занимать ведущее положение в регуляции ... движений и развитии соответствующих навыков.

занимать ведущее положение в регуляции графо-моторных
движений и развитии соответствующих навыков.
Библиографический список
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. – М. : Педагогика, 1980.
2. Волина В. Учимся играя. – М. : Новая волна, 1994.
3. Гребѐнкина Р. Т. Методические рекомендации и разработки уроков
обучения грамоте на подготовительном этапе в условиях пятидневной
недели. Ч. 1, 2. – Л., 1990.
4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
недоразвития речи у детей. – М. : Просвещение, 1990.
5. Лурия А. Р. Психологическое содержание процесса письма. – М. :
Учпедгиз, 1956.
6. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. – М., 1976.
РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ ПОСЛЕ
КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ
Е. Б. Баранова, В. В. Кишова
Структурное подразделение
«Детский сад „Центр коррекции и развития детей”»
ГБОУ ООШ № 18, г. Новокуйбышевск,
Самарская область, Россия
Summary. The article deals with the organization correction developing
work with children with hearing loss after cochlear implantation. It describes
the basic methods and techniques of the teacher - speech therapy with children
in this category in the kindergarten.
Key words: cochlear implantation; kindergarten; pedagogical technologies.
Наш детский сад оказывает помощь детям с нарушениями
слуха на протяжении 7 лет. Организация помощи данной категории воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в городе была направлена на приближение коррекционной
помощи к месту жительства детей с нарушениями слуха.
За последние несколько лет среди наших воспитанников с
нарушениями слуха увеличивается количество детей после
кохлеарной имплантации. Ученые, специалисты отмечают, что
«на сегодняшний момент кохлеарная имплантация является
единственным эффективным способом реабилитации больных с
тяжелой степенью тугоухости и глухотой периферического типа» [3, с. 49]. Дети с кохлеарными имплантами уже представляют иную категорию, чем слабослышащие, глухие, так как «в
этом случае физическое состояние слуха максимально приближается к нормальному» [5, с. 18].
161
Особенности детей после кохлеарной имплантации должны учитываться при выборе формы организации и содержания
коррекционно-развивающего процесса. В нашем дошкольном
учреждении после операции кохлеарной имплантации дети
раннего возраста получают коррекционную помощь в консультативном пункте, а затем (по достижению 3 лет) в группе комбинированной направленности, то есть воспитательный процесс
осуществляется совместно со слышащими детьми.
Уровень речевого развития детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации может быть различным. Это зависит от возраста ребенка, времени потери слуха, возраста слухопротезирования и проведения операции кохлеарной имплантации, наличия сопутствующих нарушений, а также от того, проводилась ли с ребенком коррекционная работа до операции.
Проведение коррекционной работы в предоперационный
период имеет важное значение для дальнейшего процесса абилитации детей после операции кохлеарной имплантации, так как
дальнейшее развитие ребенка во многом определяется уровнем
развития остаточного слуха, речи до проведения операции.
Основными задачами работы учителя-логопеда с детьми
раннего возраста в консультативном пункте в предоперационный период являются: развитие остаточного слуха ребенка,
подготовка и развитие физиологической базы речи (развитие
артикуляторной моторики, дыхания), развитие речи (понимание речи, активизация голосовых реакций).
Для реализации данных задач используются следующие
методы и приемы:
– упражнения и игры по развитию слухового восприятия,
основанные на выработке условно-двигательной реакции на
звук, а также игры, направленные на различение речевых и неречевых звуков, различение звучаний по акустическим признакам (громкий – тихий звук, длинное – короткое звучание, определение начала и окончания звучания, различение одного и нескольких звуков);
– фонетическая ритмика – для активизации голосовой активности, работы над высотой и силой голоса, вызывания, закрепления навыков правильного произношения доступных звуков, работы над интонационно-ритмической стороной речи;
– артикуляционная гимнастика – для развития артикуляционной и мимической мускулатуры;
– дыхательные упражнения.
Как правило, после операции кохлеарной имплантации
дети раннего возраста, с которыми проводится коррекционная
работа учителя-логопеда в консультативном пункте, находятся
162
на начальном или основном этапе реабилитации, выделяемым
И. В. Королевой [4, с.165].
Основными задачами начального и основного этапа слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации
являются: развитие слухового восприятия, формирование произвольного и непроизвольного слухового внимания, развитие
слуховой памяти, формирование слуходвигательной координации, которая необходима для контроля собственной речи. Помимо этого, продолжается начатая в предоперационный период
работа по подготовке и развитию физиологической базы речи,
ведется работа по расширению пассивного и активного словаря,
развитию фразовой речи, но приоритетными остаются вышеперечисленные задачи.
Для реализации задач данного этапа учителем-логопедом
используются методы и приемы, применяемые на предоперационном этапе.
Коррекционная работа с детьми не ограничивается занятиями в консультативном пункте, а по достижению детьми трех
лет продолжается в группе комбинированной направленности.
Организация данной формы помощи (совместное пребывание
слышащих детей и детей после кохлеарной имплантации) имеет важное значение для развития детей с кохлеарными имплантами, так как в течение всего времени пребывания в группе детского сада воспитанники находятся в естественной речевой среде. При этом дети получают коррекционную помощь специалиста, имеющего квалификацию учителя-дефектолога (сурдопедагога) и учителя-логопеда.
Чаще всего с детьми дошкольного возраста после кохлеарной имплантации проводится коррекционная работа, соответствующая основному, или языковому, этапу слухоречевой реабилитации. Основными задачами языкового этапа являются:
расширение словаря, работа над грамматическим строем речи,
развитие связной речи, коррекция звукопроизношения, развитие слухоречевой памяти, развитие навыка чтения и понимание
прочитанного [4, с. 173].
Появившиеся слуховые возможности детей после кохлеарной имплантации позволяют на данном этапе использовать
основные приемы и методы, известные в логопедии и применяемые при работе с детьми с речевыми нарушениями (имеющими сохранный слух).
Как в консультативном пункте, так и в группе комбинированной направленности большое внимание мы уделяем работе с
родителями. Педагоги консультируют родителей по вопросам
организации речевой среды дома, дают рекомендации по организации и проведению занятий с детьми, советуют, как при163
учить ребенка носить кохлеарный имплант, как за ним ухаживать и какие правила соблюдать.
Только при заинтересованности и взаимодействии педагогов детского сада и родителей можно достичь у детей после
кохлеарной имплантации уровня речевого развития, позволяющего им продолжить обучение в общеобразовательной школе.
Библиографический список
1. Балышева Е. Н. Проблемы современной интеграции неслышащих детей в детские дошкольные учреждения общего типа // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 5.
2. Дорофеева И. И., Гиндина Е. А., Теплухова И. А., Лосева Л. Л. Из опыта
работы интеграции детей с нарушенным слухом // Дефектология. –
2003. – № 1.
3. Жукова О. С., Королѐва И. В. Логопедическая работа с детьми после
кохлеарной имплантации // Логопед в детском саду. – 2006. – № 3.
4. Королѐва И. В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых
(электронное протезирование слуха). – СПб. : КАРО, 2008. – 725 с.
5. Шматко Н. Д. Совершенствование организационных форм обучения
дошкольников с нарушенным слухом в условиях образовательных
учреждений комбинированного и компенсирующего вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2009. – № 5.
АНАЛИЗ МЕТОДИК И НАПРАВЛЕНИЙ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
В. В. Гуренко
Сургутский государственный педагогический
университет, г. Сургут, Россия
Summary. The article presents the theoretical analysis of the methods
and remedial work on the formation of language ability in preschool children
left without parental care. The development of the language system acts as a key
area of work for the development of speech in children-orphans.
Key words: language ability; children-orphans; phonetic and phonemic
system.
В современной дефектологии развитие языковой системы
выступает в качестве одного из основных направлений работы
по развитию речи, наряду с развитием речевой деятельности и
усвоением системы родного языка.
Нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, являются более
распространенными, более сложными по механизмам и струк164