Рекомендации по планированию иорганизации

СОДЕРЖАНИЕ
Вводная часть…………………………………………………………………...3
I. Общие положения…………………………………………………………....3
II. Планирование внеаудиторной самостоятельной работы студентов……..4
III. Организация самостоятельной работы студентов и ее встроенность
в процесс изучения дисциплины…………………………………………..6
IV. Формы и методы контроля за самостоятельной работой студентов…....7
2
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса в Частном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский банковский институт» (далее – Институт),
в ходе которой происходит формирование компетенций, навыков, умений и знаний, и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной
деятельности. В ходе самостоятельной работы студент прорабатывает учебный материал, пройденный на лекциях, семинарах, пополняет и углубляет свои знания,
выполняет конкретные задания. Самостоятельная работа способствует формированию интереса к творческой работе и, в конечном итоге, позволяет решать разноплановые научные и практические задачи.
Весь учебный процесс от начала изучения учебных курсов и до экзамена
должен быть рассчитан на самостоятельную работу студента под руководством и
при помощи преподавателя (в рамках часов контактной работы обучающегося с
преподавателем), так как при всей значимости различных видов учебного процесса конечный результат обучения в значительной степени определяется организацией самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов включает:
 поиск новой информации;
 подготовку к семинарским и практическим занятиям с использованием
литературы, рекомендуемой преподавателем;
 выполнение домашних заданий;
 подготовку к контрольным работам, в том числе к текущему тестированию;
 написание рефератов, докладов;
 подготовку научной статьи, тезисов докладов на научно-практических
конференциях;
 участие в научно-исследовательской работе;
 выполнение курсовых работ;
 подготовку отчетов по практике;
 подготовку к зачетам и экзаменам;
 работу в компьютерных классах, библиотеках, сети Internet и др.
Самостоятельная работа способствует развитию у обучащихся таких личностных качеств, как ответственность, инициативность, умение планировать свое
время. Работая самостоятельно, студент повышает свой уровень компетентности
при решении профессиональных задач, возрастает также потребность в самообучении.
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Cамостоятельная работа является одним из видов учебных занятий
студентов, важнейшей составляющей учебного процесса. Самостоятельная работа
студентов производится с целью:
 систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
3
углубления и расширения теоретических знаний;
формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
 развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
 формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самореализации;
 развития исследовательских умений.
1.2. В учебном процессе Института выделяют два вида самостоятельной
работы:
 внеаудиторная;
 аудиторная.
1.3. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
1.4. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на
учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его
заданию. На семинарских занятиях осуществляется и контроль за самостоятельной работой студентов.
1.5. Самостоятельная работа по выполнению заданий преподавателей выполняется студентами с использованием учебников, учебных и методических пособий, других информативных материалов в читальных залах, компьютерных
классах, дома, в сети Internet.
1.6. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:
 в рабочем учебном плане – в целом по теоретическому обучению, а также
каждому из циклов дисциплин, каждой дисциплине;
 в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам и темам (тематические планы).
1.7. Принципиальными условиями эффективности самостоятельной работы
являются следующие:
 обеспечение правильного сочетания часов, отводимых на аудиторную и
самостоятельную работу.
 эффективное планирование и правильная организация работы студента в
аудитории и вне ее.
 обеспечение студента необходимыми методическими материалами.
 контроль за ходом самостоятельной работы.
 наличие мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.


II. ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
2.1. Учитывая существенно возрастающие роль и объем самостоятельной
работы студентов (далее - СРС), особое значение следует уделить ее планированию и организации.
Планирование СРС следует начинать с правильного составления учебного
плана не только в смысле последовательности изучения отдельных курсов, но и
4
разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. При составлении
учебного плана, в том числе планировании СРС, необходимо изучать бюджет
времени студента, обеспеченность методической литературой и др. Очень важна
методически правильная организация СРС. Наибольшая эффективность самостоятельной работы наблюдается при систематической и равномерной интенсивности
работы студента в течение семестра.
Организация самостоятельной работы студентов определяется в первую очередь учебным планом. Но если лекции и семинарские занятия включены в расписание учебных занятий, то содержание самостоятельной работы, ее последовательность и контроль должны быть спланированы преподавателем.
Важно учитывать также взаимоизменяющиеся отношения между студентом и
преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная
позиция, а студент является чаще всего ведомым, то по мере продвижения к
старшим курсам эта последовательность должна трансформироваться в сторону
побуждения студента работать более самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы он должен
учиться мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы должен постепенно превращаться в творческий.
2.2. При разработке рабочих учебных планов Институтом определяется:
 общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную
работу в целом по теоретическому обучению (как разница между максимальным объемом времени, отведенным на теоретическое обучение в целом, и объемами времени, отведенными на обязательную аудиторную нагрузку; консультации по теоретическому обучению);
 объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу
по циклам дисциплин, с учетом требований к уровню подготовки студентов, сложности и объема изучаемого материала по дисциплинам, входящим в цикл;
 объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу
по учебной дисциплине в зависимости от уровня освоения студентами
учебного материала, с учетом требований к уровню подготовки студентов.
2.3. Объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине, устанавливается кафедрой на основе эмпирического
определения затрат времени на самостоятельное выполнение конкретного содержания учебного задания; наблюдений за выполнением студентами аудиторной
самостоятельной работы, опроса студентов о затратах времени на то или иное задание, хронометража затрат на решение той или иной задачи с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний и умений студентов. Затем в целом определяется объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу по
учебной дисциплине.
2.4. На заседаниях Методического совета рассматриваются предложения
кафедр по объему внеаудиторной самостоятельной работы по каждой дисциплине, входящей в цикл обучения. При необходимости вносятся коррективы с учетом
5
сложности и объема изучаемого материала учебной дисциплины и устанавливается время внеаудиторной самостоятельной работы по всем дисциплинам цикла
обучения в пределах общего объема максимальной учебной нагрузки студента,
отведенной учебным планом на данный цикл дисциплин.
При разработке учебного плана учитываются предложения Методического
совета по объему внеаудиторной самостоятельной работы, отведенной на циклы
дисциплин, при необходимости вносятся коррективы.
2.5. При разработке рабочей программы по учебной дисциплине (модулю)
при планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы устанавливаются содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме, которые выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу, определяются формы и методы контроля результатов.
2.6. Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в
соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе
учебной дисциплины.
2.7. Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут
быть:
для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительный литературы); составление плана текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и
видеозаписей, компьютерной техники, Интернета и др.;
для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекций; повторная работа над учебным материалом (учебником, первоисточником, дополнительной литературой, аудио- и видеозаписями); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка
текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тестирование и др.;
для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение
вариативных задач и упражнений; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных задач; подготовка к деловым играм; моделирование разных
видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и
дипломных работ;
2.8. Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер,
учитывать специфику изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.
III. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ И ЕЕ ВСТРОЕННОСТЬ
В ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для плодотворной самостоятельной работы необходимо не только наличие у студента желания, побудительного мотива к получению знаний, но и
обеспеченность его необходимыми источниками информации.
6
Для информационного обеспечения самостоятельной работы необходимо постоянно заботиться об обновлении литературного фонда библиотеки, свободном
доступе к нему, пополнении внутриинститутских изданий – конспектов лекций,
учебных пособий, методических пособий, указаний, практикумов и др.
3.2. При предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную
работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам.
Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель
задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках,
встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем
за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.
Во время выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной работы и
при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего
бюджета времени, отведенного на консультации, а также в рамках часов контактной работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем, что особенно актуально для студентов заочной формы обучения. Самостоятельная работа может
осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели,
объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня
умений студентов.
3.3. По мере овладения студентами навыков самообразования, следует последовательно увеличивать объемы самостоятельной работы от семинара к семинару, расширять используемые формы самостоятельной работы, последовательно
переходя от простых к более сложным.
3.4. Наиболее часто применяемые формы самостоятельной работы:
 выступление на практическом занятии;
 доклад на семинаре, студенческой конференции и др.;
 реферат;
 последовательная проработка материала каждой темы по конспекту лекций и подготовка вопросов;
 контрольные домашние задания;
 курсовая работа.
IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ
4.1. Задачей руководства самостоятельной работой студентов является развитие у студентов творческого мышления, ориентированного на конкретную область знаний в соответствии с избранным направлением обучения. Являясь одной
из важнейших частей учебного процесса в Институте, самостоятельная работа
студентов нацелена на повышение собственного образовательного уровня. Помимо этого самостоятельная работа обратной связью способствует коррекции программ обучения.
7
Однако для того чтобы самостоятельная работа была эффективной, необходимо выполнение двух принципиальных условий:
 Работа студента должна быть под постоянным контролем со стороны
преподавателя.
 Работа для студента должна быть «привлекательной».
4.2. Контроль за ходом выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться за счет объема работы обучающихся во
взаимодействии с преподавателем (часов контактной работы).
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов
может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные
занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по
дисциплине, и проходит в письменной, устной или смешанной форме.
4.3. В качестве форм самостоятельной работы студентов могут быть использованы выступления на практическом занятии, доклады, рефераты, контрольные домашние занятия, курсовые и др. (см. п. 3.4).
4.4. Доклад делается студентом на семинаре по заранее выбранной им теме.
Он представляет собой сравнительно короткое сообщение в дополнение и развитие основных вопросов темы семинарского занятия. Материалом для доклада могут служить журнальные статьи или глава из учебника. Студент должен стремиться четко и ясно изложить содержание проблемы за короткий отрезок времени. После доклада происходит его обсуждение, задаются вопросы. Рекомендуется
заслушивать не более двух докладов на одном семинаре.
4.5. Реферат представляет собой письменный анализ темы. Поскольку тема
реферата обширнее темы доклада, для ее раскрытия привлекаются большее число
первоисточников, проблемных статей, книг. Соответственно и работа над рефератом занимает больше времени. В ходе ее студент получает консультации преподавателя, согласовывая с ним выбор темы, план, используемую литературу. Для
студентов реферат является своеобразной формой научной работы.
Методическое значение докладов и рефератов видится в том, что они прежде
всего ориентируют на развитие самостоятельности: студент приучается самостоятельно работать со специальной литературой, анализировать и обобщать прочитанный материал и делать выводы. Кроме того, подготовка реферата вырабатывает у студента навыки письменного изложения материала в логической последовательности, а выступление с докладом развивает культуру общения и речи, способность аргументированно полемизировать.
4.6. Подготовка к лекции. Можно предложить оригинальную методику организации самостоятельной работы студентов на лекциях. Преподаватель разрабатывает так называемые опорные лекции, включающие основные блоки материала, проблемные вопросы к ним, рисунки, графики, специальные задания для
дискуссии, вопросы и комментарии по каждой теме рекомендованного базового
учебника. В опорных лекциях на каждой странице можно предусмотреть поля для
записи комментариев студентов. Такие лекции каждый студент получает заранее.
Работа организуется следующим образом: студенты дома прорабатывают материал каждой последующей лекции и готовят вопросы. Преподаватель ведет лекцию
в активной диалоговой форме, обсуждая вопросы, сформулированные в конспекте, а также организуя дискуссию с учетом вопросов, подготовленных студентами.
8
При такой организации лекционный процесс перестает быть пассивным, а
студенты большую часть материала усваивают в аудитории.
4.7. В качестве методов контроля за самостоятельной работой студентов
могут быть использованы устный опрос, проверка письменных домашних заданий, контрольные работы, рейтинговые контрольные работы, ситуационные задачи, деловые игры, рейтинговая система контроля знаний и др.
4.8. Устный опрос является традиционным методом контроля, достаточно
эффективным. Устный опрос по отдельным темам может быть заменен самоконтролем на компьютере с использованием уровневых программированных заданий,
составленных на основе четырех уровней усвоения, каждое из которых содержит
определенное количество вопросов по данной теме. Студенты работают в удобное
для них время, имея напечатанные тексты заданий. Результаты вводятся в компьютер, который оценивает ответ.
4.9. Рейтинговая контрольная работа (РКР) может проводиться после занятия по теме в начале следующего семинарского занятия, на нее затрачивается от
20 мин до 1 ч в зависимости от сложности работы. Обычно такая работа включает
два или три вопроса, которые оцениваются в баллах. Каждый студент получает
индивидуальное задание.
4.10. Ситуационные задачи, используемые в учебном процессе, являются
эффективной формой контроля за самостоятельной работой. Их умелое применение на занятиях заставляет студентов определять свою точку зрения по сложным
проблемам, активно искать и получать дополнительную информацию для аргументации своих выводов и решений. Это позволяет добиваться не формального, а
творческого отношения к изучаемым вопросам.
4.11. Деловые игры могут выступать как организующий и контролирующий
фактор самостоятельной работы студентов. При подготовке к деловой игре большое значение имеет подготовка студентов, позволяющая принимать правильные
решения в реальном масштабе времени.
Деловая игра позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность студента. Интересен опыт «Тренинг-центра» Института, созданного для
этих целей.
Сопоставление отношения студентов к самостоятельной работе по фактору
степени усвоения при подготовке к комплексу игр и к классическим формам
учебного процесса показывает, что в первом случае организованность и интенсивность работы студентов гораздо выше.
4.12. Рейтинговая система контроля знаний, также может быть рекомендована т.к. она позволяет активизировать самостоятельную работу студентов.
Структура рейтинговой оценки складывается в основном из результатов коллоквиумов, тестов, контрольных работ, индивидуальных заданий. Рейтинговая система позволяет полнее использовать такие принципы, как объективность, единство требований, непрерывность изучения.
4.13. Организующим контрольным началом в процессе выполнения самостоятельной работы является обеспечение студентов на весь учебный год планами
практических занятий, методическими разработками для самостоятельного изучения, списками специальной литературы. Методические указания следует рассматривать как средство интенсификации самостоятельной работы студентов.
9
4.14. Постоянный контроль за работой студентов в течение всего времени
изучения дисциплины позволяет преподавателю выполнить и второе условие –
«привлекательности» систематической работы для студента.
«Привлекательность» работы можно создать определенными льготами на
зачете и экзамене, освобождением от их сдачи.
Вопрос организации контроля за самостоятельной работой весьма тонкий и
противоречивый. С одной стороны, он как бы ослабляет, снижает самостоятельность, а с другой – необходим для повышения ее эффективности. Поэтому конкретные формы и методы контроля должны быть гибкими, продуманными, чтобы
студенты не чувствовали грубого давления на организацию их индивидуальной
самостоятельной работы, а наоборот, воспринимали как необходимую помощь.
4.15. Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента и эффективности ее контроля являются:
 уровень освоения студентом учебного материала;
 умение студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;
 сформированность общеучебных умений;
 обоснованность и четкость изложения ответа;
 оформление материала в соответствии с требованиями.
10