания.
1
26.
Клеточное дыхание. Дыхание растений.
1
27.
Дыхание животных. Органы дыхания животных
организмов.
1
28
Перенос веществ в организме животных
(одноклеточных и многоклеточных).
1
29.
Особенности переноса веществ в организмах
животных. Л/р11 «Передвижение воды и
минеральных веществ по стеблю».
1
30.
Гемолимфа, кровь и составные части (плазма,
клетки крови0.
1
31.
Роль выделения в процессе жизнедеятельности
организмов, продукты выделения. У растений и
животных.
1
32
Выделение у растений, грибов, животных
(одноклеточных и многоклеточных).
1
33.
Обмен веществ у растений и животных.
1
34.
Опорные системы многоклеточных животных.
1
1
1
^ Л/р12 «Строение костей животных».
35
Опорные системы в жизни организмов растений
и животных. Опорные системы растений.
1
36
Движение Передвижение позвоночных
животных в наземной и воздушной средах
1
37.
Движение одноклеточных и многоклеточных
животных. Двигательные реакции растений. .
Л/р13 «Движение инфузории туфельки».
1
1
- 54 -
38.
Жизнедеятельность организмов и ее связь с
окружающей средой.
1
39
Регуляция процессов жизнедеятельности
организма. Раздражимость растений.
1
40.
Нервная система, особенности строения.
Основные типы нервных систем. Рефлекс.
Инстинкт.
1.
41.
Эндокринная система и ее роль в регуляции
жизнедеятельности позвоночных животных.
1
42.
Железы внутренней секреции. Ростовые
вещества растений.
1
43.
Размножение, его виды. Бесполое размножение.
Вегетативное размножение растений.
1
1
^ П/р№1 «Вегетативное размножение
растений. Черенкование комнатных
растений».
44
Половое размножение животных.
1
45.
Половое размножение растений.
1
46.
Рост и развитие растений. Особенности
индивидуального развития цветкого растения.
1
1
1
1
^ П/р№2 «Прорастание семян».
47.
Рост и развитие животных.
^ Л/р14 «Прямое и непрямое развитие
насекомых».
48.
Контрольная работа № 2 по теме
«Жизнедеятельность организмов».
^ Раздел 3: ОРГАНИЗМ И СРЕДА
49.
Среда обитания организмов. Экологические
факторы.
1
1
3
1
-
1
экскурсия
- 55 -
50.
Природные сообщества.
1
51
Контрольная работа № 3 Что мы узнали о
строении и жизнедеятельности живых
организмов.
1
1
51
3
ИТОГО:
16
Ресурсное обеспечение
Для учащихся:
Учебник «Биология. Живой организм», 6 класс, Н.И.Сонин, изд. Дрофа, 2010 г. Н.И.Сонин
«Живой организм. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм» 6 класс. – М.: Дрофа,
2010.
Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений / И.А.Акперова,
Н.Б.Сысолятина, Н.И.Сонин. - М.: изд. Дрофа, 2006 г.
Рабочая тетрадь: Сонин Н.И. Живой организм. 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику «Биология.
Живой организм». – 10-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010
- 56 -
7 класс
Биология.
Многообразие живых организмов
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной
программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего
образования по биологии для 7 класса «Биология. Многообразие живых организмов» авторов В.Б.
Захарова, Н.И. Сонина, Е.Т.Захаровой //Программы для общеобразовательных учреждений.
Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2009. - 138с.//, полностью
отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования
к уровню подготовки обучающихся. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая
программа для 7-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю ( 70
учебных часов)
Цели и задачи
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности
и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической
деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о
современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать
с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за
биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы
с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью других людей; культуры поведения в природе.
Основными задачами при изучении биологии в 7 классе являются иcпользование
приобретенных знаний и умений применять их в повседневной жизни для ухода за
животными и растениями, заботы о собственном здоровье, оценки последствий своей
деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других
людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни,
профилактики заболеваний.
В рабочей программе определен перечень демонстраций, лабораторных опытов, практических
занятий и расчетных задач по разным темам. Сроки реализации рабочей учебной программы 1год.
- 57 -
Ориентиром для составления авторских учебных программ является примерная программа,
которая определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса биологии в основной
школе, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования. Авторы учебных программ могут предложить
собственный подход в части структурирования и определения последовательности изучения
учебного материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития и социализации учащихся. Данная учебная программа предусматривает
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций.
Большинство представленных в рабочей программе лабораторных и практических работ являются
фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов. В
примерной программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с
использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его
материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций,
видеофильмов и др.
Программа предусматривает использование разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрение современных методов обучения и педагогических технологий. Дифференцированный,
личностно-ориентированный, проектный, здоровьесберегающий подход к учащимся
осуществляется при использовании разных форм учебной деятельности (индивидуальная,
фронтальная работа, а также работа в парах и группах, работа с учебником и дидактическим
материалом, применение мультимедийных презентаций и проектов) и методов (обьяснительноиллюстративного,
частично-поискового,
репропродуктивного,
эвристическического,
исследовательского и других), при использовании различных методов проверки знаний, начиная с
фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно
- ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей
среды и собственного здоровья.
Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на
воспроизведение усвоенного содержания. В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на
более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и
описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить
самостоятельный поиск биологической информации. В рубрике “Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования,
выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных
задач.
В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать признаки биологических
объектов:
живых организмов; клеток и организмов животных, растений, грибов и бактерий; растений,
животных и грибов своего региона;
- 58 -
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание,
выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности
организма, раздражимость;
уметь объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и
эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в
жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей
среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и
объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных,
поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы
органов человека; на живых объектах и таблицах органы и системы органов растений, животных,
растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных
животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые
грибы, опасные для человека растения и животные;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в
экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы,
представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе
(классификация);
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника
отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной
деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: В.Б. Захаров, Н.И. Сонин.
Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология.
Многообразие живых организмов»7 класс. - М.: Дрофа, любой год издания. В тетрадь включены
вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с
- 59 -
немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать
(распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты.
Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика
размышлений и/или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве
домашнего задания.
УМК:
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
В.Б. Захаров, Н.И. Сонин «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс: Учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2011. - 272с.; а также методических пособий для
учителя:
1.Е.Т.Бровкина, Н.И.Сонин «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс: Методическое
пособие к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. - М.:
Дрофа, 2008-09гг.;
2. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6- 11
классы. - М.: Дрофа, 2009. - 138 е.;
3.Дополнительной литературы для учителя.
4.Сборник «Уроки биологии по курсу «Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов» - М.:
Дрофа, 2006. - 256с.;
5.Огородова Н.Б. Биология. Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений. 7
класс: к учебнику Захарова В. Б., Сонина Н.И. «Биология. 7 класс. Многообразие живых
организмов» / Огородова Н.Б., Сысолятин Н.Б., Сонина Н.И. - М.: Дрофа, 2006. - 46 с.
6.В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Многообразие живых организмов. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику
«Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. - М.: Дрофа, 2011.- 64с.
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках
требований Государственного стандарта по биологии.
7.MULTIMEDIA - поддержка курса «Биология. Многообразие живых организмов»
8.Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание),
Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2009
Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
(70 часов, 2 часа в неделю)
Введение (3 часа) Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Основные
положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе. Естественная система живой природы как
отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы
РАЗДЕЛ 1
Царство Прокариоты (3 часа)
Тема 1.1.
- 60 -
Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов (3
часа)
Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов.
Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах
обмена у прокариот Особенности организации и жизнедеятельности прокариот;
распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на
примере представителей подцарства Настоящие бактерии).
■ Демонстрация. Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов;
развитие царств растений и животных, представленных в учебнике. Строение клеток различных
прокариот. Строение и многообразие бактерий.
Основные понятия. Безъядерные (прокариотические) клетки. Клетки, имеющие ограниченное
оболочкой ядро. Клетка — элементарная структурно-функциональная единица всего живого.
■ Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как
естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом. РАЗДЕЛ 2
Царство Грибы (4 часа)
Тема 2.1.
Общая характеристика грибов (3 часа) Происхождение и эволюция грибов. Особенности
строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов. Особенности
жизнедеятельности, распространенность и экологическое значение. Отдел Настоящие грибы,
особенности жизнедеятельности и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной
деятельности человека. Отдел Оомицеты; распространение и экологическая роль.
■ Демонстрация. Схемы строения представителей различных систематических групп грибов.
Различные представители царства Грибы. Строение плодового тела шляпочного гриба. ■
Лабораторные и практические работы. Строение плесневого гриба мукора. Распознавание
съедобных и ядовитых грибов.
Тема 2.2. Лишайники (1 час)
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников;
особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников.
Демонстрация. Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников.
Основные понятия. Царства живой природы. Доядерные (прокариотические) организмы; бактерии,
цианобактерии. Эукариотические организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро.
Умения. Объяснять особенности организации клеток прокариот; строение грибов и лишайников.
Приводить примеры распространенности прокариот, грибов и лишайников и характеризовать их
роль в биоценозах.
РАЗДЕЛ 3
Царство Растения (16 часов)
Тема 3.1.
- 61 -
Общая характеристика растений (2 часа) Растительный организм как целостная система.
Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений;
фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика
растений; низшие и высшие растения.
■ Демонстрация. Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности
различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления
эволюции растительных организмов.
Тема 3.2.
Низшие растения (2 часа) Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика
водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли.
Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли.
Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое
значение.
Демонстрация. Схемы строения водорослей различных отделов.
Лабораторная работа. Изучение внешнего строения водорослей.
Тема 3.3.
Высшие растения (4 часа) Происхождение и общая характеристика высших растений.
Особенности организации и индивидуального развития высших растений. Споровые растения.
Общая характеристика, происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации,
жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные; особенности
организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные;
особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел
Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл
папоротников. Распространение папоротников в природе и их роль в биоценозах.
Демонстрация. Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов. Различные
представители мхов, плаунов и хвощей. Схемы строения папоротника; древние
папоротниковидные. Схема цикла развития папоротника. Различные представители папоротников.
Лабораторная работа
Изучение внешнего строения мхов. Изучение внешнего строения папоротника.
Тема 3.4.
Отдел Голосеменные растения (2 часа) Происхождение и особенности организации голосеменных
растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность
голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.
Демонстрация. Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители
голосеменных.
Лабораторная работа
Изучение строения и многообразия голосеменных растений.
Тема 3.5.
- 62 -
Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения (6 часов) Происхождение и особенности
организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных.
Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства
двудольных растений). Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в
жизни человека и его хозяйственной деятельности. Демонстрация. Схема строения цветкового
растения; строения цветка. Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение).
Представители различных семейств покрытосеменных растений.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения покрытосеменных растений*. Распознавание наиболее распространенных
растений своей местности, определение их систематического положения в жизни человека*.
Основные понятия. Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые
и красные водоросли. Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и
гаметофит. Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны;
спорофит и гаметофит. Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение
появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит.
Умения. Объяснять особенности организации клеток, органов и тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных и цветковых растений и
характеризовать их роль в биоценозах.
РАЗДЕЛ 4
Царство Животные (37 часов)
Тема 4.1.
Общая характеристика животных (/ час) Животный организм как целостная система. Клетки,
ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная,
эндокринная и иммунная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их
от представителей других царств живой природы. Систематика животных; одноклеточные и
многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Тема 4.2.
Подцарство Одноклеточные (2 часаОбщая характеристика простейших. Клетка одноклеточных
животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные
органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его
хозяйственной деятельности. Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и
жгутиковых. Тип Споровики; споровики — паразиты человека и животных. Особенности
организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.
■ Демонстрация. Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Представители
различных групп одноклеточных. ■ Лабораторная работа Строение инфузории туфельки.
Тема 4.3
. Подцарство Многоклеточные животные (1 час) Общая характеристика многоклеточных
животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные —
губки; их распространение и экологическое значение.
■ Демонстрация. Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.
Тема 4.4.
- 63 -
Двухслойные животные. Тип Кишечнополостные (3 часа) Особенности организации
кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение
кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и кораллы. Роль в природных сообществах. ■
Демонстрация. Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз
кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных.
Тема 4.5.
Трехслойные животные. Тип Плоские черви (2 часа) Особенности организации плоских червей.
Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах.
Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей.
Понятие о жизненном цикле; циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня.
Многообразие плоских червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний. ■
Демонстрация. Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ
жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печеночного
сосальщика и бычьего цепня.
Тема 4.6.
Первичнополостные. Тип Круглые черви (1 час) Особенности организации круглых червей (на
примере аскариды человеческой). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл
развития аскариды человеческой; меры профилактики аскаридоза.
■ Демонстрация. Схема строения и цикл развития аскариды человеческой. Различные
свободноживущие и паразитические формы круглых червей.
Тема 4.7.
Тип Кольчатые черви (3 часа) Особенности организации кольчатых червей (на примере
многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей;
многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в
биоценозах.
Демонстрация. Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей.
Различные представители типа кольчатых червей.
Лабораторная работа. Внешнее строение дождевого червя.
Тема 4.8.
Тип Моллюски (2 часа) Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела.
Многообразие моллюсков; классы брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков.
Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
■ Демонстрация. Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков.
Различные представители типа моллюсков.
■ Лабораторная работа. Внешнее строение моллюсков.
Тема 4.9.
Тип Членистоногие (7 часов) Происхождение и особенности организации членистоногих.
Многообразие членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака.
- 64 -
Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс
Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие
и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая
характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом.
Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.
Демонстрация. Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших
ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса. Схемы
строения насекомых различных отрядов; многоножек.
Лабораторная работа. Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих.
Тема 4.10.
Тип Иглокожие1Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды,
Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.
■ Демонстрация. Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного
биоценоза.
Тема 4.11.
Тип Хордовые. Бесчерепные животные (1 час) Происхождение хордовых; подтипы
бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник;
особенности его организации и распространения.
■ Демонстрация. Схема строения ланцетника.
Тема 4.12.
Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (2 часа) Общая характеристика
позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и
скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые,
двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде
обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.
Демонстрация. Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб.
Лабораторная работа. Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни.
Тема 4.13.
Класс Земноводные (2 часа) Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как
первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда
обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных
на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.
Демонстрация. Многообразие амфибий. Схема строения кистеперых рыб и земноводных.
Лабораторная работа. Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни.
Тема 4.14.
Класс Пресмыкающиеся (2 часа) Происхождение рептилий. Общая характеристика
пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация
- 65 -
пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и
черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах.
Вымершие группы пресмыкающихся.
■ Демонстрация. Многообразие пресмыкающихся. Схема строения земноводных и рептилий.
Тема 4.15.
Класс Птицы (4 часа) Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы.
Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы.
Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей
и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Охрана и
привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной
деятельности.
Демонстрация. Многообразие птиц. Схема строения рептилий и птиц.
Лабораторная работа
Особенности внешнего строения птиц в связи с образом жизни*.
Тема 4.16.
Класс Млекопитающие (4 часа) Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и
ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурнофункциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая
роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды
плацентарных млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные,
ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др. Значение
млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей.
Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные
животные).
■ Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих.
Многообразие млекопитающих. Схема строения рептилий и млекопитающих.
Лабораторные и практические работы Изучение строения млекопитающих. Распознавание
животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни
человека.
Экскурсии. Млекопитающие леса, степи; водные млекопитающие.
Основные понятия. Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные.
Систематика животных; основные типы беспозвоночных животных, их классификация.
Основные типы червей, их классификация. Лучевая и двусторонняя симметрия. Вторичная
полость тела (целом). Моллюски. Смешанная полость тела. Систематика членистоногих; классы
ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек. Тип Хордовые. Внутренний осевой
скелет, вторичноротость. Надкласс Рыбы. Хрящевые и костные рыбы. Приспособления к водному
образу жизни, конечности, жаберный аппарат, форма тела. Класс Земноводные. Бесхвостые,
хвостатые и безногие амфибии. Приспособления к водному и наземному образу жизни, форма
тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Пресмыкающиеся. Многообразие
пресмыкающихся: чешуйчатые, крокодилы* черепахи. Приспособления к наземному образу
жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Птицы. Многообразие птиц.
- 66 -
Приспособления к полету, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс
Млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
■ Умения. Объяснять особенности животного организма. Приводить примеры распространенности
простейших и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации
многоклеточного животного организма. Приводить примеры распространенности многоклеточных и
характеризовать их роль в биоценозах. Приводить примеры распространенности плоских и круглых
червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации
многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей. Приводить примеры распространенности
червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации моллюсков.
Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах. Объяснять
особенности организации членистоногих. Приводить примеры их распространенности и
характеризовать роль в биоценозах. Объяснять принципы организации хордовых животных и
выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации рыб и
выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации амфибий,
выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой
группой — рыбами. Объяснять принципы организации рептилий, выделять прогрессивные
изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — амфибиями.
Объяснять принципы организации птиц, выделять прогрессивные изменения в их строении и
проводить сравнительный анализ с предковой группой — рептилиями. Объяснять принципы
организации млекопитающих, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить
сравнительный анализ с предковой группой — рептилиями.
РАЗДЕЛ 5
Царство Вирусы (2 часа)
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса
табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний
человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.
Демонстрация. Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при
горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития
вирусных заболеваний.
Основные понятия. Вирус, бактериофаг. Взаимодействие
инфекционные заболевания, меры профилактики.
вируса
и
клетки.
Вирусные
Умения. Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой.
Заключение (1 час) Особенность организации, многообразие живых организмов; основные
области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей
промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека. Резервное время — 4 часа.
• работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; •
владеть языком предмета. Для повышения образовательного уровня и получения навыков по
практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение
ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления
учащихся с установленными правилами техники безопасности. Для углубления знаний и
расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы:
«Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле». В заключение приведен
список основной и дополнительной литературы. Рабочая программа ориентирована на
использование учебникаВ.Б. Захаров, Н.И.Сонин «Биология. Многообразие живых организмов» 7
- 67 -
класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2009. - 272с; а также
методических пособий для учителя:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО БИОЛОГИИ В 7 КЛАССЕ 2012-2013 УЧЕБНЫЙ
ГОД
№
урок
а
Тема урока
Кол
-во
Введение
1
Мир
живых
организмов. Уровни
организации свойства
живого
Дата
проведен
ия
Практичес
кие
занятия
Лабораторн
ые работы
Контрольн
ые работы
Примечан
ие
часо
в
3
1
сент
2
Основные положения
учения Ч.Дарвина о
естественном отборе
1
сент
3
Система
органического
Царства.
1
сент
мира.
Царство Прокариоты
3
4
Происхождение
и
эволюция бактерий.
1
сент
5
Особенности
организации
и
жизнедеятельности
прокариот
1
сент
6
Экологическая роль и
медицинское значение
бактерий
1
сент
Царство Грибы
4
Общая
грибов
характеристика
3
7
Царство
грибов,
особенности строения
и жизнедеятельности
на
примере
шляпочного
гриба.
Роль
грибов
в
природе,
жизни
человека.
1
сент
8
Особенности строения
клеток
грибов.
Основные
отделы
царства
Грибы
Практическая
работа
№1
«
1
сент
1
- 68 -
Изучение строения
плесневых грибов»
1
окт
Контрольная работа
№1
«
Царство
Прокариоты.
Царство Грибы»
Царство Растения
Общая
характеристика
растений
11
Строение
растительного
организма:
клетки,
ткани, органы.
12
Растение – целостный
организм.
Роль
растений в природе,
жизни человека
Низшие растения
13
Общая
характеристика
водорослей.
14
Многообразие
водорослей.
1
окт
Высшие растения
4
9
Лишайники
10
16
2
1
окт
1
окт
2
1
окт
1
окт
15
Происхождение
и
общая характеристика
высших
растений.
Особенности
организации
и
индивидуального
развития.
1
окт
16
Споровые растения.
Общая
характеристика,
происхождение. Мхи.
Плауны
1
окт
17
Споровые растения.
Общая
характеристика,
происхождение.
Хвощи. Папоротники
1
ноябрь
18
Лабораторная
работа
№1
«Изучение внешнего
строения мхов и
папоротника»
1
ноябрь
Отдел
растения
19
Голосеменные
Происхождение,
особенности
организации,
разнообразие
1
1
2
1
ноябрь
и
- 69 -
распространение
голосеменных
и
Практическая
работа
№2
«
Изучение строения и
многообразия
голосеменных
растений»
1
Отдел
Покрытосеменные
(Цветковые) растения
6
20
ноябрь
21
Происхождение
особенности
организации
покрытосеменных
растений
и
1
ноябрь
22
Размножение
покрытосеменных
растений.
Лабораторная
работа
№2
«Изучение внешнего
строения
покрытосеменных
растений»
1
ноябрь
23,2
4,
Классы и семейства
покрытосеменных
растений (2 семейства
однодольных
и 4
семейства двудольных
растений).
3
дек
Контрольная работа
№2
«
Царство
Растения»
Царство животные
Общая
характеристика
животных
27
Животный организм
как
целостная
система.
Строение организма
животного:
клетки,
ткани,
органы,
системы
органов.
Регуляция
жизнедеятельности
организма животного.
Подцарство Одноклеточные
1
дек
25
26
1
1
1
37
1
1
дек
2
28
29
Общая
характеристика
простейших.
Тип
Саркожгутиконосцы.
Тип Инфузории. Тип
Споровики.
Лабораторная
работа
1
дек
1
дек
1
- 70 -
№3»Строение
инфузории
туфельки»
Подцарство
Многоклеточные животные
30
Общая
характеристика; типы
симметрии. Тип Губки
Тип
Кишечнополостные.
Двухслойные животные
31
Особенности
организации.
Многообразие.
32,3
Классы
3
кишечнополостных.
Роль в природных
сообществах.
Тип
Плоские
черви.
Трехслойные животные
34
Особенности
организации.
Многообразие.
35
Классы
Плоских
червей. Особенности
организации. Червипаразиты
Тип
Круглые
черви.
Первичнополостные
36
Особенности
организации.
Свободноживущие и
паразитические черви
Тип Кольчатые черви.
1
1
дек
3
1
дек
2
дек
янв
2
1
янв
1
янв
1
1
янв
3
Особенности
организацииМногообр
азие.
Значение
кольчатых червей в
биоценозах.
39
Контрольная работа
№3 «Черви»
Тип Моллюски.
40
Особенности
организации
и
многообразие
Моллюсков. Значение.
41
Лабораторная
работа
№4
«Изучение внешнего
строения
Моллюсков»
Тип Членистоногие. Тип
Иглокожие.
42
Особенности
организации.
Многообразие.
43
Класс Ракообразные.
Общая
характеристика.
37,
38
2
янв
1
2
февр
1
февр
1
февр
7
1
февр
1
февр
Многообразие.
Значение.
- 71 -
44
45
46
47
48
Класс Паукообразные.
Общая
характеристика.
Многообразие.
Значение.
Класс
Насекомые.
Общая
характеристика.
Многообразие.
Значение.
Лабораторная
работа
№5
«Изучение внешнего
строения
и
многообразия
членистоногих»
Контрольная работа
№4 «Членистоногие»
Тип Иглокожие.
Тип
Хордовые.
Бесчерепные.
49
Особенности
организации.
Многообразие.
Тип
Позвоночные.
Черепные.
50
Усложнение
животных в процессе
эволюции на примере
позвоночных: Рыбы,
Земноводные,
Пресмыкающиеся,
Птицы,
Млекопитающие.
51
Надкласс
Рыбы
1
февр
1
февр
1
февр
1
1
март
1
1
март
1
март
1
2
1
март
1
март
1
Лабораторная
работа
№6
«Особенности
внешнего строения
рыб в связи с образом
жизни»
Класс Земноводные.
2
Общая
характеристика.
Многообразие.
53
Лабораторная
работа
№7
«Выявление
особенностей
внешнего строения
лягушки в связи с
образом жизни»
Класс Пресмыкающиеся.
52
54
Происхождение
рептилий.
Общая
1
март
1
март
1
2
1
апр
- 72 -
характеристика.
Многообразие
55
Контрольная работа
№5
«Рыбы.
Земноводные.
Пресмыкающиеся»
Класс Птицы.
56
Общая
характеристика.
57
Роль птиц в природе и
жизни человека.
58
Строение
и
многообразие птиц.
59
Лабораторная
работа
№8
«
Выявление
особенностей
внешнего строения
птиц в связи с
образом жизни»
Класс Млекопитающие.
1
апр
4
1
апр
1
апр
1
апр
1
апр
1
4
Общая
характеристика.
Строение
и
многообразие
млекопитающих.
61
Роль млекопитающих
в природе, жизни и
деятельности
человека. Домашние
животные.
Охрана
животных.
62
Лабораторная
работа
№9
«Выявление
особенностей
внешнего строения
млекопитающих»
63
Контрольная работа
№4
«Птицы.
Млекопитающие»
Царство Вирусы
64
Вирусы – неклеточная
форма жизни.
65
Возбудители опасных
заболеваний человека.
Заключение
Резерв
Итого за год:
60
1
апр
1
апр
1
май
1
1
май
1
2
1
май
1
1
4
70
май
май
май
70
2
9
- 73 -
8 класс
Пояснительная записка
Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у
учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом.
Систематический курс биологии в основной школе направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у
учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и
познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание следует
уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного
познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной
деятельности по их разрешению.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
 иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой
помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
При изучении курса «Человек и его здоровье» эти цели конкретизируются в рамках
рассматриваемого материала:





освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения
жизнедеятельности собственного организма, влияния факторов здоровья и риска;
наблюдения за состоянием собственного организма;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и
здоровью других людей;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы
о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки
- 74 -
последствий своей деятельности по отношению к собственному организму,
здоровью других людей; для соблюдения норм здорового образа жизни,
профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧинфекции.
В основу преподавания биологии положены деятельностный, личностноориентированный и компетентностный подходы. Деятельностный подход реализуется на
основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента
учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным
содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для
формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в
практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных
умений на основе практической деятельности. В частности при изучении курса биологии
6 класса активно происходит формирование базовых учебных компетенций:

ценностно-смысловой (уметь принимать решения, брать на себя ответственность за
их последствия, формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к
предмету и сферам деятельности)

социокультурной (определять свое место и роль в окружающем мире, владеть
эффективными способами организации свободного времени)

учебно-познавательной (ставить цель и организовывать её достижение, уметь
пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку
своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам,
отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по
отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи; выбирать условия
проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование,
владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; описывать результаты,
формулировать выводы; выступать устно и письменно с результатами своего
исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и
графические редакторы, презентации); иметь опыт восприятия картины мира);

коммуникативной (владеть способами совместной деятельности в группе, приемами
действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы);

информационной (владеть навыками работы с различными источниками информации:
книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, энциклопедиями, словарями,
CD-Rom, Интернет; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать,
анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);

природоведческой и здоровьесберегающей (иметь опыт ориентации и экологической
деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.); знать и применять
правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном
ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными,
насекомыми; позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами
физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки
и самоконтроля; знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о
собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой
медицинской помощи)
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
Стандарта основного общего образования по биологии, примерной программы по
- 75 -
биологии основного общего образования. Использована авторская программа основного
общего образования по биологии Н.И.Сонина.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.
Рабочая программа реализуется при работе с УМК:

Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл. Человек: учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений. - 5-е изд,, стереотип. - М.: Дрофа, 2012.
- 216 с.

Абдулгамидов Ч.А., Сонин Н.И. Биология. Человек: 8 класс.
Сборник задания для тематического контроля знаний учащихся.
Учебно-методическое пособие. - М.: Классик Стиль, 2003. - 104 с.

Сонин Н.И., Сапин М.Р. Печатная тетрадь к учебнику Биология. 8 кл.
Человек: для общеобразоват. учеб. заведений. - 5-е изд,, стереотип. - М.:
Дрофа, 2012.
Работа учащихся с рабочей тетрадью на печатной основе организуется по
выборочным заданиям, поэтому использование полной тетради считаем
нецелесообразным. Учащиеся выполняют задания на отдельных листах (копии
печатной тетради), которые позже вклеивают в рабочую тетрадь.
Организационные формы процесса обучения, используемые при организации УВП в 8 классе,
обеспечивают реализацию целей обучения биологии на данной ступени обучения, обозначенных
выше образовательных подходов, а также учитывают возрастные особенности учащихся. В связи с
этим преобладающей формой работы является комбинированный урок, включающий элементы
самостоятельной работы учащихся, индивидуальные, групповые, фронтальные практические
работы.
Количество практических работ (13) соответствует примерной программе и обеспечено
материально-техническими возможностями кабинета биологии, за исключением практической
работы «Измерение массы и роста своего организма» (не обеспечена весами и ростомером).
Практическая работа, предложенная в примерной программе как «Воздействие желудочного сока
на белки, слюны на крахмал» разделена на 2 самостоятельные практические работы:
««Воздействие желудочного сока на белки» и «Воздействие слюны на крахмал», т.к. такое
распределение в большей степени подходит к разбивке раздела на темы.
Важным способом формирования учебно-познавательной и информационной компетенций
учащихся является подготовка ими сообщений по изучаемым темам, которые, по возможности,
рекомендуется сопровождать мультимедийными презентациями. Программа предусматривает
подготовку учащимися по 5 темам курса (см. КТП), подготовка сообщений не является
обязательным заданием для учащихся всего класса. Кроме того, поощряется самостоятельно
предложение тем и выполнение по ним сообщений.
Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным стандартом
основного общего образования и представлен требованиями к уровню подготовки выпускников
соответствующей ступени образования. Для отслеживания динамики результативности учащихся
применяются различные формы контроля:
- 76 -
не оцениваются
вид контроля
количество часов (работ)
оцениваются
Практические работы
(15)
8
Обобщающие уроки
3
3
Тестовый контроль
(8)
8
Подготовка сообщений
(5)
5
1
1
Итоговая проверочная работа
(оцениваются по желанию
учащегося)
7
В примерную программу Н.И.Сонина внесены некоторые изменения, которые по имению
автора, позволяют более полно раскрыть материал курса. В частности уменьшено количество
часов отводимых на изучение раздела «Человек и его здоровье» (2 вместо 4), т.к. многие вопросы
этого раздела изучаются как заключительные при изучении систем органов. Например, раздел
«Транспорт веществ в организме» дополнен темой «Заболевания сердечно-сосудистой системы и
их предупреждение», раздел «Дыхательная система» - «Заболевания органов дыхания и их
предупреждение», раздел «Опорно-двигательный аппарат» - «Первая помощь при растяжениях
связок, вывихах суставов, переломах костей», «Значение физических упражнений для
формирования ОДА» и проч. Такое распределение учебного материала позволяет учащимся более
глубоко осознать связь между строением и функционированием органов и их систем и влиянием
на них образа жизни и других факторов внешней среды. В конце учебного курса подводятся итоги
изучения этого материала на уроке «Человек и его здоровье». По сравнению с авторской
программой в рабочей увеличено количество часов, отводимых на изучение темы «Координация и
регуляция» (с 9 до 14), т.к., как показывает опыт, данный раздел является очень сложным для
понимания учащихся с одной стороны, а с другой является важнейшим разделом для понимания
целостности организма. Увеличено количество часов для изучения раздела «Покровы тела» (с 2 до
4) с целью увеличения количества времени отводимого на проведение практических работ.
Программой предусмотрено 2 часа резервного времени, которое может быть использовано для
отработки знаний по наиболее сложным темам курса, проведения обобщающе-повторительных
уроков, экскурсий, биологических викторин, олимпиад и проч., в зависимости от темпов освоения
программы классом, материально-технических и финансовых возможностей.
В календарно-тематическом планировании использованы следующие обозначения:
* - дополнительное задание, выполняется учащимися по желанию
 - использование авторских мультимедийных презентаций по теме урока
- 77 -
Для обозначения
аббревиатуры:
компетенций,
формируемых
у
учащихся,
используются
ЦСк - ценностно-смысловая компетенция
Ск - социокультурная компетенция
УПк - учебно-познавательная компетенция
Кк - коммуникативная компетенция
Ик - информационная компетенция
Пк - природоведческая компетенция
Зк - здоровьесберегающая компетенция.
- 78 -
Содержание программы
Место человека в системе органического мира (3 часа)
Значение знаний о строении и функционировании организма человека.
Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты
сходства человека и животных. Сходства и различия человека и человекообразных обезьян.
Человек разумный.
Происхождение человека (2 часа)
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления
человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1час)
Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ,
Клавдий Гален, Андреас Везалий.
Общий обзор строения и функций организма человека (4 часа)
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
1. Изучение микроскопического строения тканей.
Координация и регуляция (14 часов)
Гуморальная регуляция Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных
процессах. Нервно-гуморальная регуляция.
Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные
системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс, проведение нервного
импульса.
Строение функции спинного мозга, отделов головного мозга. Кора больших полушарий.
Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга.
Органы чувств (анализаторы), их строение функции. Строение, функции и гигиена органов
зрения. Строение, функции и гигиена органа слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы
осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.
Лабораторные и практические работы.
2. Изучение изменения размера зрачка.
3. Определение безусловных рефлексов различных отделов мозга
Опора и движение (7 часов)
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета,
связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и
губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей.
Заболевания ОДА и их профилактика.
- 79 -
Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа
мышц: статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц.
Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани.
Значение физической культуры и режима труда в правильном формировании ОДА.. Укрепление
здоровья и двигательная активность.
Лабораторные и практические работы.
4. Изучение внешнего строения костей.
5. Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц
Внутренняя среда организма (4 часа)
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении
жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.
Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные
заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Значение работ
Л.Пастера и И.И.Мечникова в области иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
6. Изучение микроскопического строения крови
Транспорт веществ (5 часов)
Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения.
Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов
кровообращения, их предупреждение. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении.
Лабораторные и практические работы.
7. Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений
8. Измерение кровяного давления
9. Изучение приемов остановки капиллярного, венозного и артериального кровотечений.
Дыхание (5 часов)
Потребности организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение.
Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях, перенос газов эритроцитами и плазмой
крови. Регуляция дыхания. Первая помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего,
искусственное дыхание. Голосовой аппарат.
Лабораторные и практические работы.
10. Определение частоты дыхания.
Пищеварение (5 часов)
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных
веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения.
Исследования И.П.Павлова в области пищеварения.
Лабораторные и практические работы.
11. Воздействие слюны на крахмал
12. Воздействие желудочного сока на белки
13. Определение норм рационального питания.
- 80 -
Обмен веществ и энергии (2 часа)
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их
взаимосвязь. Окружающая среда как источник веществ и энергии.
Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Выделение (2 часа)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции.
Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.
Покровы тела (4 часа)
Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание. Гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. Первая помощь при
травмах, ожогах, обморожении.
Лабораторные и практические работы.
14. Оказание доврачебной помощи при травмах кожи
Размножение и развитие (2 часа)
Система органов размножения, строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное
развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи.
Высшая нервная деятельность (5 часов)
Рефлекс – основа нервной деятельности. Исследования И.М.Сеченова, И.П.Павлова,
А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности ВНД и
поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь.
Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного
труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.
Лабораторные и практические работы.
15. Характеристика моих познавательных процессов
Человек и его здоровье (2 часа)
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье
человека.
Человек и окружающая среда. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей
среде.
Проведение итоговой проверочной работы и анализ ее результатов - 2
часа
- 81 -
Календарно-тематическое планирование
4.
I. Человек как биологический вид
2.09
2
3
II. Происхождение
человека
3.
3.09
2.
1
Раздел
9.09
1.
Дата
10.09
№
п/п
Тема урока
Значение знаний о
строении и
жизнедеятельсности организма
человека
Место человека в
системе
органического мира
Особенности
человека
Происхождение
человека и этапы его
становления
Основное содержание
Использование знаний о строении
функционировании тела человека в бытовой
и профессиональной жизни, для сохранения
и восстановления здоровья.
Домашнее задание
Средства обучения
записи в тетради
Примечания
Вводный урок
ЦСк, Ск, УПк, Пк, Зк
Систематическое положение человека,
черты сходства человека и животных.
Рудименты, атавизмы.
С.3-4

Вводный урок
С.3-7

Комбинированный
урок, работа в группах
С.3 - 16,
дифференцированно
Табл. «Ископаемые
люди»,
«Предшественники
человека»
Комбинированный
урок, работа в группах
ЦСк, Ск, УПк, Пк
Черты, отличающие человека от приматов,
человека как биосоциальное существо.
ЦСк, Ск, УПк, Пк
Основные гипотезы происхождении
человека, основные этапы эволюции
человека: рамапитек, австралопитек, человек
умелый, неандерталец, кроманьонец,
человек разумный. Сравнительная
характеристика разных эволюционных
стадий человека
ЦСк, Ск, УПк, Пк
82
9.
16.09
8
9
III. Краткая история развития знаний о человеке.
Науки, изучающие организм человека.
17.09
7
С.16-19
Табл. «Человеческие
расы»
Обобщающий урок по
теме
ЦСк, Ск, УПк, Пк, Кк
IV. Общий обзор организма человека
8.
23.09
7.
6
24.09
6.
5
30.09
5.
Расы человека
Расогенез, виды рас и характеристика,
критика и несостоятельность расизма.
Науки о человеке
Вклад в изучение человека Гиппократа,
Авиценны, Аристотеля, Галена, Везалия,
Гарвея, Леонардо да Винчи и проч.
Предмет анатомии, физиологии, гигиены.
Урок новых знаний

Тестирование по теме
«Место человека в
системе
органического мира.
Эволюция человека.
Расы»
С.28-31
Табл. «Строение
животной клетки»
Вводный урок
С.32-37
Табл. «Эпителиальные,
соединительные и
мышечные ткани»,
«Расположение
внутренних органов»
Комбинированный
урок
Табл. «Эпителиальные,
соединительные и
мышечные ткани»,
«Расположение
внутренних органов»,
готовые микропрепараты
тканей, световые
микроскопы.
Комбинированный
урок, п/р «Изучение
микроскопического
строения тканей»
С.20-27, повторить
строение клетки
Портреты ученыхестествоиспытателей
ЦСк, УПк, Ик
Клеточное строение
организма
Понятие о клеточном строении организма,
строение животной клетки (ядро,
цитоплазма и ее органоиды), физиология
клетки.
УПк, Пк, ЦСк
Ткани
Понятие «ткань», основные типы тканей и
их виды, расположение в организме.
УПк, Пк, ЦСк
Виды тканей
Строение тканей, отличительные
особенности строения разных видов тканей.
УПк, Пк, ЦСк, Кк, Ик
83
Органы. Системы
органов. Организм
1
0
1.10
10.
Понятия «Орган», «Система органов»,
функции основных систем и органов, их
образующих. Функционирование организма
как единого целого.
CD «Строение и
С.38-41
жизнедеятельность
организма человека»
Комбинированный
урок
УПк, Пк, ЦСк
1
1
7.10
11.
Эндокринный
аппарат, его
особенности
Понятие о гуморальной регуляции, строение
и функции эндокринной системы, железы
входящие в нее. Железы внутренней и
внешней секреции. Разнообразие гормонов и
их функции.
С. 44-46
Табл. «Железы
внутренней секреции»
Урок новых знаний.
Тестирование по теме
«Организм человека»
С.47-49

Комбинированный
урок
С.50-55
Табл. «Строение НС»,
«Нервная клетка и
схема строения
рефлекторной дуги»
Вводный урок
13.
8.10
1
2
1
3
14.10
12.
V. Координация и регуляция функций
организма
УПк, Пк, Зк, Ик
Нейрогумораль-ная
регуляция
Нервная и гуморальная регуляция - как
едина система, роль гормонов в регуляции
функций организма, нарушения нервногуморальной регуляции и их последствия
для жизнедеятельности человека.
УПк, Пк, Зк
Нервная регуляция.
Строение и значение
нервной системы
Строение и функции НС (ЦНС,
периферическая НС, вегетативная,
соматическая). Нейрон - структурная и
функциональная единица НС, его строение и
функции.
УПк, Пк, Зк, Ик, ЦСк
84
16.
15.10
1
5
21.10
15.
1
4
1
6
22.10
14.
Рефлекс
Строение рефлекторной дуги, виды
рефлексов. Рефлекторный принцип
деятельности НС.
Записи в тетради
Табл. Нервная клетка и
схема строения
рефлекторной дуги»
УПк, Пк, Зк, Ик, ЦСк
Спинной мозг
Строение спинного мозга, рефлекторная и
проводниковая функции. Соотношение
деятельности спинного и головного мозга.
-«С.58-59
УПк, Пк, Зк, Ик, ЦСк
Строение и функции
головного мозга
Строение ГМ (задний, средний и передний
мозг). Строение и функции заднего и
среднего мозга. Значение этих отделов ГМ
для осуществления жизнедеятельности
человека.
С.60-65
инструктивные карты
для выполнения п/р
Табл. «Головной мозг»,
макет головного мозга
Комбинированный
урок, п/р «Изучение
изменения размера
зрачка»
Комбинированный
урок, п/р «Определение безусловных
рефлексов различных
отделов мозга»
Комбинированный
урок
УПк, Пк, Зк, Ик, ЦСк
18.
28.10
1
7
1
8
29.10
17.
Полушария
большого мозга
Функции полушарий
большого мозга
Строение переднего мозга, особенности
строения полушарий большого мозга.
С.65-67
Табл. «Головной мозг»,
макет головного мозга
УПк, Пк, Зк, Ик, ЦСк

Функции долей и зон коры полушарий.
Табл. «Головной мозг»,
макет головного мозга
С.65-67
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк

Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
85
1
9
11.11
19.
Координация и
регуляция функций
организма
Нейрогуморальная регуляция, органы, ее
осуществляющие, механизмы регуляции,
значение для нормальной
жизнедеятельности человека.
-
Таблицы по теме
Обобщающеповторительный урок
Конспект

Урок новых знаний
Листки бумаги 77 см с
отверстием, маркеры
(для проведения
демонстрационных и
фронтальных опытов),
табл. «Строение
зрительного
анализатора»
Комбинированный
урок с элементами п/р
Табл. «Слуховой
анализатор»
Комбинированный
урок
ЦСк, Ск, УПк, Кк, Ик, Пк, Зк
2
0
12.11
20.
Анализаторы их
строение и функции
Понятие «анализатор», общий план
строения анализаторов (на примере
зрительного анализатора), виды
анализаторов, их специфичность, значение
анализаторов в восприятии и анализе
раздражений, действующих на человека.
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Ск
2
1
18.11
21.
Зрительный
анализатор
Строение и функции глаза, как
периферической части зрительного
анализатора. Особенности восприятия
окружающего мира. Гигиена зрения.
С. 73-77
*Составить памятку о
гигиене зрения
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Ск
2
2
19.11
22.
Анализаторы слуха
и равновесия
Строение и функции анализаторов слуха и
равновесия. Гигиена органа слуха.
Связующая роль организм - среда.
С. 80-85
ЦСк ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Ск
86
Кожно-мышечная
чувствитель-ность.
Обоняние. Вкус
2
3
25.10
23.
Строение, функции и локализация органов
кожно-мышечного чувства, обоняния и
вкуса. Взаимодействие и взаимный контроль
анализаторов.
С. 86-90
Карточки с заданиями
для коллективной
работы
Комбинированный
урок, коллективная
работа
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
27.
26.11
2.12
2
6
2
7
VI. Аппарат опоры и движения
26.
2
5
Аппарат опоры и
движения, его
функции. Скелет
3.12
25.
2
4
9.12
24.
Взаимодействие и
взаимозаменяемость анализаторов
Строение и
свойства костей
Строение и функции анализаторов человека
в их взаимосвязи
Индивидуальные
карточки с заданиями
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Ск
Строение и функции ОДА, строение скелета,
особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью
С. 92-95
Контрольнопроверочный урок
Тестирование по теме
«Анализаторы»
Табл. «Скелет
человека», «Череп»
Урок новых знаний,
заполнение ОК
Табл. «Строение костей
и типы их соединений»
Комбинированный
урок, п/р «Изучение
внешнего строения
костей»
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Ск
Строение и химический состав костей, типы
костей (трубчатые, губчатые, плоские).
Взаимосвязь строения и функций кости.
Расположение в организме.
С. 92-95
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
Типы соединения
костей
Типы соединения костей и их
функциональные возможности:
неподвижные, полуподвижные, подвижные.
Локализация в организме.
С. 92-95, рубрика
«Подумайте!» с.97
Табл. «Строение костей
и типы их соединений»,

Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
87
2
8
10.12
28.
Первая помощь при
растяжении связок,
вывихах суставов,
переломах костей
Виды травм скелета (ушибы, растяжения
связок, вывихи суставов, переломы костей),
последовательность действий при оказании
первой помощи. Профилактика нарушений
ОДА.
Отработать на практике
приемы первой помощи
Табл. «Строение костей
и типы их соединений»,
перевязочный материал,
шины
Комбинированный
урок, практическая
работа
С.106-111
Табл. «Скелетная
мускулатура»
Комбинированный
урок
Табл. «Скелетная
мускулатура»,
Комбинированный
урок, п/р «Выявление
влияния статической
и динамической
работы на утомление
мышц»
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
2
9
16.12
29.
Мышцы, их
строение и функции
Особенности строения скелетной
мускулатуры, их прикрепления к костям,
действие мышц антагонистов и синергистов,
основные группы мышц и их расположение
в организме. Типы мышц.
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
3
0
17.12
30.
Работа мышц
Двигательная единица (мотонейрон),
механизм мышечного сокращения.
Изменения мышц при тренировках, причины
их утомления, механизмы повышения
работоспособности мышц.
С.112-114, повторить
тему «ОДА»

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
3
1
23.12
31.
Значение физических
упражнений для
формирования
аппарата опоры и
движения
Влияние физических упражнений на
формирование ОДА, определение функций
костей, мышц и суставов. Взаимосвязь ОДА
с другими системами организма.
Предупреждение развития сколиоза,
плоскостопия.
*Составить комплекс
физических упражнений
для своей утренней
зарядки
Таблицы по теме,
инструктивные карты
для работы в группах
Обобщающий урок по
теме, работа в группах
п/р «Определение
качества осанки»
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
88
24.12
3
4
VII. Внутренняя среда организма.
34.
3
3
13.01
33.
3
2
14.01
32.
Внутренняя среда
организма и ее
значение
Строение и функции
крови. ФЭК
Понятие о внутренней среде организма, ее
состав, роль в организме. Значение
гомеостаза для нормального
функционирования организма.
Вводный урок

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Состав крови, ее строение как
соединительной ткани, функции в
организме, роль свертывания в
предохранении от потерь крови. Строение и
функции ФЭК (тромбоциты, эритроциты,
лейкоциты).
Табл. «Кровь»,
Комбинированный
урок,
заполнение
печатной основы ОК.
П/р
«Изучение
микроскопического
строения крови»
С.118-119
20.01
3
5

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Иммунитет.
«Живая крепость»
Защитные свойства организма, антигены и
антитела, виды иммунитета и механизмы их
формирования. Вакцины и сыворотки.
Особенности строения и функционирования
лимфоцитов и лейкоцитов.
С. 122-123, вопросы на
стр. 124 (№1-9)
Группы крови
Понятие о 4 группах крови (наличие разных
агглютининов и агглютиногенов),
переливание крови.
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Табл. «Кровь»,
портреты
И.И.Мечникова,
Л.Пастера,
Комбинированный
урок

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
35.
Табл. «Кровь», «Ткани»
Тестирование по теме
«Опорнодвигательный
аппарат»
С.116-118,вопросы на
стр. 120 (№1-5)
С. 122-123, вопросы С.
124-125, повторить тему
«Кровь»
Схемы переливания
крови

Комбинированный
урок
89
Органы
кровообращения
3
6
21.01
36.
Строение сердца и сосудов (вены, артерии,
капилляры). Транспортные системы
организма. Закономерности движения крови
и лимфы по сосудам. Значение
кровообращения
с. 126 - 129
Табл. «Кровеносная
система организма»
Тестирование по теме
«Внутренняя среда
организма»

39.
27.01
3
8
28.01
38.
3
7
3.02
37.
VIII. Транспорт веществ в организме.
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Работа сердца
Сердечный цикл и его фазы. Регуляция
работы сердца (автоматизм сердца,
регуляция НС )
С.130-133, провести
самонаблюдение
Табл. «Сердце», «Фазы
работы сердца»,

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
Движение крови и
лимфы по сосудам
Причины движения крови и лимфы по
сосудам. Кровяное давление и его
изменения. Пульс.
С.134-137
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
Лимфатическая
система
Строение и функции лимфатической
системы. Значение работы лимфатической
система для сохранения здоровья человека
Комбинированный
урок
Табл. «Схема
кровообращения»,
инструктивные карты
для проведения п/р
Комбинированный
урок, п/р
«Определение пульса
и подсчет числа
сердечных
сокращений»
Комбинированный
урок, п/р «Измерение
кровяного давления»

записи в тетради

Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
90
3
9
4.02
40.
Заболевания
сердечно-сосудистой
системы и их
предупреждение
Резервные возможности сердца,
необходимость постоянного снабжения
тканей сердца кислородом и питательными
веществами. Влияние гиподинамии и
вредных привычек (курение, алкоголь,
наркотики) на сердечно-сосудистую
систему.
С.134-137
Табл. «Значение
тренировок сердца»,
перевязочный материал,
инструктивные карты
для работы в группах
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
Дыхательная
система
4
0
10.01
41.
Сущность процесса дыхания, необходимость
кислорода для организма человека.
Строение органов дыхания в связи с их
функциями.
С.138-141

43.
11.01
4
1
4
2
17.01
42.
IX. Дыхание
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Строение легких.
Газообмен в легких и
тканях
Дыхательные
движения и их
регуляция
Строение легких в связи с выполняемыми
ими функциями, механизм газообмена в
легких и тканях.
Табл. «Органы
дыхания»
Табл. «Органы
С.139-142
дыхания»,

Работа в группах в
сочетании с
индивидуальной
деятельностью, п/р
«Изучение приемов
остановки
капиллярного,
венозного и
артериального
кровотечений»
Вводный урок
Тестирование по теме
«Транспорт веществ в
организме»
Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Механизм вдоха и выдоха,
нейрогуморальная регуляция дыхания.
Жизненная емкость легких
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
С. 143-144
*сообщения «История
курения», «Влияние
табака на организм»
Табл. «Органы
дыхания», «ЖЕЛ в см3»,
«Гортань и органы
полости рта при
дыхании и глотании»
Комбинированный
урок, п/р
«Определение
частоты дыхания»

91
4
3
18.01
44.
Заболевания органов
дыхания и их
предупреждение
Гигиеническая характеристика воздушной
среды, возможные нарушения дыхания,
приемы первой помощи при нарушении
дыхательной функции, показания к
искусственному дыханию
С.144-145
24.01
4
6
X. Пищеварение.
47.
4
5
25.01
46.
4
4
3.03
45.
Взаимодействие
дыхательной и
кровеносной систем
Пищевые продукты,
питательные
вещества и их
превращения в
организме
Пищеварение в
ротовой полости
-
Табл. «Дыхание и
сокращение сердца
покое»
Повторительнообобщающий урок

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
Понятия «пищевые продукты»,
«питательные вещества», их функции,
общий план строения пищеварительной
системы, ее функции в организме.
Комбинированный
урок, работа в группах

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
Развитие общебиологических понятий о
взаимосвязи строения и функций органов на
примере систем кровообращения и дыхания.
Инструктивные карты
для работы в группах,
таблицы по теме урока
С.148-151, задание
«Рассмотрите рисунок»
Табл. «Схема строения
органов пищеварения»
Вводный урок, урок
новых знаний
С. 152-153
Табл. «Схема строения
органов пищеварения»,
«Гортань и органы полости
рта при дыхании и
глотании»оборудование
для проведения л/р
Демонстрационная/
фронтальная п/р
«Воздействие слюны
на крахмал»
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Процессы обработки пищи в ротовой
полости, роль ферментов слюны,
нейрогуморальная регуляция этих
процессов. Влияние никотина и алкоголя на
процессы пищеварения в полости рта.
Механизм глотания.
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
92
4
7
4.03
48.
Пищеварение в
желудке и
кишечнике
Процессы переваривания пищи в желудке.
Свойства ферментов желудочного сока,
условия их активности. Его роль в
пищеварении, нейрогуморальная регуляция
слюноотделения.
С.156-158
Табл. «Схема строения
органов пищеварения»

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
4
8
10.03
49.
Всасывание
Процессы пищеварения в кишечнике, роль
поджелудочной железы, печени кишечных
желез в пищеварении, всасывание
питательных веществ, этапы пищеварения в
кишечнике. Строение кишечного эпителия.
С. 158,160
Табл. «Схема строения
органов пищеварения»,

Комбинированный
урок.
Демонстрационная
п/р «Воздействие
желудочного сока на
белки»
Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
51.
11.03
4
9
17.03
50.
Рациональное
питание
Гигиенические условия рационального
питания, режим питания, нормы
потребления питательных веществ.
С.159-161, доделать п/р
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
Заболевания
пищеварительной
системы
Гигиен пищеварительной системы. Причины
и профилактика заболеваний ЖКТ:
инфекционные заболевания, заболевания,
связанные с неправильным питанием.
Инструкции для
выполнения л/р, табл.
«калорийность и состав
пищевых продуктов»,
«гигиена питания»

Памятка «Что нужно
делать, чтобы заболел
ЖКТ?»

Комбинированный
урок
п/р «Определение
норм рационального
питания»
Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
93
55.
XI. Обмен веществ и энергии.
Витамины.
18.03
31.03
5
3
5
4
Обмен веществ и
энергии
С.162-165
*сообщения о
витаминах
Табл. «Схема строения
живой клетки», «Схема
кровообращения»,
«Схема строения пс»
Комбинированный
урок
Табл. «Суточные нормы
потребления
витаминов»
Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Витамины «чудесные
вещества»
Биологическая роль витаминов в обмене
веществ, их значение для сохранения и
поддержания здоровья человека.
Разнообразие витаминов и их функции.
С. 166-169, повторить
тему «Пищеварение»
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Выделение.
Строение и работа
почек
XII. Выделение
54.
5
1
01.04
53.
5
0
7.04
52.
Сущность обмена веществ как основной
функции организма, пластический и
энергетический обмен как две стороны
единого процесса.
Значение функции выделения для
нормальной жизнедеятельности организма.
Органы, участвующие в выделении.
Строение мочевыделительной системы,
строение и функции почек.
Табл. «Органы
С. 170-173
выделения»,

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Заболевания почек,
их предупреждение
Влияние заболеваний почек на здоровье
человека. Роль гигиены питания, питьевого
и солевого режима, влияние вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркотики)
на работу почек.
С.170-173
Табл. «Органы
выделения»
Комбинированный
урок, тестирование по
теме
«Пищеварительная
система. Обмен
веществ и энергии»
Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
94
Строение и функции
кожи
5
5
8.04
56.
Строение кожи (эпидермис, дерма,
гиподерма). Функции кожи: защитная,
рецепторная, выделительная,
терморегуляторная.
60.
14.01
15.01
5
8
Роль кожи в
терморегуляции
организма
Защита млекопитающих от перегрева и
переохлаждения, условия сохранения
постоянной температуры тела,
рефлекторные механизмы регуляции,
закаливание и его физиологические
механизмы.
* сообщение о первой
помощи при
поражениях кожи
Табл. «Кожа»,
инструктивные карты
для выполнения л/р

Вводный урок
Тестирование по теме
«Выделительная
система человека»
С. 178-181
*сообщения о
закаливании, гигиене
кожи, одежды и обуви
Табл. «Кожа»
Комбинированный
урок
С. 179-181
Табл. «Кожа»
Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
Гигиена покровов
тела
Первая помощь при
травмах покровов
тела
XIV. Размножение и
развитие человека
59.
5
7
21.01
58.
5
6
22.04
57.
XIII. Покровы тела.
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
С. 174-175
Половая система
человека
Понятие о гигиене кожи, одежды и обуви.
Приемы закаливания.
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
Профилактика и оказание первой помощи
при поражениях кожи: ожоги, обморожения,
мозоли и проч.
Комбинированный
урок
Отработать приемы
первой помощи
Инструктивные карты
для работы в группах
С. 182-184
Объемная таблица
«Зародыши
позвоночных»
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк
Развитие понятия самовоспроизведении
живых организмов; особенности полового
размножения человека, строение половой
системы человека. Процесс оплодотворения.
п/р «Оказание
доврачебной помощи
при травмах кожи»
Урок новых знаний
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
95
Размножение и
развитие человека
5
9
28.04
61.
Беременность и роды. Периодизация
онтогенеза человека (новорожденный и
грудной ребенок, детство подростковый
возраст и его особенности, юношество,
зрелость, пожилой и старческий возраст) и
изменения происходящие с организмов
человека. Продолжительность жизни
человека и факторы влияющие на нее.
С. 188-191
Объемная таблица
«Зародыши
позвоночных»
Комбинированный
урок, работа в группах

63.
29.04
6
0
6
1
5.05
62.
XV. Высшая нервная деятельность человека
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
Поведение человека.
Рефлекс
Потребности организма человека.
определяющее его поведение.
Биологические и социальные потребности.
Понятие о ВНД.
Работы И.П.Павлова, И.М.Сеченова,
А.А.Ухтомского о ВНД человека. Рефлекс основа поведения человека.
С.192-194, с.198-199
Табл. «Рефлекс.
Рефлекторная дуга»,
«Строение ГМ»,
портреты
И.М.Сеченова,
И.П.Павлова.,
Вводный урок, работа
в группах

ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
Торможение, его
виды и значение
Роль и физиологическая природа различных
видов торможения, взаимосвязь процессов
торможения и возбуждения. Роль
торможения условных рефлексов в
приспособлении организмов к конкретным
условиям среды.
С.195, 198-199
* сообщения о
хронобиологии,
гипнозе, летаргическом
сне
Табл. «Строение ГМ»,
портреты
И.М.Сеченова,
И.П.Павлова.,

Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк
96
6
2
6.05
64.
Биологические
ритмы. Сон и его
значение
Понятие о биоритмах, физиологическая
природа сна и сновидений, цикличность сна,
изменения организма во время сна, гигиена
сна.
Табл. «Строение ГМ»,
С. 200-205

Комбинированный
урок
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Ск
66.
12.05
6
3
6
4
13.05
65.
Особенности
высшей нервной
деятельности
человека
Индивидуальные
особенности
личности
Особенности ВНД человека.
Познавательные процессы: ощущение,
восприятие, память, мышление,
воображение. Рассудочная деятельность.
С.2006-209
Табл. «Рефлекс.
Рефлекторная дуга»,
«Строение ГМ», портреты
И.М.Сеченова,
И.П.Павлова,
инструктивные карты для
п/р
Комбинированный
урок, п/р
«Характеристика
моих познавательных
процессов»
С.208-209, с. 210-213,
подготовка к к/р
Вопросники для
определения типа
нервной системы
Урок-диалог
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
Классификация темпераментов, характерные
признаки разных типов НС. Понятия
характер, личность. Рол окружающей среды
в формировании типа НС.
67.
19.05
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
Человек и его
здоровье
Вредные привычки (курение, алкоголизм,
наркомания, гиподинамия) и их влияние на
организм. Соблюдение санитарногигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление.
Подготовить памятку по
соблюдению
гигиенических норм
Урок-суд
Подготовить памятку с
правилами поведения в
экстренных ситуациях
Комбинированный
урок
68.
20.05
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
Среда обитания
человека
Человек и окружающая среда. Среда
обитания. Правила поведения человека в
окружающей среде.
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
97
26.05
70.
ЦСк, УПк, Ик, Пк, Зк, Кк, Ск
-
27.05
69.
Итоговая
проверочная работа
по курсу «Человек»
Анализ результатов
итоговой
проверочной работы
ЦСк, УПк, Ик, Пк
-
Индивидуальные
карточки для работы
учащихся
Урок контроля ЗУН
Урок контроля и
корректировки ЗУН
98
Требования к уровню подготовка выпускников
В результате изучения курса биологии 8 класса ученик должен:
Знать/понимать:















специфику строения организма человека, обусловленную прямохождением и трудовой
деятельностью;
особенности строения клетки - основной структурной единицы живого организма;
строение и функции основных тканей и систем органов;
функциональные системы организма;
значение гомеостаза внутренней среды организма;
об обмене веществ, его значении и видах;
роль ферментов и витаминов в организме;
особенности нервной и гуморальной регуляции функций органов и организма в целом;
строение и функции анализаторов;
механизмы ВНД;
функциональное значение высших отделов головного мозга человека;
особенности индивидуального развития человека;
правила личной гигиены;
причины, нарушающие физиологические процессы в организме человека, причины
заболеваний;
о вреде алкоголя и наркотических веществ для здоровья и развития организма человека.
Уметь:





распознавать органы и их топографию;
оказывать первую помощь при кровотечениях, вывихах и переломах костей, ожогах и
обморожениях кожи;
измерять кровяное давление и частоту пульса;
давать обоснование правилам личной и общественной гигиены;
работать с учебником: с текстом, таблицами и иллюстрациями, пользоваться аппаратом
ориентировки (оглавлением, символами и т.п.)
99
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Абдулгамидов Ч.А., Сонин Н.И. Биология. Человек: 8 класс. Сборник заданий для
тематического контроля знаний учащихся. Учебно-методическое пособие. - М.:Классик Стиль,
2003. - 104 с. (Книжная полка учителя)
2. Беликова Р.М. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Практикум. – Бийск. БГПУ
им.В.М.Шукшина, 2006, - 97 с.
3. Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина «Человек»/ авт.сост. Т.В.Козачек. – Волгоград: Учитель, 2006. – 328 с.
4. Бодрова Н.Ф. Изучение курса «Человек и его здоровье» в 8 классе. Книга для учителя. Воронеж: ГОУ «Воронежский государственный педагогический университет», 2002. - 196 с.
5. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Кн.
для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.
6. Семенцова В.Н. Биология 8 класс. Технологические карты уроков: Метод пособие. - СПб.:
«Паритет», 2003. - 240 с. (Серия «Поурочное планирование»)
7. Физиология человека и животных: лабораторный практикум. 2-е изд., испр./ Сост.
Н.К.Гайнанова, Н.Н.Беспалова - Бийск: РИО БПГУ им. В.М.Шукшина, 2005. - 104 с.
8. Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6 - 9 классы (авторская линия Н.И.Сонина). СПб.: Паритет, 2005. - 128 с.
9. Пепеляева О.В., Сунцова И.В. Поурочные разработки к учебным комплектам «Биология.
Человек», 8 (9) класс, Д.В.Колесова, Р.Д. Маша, И.Н.Беляева; А.С.Батуева и др.;
А.Г.Драгомилова, Р.Д.Маша. - М.: Вако, 2005. - 416 с. - (В помощь школьному учителю).
10. Агеева И.Д. Веселая биология на уроках и праздниках: Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 352 с.
11. Боринская С.А., Янковский Н.К. Люди и их гены: нити судьбы. - Фрязино: «Век 2», 2009. - 64
с. - (Наука сегодня)
12. Вишняцкий Л.Б. История одной случайности или происхождение человека. - Фрязино: «Век
2», 2005. - 240 с. - (Наука для всех)
13. Жилов Ю.Д. и др. Основы медико-биологических знаний/ Под. ред. Ю.Д.Жилова. Учебник. М.: Высшая школа, 2001. - 256 с
14. Кириленкова В.Н. Клетки и ткани. 10 - 11 класс.: практикум / В.Н.Кириленкова, Д.К.Обухов. М.: Дрофа, 2008. - 96 с. - (Элективные курсы)
100
Перечень средств обучения
Плакаты:
27. Дыхание и сокращение сердца в
Ископаемые люди
Предшественники человек
Человеческие расы
Эпителиальные, соединительные и
мышечные ткани 2 экз.
5. Расположение внутренних органов 2
экз.
6. Железы внутренней секреции
7. Схема строения нервной системы 2
экз.
8. Нервная клетка и схема строения
рефлекторной дуги 2 экз.
9. Образование и внешнее торможение
условного рефлекса
10. Спинной мозг и схема коленного
рефлекса 2 экз.
11. Головной мозг человека 2 экз.
12. Изучение работы пищеварительной
системы по И.П.Павову
13. Камера для изучения условных
рефлексов
14. Обонятельный и вкусовой анализатор
2 экз.
15. Слуховой анализатор 2 экз. + 1 экз.
16. Зрительный анализатор 2 экз.
17. Скелет
18. Череп человека 2 экз.
19. Скелетные мышцы 2 экз.
20. Строение костей и типы их
соединений 2 экз.
21. Вывихи и переломы костей
22. Схема кровообращения 2 экз.
23. Кровь 2 экз.
24. Сердце 2 экз.
25. Кровеносная система человека 2 экз.
26. Фазы работы сердца 2 экз.
1.
2.
3.
4.
покое
28. Значение тренировок сердца
29. Органы дыхания 2 экз.
30. Гортань и органы полости рта при
дыхании и глотании
31. ЖЕЛ в см3
32. Схема строения органов пищеварения
33. Зубы
34. Суточные нормы витаминов
35. Калорийность и состав пищевых
продуктов
36. Органы выделения
37. Кожа
Гигиена и профилактика
38. Гигиена дыхания
39. Гигиена питания
40. Предупреждение плоскостопия
41. Профилактика близорукости
42. Профилактика воздушно-капельных
инфекций
43. Предупреждение желудочнокишечных заболеваний
44. Предупреждение искривлений
позвоночника
45. Шум и борьба с ним
46. Закаливание организма
47. Вред курения
48. Изменение воздуха в классе в течение
учебного дня
49. Пути распространения заразных
болезней
50. Вред алкоголя
Натуральные объекты:
1. Коллекция костей млекопитающих
Микропрепараты:
1.
2.
3.
4.
Кровь человека 10 шт.
Гладкие мышцы 12 шт.
Поперечно-полосатые мышцы 1 шт.
Однослойный эпителий 16 шт.
101
5. Гиалиновый хрящ 18 шт.
6. Нервные клетки 14 шт.
Оптические приборы:
1. Микроскоп
2. Лупа
Лабораторное оборудование:
1.
2.
3.
4.
Предметные и покровные стекла
Чашки Петри
Препаровальные иглы
Пипетки
5. Пробирки
6. Химические стаканы
объема
7. Колбы разного объема
разного
Технические средства обучения:
1. Персональный компьютер
2. Мультимедийный проектор
102
Мультимедийные учебные пособия:
1. Мультимедийное учебное пособие из серии «Просвещение» «Биология. Анатомия и физиология человека. 9
класс»
2. Учебное электронное издание «Лабораторный практикум. Биология 6 - 11 класс» (2CD)
3. Справочное пособие «1С: Репетитор. Биология»
4. Интегрированное интерактивное наглядное пособие «Строение и жизнедеятельность организма человека»,
ООО «Дрофа», 2008
5. Сборник интерактивных творческих заданий по биологии 7 - 9 класс, ЗАО «Новый диск», 2007
Видеофильмы:
1.
Когда девочка взрослеет (ВВС)
Авторские мультимедийные презентации:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Зрительный анализатор
История развития знаний о строении и функциях организма человека
Клеточное строение тела человека
Место человека в системе органического мира
Биологические ритмы. Сон
Высшая нервная деятельность. Поведение человека.
Рефлексы.
Строение и функции крови. Форменные элементы крови (ФЭК)
Группы крови
Живая крепость. Иммунитет
Органы дыхания
Газообмен в легких и тканях
Дыхательные движения и их регуляция
Болезни органов дыхания и их предупреждение
Спинной мозг
Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат.
Мышцы человека
Нарушения ОДА
Обобщающе-повторительный урок «ОДА»
Пищеварение
Ткани
Органы кровообращения
Работа сердца
Движение крови по сосудам
Список литературы
1. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология 6 - 11 классы. - 5-е
изд. стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - 138 с.
103
9 класс
Биология.
Общие закономерности
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы
основного общего образования по биологии и Программы курса «Биология. Общие закономерности» для 9-го класса
авторов С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин отражающей содержание Примерной программы с дополнениями,
не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. В соответствии с федеральным базисным
учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 9 классе отводится 68 часов. Рабочая
программа предусматривает обучение биологии в объёме 2 часов в неделю в течение 1 учебного года.
Рабочая программа адресована учащимся 9 класса средней общеобразовательной школы и является логическим
продолжением линии освоения биологических дисциплин. Рабочая программа разработана с учетом основных
направлений модернизации общего образования:
нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое
здоровье;
соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и
возможностям;
личностная ориентация содержания образования;
деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных
умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой
деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
усиление воспитывающего потенциала;
формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
обеспечение компьютерной грамотности через
самостоятельную работу с ресурсами Интернет.
проведение
мультимедийных
уроков,
тестирование,
Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительную записку; учебно-тематический
план; основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, перечнем
лабораторных и практических работ, экскурсий; требования к уровню подготовки выпускников; перечень учебнометодического обеспечения; список литературы; приложения к программе. В рабочей программе приведен перечень
демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом специфики
образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей,
муляжей, коллекций, видеофильмов и др.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности,
развития и социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого
образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности
для реализации различных подходов к построению учебного предмета. Рабочая программа конкретизирует
104
содержание, последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных
связей
Концептуальной основой раздела биологии 9 класса являются идеи интеграции учебных предметов;
преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания
образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования;
деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений,
обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся
готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения
практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и
задач предлагаемого курса. Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую
биологическую, в том числе, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на
основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для
практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения. В 9 классе обобщаются знания о
жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на
Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Содержательно программа
направлена на формирование социально-психологической компетентности как основы успешной социальной
адаптации детей, ответственного ценностного отношения к собственному здоровью, принятие здорового образа
жизни как нормы индивидуального бытия, а также на развитие аналитических, оценочных, рефлексивных и
прогностических умений. Системообразующие ведущие идеи: разноуровневая организация жизни, эволюция,
взаимосвязь в биологических системах позволяют обеспечить целостность учебного предмета. Полнота и
системность знаний, изложенных в содержательных линиях, их связь с другими образовательными областями
позволяют успешно решать задачи общего среднего образования. При изучении данного курса учащиеся получают
общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, нравственных нормах и
принципах отношения к природе. Продолжается развитие содержательных линий: знания об организме углубляются
до молекулярного уровня, раскрываются основные положения клеточной теории, цитологические основы
размножения и развития организмов, наследственности и изменчивости. Наиболее полно раскрываются знания о
надорганизменных системах, биоценозе, его звеньях, популяции, цепях питания, круговороте веществ,
саморегуляции и изменениях в биогеоценозах и т.д. Сведения об уровнях организации жизни, эволюции
обобщаются, углубляются и расширяются. При этом особое внимание обращается на доступность содержания,
учитываются возрастные особенности учащихся. Система цитологических и генетических понятий подготавливает
учащихся к усвоению, обобщению, расширению и углублению знаний о движущих силах, направлениях и
результатах эволюции органического мира, а также о причинах многообразия сельскохозяйственных животных и
растениях. Знания о движущих силах эволюции расширяются при рассмотрении проблемы происхождения
человека, биологических и социальных факторов его эволюции. Завершается курс биологии в основной школе
изучением экологических закономерностей, обобщением и углублением знаний об экосистемах и биосфере, о мерах
сохранения равновесия в них. Глубокому усвоению знаний способствует целенаправленное и последовательное
решение различных познавательных задач, формирование у школьников практических умений. На каждом уроке
предусматривается применение различных методов, приемов и средств обучения. Важным структурным
компонентом урока является анализ результатов учебной деятельности школьников. С этой целью запланировано
систематически подводить итоги урока, комментировать работу учащихся по усвоению знаний и овладению
умениями. В программе сформулированы цели и задачи обучения, раскрывается содержание тем. Выделены
ведущие цели и основные понятия. К темам указаны лабораторные и практические работы. В программе указано
время, отведенное на изучение тем. Оно включает в себя и часы на обобщающие урокиПрограмма предполагает
ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности
биологических явлений в программу введены экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это
дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию
любознательности и интереса к предмету. При организации лабораторных работ проводится инструктаж по технике
безопасности, при организации экскурсий учащиеся знакомятся с правилами поведения в природе. В программе
указаны основные требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса, в них отражены наиболее существенные
105
вопросы содержания образования по биологии для основной общеобразовательной школы. Проверяются и
оцениваются наряду со знаниями умения пользоваться микроскопом, ставить опыты, работать с учебником,
готовить сообщения. На уроках материал курса излагается в эволюционной последовательности, используются
различные методы, активизирующие деятельность учащихся. При распределении заданий используется
индивидуальный подход к учащимся, учитывается общая учебная нагрузка и интерес учащихся к той или иной
проблеме.
Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный
вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс
биологии в 9 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой
природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся
основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе
изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с
методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной
деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию,
обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей
программеВ связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и
способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и
самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной
траектории.
Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области
биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма,
биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других
людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными,
заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей
деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.
106
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета
«Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение,
классификация, анализ, оценка. Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов:
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для
сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение
усвоенного содержания. В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности,
в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять,
анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации. В рубрике
“Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены
требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной
траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании. Общая характеристика учебного
предметаУчебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в
общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности
обучающихся, наличия соответствующего оборудования. Курс биологии на ступени основного общего образования
направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения,
значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса
биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее
многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный
подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения
особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в
ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В рабочей программе предусмотрен
резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком,
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с
использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся
закрепление и совершенствование практических навыков. Раздел включает перечень лабораторных и практических
работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа
и ознакомления, учащихся с установленными правилами техники безопасности. Представленные в рабочей
программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения
дополнительных учебных часов. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью
уроков, на которых они проводятся.
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся,
развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне:
обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена
проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем; личностнодеятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий, информационно-коммуникативной.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации;
уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и
107
навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и
навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции,
семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги. В рабочей
программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых
формах. В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии
оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий
обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные
средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня
обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня
усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они
представляются в виде требований к подготовке учащихся. Для контроля уровня достижений учащихся
используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль;
формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная
проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания,
компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения
диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради. Для текущего тематического контроля и оценки
знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие
обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их
соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня
достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий
инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование
разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования;
разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся. Рабочей программой
предусмотрена 5-балльная система оценки достижений учащихся. Учащиеся оцениваются по итогам каждой
четверти и за год.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
(70 часов, 2 часа в неделю)
Введение (1 час)
Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и
задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы
Земли.
РАЗДЕЛ 1
Эволюция живого мира на Земле (21 час)
Тема 1.1.
Многообразие живого мира.
Основные свойства живых организмов (2 часа)
Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие
живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в
биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой
материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия.
Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и
108
взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления
энергии.
Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов.
Видовое разнообразие.
■ Демонстрация схем структуры царств живой природы.
Тема 1.2.
Развитие биологии в додарвиновский период (2 часа)
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной
целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных.
Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка1.
■ Демонстрация биографий ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б.
Ламарка.
Тема 1.3.
Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 часов)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный
материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная
изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
■ Демонстрация. Биография Ч.Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на
корабле «Бигль».
Тема 1.4.
Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (2 часа)
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве.
Физиологические адаптации.
Тема 1.5.
Микроэволюция (2 часа)
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. "Популяционная структура
вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная
единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.
■ Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных,
гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений
и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты
видообразования.
■ Лабораторные и практические работы Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.
Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*
.Тема 1.6.
109
Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (3 часа)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов).
Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция,
параллелизм, правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая
целесообразность, постепенное усложнение организации.
■ Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе;
схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции; материалов, характеризующих представителей
животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
Тема 1.7.
Возникновение жизни на Земле (2 часа)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический,
предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.
Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.
■ Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств
растений и животных.
Тема 1.8.
Развитие жизни на Земле (3 часа) Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы
жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие
водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений.
Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение
покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести
его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек,
древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Популяционная
структура вида Человек разумный; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная
сущность расизма.
■ Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем
развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах. Модели скелетов человека
и позвоночных животных.
■ Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы.
Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира.
Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за
существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни». Макроэволюция. Биологический прогресс
и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая
дегенерация. Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле. Развитие животных и растений в
различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям
среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль
труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма.
■ Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное
событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом. Объяснять основные свойства живых организмов,
110
в том числе процессы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи.
Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития
жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать
аргументированную критику расизма.
■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы
периодической системы Д. И. Менделеева, их основные свойства. Органическая химия. Основные группы
органических соединений. Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите.
Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место планеты Земля в Солнечной
системе. История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура первого периода
новой истории. Великие географические открытия. Экономическая география зарубежных стран. Население мира.
География населения мира. Физическая география. История континентов.
РАЗДЕЛ 2
Структурная организация живых организмов (10 часов)
Тема 2.1
Химическая организация клетки (2 часа)
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов
неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических
молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая
роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание
гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление;
осмотическое поступление молекул в клетку. Органические молекулы. Биологические полимеры — белки;
структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры —
основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности.
Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной
информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные,
рибосомальные РНК.
■ Демонстрация объемных моделей структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых
кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).
Тема 2.2.
Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 часа) Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление
энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
Тема 2.3.
Строение и функции клеток (5 часов) Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы
бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование.
Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах. Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки.
Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток.
Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка,
хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки. Деление клеток. Клетки в
многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл:
интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический
111
смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и
патологических условиях). Клеточная теория строения организмов.
Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие
методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и
животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического
деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых,
внесших вклад в развитие клеточной теории.
Лабораторная работа
Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*.
Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток.
Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот;
клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и
цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы. Кариотип.
Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов.
Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов,
протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать
ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие
препараты для микроскопического исследования.
Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительновосстановительные реакции.
Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые
кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.
РАЗДЕЛ 3Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов)
Тема 3.1.
Размножение организмов (2 часа) Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и
животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и
оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых
клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и
овогенеза. Оплодотворение.
■ Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных
культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей.
Тема 3.2.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 часа) Эмбриональный период развития. Основные
закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности
образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей,
органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое
развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие.
Старение. Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об
эмбриональной изменчивости.
112
Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих, позвоночных (жесткокрылых и
чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство зародышей позвоночных животных, а также схем
преобразования органов и тканей в филогенезе.
Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение
бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его
биологическое значение. Оплодотворение.
Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из
учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения.
■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.
РАЗДЕЛ 4
Наследственность и изменчивость организмов (20 часов)
Тема 4.1
Закономерности наследования признаков (10 часов) Открытие Г. Менделем закономерностей наследования
признаков. Гибридологический метод изучения наследственности. Генетическое определение пола. Генотип как
целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.
Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные
аномалии человека и их фенотипические проявления.
Лабораторная работа
Решение генетических задач и составление родословных.
Тема 4.2.
Закономерности изменчивости (6 часов) Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.
Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость.
Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость.
Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.
Лабораторная работа
Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).
Тема 4.3.
Селекция растений, животных и микроорганизмов (4 часа) Центры происхождения и многообразия культурных
растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления
современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов культурных растений и их диких
предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.
Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип.
Генетическое определение пола у животных и растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
113
Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор.
Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.
Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение
отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.
Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения
эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.
■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).
Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение.
Понятие о дозе излучения и биологической защите. РАЗДЕЛ 5.
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5 часов)
Тема 5.1
Биосфера, ее структура и функции (3 часа) Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы.
Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное
вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых
организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое
разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в
жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие
факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические
пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых
сообществ. Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм,
кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные
отношения — нейтрализм.
■ Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части,
таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы; схем круговорота веществ в природе;
б) карт, отражающих геологическую историю материков; распространенности основных биомов суши;
в) диафильмов и кинофильма «Биосфера»;
г) примеров симбиоза представителей различныхцарств живой природы. ■ Лабораторные и практические работы
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*. Изучение и описание экосистемы своей местности,
выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*.
Тема 5.2.
Биосфера и человек (2 часа) Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на
биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального
природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы,
обеспечение природными ресурсами населения планеты.
Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.
Практическая работа
«Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах».
114
■ Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции.
Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические,
биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты,
консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.
Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового
разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы.
Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.
■ Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах.
Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах;
характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания. Применять на практике сведения об экологических
закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и
т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства.
Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физическая география. Климат Земли,
климатическая зональность. Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите. Заключение (1 час)
Резервное время — 7 часов
УМК
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин «Биология. Общие закономерности. 9 класс»: Учеб. для общеобразоват.
учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2009. - 288с; а также методических пособий для учителя:
1. Т.А.Ловкова, Н.И.Сонин. «Биология. Общие закономерности. 9 класс»: Методическое пособие к учебнику
С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». - М.: Дрофа, 2006. 128с;
2. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.:
Дрофа, 2005. - 138 с;
3. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев. - М.: Дрофа, 2006;
дополнительной литературы для учителя:
1. Батуев А.С, Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология: Большой справочник для школьников и
поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2004;
2. Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. - М.: «Оникс 21 век» «Мир и
образование», 2005;
3. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6-11 классы: Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2002;
4. Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: «Аквариум», 1998;
5. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». - М.:
«Издательство НЦЭНАС», 2004;
6. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1997;
7. Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: Общая биология. - М.:
Дрофа, 2004. - 216с;
для учащихся:
С.В.Цибулевский, В.Б.Захаров, НИ. Сонин «Биология. Общие закономерности. 9 класс»: Рабочая тетрадь к
учебнику «Биология. Общие закономерности. 9 класс». - М.: Дрофа. 2011. -128с.
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований
Государственного стандарта по биологии.
МULТIМЕDIА - поддержка курса «Биология. Общие закономерности»
115
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО БИОЛОГИИ В 9 КЛАССЕ 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД.
№
урока
1
Тема урока
Введение. Биология – наука о жизни
Колво
часов
Дата
проведения
1
сент
I. Эволюция живого мира на Земле.
22
Многообразие живого мира.
Основные свойства живых организмов.
2
Клеточное строение организмов. Обмен веществ и
саморегуляция.
3
Царства живой природы. Видовое разнообразие.
2
Развитие биологии в додарвиновский период.
2
1
сент
1
сент
1
сент
Становление систематики. Эволюционная теория Ж.Б.
Ламарка.
Теория Дарвина о происхождении видов путем естественного
отбора.
6
Предпосылки возникновения теории Чарльза Дарвина
1
сент
1
сент
7
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе
1
сент
8
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе
1
сент
9
Формы естественного отбора
1
окт
Контрольная работа №1 «Эволюционной теории
Дарвина»
Приспособленность организмов – результат действия
естественного отбора.
11
Приспособительные особенности строения, окраски тела
и поведения животных. Забота о потомстве
12
Физиологические адаптации
1
окт
Микроэволюция
2
5
10
13
Вид, его критерии и структура
Популяция – элементарная эволюционная единица
Практическая работа №1 «Приспособленность
организмов к среде обитания»
Биологические последствия адаптации. Макроэволюция
14
15
Главные направления эволюции
Общие закономерности биологической эволюции.
Результаты эволюции.
Возникновение жизни на Земле
16,17
18
Возникновение и развития жизни на Земле
Лаб.
Конт.ра
боты
раб
оты
Развитие биологии в додарвиновский период
4
Практ.
занятия
5
1
2
1
окт
1
окт
1
окт
1
окт
1
3
1
окт
2
окт
ноябрь
2
1
ноябрь
116
19
Начальные этапы развития жизни
Развитие жизни на Земле
1
ноябрь
4
20
Жизнь в архейскую, протерозойскую, палеозойскую эры
1
ноябрь
21
Жизнь в мезозойскую, кайнозойскую эры
1
ноябрь
22
Происхождение человека
1
ноябрь
Контрольная работа №2 по теме: «Возникновение и
развитие жизни на Земле»
II. Структурная организация живых организмов
1
ноябрь
Химическая организация клетки
2
Химическая организация клетки. Неорганические
вещества
25
Органические вещества – белки, углеводы, липиды,
нуклеиновые кислоты
Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
1
дек
1
дек
23
24
10
2
26
Пластический обмен. Биосинтез белков
1
дек
27
Энергетический обмен
1
дек
Строение и функции клеток.
5
28
Прокариотическая клетка.
1
дек
29
Эукариотическая клетка
1
дек
30
Эукариотическая клетка. Ядро
1
дек
31
Деление клеток
1
дек
Клеточная теория строения организмов
Лабораторная работа №1 «Строение растительной и
животной клеток»
III. Размножение и индивидуальное развитие организмов
1
дек
Размножение организмов.
2
32
Бесполое размножение
1
янв
34
Половое размножение. Развитие половых клеток
1
янв
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)
4
35
Эмбриональный период развития
1
янв
36
Постэмбриональный период развития
1
янв
37
Общие закономерности развития. Биогенетический закон
1
февр
1
февр
Контрольная работа №3 по теме: «Размножение и
индивидуальное развитие организмов»
IV. Наследственность и изменчивость организмов
1
5
33
38
1
1
20
117
Закономерности наследования признаков.
10
39
Основные понятия генетики
1
февр
40
Гибридологический метод изучения наследования
признаков Г. Менделя
Первый и второй законы Менделя. Закон чистоты гамет.
Моногибридное скрещивание
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя.
Анализирующее скрещивание
Сцепленное наследование генов
1
февр
1
февр
1
февр
1
февр
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с
полом
Взаимодействие генов
1
февр
1
март
Лабораторная работа №2 «Решение генетических
задач»
Контрольная работа №4 по теме: «Генетика»
2
март
1
март
41
42
43
44
45
46, 47
48
Закономерности изменчивости.
Наследственная (генотипическая) изменчивость
1
март
50
Фенотипическая изменчивость
1
март
1
март
Лабораторная работа №3 «Построение вариационной
кривой»
Селекция растений, животных и микроорганизмов
4
1
апр
53
Центры многообразия и происхождения культурных
растений
Методы селекции растений и животных
1
апр
54
Селекция микроорганизмов
1
апр
Контрольная работа №5 по теме: «Наследственность
и изменчивость организмов»
V. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии
1
апр
Биосфера, ее структура и функции
9
52
55
1
13
55
Структура и функции биосферы
1
апр
56
Круговорот веществ в природе
1
апр
57
История формирования сообществ живых организмов
1
апр
58
Биогеоценозы и биоценозы
1
апр
59
Абиотические факторы среды
1
май
60
Интенсивность действия факторов среды
1
май
61
Биотические факторы среды
1
май
62, 63
Взаимоотношения между организмами
2
май
Биосфера и человек.
1
3
49
51
1
4
118
64
Природные ресурсы и их использование
1
май
65
Последствия хозяйственной деятельности человека для
окружающей среды
1
май
1
май
66
67
Охрана природы и основы рационального
природопользования
Итоговая контрольная работа
1
Резерв
3
Итого за год
70
1
70
1
3
6
119
120