Педагогические разработки как необходимое условие

Педагогические разработки как необходимое условие формирования педагогической
компетентности
Никитина Е.М., зам. директора по НМР
ГБОУ СПО НАО «Ненецкий аграрно –экономический техникум», к.п.н.
Компетентность учителя представляет собой совокупность профессионально – педагогических
компетенций:
Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач;
Профессионально-коммуникативная;
Общепедагогическая профессиональная компетенция (психолого-педагогическая и методическая);
Предметная компетенция;
Профессиональная самореализация.
Виды профессиональной компетентности:
- специальная – владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектировать
своё дальнейшее профессиональное развитие.
- социальная – владение профессиональном общением, сотрудничеством, социальная ответственность за
результаты своего труда.
- личностная – личностное самовыражение, саморазвитие.
- индивидуальная – самореализация, готовность к профессиональному росту
Ожидаемые результаты сформированности профессиональной компетентности:
- упорядочиваются педагогические знания и умения,
- формируется педагогический стиль, личностное и профессиональное мировоззрение,
- накапливается разносторонний материал,
- обогащается педагогический опыт,
- совершенствуется профессиональное мастерство, и, следовательно, – повышается качество обучения.
Резкое повышение требований к качеству образования, перевод системы образования на значительное
количество самостоятельной работы обучающихся требуют качественных учебников, учебных пособий,
учебно-методических разработок, позволяющих
при минимальном участии
педагогов учащимся
самостоятельно «добывать» знания. Модульные программы, основанные на компетенциях ориентированы
на потребности работодателя и в случае правильной разработки и успешной реализации могут обеспечить
высокий уровень профессиональной подготовки будущих специалистов. В процессе внедрения модульного
обучения преподаватель должен быть обеспечен соответствующей методической литературой, которая
централизованно практически не поставляется, поэтому вся методическая работа по обеспечению каждого
конкретного модуля целиком и полностью лежит на плечах преподавателя. Одна из трудностей перехода от
традиционного обучения к модульному -это отсутствие или недостаточность учебно – методической
литературы по модульному обучению.
Современные требования включают в себя создание учебно –методических материалов (УМК) нового
поколения и использование новейших информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
УМК - это совокупность взаимосвязанных учебно-методических материалов на различных носителях
информации по учебной дисциплине (профессиональному модулю),
необходимых для организации и
осуществления учебного процесса.
дидактические принципы
соответствие требованиям ФГОС СПО
четкая структуризация (модульность) учебного материала;
последовательность изложения учебного материала;
полнота и доступность информации;
определение компетенций, которых должен достичь студент;
соответствие объема учебных материалов объему часов (зачетных единиц), отведенных на изучение
дисциплины, (ПМ);
комплексность (теоретические, практические материалы, промежуточная и итоговая аттестация);
мобильность (модернизация компонентов УМК каждые 1–1,5 года);
современность и соответствие научным достижениям в соответствующей сфере;
оптимальность (размещение дидактических единиц на различных носителях информации);
доступность компонентов УМК для студентов и преподавателей.
Цели и задачи УМК:
- оказание помощи студенту в самостоятельном изучении теоретического материала;
- контроль знаний студента (самоконтроль, текущий контроль и промежуточная аттестация);
- тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых разработанных учебных материалов;
- методическое сопровождение организации всех видов занятий, практик;
- дополнительная информационная поддержка (учебные и информационно-справочные материалы).
Обязательными элементами структуры УМК являются:
рабочая учебная программа дисциплины;
методические указания к семинарским или лабораторным занятиям (если они предусмотрены учебным
планом);
руководство по изучению комплекса (методические указания, разбивка на модули, балльно-рейтинговая
система, календарный план изучения дисциплины);
контрольный блок ( проекты, кейсы, рефераты, эссе, дидактические материалы для самоконтроля,
текущего контроля знаний и промежуточной аттестации (сборники заданий, контрольных работ, тесты для
самоконтроля и т. д.).
- учебная информация (учебник, учебное пособие или курс лекций) в различных формах (текст, аудио-,
видео-, слайд-презентации, мультимедиа вставки и др.);
- методические указания для студентов по организации изучения дисциплины, а также по выполнению
самостоятельной работы, в том числе курсовых работ (курсовых проектов);
- практикум (лабораторный практикум) по дисциплине, если такой вид деятельности предусмотрен
учебным планом;
- глоссарий и иные элементы.
- хрестоматия (электронная библиотека дисциплины);
Дополнительно в состав УМК могут быть включены: - коллекция работ студентов (проекты, рефераты и
пр.); - часто задаваемые вопросы и ответы;
Педагогические разработки – это научные статьи, научные тезисы, учебные издания, учебники, учебные
пособия, учебно-методические пособия, методические пособия, методические рекомендации, дидактические
материалы.
Учебное издание – это издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного
характера, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения, и рассчитанные на обучающихся разного
возраста и ступеней обучения в условиях определенной системы образования.
Обязательные требования: это полное изложение материала, соответствующее программе дисциплины.
-доступность;
-точность формулировок;
-ясность графического материала и т.д.
-четкая последовательность изложения материала по принципу - от простого к сложному;
-пояснения трудно усвояемых положений, с обязательной ссылкой на дополнительную литературу;
-приведение примеров, расчетов, поясняющих каждый постулат;
-наличие контрольных вопросов по наиболее сложному содержанию текста;
-наличие заданий для самостоятельной проработки вопросов,
-наличие выводов в конце каждой главы, заключения в конце учебного пособия и т.д.
Разновидности учебных пособий:
Учебно-практическое пособие
Хрестоматия
Учебно – методическое пособие
Иллюстрированное учебное пособие
Интерактивное электронное учебное пособие
Пособие - ответы на экзаменационные вопросы
Справочное пособие
Задачники
Книги для чтения
Указатели
Словари
Пособие для итогового повторения
Учебные пособия по части курса
Лекции (курс лекций, конспекты лекций)
Учебные пособия для лабораторно-практических занятий
Учебные пособия по курсовому и дипломному проектированию
Учебник - крупная работа для реализации целей учебного процесса, выполненная на основе ФГОС,
утвержденных учебных планов и программ (возможно авторской программы). Учебник утверждается
вышестоящим органом для использования определенной категорией обучающихся. Целью учебника
является создание необходимых условий для овладения дисциплиной (МДК), как при наличии
теоретического и практического курсов обучения, так и самостоятельно. (Объем не менее 5 п.л.)
Учебное пособие - это работа для реализации целей учебного курса (части курса, основных вопрос курса) на
основе ведомственной или отраслевой программы или учебного плана (возможно авторской программы),
утвержденных вышестоящим органом для определенной категории учебных заведений. Может
использоваться как дополнительное пособие к базовому учебнику. Рецензируется и рекомендуется
ведущими учебными заведениями или кафедрами. Имеет определенную ограниченную сферу
использования.( Объем не менее 4 п.л. ) Часто к учебным пособиям относят учебники, еще не прошедшие
апробацию. Автор пособия имеет право изменять программу и расширять ее за счет дополнительного
материала, отражающего актуальные проблемы и тенденции развития отрасли. В отличие от учебника
пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные
мнения по той или иной проблеме.
Для сознательного выполнения определенного действия и его дальнейшего формирования нужны не просто
знания, а знания, организованные в систему, которая в конечном итоге и определяет качество формирования
конкретного действия и превращает его в умение. В связи с этим следует давать материал, знания, правила
не в логике ОПИСАНИЯ, а в логике ДЕЙСТВИЯ. Такие ориентиры, на которые он бы постоянно опирался,
применял их и которые давали бы обучающемуся возможность действовать сознательно, правильно вести
процесс решения и приходить к верному результату. Для сознательного выполнения и овладения
определенным действием обучаемому должно быть раскрыто следующее содержание:
-цель,
-исходный материал,
-способы и методы деятельности,
- план и последовательность операций по реализации поставленной цели;
-контрольные операции, на основании которых можно судить о качестве выполнения действия.
Преподавателю, начинающему педагогическую деятельность,
целесообразно готовить
методические разработки конкретных учебных занятий или по отдельным темам учебной дисциплины.
Преподаватели, имеющие значительный педагогический стаж, могут выполнять более сложные виды работ,
обобщающие накопленный опыт по каким-то конкретным вопросам, аспектам организации
образовательного процесса.
Приложение1.
ПОДУМАЕМ НАД ВОПРОСАМИ…
1. Соответствуют ли объем, структура и содержание работы тому объему знаний, который входит в
предметную область и программу дисциплины?
2. Соответствует ли содержание работы современным представлениям об изучаемом предмете?
Учтены ли задачи отраслевой практики? Прививает ли она вкус к самостоятельному решению
практических задач?
3. Доступен ли текст для понимания обучающимся? Соблюдены ли правила стилистики, каков
уровень литературного изложения? Возможно ли по книге самостоятельно изучать дисциплину?
4. Насколько полно, последовательно, логично и точно излагается в работе предмет дисциплины,
существует ли формальное разделение текста на обязательную и дополнительную части, приведены
ли примеры, задачи, контрольные вопросы?
5. Содержит ли работа справочные сведения в достаточном объеме?
6. Выделены ли по тексту определения, насколько они точны, логичны, лаконичны и
стилистически совершенны по формулировки? Способствует ли работа развитию функциональной
грамотности обучающихся?
7. Убедительно (доказательно) ли для обучающихся изложение учебного материала?
8. Существует ли в излагаемом материале связь с фундаментальными и смежными
дисциплинами? С какими и в чем она выражается?
9. Корректно ли выбраны символика предметной области, системы и единицы измерения,
соблюдены ли отечественные и зарубежные стандарты?
10. Содержит ли работа оригинальные научные, методические, практические или иные элементы
и выполнена ли в традиционном стиле? Рассмотрены ли дискуссионные вопросы, представлены ли
различные взгляды на излагаемые теории?
11. Содержит ли работа какие-либо элементы справочно-поискового аппарата (указатели,
словари, справочные сведения, библиографические списки)?
12. Оцените уровень методической продуманности рукописи и полноты педагогических
приемов, необходимых для успешного освоения предмета?
13. Представлены ли в издании исторический обзор и эволюция развития предметной области и
библиографический материал об основных специалистах, работавших в рамках изучаемой
дисциплины?
14. Конкретна ли работа по отношению к авторам предшествующих книг, имеются ли ссылки на
заимствованные материалы?