Час у логопеда

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №1» г. Губкинский
Рассмотрено на заседании
Методического совета
Протокол № 2 от 23.10.2015 г
Председатель МС________М.Н.Уразаева
«Утверждено»
Приказ по МБОУ «ООШ №1»
№60 от 28.09.2015 г.
Модифицированная
(адаптированная) программа
"Час у логопеда"
Автор:
Шаминская С.М.,
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
2015 г.
Образовательная консультативно-коррекционная программа
разработана на основе:
 Пособие «Логопедическое пособие для занятий с детьми» А.И. Богомолова,
издательство «Библиополис» Санкт-Петербург 1994.
 «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!» Е.А. Иванова. Книга для
логопеда. Допущено учебно-методическим объединением по направлениям
педагогического образования Федерального агентства по образованию в
качестве учебного пособия для студентов вузов. Издательство «Сфера», Москва
2007.
 «Буду говорить, читать, писать правильно» Г.А. Глинка, издание 2-е,
издательство «Питер» Санкт-Петербург, Москва, Харьков 1997. Рекомендовано
Министерством образования Российской Федерации.
Срок реализации программы от 6 месяцев – 1 год
Пояснительная записка.
В настоящее время увеличилось число детей, имеющих нарушения речи.
Большинство детей неорганизованны и остаются без внимания специалистов
логопедов. Это обстоятельство обязывает учителя-логопеда искать новые формы
оказания своевременной коррекционной помощи.
Часто возникает необходимость провести логопедическое обследование и
консультацию родителям, у которых дети не посещают детский сад, а так же для тех,
кто прибыл в школу из регионов, где нет подобных специалистов.
Программа включает следующие разделы: логопедическое обследование, консультация
родителей, организация занятий по коррекции звукопроизношения (с диагнозом
дислалия).
Программа ориентирована на следующий возраст детей:
1. неорганизованные дети (не посещающие детский сад) – 5,5 – 6,5 лет;
2. младшие школьники – 6,5 – 8 лет;
3. старшие школьники по необходимости.
Срок реализации данной программы – 6 месяцев до 1 года (сложная дислалия).
Цель программы: организовать своевременную коррекционную логопедическую
помощь детям с дислалией.
Задачи:
1. организовать
своевременную
необходимую
помощь
в
коррекции
звукопроизношения неорганизованным детям нашего города;
2. Содействовать развитию высших психических функций; нормализации речевой
функции.
Тематический план.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Всего
Этапы коррекционного воздействия
Диагностика
Консультация
Постановка звуков. Подготовительный этап.
Автоматизация звуков в слогах и словах,
предложениях, в потоке речи.
Дифференциация звуков (по необходимости)
Количество часов
1 ч.
1 ч.
3-5 часов
57
64 ч.
Диагностика
(Г.А. Волкова «психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
обследования детей с нарушениями речи.
Вопросы дифференцированной диагностики»)
ДИСЛАЛИЯ
Схема обследования детей с дислалией:
1. Анкетные данные ребенка.
2. Сведения о родителях.
3. Общий анамнез.
4. Данные о развитии речи.
5. Логопедическое обследование. Состояние звукопроизношения.
Определение характера нарушения согласных звуков: отсутствие, замена на
другие
звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения…
6. Особенности динамической стороны речи.
Темп, ритм, интонация.
7. Анатомическое строение артикулярного аппарата.
Отклонение в строении артикулярного аппарата выявляются визуально, т.е.
логопед осматривает части артикулярного аппарата снаружи и внутри.
8. Состояние общей моторики.
9. Состояние мимической моторики.
10. Состояние орального праксиса.
11. Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций.
12. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических процессов.
13. Особенности словарного запаса.
14. Исследование грамматического строя речи.
Консультация.
Виды консультации:
Консультация родителей по результатам логопедической диагностики.
Консультация на определённом этапе коррекции звукопроизношения.
Консультация родителей: как организовать контроль над речью ребенка; как оказать
помощь ребенку дома на этапе автоматизации звуков.
Постановка и коррекция дефектных звуков – 3-5 часов.
Подготовительный этап
Подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных
укладов.
Целесообразно использовать следующее:
Упражнения для мимических мышц;
Упражнения для языка
Упражнения для мелкой моторики рук, общей моторики
Упражнения для развития ВРФ.
Автоматизация звуков в слогах и словах, предложениях, в потоке речи – 57 часов.
1. в слогах;
2. в начале слов, в середине слов;
3. в словах со стечением согласных;
4. в конце слов;
5. во фразах, чистоговорках, стихах;
6. пересказ текстов.
Дифференциация правильно произносимых звуков (этап можно исключить).
Предполагаемые результаты:
Сегодня, правильно и своевременно организованная воспитательная, коррекционная и
образовательная работа с детьми может повлиять на устранение внутренних причин и
нарушений в развитии речи детей, что будет способствовать предупреждению
дисграфии и успешном усвоении школьных программ. Предложенная программа, на
мой взгляд, является доступной формой оказания первичной помощи в коррекции речи
детям с речевыми проблемами и их родителям.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По коррекции звукопроизношения.
Возраст : 5,5 - 8 лет
Учитель – логопед: Шаминская Светлана Михайловна
Количество часов: всего 64 часа; в неделю 2 часа.
Планирование составлено на основе:
 Пособие «Логопедическое пособие для занятий с детьми» А.И. Богомолова,
издательство «Библиополис» Санкт-Петербург 1994.
 «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!» Е.А. Иванова. Книга для
логопеда. Допущено учебно-методическим объединением по направлениям
педагогического образования Федерального агентства по образованию в
качестве учебного пособия для студентов вузов.
Издательство «Сфера», Москва 2007.
Номер
урока
1
2
3
4
5
Содержание
Количество часов
Диагностика
1ч.
Консультация
1ч.
Подготовительный
этап
Вызывание
звуков
по 3-5 часов
подражанию.
Упражнения
для мимических мышц;
Упражнения для языка
Упражнения для мелкой
моторики
рук,
общей
моторики.
Упражнения для развития
речевого дыхания.
Упражнения для развития
ВРФ.
Эти упражнения используются на
всех
этапах
обучения
по
необходимости.
Даты проведения
02.09.09
04.09.09
2 раза в неделю
09.09.2009
116.09.09
16.09.09
18.09.09
23.09.09
Даты примерные.
Дни
распределяются на
каждого
ученика
индивидуально
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Автоматизация звуков в слогах и
словах, предложениях, в потоке
речи – 18 часов.
1. в слогах;
2. в начале слов, в
середине слов;
3. в
словах
со
стечением
согласных;
4. в конце слов;
5. во
фразах,
чистоговорках,
стихах;
6. пересказ текстов.
Дифференциация
поставленных звуков.
Гласные звуки: а, о, у, э, и, ы
1ч.
Звук А
Звук О
Звуки У, А,О
Звук Э
Звук И
Звук Ы
Звуки С,С` звук С в слогах
Звуки С, С`в слогах, в начале
слов.
Звуки С, С` в середине слов.
Звуки С, С` в конце слов.
Звуки С, С` во фразах, текстах
Звуки З,З` в слогах
Звуки З,З` в словах, в начале слов
Звуки З,З` в середине и конце слов
Звуки З,З` во фразах, текстах
Дифференциация С-З, С` – З`
Дифференциация С-З, С` – З`
Звуки Т, Т` в слогах
Звуки Т,Т в слогах, в начале слов
Звуки Т,Т в середине слов,
в конце слов
Звуки Т,Т во фразах, текстах
Звук Ш в слогах, в словах
Звук Ш в слогах, в словах
Звук Ш во фразах
Звук Ш в текстах
Звук Ж в слогах, в словах
Звук Ж в слогах, в словах, в
начале, середине, конце слов
Звук Ж во фразах
Звук Ж в текстах
Дифференциация Ш-Ж
Звук Щ в слогах, словах
25.09.09
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
30.09.09
02.10.09
07.10.09
09.10.09
13.10.09
16.10.09
21.10.09
23.10.09
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
28.10.09
30.10.09
11.11.09
13.11.09
18.11.09
20.11.09
25.11.09
27.11.09
2.12.09
08.12.09
11.12.09
15.12.09
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
18.12.09
22.12.09
25.12.09
13.01.10
15.01.10
20.01.10
23.01.10
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
28.01.10
30.01.10
04.02.10
06.02.10
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Звук Щ во фразах, текстах
Звук Ч в слогах, в словах
Звук Ч во фразах, текстах
Дифференциация Щ-Ч
Звук Л в слогах
Звук Л в словах
ЗвукЛ во фразах
Звук Л в текстах
Звук Р в слогах
Звук Р в словах
Звук Р во фразах
Звук Р в текстах
Звуки Г,Г в слогах, в словах
Звуки Г,Г во фразах, текстах
Буква Я
Буквы Ё-Ю
Буква Е
Звуки К,К` в слогах
Звуки К,К`в словах
Звуки К,К` во фразах
Звуки К,К`в текстах
Звуки Х,Х` в слогах
ЗвукиХ,Х` в словах
Звуки Х,Х` во фразах
ЗвукиХ,Х` в текстах
Дифференциация Г-К-Х
Дифференциация Г-К-Х
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
11.02.10
13.02.10
18.02.10
20.02.10
25.02.10
27.0210
03.03.10
05.03.10
10.03.10
12.03.10
17.03.10
19.03.10
23.03.10
07.04.10
10.04.10
14.04.10
16.04.10
20.04.10
23.04.10
27.04.10
30.04.10
05.05.10
07.05.10
11.05.10
14.05.10
18.05.10
21.05.10
СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Логопедическое пособие для занятий с детьми» А.И.Богомолова,
Издательство «Библиополис» Санкт-Петербург 1994
2. «Учимся правильно и чётко говорить» М.И. Лобзякова. Пособие для
логопедов, воспитателей, родителей. Издательство «Вентанограф», Москва
2003.
3. «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!» !» Е.А. Иванова. Книга для
логопеда. Допущено учебно-методическим объединением по направлениям
педагогического образования Федерального агентства по образованию в
качестве учебного пособия для студентов вузов. Издательство «Сфера»,
Москва 2007.
4. «Инновации – в логопедическую практику». Методическое пособие для
дошкольников образовательных учреждений. Составитель О.Е. Громова,
издательство «ЛИКА-ПРЕСС», Москва 2008
5. «Буду говорить, читать, писать правильно» Г.А. Глинка, издание 2-е,
издательство «Питер» Санкт-Петербург, Москва, Харьков 1997.
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации.
6. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференцированной диагностики» Г.А.Волкова
ОБЩИЙ КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ
Названия носят игровой характер. Если какое-то из названий вашему ребенку не
знакомо, замените его другим.
«Заборчик». Зубы в положении правильного прикуса, обнаружив верхние и нижние
зубы, не слишком широко улыбнуться губами. Сохранить положение до пяти секунд.
«Трубочка». Зубы в положении правильного прикуса. Сомкнутые губы слегка вытянуть
вперед. Нижняя челюсть остаётся неподвижной. Сохранять до пяти секунд.
«Заборчик-трубочка». Чередовать первое и второе упражнения. Нижняя челюсть
неподвижна. Сохранять каждое из положений одну секунду.
«Блинчик». Широкий, распластанный и неподвижный язык положить на нижние зубы.
Оставить в таком положении на пять секунд.
«Накажи непослушный язычок». Выполняется только при невозможности удержать
позу предыдущего упражнения. Язык разместить так, как описано в четвертом
упражнении и «пошлёпать» его верхними губами и зубами, при этом «пя-пя-пя». После
этого оставить неподвижно лежать на нижних зубах, сколько получится.
«Лопатка». Несильно высунуть широкий язык изо рта, расположив его между верхними
и нижними зубами, при этом не прикусывая его. Сохранять положение до пяти секунд.
«Иголка». Округлый, острый язык несильно высунут изо рта, не прикусывая его
зубами, Сохранять положение до пяти секунд.
«Лопатка-иголка». Немного высунуть язык изо рта. Чередовать положения, описанные
в двух предыдущих упражнениях. Нижняя челюсть неподвижна. Губы, насколько
возможно, неподвижны, можно на первых порах придерживать их пальцами. Сохранять
каждое положение около секунды.
«Маятник». Попеременно прикасаться округлым кончиком языка то к правому, то к
левому углу рта. Нижняя челюсть неподвижна. Губы в положении полуулыбки.
«Качели». Попеременно прикасаться кончиком языка то к основанию верхних, то к
основанию нижних резцов. Рот приоткрыт, как при произнесении звука [з] . Нижняя
челюсть неподвижна. Сохранить каждое положение в течение одной секунды.
«Маляр». Рот приоткрыт. Облизывать языком по круг верхнюю, потом нижнюю губу,
меняя направление движения. Нижняя челюсть неподвижна.
«Ванька-встанька». Рот приоткрыт. Максимально широкий язык, загибая вверх кончик,
сначала прислонять к основанию верхних резцов затем, загибая вниз кончик – к
основанию нижних резцов. Губы и нижняя челюсть неподвижны. Сохранять каждое
положение по одной секунде.
Коррекция звукопроизношения
Коррекция звукопроизношения включает следующие задачи:
- укрепление артикуляционной моторики и мелкой моторики пальцев рук, речевого
дыхания (упражнения на развитие дыхания, фонопедические упражнения);
- уточнение и постановка звука в динамике движений: артикуляционного аппарата, рук,
ног и так далее;
- закрепление звука в слогах, словах в динамике движений (игры на развитие всех
видов внимания и памяти; игры с использованием приема: речь и движение,
логоритмические упражнения, артикуляционные и мимические упражнения,
упражнения на выработку длительного направленного выдоха);
- автоматизация звука в связной речи: сказки, рассказы по сюжетным картинкам и по
серии картинок.
При коррекции произношения особое внимание уделяется становлению слухового
восприятия с опорой на развитие артикуляционной моторики с целью укрепления
мышц языка, губ, нижней челюсти, особенно у детей, которые не произносят звуки из
двух-трех фонетических групп.
Развитие артикуляционного праксиса.
Требования к проведению общей артикуляционной моторики:
Использование в работе с детьми логоритмических приемов (речь с движением,
упражнения в произнесении поставленных звуков в сочетании с движениями и т.д. )
Все упражнения выполняются в форме игры.
Для контроля артикуляционной моторики обучающий и ребенок имеют по
индивидуальному зеркалу.
Обучающий предупреждает, удерживает от быстрых, беспорядочных движений
речевых органов; каждая правильная позиция языка, губ или нижней челюсти
фиксируется на счёт три; выполнение движений сопровождается одновременным
движением рук;
Для ребенка необходимо создавать «ситуацию успеха»; не рекомендуется говорить, что
он чего-то не может сделать, у него не получается.
Специфика
артикуляционных
упражнений
определяется
индивидуальными
проблемами ребенка.
В технологии обозначенного опыта включены методы и приемы постановки звуков,
игровые упражнения для тренировки статистической и динамической организации
движений пальцев рук и органов артикуляционного аппарата, упражнения на общее
расслабление, игры, способствующие закреплению звуков в потоке речи.
Некоторые приёмы и методы постановки звуков.
В своей практике я использую некоторые малоизвестные упражнения доктора наук и
члена-корреспондента Российской Академии естественных наук из г. Новосибирска
И.А.Васильевой.
Тренировка. Помощь горлу.
ВОРОНА. Произнесите звук «Каа-аа-аар», стараясь поднять как можно выше мягкое
небо и маленький язычок. Повторите это с закрытым ртом, а потом – беззвучно, не
открывая рта. Так Вы массируете блуждающий нерв и улучшаете питание головы.
КОЛЕЧКО. С усилием, скользя кончиком языка назад по верхнему небу, постарайтесь
дотронуться языком до маленького язычка. Легче, быстрее, еще быстрее… 10-15
секунд. Как будто вы споласкиваете бельё в чистой воде.
ЗЕВОТА. Опустите голову, откройте рот пошире, как чемодан, ни в коем случае не
закрывайте его и немножко повойте (Ооо-хо-хоооооооооо!), пока не почувствуете
сладость зевка. Зевать можно долго и часто. Так голова освобождается от венозной
крови.
ЛЕВ. Представьте себе льва. Постарайтесь дотянуться языком до подбородка. Еще!
СЫЫ-Ы-ЫР! Улыбнитесь, подмигните себе в зеркале и скажите: «Сы-ы-ыр»….
Посмейтесь! Надавите на «хохотательную» точку на кончике носа – и произнесите
«хохотательные» звуки – «Гы-гы-гы» - сначала медленно, потом быстрее, еще быстрее!
Упражнения, где используются движения рук одновременно с языком в тех же
направлениях, а так же логоритмические упражнения из конспекта Картушиной М.Ю.
Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6-лет.
Вариант 1. Рот открыт, широкий язык облизывает верхнюю губу, затем нижнюю губы,
двигаясь по кругу. Указательные пальцы рук выполняют вращательные движения в тех
же направлениях.
Упражнение: «Барабан»
Рот широко открыт, кончик языка «стучит» в альвиолы [д]-[д]-[д]-[д]. Одновременно
выполняют постукивания кулачками рук (сначала правый о левый, затем наоборот).
Упражнение: «Дятел». Рот приоткрыт, кончик языка «стучит» [т]-[т]-[т]-[т]. Одной
рукой показываем дятла, другой изображаем дерево. Дятел стучит по дереву и
наоборот.
Упражнение: «Лошадка». Рот широко открыт, язык медленно щелкает. Руки
выполняют одновременные хлопки (удары по коленкам). Ритм может меняться.
Упражнение: «Маляр». Рот широко открыт, язык выполняет движения по небу впередназад. Руки поднимаем вверх, имитируя движения кисти по потолку. Возможно
движение рук в разные стороны.
Упражнение: «Комар». Произносим звук [зззз], пальчиками демонстрируем комара.
Упражнение: «Самолет». Язык «приклеили» к верхним зубам «летим», произнося звук
[Л], руками изображаем самолет. На этапе автоматизации в слогах «в самолет» «садим»
зверюшек, которым страшно лететь» и к звуку [Л] добавляем гласные А, О, У, Э, Ы и
демонстрируем руками открывание рта.
Игра: «Кидалки».
Вариант 1. Игру использую на этапе автоматизации звуков. Применяю мягкую
игрушку. Я говорю слово на заданный звук и бросаю тебе плюшевого зайца, ты
повторяешь.
Вариант 2. Я говорю слово на определённый темой звук и передаю тебе зайца. Ты
передаешь зайца соседу и придумываешь своё слово.
Эта игра раскрепощает ребенка в движениях, снимает агрессию и способствует
естественному закреплению звуков в поток речи.
Организация логопедической работы на развитие и совершенствование значимых
неречевых процессов помогает создать базу для овладения ребенком слоговой
структурой слова и оптимизировать весь коррекционный процесс.
Исправление
нарушений
произношения
звука
[ р] .
Часто этот звук плохо поддается коррекции. Особенно у дизартриков. У них, язык, как
правило, не поднимается и не
удерживается вверху или уходит в сторону.
Ещё
один
прием
постановки
звука
[ р] .
Выполняем упражнение «Лошадка», чтобы зафиксировать язык вверху. Затем
«Маляр» и «Колечко». Упражнение «Колечко» является основным приемом. Пытаемся
«проглотить» язык и сразу произносим открытый слог – РА, РО, РУ, РЫ, РЭ (НА
НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 1-2 СЛОГА). На последующих занятиях от слогов говорим
слова: раки, радость, розы, ровный, руки, рукав, румяный, рыбы, рыжий и т.д. Затем
медленно произносим слова с остановкой перед слогом со звуком [р]: ба-ран, га-раж,
ко-рыто,
мака-роны,
па-ром,
ста-руха
и
т.д..
Упражнения «Моляр» и «Колечко» используем постоянно на всех занятиях.
Этим мы добиваемся укрепления мышц языка и постепенно -тремора языка.
Исправление нарушений произношения звуков [ш] и [ж].
При межзубном произношении выполняем упражнение «Лошадка»,
Фиксируем язык вверху и дуем на поднятый язык. Вызываем звук [ш].
Если звук [ж] оглушается, помогаем рукой вибрировать горло.
При боковом произношении: выполняем упражнение «Маляр», оставляем язык
вверху и дуем. Если выполнение затрудняется: поднимаем руки вверх, показывая
движение языка вверх. Этот прием я использую часто и добиваюсь успеха.
Начинать автоматизацию звука нужно после того, если мы убедились, что
ребенок
может
самостоятельно
произнести
поставленный
звук.
Автоматизацию звука проводим последовательно от простого к сложному, закрепляя
каждый
этап.
В работе по коррекции произношения звуков так же использую традиционные методы
приёмы.
Напряжение и расслабление:
Например, дети могут почувствовать расслабления мышц после того, как с силой
сжимают кулачки или представляют, что поднимают штангу. При этом не нужно
забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – более
длительным.
ПОВОРОТЫ
Встаньте прямо, ноги расставьте на ширину плеч.
Отводя слегка приподнятые руки как можно дальше назад, одновременно
поворачивайте то в одну, то в другую сторону туловище, плечи и голову.
Когда туловище поворачивается вправо, правая нога остаётся полностью прижатой к
полу, только пятка левой ноги слегка отрывается от пола. При повороте влево от пола
отрывается пятка правой ноги, в то время как левая стоит на полу
Лучше всего выполнять повороты под тихую спокойную музыку. Можно делать
повороты с закрытыми глазами. Только стать необходимо одним боком к окну, с
другой стороны должна быть стена, т.е. неосвященное пространство.
Под действием плавных ритмичных движений снимается мышечное и нервное
напряжение.
Не забывайте почаще перемещать взгляд, а не смотреть в одну точку, нарисуйте себе
«игровое поле», по которому могли бы «путешествовать» ваши глаза.
Смотрите на предметы как можно дальше (аккомодация вдаль), чаще моргайте и при
этом глубоко дышите. Моргание прерывает пристальный взгляд в одну точку.
Напряженные глаза имеют особенность смотреть в одну точку. Глаза почти не
двигаются и в итоге слишком редко моргают. Такой «тормозящий» взгляд
впоследствии будет препятствовать скорочтению в школе.
ПАЛЬМИНГ
Пальминг можно успешно применять для расслабления и восстановления сил, снятия
усталости глаз во время занятий, после занятий.
Упражнение благотворно воздействует на общее самочувствие, способствует
исчезновению сильных головных болей, перед сном - способствует быстрому
засыпанию.
Выполнение:
Сядьте прямо, свободно, живот и диафрагму не втягивайте, не сутультесь, дышите
естественно и легко.
Энергично потрите ладони одна о другую до тех пор пока они не станут горячими.
Поставьте локти на стол.
Расслабьте плечи, не поднимайте их вверх!
Закройте глаза и прикройте их ладонями, которые складываются крест –накрест,
сначала левую, на нее правую. Ладони не должны давить на глаза
Световые сигналы больше не раздражают клетки сетчатки, поэтому весь зрительномозговой аппарат великолепно расслабляется.
САМОМАССАЖ ЛИЦА.
Один из вариантов.
Расслабляющий самомассаж лица.
Са-са-са
Кисонька краса (поглаживаем лоб, затем от носа к вискам)
Сы-сы-сы
У кисоньки усы (поглаживаем верхнюю губу)
Исы-исы-исы
Молоко для кисы (поглаживание под нижней губой)
Иса-иса-иса
Бантиком играет киса (потираем уши)
Самомассаж, активизирующий мышечный тонус.
Поколачиваем всеми пальцами от середины лба к вискам (произносим звук [жж]).
Поколачиваем по крыльям носа, затем к вискам (произносим звук [нн]).
Поколачиваем по верхней губе и двигаемся к вискам. (произносим звук [ввв].
Поколачиваем по нижней губе и двигаемся к вискам. (на звук [ЗЗ]).
Постукивание по подбородку на звук [ММ].
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Общие рекомендации.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже
грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика),
воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В
раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения,
сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных
навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки
и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и
координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в
частности, к письму.
Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в
головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук
расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым
соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за
речь.
Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на
развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и
помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не
отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно
заниматься как в детском саду, так и дома.
Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных
движений пальцев и кистей рук.
1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным
наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой
фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает
руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая
пальцами его отдельные элементы.
2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.
3 Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой.
Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а
другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.
4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного
возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание
слепленных букв с закрытыми глазами.
5. Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони
повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя
руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от
второго к пятому и обратно.
6. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос
диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том,
чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем
в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.
7. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно
поочередно каждой рукой.
8. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст - 4 года). Направлена на развитие мелкой
моторики рук, формирование аккуратности.
Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.
Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того
как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и
разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам
разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки.
Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее.
Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.
9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")
Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру"
(какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен
точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру".
Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь
взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то
сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив
ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.
10. Игры с рисованием.
Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму - то
можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или
кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно,
когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый
старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов
всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко изготовить и
самим.
11. Игры с предметами домашнего обихода.
Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является
то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п.
В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки,
пуговицы, бусинки, крупа и т.д.
Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую
мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная
линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем
попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и
т.д.
Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем
попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится
выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты
рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика,
мячики, бусы и т.д.
Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями,
приговаривая:
"У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник".
Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок
ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь
делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой
рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:
"В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят".
Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя
пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:
"Пальцы, как пчелы, летают по сотам
И в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?".
Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и
изображает, как месят тесто, приговаривая:
"Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи".
Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает
горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками
одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным,
большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.
Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет
горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет
следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать
это одной или двумя руками.
Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи".
Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая
по шагу на каждый ударный слог:
"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы".
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.
Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных
рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.
Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.
Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой)
поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на
ударные слоги стиха:
"Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".
Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок,
перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно
сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.
Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок.
На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".
Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так,
чтобы он весь уместился в кулачке.
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
"Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".
Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.
12. Игры - шнуровки Марии Монтессори:
- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий
"вверху", "внизу", "справа", "слева";
- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
- способствуют развитию речи ;
- развивают творческие способности.
В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление
пальцев и всей кисти руки(мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на
формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игрышнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.
Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют
работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Мария Монтессори почти сто лет
назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки - и руки развивает, и
сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. Нам, в отличие от Монтессори, не
придется сидеть с ножницами и тряпочками. Можно просто купить "игру-шнуровку" набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или какой-нибудь
еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается еще и деревянная иголка.
Представляете, как приятно девочке заполучить запретные иголку с ниткой и стать
"совсем как мама".
Структура занятия по формированию звукопроизношения и фонетического
слуха на этапе постановки звука *
Примерная тема занятия. Постановка звука «С». Лексическая тема.
Цель занятия: активизация словарного запаса по лексической теме.
Постановка звука «С».
Обучающие задачи занятия:
знакомство с механизмом образования звука;
обогащение словарного запаса по лексической теме.
Развивающие задачи занятия:
развитие моторики артикулярного аппарата;
развитие
нужных
артикуляционных
движений
для
данного
артикуляционного уклада (комплекс специальной артикуляционной
гимнастики);
развитие силы голоса и длительного выдоха;
развитие фонематического слуха на данный фонематический образ.
Воспитательные задачи занятия:
воспитать интерес к занятиям;
воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему
дефекту.
Коррекционные задачи занятия:
закрепление правильного произношения звука в изолированном виде.
Оборудование: зеркало, зонд, материал для формирования правильного выдоха,
спирт, вата, профили артикуляции звука, слоговые и звуковые дорожки,
предметные и сюжетные картинки.
Ход занятия.
1. Орг. момент. Следует подготовить ребенка к логопедической работе.
2. Артикуляционная гимнастика. Включить упражнения на развитие силы
выдоха и вдоха; развитие силы, высоты голоса; упражнения для мышц
нижней челюсти, мышц губ, мышц языка.
3. Сообщение темы занятия. Рекомендуется прямое объявление темы.
4. Анализ артикуляции звука. Проводится по картинному плану, который
должен быть перед ребенком – рассматривается положение губ, зубов,
языка, голосовых связок, характер воздушной струи. Правильный анализ
артикуляции сопоставляется с дефектом. Логопед указывает на
отклонение от нормы артикуляции и объясняет ребенку от нормы
артикуляции и объясняет ребёнку, как правильно произнести звук.
5. Характеристика звука. (звук «с» согласный, т.к. воздушная струя
встречает преграду. Звук «с» глухой, при его произношении голосовые
складки не вибрируют. Звук «с» твердый, имеет мягкую пару – «сь»).
6. Постановка звука. Разрешается применять все способы постановки звука.
При постановке звука логопед должен пользоваться тактильным,
зрительным,
кинетическим,
слуховым,
тактильно-вибрационным
приёмами контроля.
7. Закрепление звука в изолированном виде. На плавном выдохе ссссссс и
на которком выдохе с-с-с-с. Используются игры на звукоподражания.
8. Развитие фонематического слуха.
А) Ребенку предлагается выделить звук из ряда других звуков, близких по
артикуляционным и акустическим параметрам;
Б) Выделить звук из ряда слогов;
В) Выделить звук из ряда слов.
9. Связь звука с буквой.
10. Домашнее задание. Все моменты артикуляции записываются в тетрадь.
Даются игры на звукоподражание.
11. Итог занятия. Ребенок характеризует звук, анализирует артикуляцию.
Звук произносит изолированно.
12. Оценка.
Структура занятия по формированию звукопроизношения и фонетического
слуха на этапе постановки звука *
Примерная тема занятия. Постановка звука «С». Лексическая тема.
Цель занятия: активизация словарного запаса по лексической теме.
Закрепление звука «С» изолированно, в слогах, словах,
предложениях, тексте.
Обучающие задачи занятия:
закрепление
знаний о механизмах организации данного звука
изолированно, в слогах, в предложении, тексте;
активизация словарного запаса по лексической теме «»;
сформировать понятия звук, слог, слово, предложение.
Развивающие задачи занятия:
совершенствование подвижности органов артикуляционного аппарата;
развитие кинестетических ощущений на данный артикуляционный уклад;
развитие навыков звуко-буквенного анализа с использованием графической
записи.
Воспитательные задачи занятия:
воспитать интерес к занятиям;
воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему
дефекту.
Коррекционные задачи занятия:
закрепление правильного произношения звука в изолированном виде (в
изолированном виде, в слогах, в словах, в предложениях, тексте, связной
речи).
Оборудование: материал для формирования правильного выдоха, вата, профили
артикуляции звука, слоговые и звуковые дорожки, предметные и сюжетные
картинки, графическая модель (фишки), касса букв.
Ход занятия.
1. Орг. момент. Следует подготовить ребенка к логопедической работе.
2.
Артикуляционная гимнастика. Включить упражнения на развитие
силы выдоха и вдоха; развитие силы, высоты голоса;
упражнения для
мышц нижней челюсти, мышц губ, мышц
языка.
3. Сообщение темы занятия. Рекомендуется прямое объявление темы
или
сообщение темы через проблемную ситуацию.
4. Анализ артикуляции звука.
5. Характеристика звука.
6. Закрепление звука в изолированном виде.
7. Развитие фонематического слуха. Ребенок учится
дифференцировать
звуки на слух изолированно, в слогах, в
словах; определять место звука
в слове.
8 Связь звука с буквой.
9. Закрепление звука в слогах. Используются слоговые дорожки.
Вводится звуковой анализ, графическая запись слога.
10. Закрепление звука в словах. Проводится звуко-буквенный анализ
слов, графическая запись слова.
11.
Закрепление звука в предложении. Предложение анализируется.
Устанавливается порядок, количество слов в предложении.
Выполняется графическая запись предложения.
12. Закрепление звука в тексте. Текст подбирается в соответствии с
программой по развитию речи. В тексте необходимо
объяснить все
новые слова.
13. Домашнее задание. Составить рассказ по картинке или выучить
стихотворение. Разобрать слово по звуковому составу.
14.
Итог занятия. Ребенок характеризует звук, анализирует
артикуляцию.
Звук произносит изолированно.
15. Оценка.
Структура занятия по формированию звукопроизношения и фонетического
слуха на этапе дифференциации звуков *
Примерная тема занятия. Дифференциация звуков «С» - «З». Лексическая
тема.
Цель занятия: активизация словарного запаса по лексической теме.
Различение звуков «С» - «З» изолированно, в слогах, словах, предложениях,
тексте.
Обучающие задачи занятия:
закрепление знаний о механизмах организации данных звуков;
активизация словарного запаса на данный звук на речевом материале
лексической теме «»;
закрепление понятий звук, слог, слово, предложение.
Развивающие задачи занятия:
совершенствование подвижности органов артикуляционного аппарата;
развитие кинестетических ощущений на данный артикуляционный уклад;
развитие навыков звуко-буквенного анализа с использованием графической
записи.
развитие фонематического слуха на данные акустические образы.
Воспитательные задачи занятия:
воспитать интерес к занятиям;
воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему
дефекту.
Коррекционные задачи занятия:
дифференциация звуков в изолированном виде, в слогах, всловах, в
предложениях, тексте, связной речи.
Оборудование: материал для формирования правильного выдоха, вата, профили
артикуляции звука, слоговые и звуковые дорожки, предметные и сюжетные
картинки, графическая модель (фишки), касса букв.
Ход занятия.
2. Орг. момент.
2. Артикуляционная гимнастика. Планируется по времени короткой, т.к.
дети уже умеют произносить эти звуки.
3. Сообщение темы занятия. Рекомендуется прямое объявление темы
или
сообщение темы через проблемную ситуацию.
4.
Анализ артикуляции звука. Проводится по плану, который должен
быть перед ребенком – рассматривается положение губ, зубов, голосовых
связок, характер воздушной струи. Особое внимание уделяется общим и
различным сторонам артикуляции данных звуков.
5. Характеристика звука.
6. Произношение звуков изолированно.
7. Развитие фонематического слуха.
8 Связь звука с буквой.
9. Дифференциация звуков в слогах. Используются слоговые дорожки и
таблицы. Вводится графическая запись слогов.
А) Произносятся слоги с дефектным звуком.
Б) Произносятся слоги со смешиваемым звуком.
В) Параллельно произносятся слоги с тем и другим звуком.
10. Закрепление звука в словах. Проводится звуко-буквенный анализ
слов, графическая запись слова.
Проводится работа над словами паронимами.
А) Ребенку предлагают показать, где изображена «коса», а где «коза» и т.д.
Б) Ребенок называет, что изображено на первой и на второй картинках,
объясняет смысловое значение этих слов.
В) Производится звуковой анализ слов – паронимов. Ребенок определяет
звуковое различение между словами.
11. Дифференциация звуков в предложении. С паронимами составляются
предложения. Предложение анализируется. Устанавливается
порядок,
количество слов в предложении.
Выполняется графическая запись
предложения.
12. Дифференциация звуков в тексте.
13. Домашнее задание. Можно выбрать текст, в котором нужно
выделить слова-паронимы, выполнить графическую запись этих слов.
14. Итог занятия. Раскрываются отличительные моменты в артикуляции
и характеристике звуков.
15. Оценка.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Постановка звука «З»
Цель:
- уточнить артикуляцию звука «З»;
- подготовить артикуляционный уклад к звуку «З».
Оборудование: картинки со звуком «З», предметные картинки.
Ход заняти:
1. Организационный момент.
- Здравствуй, Катерина. Давай проверим домашнее задание, сделаем артикуляционную
гимнастику.
2. Артикуляционная гимнастика:
- «ребята - лягушата»
- «лопата»
- «почистим зубки»
- «желобок»
- «кто дальше загонит мяч?»
3. Постановка звука.
Игра «громко-тихо»:
А-А
О-О
У-У
С-З
Произнеси правильно этот звук.
Расскажи артикуляцию этого звука:
Губы улыбаются, зубы сближены, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка
языка выгнута и на середине образуется желобок.
Воздушная струя холодная.
Голосовые связки работают.
- Скажи характеристику звука: - звук «З» согласный, звонкий.
- Посмотри на картинку, кто здесь нарисован?
- Как комарик звенит?
- Давай позвеним тихо, громче, ещё громче.
- Отгадай загадку: Летом серый, зимой белый? (заяц)
- Какой первый звук в слове заяц?
- Какой первый слог в слове заяц?
4. Автоматизация в слогах.
- Повтори за мной: ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ
АЗ-ОЗ-УЗ-ЫЗ
АЗА-ОЗО-УЗУ-ЫЗЫ
- А сейчас я буду тебе читать стихи, а ты добавляй слоги:
Идёт коза, коза – дереза за-за-за
Зина ведет козлят и козу зу-зу-зу
Злые глаза у козы – дерезы зы-зы-зы
Игра: «Доскажи словечко» Ро
Ва
за
Ко
- Повтори слова, которые ты запомнила, назови, покажи по картинкам.
- Звук «З» обозначается буквой З, покажи мне эту букву.
Чтение слогов на странице 12.
5. Домашнее задание: Упражнения повторить, закрепить артикуляционный уклад.
Чтение слогов. Чему ты научилась сегодня? Расскажи артикуляцию звука.
6. Оценка.
Конспект занятия
Автоматизация звука [р] в слогах.
Цели: развивать неречевые психические процессы План занятия «Автоматизация звука
[Р] в слогах» раскрывает один из моментов активного использования речевого
материала на этапе автоматизации звука с ребенком дошкольного возраста.
К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок
произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном
или многократном повторении.
Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог – более простая речевая
единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены смысла, у ребенка в связи
с этим отсутствуют стереотипы произношения слов, что облегчает их автоматизацию.
С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой
закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом
материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без
подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук – это значит ввести
его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами
звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов,
предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса
внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и
неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого
к трудному, от простого к сложному.
В ходе занятия внедряются элементы современных логопедических технологий:
игровых, формирования интонационной стороны речи, произносительной, технология
формирования моторной функции (последовательная организация движений)
здоровьесберегающих (смена видов деятельности, создание эмоционально
благоприятной обстановки в группе).
Особое внимание уделено
воспитанию, обогащать словарный запас ребенка,
закреплять стереотипы правильного произношения.
Задачи:
1. Образовательные:
- упражнять в
существительных;
правильном
образовании
форм
дательного
падежа
имен
- обогащать знаниями детей о видах спорта, спортивных профессий;
- побуждать желание рассказывать;
2. Развивающие:
- развивать логическое мышление;
продолжать
развивать
классифицировать предметы;
умения
анализировать,
сравнивать,
- развивать внимание, мышление, мелкую моторику, воображение;
- активизировать мыслительную и речевую деятельность;
- продолжать развивать тактильные ощущения.
3. Воспитательные:
- формировать навыки самоконтроля.
4. Коррекционные:
- уточнять артикуляцию и изолированное произнесение звука [Р] ;
- продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю;
- продолжать учить произносить звук [Р] в прямых слогах;
- упражнять в определении наличия звука в слогах.
Оборудование и материалы:
обобщать,
Картинки: «Парашютист», названия которых заканчиваются звуком [Р]; флажок;
карточка
«Горы»;
картинки
«Найди
пары»,
зеркало.
Продолжительность занятия: 10 – 15 минут.
Элементы внедряемых педагогических технологий: игровых, формирования
интонационной стороны речи, произносительной, технология формирования моторной
функции, здоровьесберегающих, индивидуального обучения, информационных.
Методы и методические приемы:
Словесные: беседа, ответ ребенка,
Наглядные: демонстрация картинок, рассматривание предмета,
Практические: игра (речь и движение, разбор ассоциативной ситуации).
Структура занятия:
I. Организационный этап - настрой на занятие.
II. Основной этап:
- Введение в тему занятия - мотивация ребенка к познавательной и практической
деятельности.
- Рассказ о Веселом язычке – сказка о Веселом язычке сопровождается выполнением
артикуляционных упражнений
- Игра «Спортсмены» - снятие психологического напряжения, оказание эмоциональной
поддержки, развитие общей и мелкой моторики.
- Беседа по картинкам – развитие фонематического восприятия заданного звука в
слогах, пространственной ориентации
- Игра «Эхо»– закрепление правильного артикуляционного уклада, автоматизация
звука в слогах.
- Классификация понятий – обогащение словаря новыми словами, уточнение названий
отдельных предметов, классификация по видам спорта.
III. Закрепление изученного – закрепление произношения звука [р]в прямых слогах, в
чистоговорках
IV. Подведение итогов – рефлексия.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Логопед:
Сейчас я расскажу сказку о Веселом язычке. Слушай внимательно и помогай мне.
(Ребенок сидит перед зеркалом).
Логопед:
Жил-был Весёлый Язычок. Он очень дружил со спортом и каждое утро делал зарядку.
Вот и сейчас он вышел на крыльцо (упражнение «Лопатка»), посмотрел по сторонам
(упражнение часики) и начал зарядку: (упражнение «Качели»). Разогрелся Язычок и
побежал вокруг домика быстро, как лошадка (упражнение «Лошадка»), громко
застучал башмачками по дорожке (упражнение «Барабанщик»), бежит Язычок
(упражнение «Маляр»), ветер шумит в ушах (упражнение «Парус»).
II. ОСНОВНОЙ ЭТАП
Логопед:
Язычок – настоящий спортсмен! Он сделал зарядку, разогрелся, давай
хорошенько разогреем ладошки: р-р-р.
А ты со спортсменами знаком?
Предполагаемый ответ ребенка: Знаком.
Логопед:
А теперь с помощью пальчиков посчитай спортсменов.
(Ребёнок выполняет движения вместе с логопедом).
Игра «Спортсмены»
Чтоб болезней не бояться,
(ребёнок поднимает руки к плечам).
Надо спортом заниматься.
(К плечам, в стороны).
Играет в теннис теннисист,
(Сгибает пальцы в кулак, начиная с мизинца).
В футбол играет …футболист
В хоккей играет ….хоккеист,
В волейбол - …волейболист,
В баскетбол - … баскетболист.
Логопед: Язычок увлекается парашютным спортом – он парашютист и сейчас у него
тренировка. Летит, сверху всё видит и громко называет. Что же он видит? Я начну
слово,
а
ты
закончи
его
звуком
[Р]:
ша..
забо…
мотто…
мухомо…
бо…
топо…
кома…
помидо…
(Логопед начинает слово и выкладывает картинку, а ребенок договаривает слово
звуком [Р])
Логопед: Летят мимо вертолёты. Здоровается Язычок: ры, ра, ро, ру. (Ребенок
повторяет слоги за логопедом).
Посмотри внимательно и найди два одинаковых вертолёта. (Ребенок рассматривает
картинку с изображением вертолётов и выбирает два одинаковых)
Попрощался Язычок и полетел дальше.
Логопед: Пролетает Язычок на своём парашюте над горами. Над каждой горой весело
кричит: (игра «Эхо») крикнул Язычок «Ра!» а эхо повторяет: «Ра-ра-ра».
(Ребенок повторяет слоговые цепочки).
Логопед: Язычку пора приземляться. Помоги ему выбрать место для посадки, помаши
флажком тогда, когда услышишь звук [р]: ла, ва,Ра, ду, гу, ру, ры, лыжи, радость,
облако, парашют.
(Логопед произносит слоги и слова, ребенок машет флажком, когда услышит звук [Р])
Логопед: Приземлился Язычок, сложил свой парашют и убрал его на место. Любит он
порядок. Помоги Язычку навести порядок, разбери весь инвентарь парами. (Логопед
уточняет названия отдельных предметов: шахматная доска, клюшка, волан, шайба,
лыжи, кольцо.)
Предполагаемый ответ ребенка: шахматная доска, клюшка, волан, шайба, лыжи,
кольцо.
Логопед: А теперь скажи, какому спортсмену эти предметы пригодятся?
Кому нужны лыжи и лыжные палки? (Лыжнику). А ракетка и волан? (Теннисисту).
Шахматная доска и фигура? (Шахматисту). Кольцо и баскетбольный мяч?
(Баскетболисту).
Молодец! Ты очень хорошо помогал мне и Весёлому Язычку в выполнении всех
заданий.
Логопед: Все тренировки на сегодня закончились, Веселому Язычку можно отдохнуть.
Послушай, о чем он бормочет?
Ра-ра-ра – дружи со спортом детвора.
Ры-ры-ры – совет я дам для детворы.
Ра-ра-ра- зарядку делайте с утра.
Ры-ры-ры – здоровы будьте и бодры
(Ребёнок повторяет за логопедом слоговую цепочку, после чего договаривает
чистоговорку до конца).
III. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Логопед: Мы сегодня с тобой слушали сказку о Веселом Язычке. С какими
спортсменами нас познакомил язычок?
Предполагаемый
баскетболистом.
ответ
ребенка:
лыжником,
теннисистом,
шахматистом,
IV. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Логопед: Логопед. Вот и закончилась. Вот и сегодня, какой звук ты красиво и громко
произносил?
Предполагаемый ответ ребенка: Р-р-р.
Логопед: Всего доброго! До свидания!
Глоссарий
Автоматизация звука – этап при коррекции неправильного звукопроизношения.
Следует за постановкой звука.
Артикуляция – деятельность речевых органов, связанная с произнесением звуков речи
и различных их комплексов, составляющих слоги, слова.
Высшие психические функции (ВПФ) – сложные, при жизненно формирующиеся
системные психические процессы, социальные по своему происхождению.
Гимнастика речи – система упражнений для речевых органов по инструкции логопеда.
Голос – совокупность различных по высоте, силе тембру звуков, издаваемых
посредством голосового аппарата. Голос является одним из компонентов речи.
Двигательный навык – автоматизированная форма приобретённого двигательного
действия. Навык возникает на основе умения при неоднократном его повторении и
вместе с тем сам является основой для возникновения новых двигательных умений.
Выработка двигательного навыка не исключает осознания двигательного акта в целом.
Дыхание речевое – дыхание при речи (отличается от физического).
Метод (от греческого «методос» — путь) — способ совместной деятельности
обучающего и обучаемых, организация познавательной деятельности ребенка, ведущей
от незнания к знанию, от неумения к умению.
Программа «Детство» - комплексная образовательная программа, разработанная
авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода
к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника, включающая три части в соответствии
с тремя ступенями дошкольного периода. Содержание программы условно
объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение»,
«Созидание», «Здоровый образ жизни» под девизом "Чувствовать - Познавать Творить", определяющие взаимосвязанных линии развития ребенка и пронизывающие
все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.
Педагогическая технология - это систематический метод планирования, применения и
оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и
технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более
эффективной формы образования.
Стиль педагогической деятельности — это устойчивая система способов, приемов,
проявляющаяся в разных условиях ее существования.
Эмоциональная поддержка – выражение сочувствия, любви и теплого отношения,
направленное на содействие физическому и духовному росту ребенка.
Протокол
обследования речевого развития
старших дошкольников
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1. уровень представления о себе и окружающих
Беседа. Вопросы:
Как тебя зовут?
Как твоя фамилия?
Сколько тебе лет?
С кем ты пришёл?
Как зовут? (Того, с кем пришёл ребёнок)
Кто есть в твоей семье?
Где ты живёшь?
Кто ты?
Какое сейчас время года?
Как ты догадался?
В какие игрушки ты любишь играть?
Какую книгу ты с мамой любишь читать?
Что ты любишь смотреть по телевизору, какие передачи?
1.
2.
3.
Выявлено из беседы дополнительно:
Фонетические нарушения;
Нарушения грамматического строя;
Бедность словарного запаса.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
2. состояние фонематического восприятия
(слухо-произносительной дифференциации звуков речи)
Повторение слогов с оппозиционными звуками.
Ба-ба-па, га-ка-ка, са-ша-са, жа-за-жа,
Та-да-та, ба-бя-ба, ча-ша-ча, за-са-за.
Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. Показать
картинки: мишка — мышка, уточка — удочка, бочка — почка, трава — дрова.
Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении.
Миска — мышка, крыса — крыша, речка — редька, челка — щелка, цветик — светик,
вечер — ветер, косы — козы.
Состояние фонематического анализа. Выделение ударного слога в начале слова.
— Скажи, какой первый звук в слове?
Аня, аист, утка, Ира, улица.
3. исследование понимания речи (импрессивной речи)
Пассивный словарь.
— Покажи, где кукла, стол, стул.
— Посади куклу, мишку.
Понимание различных грамматических форм словоизменения.
— Покажи, где стол — стулья, дерево — деревья, самолёт — самолёты, берёза —
берёзы.
Различение предложно-падежных конструкций (предлоги в, на, по, под, над, перед, за,
около).
— Покажи, где ложка (в стакане, около стакана).
4.
Дифференциация предложно-падежных конструкций с предлогами в — из, на — с, под
— из-под.
— Возьми линейку с пенала, из-под пенала.
— Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.
5.
Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных.
— Покажи, где дом — домик, стул — стульчик, одеяло — одеяльце, подушка —
подушечка, замок — замочек.
6.
Дифференциация существительных с суффиксом — инк-.
— Покажи, где виноград — виноградинка, бусы — бусинка, роса — росинка.
7.
Дифференциация глаголов с различными приставками:
шёл — ушёл, вышел, перешёл, зашёл, отошёл.
8.
Понимание словосочетаний:
— Где хозяин собаки, где собака хозяина, дочка мамы, мама дочки?
9.
Понимание предложений:
— Покажи картинку: девочка рвёт цветы, девочка играет в мячик, девочка убирает
комнату.
10. Вопросительные предложения. Кого ловит девочка? Чем девочка ловит бабочку? Кто
ловит бабочку?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
4. исследование лексики экспрессивной речи
Обследование активного словаря.
Существительные.
— Назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь»,
«Животные», «Семья», «Мебель».
Обозначать понятия.
— Назвать группу предметов одним словом.
Существительные, обозначающие части тела, части предмета.
— Части тела — голова, ноги, руки, рот, грудь, живот, шея.
— Части одежды — рукав, воротник, пуговица.
— Части предметов мебели — спинка, ножка, сиденье, т.д.
Названия профессий
Глагольный словарь.
— Что ты делаешь в течение дня?
— Кто как передвигается?
— Кто как кричит?
Прилагательные.
Названия цветов — коричневый, розовый, голубой, оранжевый.
Формы — круглый, квадратный, овальный, прямоугольный.
Подбор антонимов.
Большой — маленький, широкий — узкий, кислый — сладкий, твёрдый — мягкий,
мокрый — сухой.
5. исследование грамматического строя речи
Состояние словоизменения. Употребление существительных в косвенных падежах без
предлога.
Падежи
Именительный
Родительный
Дательный
Винительный
Творительный
Закончи фразу Карандаш
У меня есть
У меня нет
Я удивился
Я вижу
Я рисую
Предложный
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1.
Я говорю о
Употребление форм родительного падежа множественного числа существительных:
Шар — шаров, стол — столов, дом — домов, берёза — берёз, чашка — чашек, книга —
книг.
Употребление предложно-падежных конструкций (в, на, под, над, за, перед, около).
Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.
Назвать
цвет
предметов:
шар___________,
ведро_________________,
платье_____________, машина_________________, ботинок______________________.
Употребление словосочетаний — числительных два и пять с существительными:
Дом — два дома, пять домов, кукла — ______________, шар — ___________,
жук — _____________.
Состояние словообразования.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Как
назвать маленький предмет?
Стол — _________, мяч — _________, дом — ____________, кукла — _____________.
Назвать детёнышей.
У кошки — __________, у зайца — ___________, у белки — ______________,
у медведя — ______________.
Образование относительных прилагательных от существительных. Из чего сделано:
— дерево, — бумага, — резина, — шерсть.
Образование притяжательных прилагательных — Чей? Чья? Чьё?
Сумка мамы — мамина, нора лисы — ________, лапа медведя —
____________________, кофта бабушки — _________________.
Образование приставочных глаголов (с 6 лет). Что делает мальчик: ходит, уходит,
выходит, переходит.
6. фонетика
Воспроизведение
звуко-слоговой
структуры
Изолированные слова.
Помидоры
милиционер
Сквозняк
аквариум
Сковорода
слова.
лекарств
2.
Температура
простокваша
Свисты
подснежник
Предложения.
Мальчики слепили снеговика.
Водопроводчик чинит водопровод.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Милиционер ездит на мотоцикле.
Регулировщик стоит на перекрёстке.
7. состояние связной речи
5 лет — пересказ рассказа.
6 лет — составление рассказа по серии сюжетных картинок.
8. звукопроизношение
Повторяй за мной
— сарафан, цыплёнок, шёлк, ящик, ёжик, заяц,
— ее, зз, ц, ш, щ, ч, рр, лл, ж, кх, гг, вв, фф, дд, мм. нн.
черёмуха,
Сеня, зима.
9. анатомическое строение артикуляционного аппарата
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы).
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов).
Челюсти.
Прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, перекрёстный).
Твёрдое нёбо (высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субликозная
щель).
Мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка).
Язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).
10. состояние артикуляционной моторики
1.
Губы (улыбка, трубочка, окошко), под счёт до 3-х (до 5 лет).
Нужное подчеркнуть.
1.
Наличие или отсутствие движений
2.
Тонус — N, вялый, чрезмерный
3.
Темп движений — N, быстрый, медленный
4.
Переключение от одного движения к другому
5.
Объём движений (полный, неполный)
6.
Точность выполнения
7.
Длительность (способность удерживать губы в заданном положении)
8.
Замены движения
9.
Добавочные и мелкие движения (синкенизия).
2.
Язык.
1
Широкий — узкий (под счёт — 3 раза (до 5 лет), 5 раз (с 5 лет).
2
Кончик языка поднять___________________________________
опустить___________________________________
3
«Маятник», «Качели», «Цоканье» (нужное подчеркнуть)
А. Наличие или отсутствие движений
Б. Тонус
В. Темп
Г. Переключение от одного движения к другому
Д. Объём движений
Е. Точность выполнения
3.
1.
2.
3.
Ж. Замены движения
З. Длительность и удержание позы
И. Добавочные и лишние движения (синкенизия)
К. Наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка.
Мягкое нёбо.
Задание. Произнести длительно «а» при широко раскрытом рте.
11. состояние дыхательной и голосовой функций
Тип, объём, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого
вдоха.
Наличие или отсутствие носового оттенка
Модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности)
12. особенности динамической стороны речи
1.
Темп (N, быстрый, медленный)
2.
Ритм
3.
Правильное употребление пауз
4.
Основные виды интонаций (употребление)
Заключение
Психолого-педагогическое:_______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Речевое заключение:_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дата обследования:______________________________________________________________
Члены комиссии:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ДИСЛАЛИЕЙ
Анкетные данные
Фамилия, имя ребёнка_______________________________________________
Дата рождения (число, месяц, год)_____________________________________
Дата обследования (число, месяц, год)_________________________________
Возраст (количество лет, месяцев)_____________________________________
Домашний адрес, телефон____________________________________________
Из какого детского образовательного учреждения прибыл (номер, район)____
__________________________________________________________________
Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психологопедагогической комиссии, от какого числа)___________________
__________________________________________________________________
Диагноз районной (городской) медико-психолого-педагогической комиссии_
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Сведения о родителях
Мать: Ф.И.О., профессия, образование, место работы (или не работает)_____
__________________________________________________________________
Отец: Ф.И.О., профессия, образование, место работы (или не работает)_____
__________________________________________________________________
Жалобы родителей (особенности поведения ребёнка; необычные, с точки зрения
родителей, поступки; нарушения в речи, в общении; трудности в обучении: в детском саду
или в школе; влияние нарушений звукопроизношения на усвоение программы в детском
саду или на успешность обучения в школе; трудности контакта со сверстниками и
взрослыми: знакомыми и незнакомыми)________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наследственные заболевания (наличие нарушений речи, нервно-психических,
хронических болезней у родителей и родственников)_________
__________________________________________________________________
Общий анамнез
От какой беременности ребенок?______________________________________
Характер беременности: токсикоз, хронические и инфекционные заболевания
__________________________________________________________________
Роды: стремительные, затяжные, обезвоженные_________________________
Особенности раннего развития: держит голову с ____мес., сидит с _____мес., к 1
году_____зубов.
Перенесённые заболевания:
До 1 года__________________________________________________________
От 1 до 3 лет_______________________________________________________
Инфекции_________________________________________________________
Соматические заболевания___________________________________________
Данные о развитии речи
Характер звукового лепета.
В норме у ребёнка в возрасте 4 – 5 мес. в лепете представлены гласные А, Э, У,
И, согласный Р, звукокомплексы АГУ, ТИЛЬ, ТИЛЬЯ; в гулении слышатся звуки П,
Б, М, К, Г, Х; гласные с перемещённой назад артикуляцией, назализованный
гласный А, гласные Э, И назализации не подвергаются.
Согласные звуки: смычные — губно-губные П, Б и полумягкие П, Б;
переднеязычные альвеолярные Т, Д, полумягкие Т, Д; заднеязычные К, Г;
щелевые: губно-губные
— двугубный, звонкий, фрикативный W; соответствующие
им глухие. Губно-зубные Ф, В, полумягкие Ф, Ф, полумягкие В, В.
Переднеязычные альвеолярные С, З,среднеязычный Й, заднеязычный Х,
заднеязычный глубокий Х; гортанный h (ослабленный Х), h (ослабленный мягкий
Х); смычно-проходные: носовые — губно-губные М, полумягкий М.
Переднеязычные — альвеолярный Н, полумягкий Н и заднеязычный Н. Ротовые —
переднеязычный альвеолярный Л; вибранты — двугубный звонкий Р, велярный Р.
В лепете представлены свистящие звуки (альвеолярные — по своей артикуляции не
соответствующие звукам русского языка). Но ещё отсутствуют переднеязычные зубные
Т, Т, Д, Д, С, С, З, З, Ц, Н, Н, Л, Л, а также переднеязычные
передненёбные Ш, Ж, Ч, Щ.
Характер слогового лепета. В норме у ребёнка в 8 – 9 мес., 9 мес. отмечается
истинное подражание, ребёнок говорит: «Тя-тя, па-па, лллля-ля-ля, тётя, папа, па…дай
тётя, а-а-а-а, ба-ба-ба, да, дя; ар-ар-ар, атя-атя, дя-дя, р-р-р, ах-ах-аз, аття, аддя». Лепетное
декламирование, пение слогов в 9 мес. является показателем нормального в будущем
развития речи. Лепет в это время выступает аккомпанементом манипулятивных
движений. Например, игрушка упала, и взрослый говорит: «Упала», ребёнок смотрит на
игрушку и говорит: «Па».
Время появления слов. В норме у ребёнка к 1 году, несколько раньше в 11 мес.
возникают слова «не», «да» с соответствующими жестами: «Дай ам» — просит есть,
употребляя мимику, сам называет предложенные ему предметы, игрушки, смотрит на
проходящего мужчину и говорит: «Дядя», глядя на женщину — «тётя».
Примеры лепета в возрасте от 11 до 15 мес.: «Ай-ля… баба…баба…вад…вад,
тётя, дай-дай, ба-ба, амма, мамма, ааа, тити, тятя, ятятя, дай-дай; да, да, да». В 12 мес.
заканчивается подготовительный этап в развитии речи, и ребёнок должен владеть 8 – 10
словами типа «баба», «папа», «мама», дядя», дай», «кис-кис», «му», «бэ», «няня», «ту-ту»
и др. Он может образовывать до 25 самостоятельных слов — названий предметов; владеет
способностью соотносить слово с предметом, например, поднимает собачку и говорит:
«Ав-ав», играет с самолётом — «тр-тр», смотрит на шарик и говорит: «Длт-ли», берёт
игрушечную кошечку, подносит её к миске и громко произносит, ни к кому не обращаясь:
«Ням-ням» и т.д.
Время появления фразовой речи. В норме у ребёнка в период от 1 года 10 мес. до 2
лет во фразе появляется глагол в повелительном наклонении «двей закить» (дверь
закрыть), «котлету поежь» (котлету порежь); фраза распространена: «Тётя Катя, мооко
пинеси не» («Тётя Катя, не приноси молока»).
С 1 года 8 мес. возникает описательная речь. Ребёнок рассказывает о прошлых
событиях, любит воспроизводить услышанное и присочинить к произошедшему,
например: «Пицки (птички) мои, вы уетеи (улетели) в тёплые кая (края)… Водицки попия
я, ффуй».
К 1 году 11 мес. речь детей особенно активна в играх с куклами и игрушкамиживотными. В 2 года ребёнок умеет ответить на поставленный вопрос, говорит фразами
из двух и более слов, запоминает много двустиший, концовки песенок и повторяет их.
Наличие (отсутствие) у ребёнка дефектов слоговой структуры слов (замены,
пропуски, искажения, добавления слогов).
Какие звуки долго произносил неправильно, прежде всего артикуляторно-сложные:
С, З, Ц Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р.
Особенности понимания речи окружающих (не сразу реагирует на вопросы и
реплики, требуется повторение просьбы, дополнительные разъяснения речевого задания,
правил игры и т.д.).
Логопедическое обследование
Состояние звукопроизношения
Определение характера нарушения согласных звуков: отсутствие, замена на другие
звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения:
 Изолированно — по подражанию логопеду;
 В открытых, закрытых слогах со стечением;
 В словах: односложных, двусложных и трёхсложных простой слоговой
структуры, состоящих из открытых слогов; то же самое в сложных словах: с
закрытыми слогами и со стечением согласных;
 Во фразах, насыщенных проверяемым звуком;
 В связной речи — потешках, стихотворениях, в текстах.
Гласные звуки А, О, У, Ы, И, Э при дислалиях, как правило, сохранны, но
их произношение по подражанию логопеду ожжет выявить те незначительные отклонения
в оральном праксисе, которые обусловлены социально-психологическими причинами
(подражание нечёткой речи взрослых, торопливая речь ребёнка, в результате которой
гласные звуки артикулируются неправильно, хотя в изолированном произношении и
нормальном темпе произносятся нормально).
Свистящие звуки: С, С, З, З, Ц;
Шипящие звуки: Ш, Ж, Ч, Щ;
Сонорные звуки: Л, Л, Р, Р, М, М, Н, Н;
Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю;
Звонкие и глухие звуки: Б – П, В – Ф, Д – Т, Г – К,
З – С, Ж – Ш;
Твёрдые и мягкие согласные звуки: Т – Т, Д – Д, К – К, Г – Г, Х –
Х, Н – Н, М – М, П – П, Б – Б, С – С, З – З, Л – Л, Р – Р, В
– В, Ф – Ф.
Особенности динамической стороны речи
Необходимо отметить следующее:
 Темп: нормальный, ускоренный, замедленный;
 Ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи;
 Интонация (употребление основных видов интонации): повествовательная,
вопросительная, побудительная. Для этого следует предложить ребёнку
прочитать стихотворение или повторить за логопедом фразы, сказанные с
разной интонацией. Например: «Саня катается на санках», «Ты хочешь
конфету?», «Возьми машинку», «Ой, мяч упал!»
Анатомическое строение артикуляторного аппарата
Отмечается наличие и характер отклонений в строении
 губ: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;
 челюстей: прогения (излишнее выдвижение вперёд нижней челюсти),
прогнатия (излишнее выдвижение вперёд верхней челюсти);
 прикуса: открытый передний, открытый боковой;

зубов:
мелкие,
излишне
крупные
передние
зубы,
отсутствие,
сверхкомплектность, вне челюстной дуги и др.;
 языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий,
укороченная подъязычная связка;
 нёба (твёрдого, мягкого): излишне низкое твёрдое нёбо, мягкое нёбо,
раздвоение маленького язычка.
Отклонения в строении артикуляторного аппарата выявляются визуально, т.е.
логопед осматривает части артикуляторного аппарата снаружи и внутри. Наличие какихлибо аномалий свидетельствует об органической (механической) дислалии.
Состояние общей моторики
У детей с дислалиями общая моторика в целом сохранна, но может выявиться
нарушение переключаемости, координации и точности движений. В процессе
обследования логопед предлагает следующие задания:
 пройти на полной ступне, по сигналу логопеда (хлопок в ладоши или по команде
«Бегом») перейти на бег, вновь по сигналу идти на полной ступне;
 попрыгать на одной ноге, на обеих ногах;
 по команде логопеда «Раз» одновременно поставит ноги на ширину плеч, руки на пояс.
Предварительно логопед объясняет, как выполнить движение.
На основании выполненных заданий отмечаются: нарушения переключаемости
движений — несвоевременная, задержанная; появление сопутствующих движений;
нарушения координации — движения выполнены не одновременно, неточно. Можно
указать наличие общей заторможенности движений или двигательного беспокойства.
Состояние пальчиковой моторики
Для выявления состояний пальчиковой моторики логопед предлагает следующие
задания:
 положить обе ладони на стол и раздвинуть пальцы («Пальчики поссорились»),
сдвинуть их вместе («Пальчики помирились»). Повторить
5 – 6 раз;
 поочерёдно поднимать от стола большие пальцы обеих рук, указательные, средние,
безымянные, мизинцы. Повторить 5 – 6 раз.
Состояние мимической моторики
При исследовании мимической моторики ребёнку предлагаются следующие
задания:
 поднять брови вверх – опустить; нахмурить брови – покой; закрыть глаза – открыть;
прищуриться; надуть щёки – покой; отразить на лице мимические позы «радость»,
печаль», подозрительность», «удивление», «гнев»;
 по словесной инструкции логопеда показать, как человек ест кислый лимон, сладкую
конфету, горький лук, солёный огурец.
По окончании выполнения заданий отмечается: мимика сохранна; амимичность;
недостаточная подвижность отдельных мимических мышц (лба, глаз, щёк, губ).
Состояние орального праксиса
Кинестетическая основа речи: способность выполнения отдельных артикуляторных
движений. У детей с функциональной дислалией кинестетинские ощущения, как
правило, сохранны, но у некоторых детей
из-за недостаточности нейродинамических связей может обозначиться латентный период
между предъявлением инструкции и её выполнением: ребёнок как бы вспоминает
необходимое артикуляторное движение. В силу этого движение выполняется с
некоторыми отклонениями.
Ребёнку предлагаются задания
 для губ: вытянуть вперёд – покой, оскал – покой, круговое движение губ хоботком,
поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу;
 для языка: показать широкий язык, узкий язык, лакательные движения языком,
пощёлкать языком, присасывая его к твёрдому нёбу так, чтобы натягивалась
подъязычная связка;
 для нижней челюсти: рот широко открыть – закрыть.
Кинестетическая основа речи: способность выполнения серии артикуляционных
движений.
Предлагаются следующие задания:
 для губ: вытянуть губы вперёд — улыбнуться – покой; поднять вверх верхнюю губу –
опустить вниз нижнюю губу – опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю
губу;
 для языка: открыть рот – показать широкий язык – поднять его на верхнюю губу –
опустить на нижнюю губу – убрать в рот – закрыть рот; открыть рот – показать узкий
язык – коснуться узким языком правого, левого углов рта – убрать язык в рот – закрыть
рот; открыть рот – показать попеременно широкий – узкий язык; открыть рот – узким
языком провести вкруговую по верхней и нижней губе по часовой стрелке, затем в
обратном направлении – убрать язык в рот – закрыть рот;
 для нижней челюсти: осторожно подвигать нижней челюстью вправо – влево;
 для мягкого нёба: открыть рот – положить язык на нижнюю губу – покашлять с
открытым ртом и с языком на нижней губе. Визуально: мышцы мягкого нёба
сокращаются и поднимают его.
По окончании выполнения заданий следует отметить:
объём движений (полный – выполнены все движения; неполный – выполнена часть
движений; объём движений нарушен – искажена серия движений или опущены
движения).
СОСТОЯНИЕ СЛУХОВОЙ, ДЫХАТЕЛЬНОЙ И ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИЙ.
Выписать из медицинской карты данные о состоянии биологического слуха или
направить ребенка на консультацию к врачу-оториноларингологу.
Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при
выполнении поручений типа «Возьми куклу», «Положи куклу в кроватку», «Подойди к
шкафу и возьми кубики», «Собери пирамидку».
При обследовании состояния дыхательной и голосовой функций следует отметить:
тип
дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное); объём,
продолжительность речевого выдоха: для детей 5 лет на 2-3 слова, для детей 6-7 лет на 3-5
слов на выдохе.
Дать характеристику голоса по следующим параметрам: сила голоса (нормальный,
громкий, чрезмерно тихий), высота (низкий голос, высокий, смешанный, нормальный),
тембр (монотонный голос, наличие или отсутствие носового оттенка).
Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений
Простой (элементарный) фонематический анализ
При обследовании состояния указанных функций логопед учитывает условия
выделения звука (по Н.Х.Швачкину): ударные гласные выделяются легче, чем безударные
в начале слова; щелевые согласные выделяются легче из начала слова; взрывные
согласные легче выделяются из конца слова; твёрдые согласные выделяются легче, чем
мягкие; звук «Р» как более длительный выделяется легче в начале слова.
Наиболее трудно детям определить наличие гласного и выделить его из конца
слова, так как гласный звук воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как
оттенок согласного звука (В.К.Орфинская).
Выделение звука на фоне слова.
Выделение начального ударного гласного звука из слова.
Дифференциация звуков по противопоставлениям.
Фонематический синтез
Логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной
последовательности: [С],[А],[Д];[Д],[О],[М];[Р],[У],[К],[А];[П],[О],[Ч],[К],[А].
Далее логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нарушенной
последовательности: [М],[О],[С];[О],[Л],[Б];[У],[Ш],[А],[Б].
ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Ребенку предлагается подобрать слово на заданный звук. Инструкция: «Назови
слово со звуком [с] и т.д.».
Из предложенных логопедом разных картинок ребенку предлагается отобрать те, в
названии которых имеется данный звук. Например, на звук [с]:
Самолёт, стакан, сыр, сумка, сосна.
ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Исследование номинативного словаря
Логопед выясняет значение ребенком слов из следующих групп: игрушки, одежда,
обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, домашние
животные, дикие звери, растения, школьные принадлежности, транспорт, картины
природы.
Далее ребенку предлагается назвать предмет по его описанию. Инструкция: «Как
называется предмет, в котором варят суп? Ответ ребёнка: «Кастрюля». Или «Как
называется предмет, которым копают землю?» - «Лопата».
Затем устанавливается знание обобщающих слов по указанным выше группам;
способности подбора синонимов к группе слов. Например слова, которые можно
использовать для подбора синонимов: ОСТОРОЖНОСТЬ, БОЕЦ, ПЕЧАЛЬ, ВРАЧ,
НЕНАВИСТЬ и т.д….
Подбор родственных однокоренных слов: ЗЕМЛЯ, ЛЕС, ВОДА, СЛЕД, РАДОСТЬ.
Исследование атрибутивного словаря
Ребенку предлагается подобрать определения к словам: ТУЧА, ЛЕС, НЕБО,
ДОРОГА, МАМА, КНИГА, ДОМ.
Употребление относительных прилагательных.
Инструкция: «Стол какой
(деревянный), а стакан?» Ответ ребёнка: « Стеклянный». Слова для предъявления: ВАТА,
ЗАМОК, РАНЕЦ, ШУБА, ВАЗА, СНЕГ, РЕМЕНЬ, МОРЕ, МЕД, ЛИСТ.
Подбор антонимов. Слова, которые можно предложить детям: МОКРЫЙ,
МЯГКИЙ, ОСТРЫЙ, ТОНКИЙ, ПРИЛЕЖНЫЙ, ЛОВКИЙ, РОБКИЙ, МУТНЫЙ,
СПОКОЙНЫЙ и т.д.
Исследование предикативного словаря
Ребенок называет действия по предъявленному предмету: щука – плавает, змея …., ласточка - …, кузнечик - …. Ребёнок называет изображённые предметы с
характерными для них действиями.
Ребёнок называет слова, обозначающие крики животных и птиц: домашних –
мычит, ржёт, хрюкает, лает, рычит, мяукает, гогочет, кукарекает, кудахчет, и др.; диких –
воет, тявкает, рычит, фыркает, квакает, кукует, стрекочет, каркает, чирикает и др..
Используются предметные картинки.
Ребенок называет действия людей разных профессий: маляр – красит, портной …(Шьёт), врач- ..(лечит), парикмахер ..(стрижёт), кузнец..(куёт), лётчик ..(летает),
тракторист ..(пашет).
Исследование грамматического строя речи
Исследование способности словоизменения
Изменение по падежам. Инструкция: «У меня есть кукла. У меня нет ..(куклы). Я
поя песенку … (кукле). Я куплю .. (куклу). Я люблю играть с ..(куклой). Я мечтаю о
красивой ..(кукле).
Преобразование имен существительных в именительном падеже единственного
числа во множественное: стол – столы, рука - …, лист - …, окно - …
Образование имен существительных родительного падежа единственного и
множественного числа:
Дом-дома-домов окно – окна – окон
Дерево-…-…
марка-…-….
Яблоко-…-… стол-…-….
Шар -…-…
книга-…-…
Вишня-…-…
Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде.
Используются предметные картинки. Образец: шар-красный, чашка-красная, платьекрасное. Затем задание: Шарф (зелёный), шапка - …, пальто - ….
Исследование способности словообразования
Образование существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Предлагаются картинки с изображениями предметов разной величины:
Стул – (стульчик)
Кровать – (кроватка)
Картина – (картинка)ложка – (ложечка)
Кукла – (куколка)
Дом – (домик)
Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа).
Слова для предъявления: дерево - деревянный, резина - …, стекло - .., хрусталь - …, кожа …, железо -…, шелк - …, бумага - …, кружево - ….
Образование глаголов движения с помощью приставок (подготовительная группа).
Слова для представления: ходить – выходить – входить – заходить – переходить –
обходить – отходить – проходить – сходить – уходить; бежать - …, летать - …, плыть - …,
ехать - …
Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (где,
сколько, результаты), и пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение.