МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
Педагогический факультет
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Декан педагогического факультета
________________ И.Д. Лельчицкий
«___» ___________2013 г.
Рабочая программа дисциплины
Основы нейропсихологии и психофизиологии
Для студентов 2, 3 курса
Направление подготовки
050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки – ЛОГОПЕДИЯ
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Обсуждено на заседании кафедры ДПП
«22» ноября
2013 г.
Протокол №4
Зав. кафедрой__________________
Тверь 2013
Составитель:
ст. преподаватель С.Н. Белова
II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Цели и задачи дисциплины
Цель данной дисциплины: формирование у студентов профессиональных
компетенций в области нейропсихологии.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
готовности
к
организации
коррекционно-развивающей
среды,
ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в
сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной
социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое
обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора
индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления
дифференциальной диагностики (ПК-6);
готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их
родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного
воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Нейропсихология» относится к модулю вариативной части
профессионального цикла дисциплин.
Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и
навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин модуля «Медико-биологические
основы дефектологии», а также дисциплины профессионального цикла «Психология
общая и специальная».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для
последующего изучения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика лиц с
ограниченными возможностями здоровья» дисциплин по выбору студентов,
прохождения педагогической практики.
4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать
основные понятия и теоретические основы нейропсихологии;
нейропсихологические симптомы и нейропсихологические синдромы;
методики нейропсихологического обследования (принципы построения,
процедура обследования, интерпретация результатов);
специфику синдромного анализа применительно к детской популяции;
принципы и методы восстановительного обучения;
уметь:
применять основные методы нейропсихологического обследования;
оценивать результаты нейропсихологического обследования в норме и при
отклонениях в развитии;
владеть:
применения основных приемов
коррекции, форм консультативной работы.
нейропсихологической
диагностики
и
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 часов лекций, из них 3 часа
в интерактивной форме; 6 часов практических занятий, из них 3 часа в интерактивной
форме, 92 часа самостоятельной работы.
5. Образовательные технологии
В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные
технологии, способы и методы формирования компетенций:
Лекция-визуализация, проблемная лекция, разыгрывание ролей, дикуссия,
дебаты, мастер-класс, активизация творческой деятельности, деловая учебная игра,
метод малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитических работ.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью программы и составляет 6 часов.
6. Формы контроля.
Форма отчетности –зачёт ( 3 курс, летняя сессия).
III. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ТЕМА 1. Функциональная организация мозга и психической деятельности.
Общие сведения об эволюции нервной системы. Онтогенез нервной системы.
Большие полушария головного мозга: строение, основные функции. Теория системной
динамической локализации высших психических функций. Три основных
функциональных блока мозга: блок регуляции тонуса и бодрствования, блок приема,
переработки и хранения информации, блок программирования регуляции и контроля
сложных форм деятельности. Основные принципы строения мозга. Проб лема
межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия головного мозга.
Психические процессы (восприятие, движения и действия, внимание, память, речь,
мышление) и их мозговая организация. Локальные системы головного мозга:
первичные, вторичные, третичные поля.
ТЕМА 2. Нарушения речи при локальных поражениях головного мозга.
Основные причины нарушения речи. Виды нарушений речи у детей.
Локализация поражения в коре головного мозга при моторной и сенсорной алалии.
Локализация поражения в коре головного мозга при различных формах дизартрии.
Основные причины афазий. Симптоматика афазий. Особенности течения афазии у
ребенка.
ТЕМА 3. Организация зрительного восприятия. Зрительные агнозии.
Организация слухового восприятия. Слуховые агнозии.
Организация зрительного восприятия. Зрительные агнозии .Первичные
отделы затылочной коры и элементарные функции зрения. Вторичные зоны
затылочной коры и оптико-гностические функции. Сенсорные и гностические
зрительные расстройства. Зрительные агнозии.
Организация слухового восприятия. Слуховые агнозии. Первичные зона
височной коры и элементарные функции слуха. Вторичные отделы височной коры и
акустико-гностические функции. Системное влияние нарушений речевого слуха на
другие психические процессы. Сенсорные и гностические слуховые расстройства.
Слуховые агнозии. Варианты «височного синдрома».
ТЕМА 4. Организация движений.
Постцентральные зоны коры и афферентная организация движений.
Премоторные зоны коры и эфферентная организация движений. Нарушения
произвольных движений и действий. Проблема апраксий.
ТЕМА 5. Регуляция психической деятельности.
Лобные доли и регуляция состояния активности. Лобные доли и регуляция
движений и действий. Лобные доли и регуляция мнестических и интеллектуальных
действий. Функциональная организация лобных долей и варианты лобного синдрома.
ТЕМА 6. Нейропсихологическое обследование. Нейропсихологическая
методика А.Р. Лурия. Схема обследования ребёнка: предметный гнозис; различение
ритмических последовательностей; пробы Заззо; воспроизведение позы пальцев; пробы
Хэда; проба "перебор пальцев"; проба Озерецкого; воспроизведение графического
образа; воспроизведение ритмических последовательностей; складывание фигур из
палочек; решение задач с кубиками Кооса; условные двигательные задачи; речевая
моторика; фонематический слух; понимание логико-грамматических конструкций;
спонтанная речь; заучивание 10 слов; чтение; письмо; счетные операции; решение
задач. Интерпретация данных нейропсихологического исследования. осуществляется в
результате анализа протокольных записей и вычерчивания Оценка потенциальных
возможностей
ребенка
(тяжесть
(интенсивность)
и
распространенность
(экстенсивность) нарушений психических функций; ведущий фактор, препятствующий
выполнению заданий; восприимчивость ребенка к помощи, предлагаемой в процессе
проведения эксперимента.
IV. Рабочая учебная программа
№
п\п
1.
3.
4.
4.
5.
6.
Наименование разделов и тем
Всего
Лекции
Практиче
ские
Самостоя
тельная
работа
Функциональная организация
мозга и психической
деятельности
Нарушения речи при локальных
поражениях головного мозга.
Организация
зрительного
восприятия.
Зрительные
агнозии.
Организация
слухового
восприятия. Слуховые агнозии.
Дети с нарушением
двигательной сферы
Регуляция психической
деятельности
Нейропсихологическое
обследование
Итого:
16
1
-
15
16
1
-
15
16
1
-
15
16
1
-
15
16
1
-
15
24
1
6
17
104
6
6
92
V. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации но итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Темы и задания для самостоятельного изучения
Студентами
ТЕМА. Три функциональных блока мозга
Литература: Лурия А.Р. Основы нейропсихологии – М.: 2003 г., гл.з.
ЗАДАНИЯ
Блок регуляции тонуса и бодрствования.
Изучая данный параграф, ответить письменно на следующие вопросы:
Какие мозговые структуры входят в первый блок?
Строение первого блока.
Основные виды активации первого блока.
Функции первого блока.
Блок приёма, переработки и хранения информации.
Изучая данный параграф, ответить письменно на следующие вопросы:
Какие мозговые структуры входят во второй блок.
Указать законы построения коры, входящей в состав второго блока
Основные функции второго блока.
Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. :
Изучая данный параграф, найти ответы на следующие вопросы:
Строение третьего блока мозга.
Основные функции третьего блока мозга.
Взаимодействие трёх основных блоков мозга.
Опираясь на работы А.Р.Лурии, Е.Д.Хомской (см. Лурия А.Р. Основы
нейропсихологии. – М.: 2003 г., Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: 2003) начертить
структурно-функциональную модель интегративной работы мозга (по каждому блоку).
Тема. Нарушения речи при локальных поражениях головного мозга
Литература: Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии. – М.: 1994г., Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация
больных. - М.: 2004 г., Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при
афазии. –М.: 1991 г. Коррекционная педагогика/ под ред. Пузанова Б.П. – М.: 1999г.
ЗАДАНИЯ:
Выписать:
Основные причины, формы, симптоматику афазий.
Особенности течения афазии у ребенка.
Основные направления коррекционной работы при афазии.
Основные причины нарушения речи. Виды нарушений речи у детей. Локализация
поражения в коре головного мозга при моторной и сенсорной алалии. Локализация
поражения в коре головного мозга при разных формах дизартрии. Психологопедагогические особенности детей, имеющих нарушения речи.
Тема. Организация зрительного восприятия. Зрительные агнозии.
Организация слухового восприятия. Слуховые агнозии.
Литература: Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии. – М.: 1994 г., Коррекционная педагогика./под ред. Пузанова Б.П. – М.:
1999 г.
ЗАДАНИЯ:
Выписать:
Причины нарушения зрения. Слепые и слабовидящие дети. Психолого-педагогические
особенности детей с нарушением зрения. Особенности развития речи у детей с
нарушением зрения. Значение нормального зрения для правильного развития ребенка.
Выписать:
Причины нарушения слуха. Классификация нарушений слуха.. Психологопедагогические особенности детей с нарушением слуха. Особенности развития речи у
детей с нарушением слуха. Значение нормального слуха для правильного развития
речи ребенка.
Тема. Дети с нарушениями двигательной сферы
Литература: А Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии. – М.: 1994 г., Коррекционная педагогика/ под ред. Пузанова Б.П. –
М.6 1999г.
ЗАДАНИЯ:
Выписать:
Причины нарушения двигательной сферы. Симптоматика, основные формы ДЦП.
Психолого-педагогиеские особенности детей с ДЦП. Особенности нарушения речи у
детей с ДЦП.
Методические рекомендации для самостоятельной работы
При самостоятельном изучении курса важно просматривать лекционный
материал после каждой пройденной темы, выделять в нем основные термины и понятия
и проверять себя в их знании. В этом плане удобно пользоваться следующей
литературой: Бадалян Л.О. «Основы невропатологии», Лурия А.Р.» Основы
нейропсихологии», Цветкова Л.С. «Нейропсихологическая реабилитация больных»,
содержащийся в нем перечень статей охватывает широкий круг вопросов
олигофренопедагогики, логопедии и дефектологии в целом. Словарь помогает быстро
вспомнить значение специальных терминов.
В процессе самостоятельной работы необходимо использовать рекомендуемую
основную, а также дополнительную литературу по данной дисциплине.
Эффективный прием освоения материала – составление схематичного плана
лекции и самостоятельного изложения материала с его помощью. В конце изучения
темы или раздела полезно обобщать материал и формировать выводы.
Помимо учебников и учебных пособий рекомендуется использовать источники,
указанные в списке дополнительной литературы, а так же новые статьи из журналов
«Дефектология», «Логопед» за текущий год.
Для самопроверки можно использовать вопросы для самоконтроля.
Темы и задания для практических занятий
Нейропсихологическое обследование.
Подготовить и провести нейропсихологическое обследование ребёнка
дошкольного возраста, младшего школьного возраста.
Нейропсихологическая методика А.Р. Лурия. Схема обследования ребёнка:
предметный гнозис; различение ритмических последовательностей; пробы Заззо;
воспроизведение позы пальцев; пробы Хэда;
проба "перебор пальцев"; проба
Озерецкого; воспроизведение графического образа; воспроизведение ритмических
последовательностей; складывание фигур из палочек; решение задач с кубиками
Кооса; условные двигательные задачи; речевая моторика; фонематический слух;
понимание логико-грамматических конструкций; спонтанная речь; заучивание 10 слов;
чтение; письмо;
счетные операции; решение задач. Интерпретация данных
нейропсихологического исследования. осуществляется в результате анализа
протокольных записей и вычерчивания Оценка потенциальных возможностей ребенка
(тяжесть (интенсивность) и распространенность (экстенсивность) нарушений
психических функций; ведущий фактор, препятствующий выполнению заданий;
восприимчивость ребенка к помощи, предлагаемой в процессе проведения
эксперимента.
Написать неqропсихологическое заключение на обследуемого ребёнка.
Вопросы к экзамену
1. Онтогенез нервной системы и развитие важнейших функциональных систем.
2. Общие сведения об эволюции нервной системы.
3. Развитие моторных функций.
4. Развитие сенсомоторных функций.
5. Основные принципы строения головного мозга.
6. Большие полушария головного мозга. Строение, основные функции.
7. Методы изучения нервной системы.
8. Задний мозг.
9. Средний мозг.
10. Промежуточный мозг.
11. Подкорковая область.
12. Конечный мозг.
13. Кора головного мозга.
14. Кровоснабжение головного мозга.
15. Черепно-мозговые нервы.
16. Проводящие пути.
17. Три блока функционирования нервной системы (Общий обзор).
18. Блок регуляции тонуса и бодрствования.
19. Блок приема, переработки и хранения информации.
20. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности.
21. Межполушарная асимметрия головного мозга.
22. Системность в коре больших полушарий (динамический стереотип).
23. Динамическая локализация функций в коре больших полушарий.
24. Взаимодействия трех основных функциональных блоков мозга.
25. Первичные, вторичные и третичные поля (общий обзор).
26. Первичные зоны затылочной коры и элементарные функции зрения.
27. Вторичные отделы затылочной коры и оптико-гностические функции.
28. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии.
29. Дети с нарушениями зрения.
30. Первичные зоны височной коры и элементарные функции слуха.
31. Вторичные отделы височной коры и акустико-гностические функции.
32. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии.
33. Дети с нарушениями слуха.
34. Системное влияние нарушений речевого слуха на другие психические процессы.
Варианты «височного синдрома».
35. Нарушения речи при локальных поражения головного мозга. Проблема афазий.
36. Дети с нарушениями речи.
37. Постцентральные зоны коры и афферентная организация движений.
38. Премоторные зоны коры и эфферентная организация движений.
39. Нарушения произвольных движений и действий. Проблема апраксий.
40. Дети с нарушениями двигательной сферы.
41. Лобные доли и регуляция состояния активности.
42. Лобные доли и регуляция движений и действий.
43. Лобные доли и регуляция мнестических и интеллектуальных действий.
44. Функциональная организация лобных долей и варианты лобного синдрома.
45. Психические процессы и их мозговая организация (общий обзор).
46. Психологическое строение и мозговая организация восприятия.
47. Психологическое строение и мозговая организация движений и действий.
48. Психологическое строение и мозговая организация внимания.
49. Психологическое строение и мозговая организация памяти.
50. Нарушения памяти как мнестической деятельности.
51. Психологическое строение и мозговая организация речи. Импрессивная речь.
Экспрессивная речь.
52. Психологическое строение мышления. Наглядное (конструктивное) мышление.
53. Вербально-логическое (дискурсивное) мышление. Решение задач.
54. Методика нейропсихологического обследования А.Р.Лурия.
VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
а) основная литература
1. Ридецкая, О.Г. Коррекционная педагогика. Хрестоматия [Электронный ресурс] /
О. Г. Ридецкая ; Ридецкая О. Г. - Москва : Директ-Медиа, 2013. - 647. Режим
доступа: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534
б) дополнительная литература
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии
М: 1994 г.
2. Бадалян Л.О. Основы невропатологии. – М:
3. Бурлакова М.К. Коррекционно-педегогическая работа при афазии М: 1991 г.
4. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии / Под ред. Б.П.Пузанова – М.: 1999 г.
5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М: 2003 г.
6. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - СПб: 2003 г.
7. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. – М: 2004 г.
в ) програмное обеспечение и интернет ресурсы
1. Библиотека web med.irkutsk.ru
2. Научный центр психического здоровья РАМН psychiatru.ru
3. Психическое здоровье детей и подростков mentally.ru
4. Словари и энциклопедии academic.ru