особенности становления культуры самовыражения

Омельченко Е. А. Особенности становления культуры самовыражения
подростков в учебном процессе [Электронный ресурс] // Интеллект.
Культура. Образование. – 2012. – № 1; URL: www.es.rae.ru/ladenkointellekt/52-263 (дата обращения: 14.09.2012).
ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ
САМОВЫРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Омельченко Е. А.
Новосибирский государственный педагогический университет
Резюме:
Реалии современного российского общества таковы, что в нем
постоянно происходят изменения, касающиеся всех сфер его существования.
В ситуации такой изменчивости каждому человеку желательно обладать
определенной внутренней основой, позволяющей успешно ориентироваться в
окружающем мире, найти в нем свое место, наиболее полно реализовать
себя. С нашей точки зрения, этой основой может быть культура
самовыражения, которая, начиная свое становление буквально с рождения
человека, оказывает влияние на всю его жизнь. Существует несколько
периодов, когда становление этой культуры происходит наиболее
интенсивно. Одним из них является подростковый возраст. Поэтому важно
найти в учебной деятельности, которой посвящено большее время
подростков, условия, способствующие успешному становлению их культуры
самовыражения. Рассмотрению этих условий посвящена данная статья.
Ключевые слова: самовыражение, культура самовыражения,
подростки, учебная деятельность
FEATURES OF A CULTURE OF SELF-EXPRESSION TEENAGERS
IN THELEARNING PROCESS
Omelchenko E.A.
Novosibirsk State Pedagogical University
Abstract:
The realities of modern Russian society are such that there are constant
changes affecting all spheres of his existence. In a situation of such variability is
desirable to have each person a measure of internal basis to successfully navigate
the world, to find his place among the most complete self-realization. From our
point of view, this framework can be culture of self-expression, which, since its
formation just a person´s birth, has an impact on his life. There are several periods
when the formation of this culture is most intense. One of them is adolescence. It is
therefore important to find a learning activity, which is devoted more time
adolescents, conditions that are conducive to the successful establishment of their
cultural expressions. Consideration of these conditions present article.
Keywords: self-expression, culture of self-expression, teenagers, learning
activity
Ведущей целью образования, отвечающего современным ориентирам,
становится
развитие
личности,
которая
активно
использует
свои
возможности, социально устойчива и одновременно мобильна, вырабатывает
и изменяет собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни.
Реализация
этой
цели
неразрывно
связана
с
передачей
в
образовательном пространстве соответствующих нормам культуры общества
образцов
и
способов
взаимодействия
человека
с
миром,
которые,
преломляясь в сознании каждого ученика, обусловливают особенности их
поведения и самовыражения. Следовательно, в образовании, а значит и в
обучении, назрела настоятельная необходимость обращаться к культуре
вообще и к культуре самовыражения в частности.
Становление культуры самовыражения, начинаясь с рождения человека,
в каждый из возрастных периодов его жизни имеет свои особенности.
Наиболее
благоприятным
для
ее
успешного
становления
является
подростковый возраст. Это объясняется тем, что подросток ищет свое место,
свою роль в семье, школе, среди друзей, пересматривая свои отношения с
другими. Как следствие, центральными являются вопросы, связанные с
нормами
и
правилами
взаимоотношений
между
людьми.
Поэтому
повышается предрасположенность к осознанию регулятивных функций норм,
усвоению
устойчивых
форм
поведения,
что
ведет
к
осознанному
выстраиванию путей и способов самопроявлений, определяющих данную
культуру.
Исходя из этого, в процессе обучения требуется подход, который
позволял бы каждому ребенку ориентироваться в мире культурных
ценностей, индивидуально проявлять себя, нести ответственность за свои
поступки и свой выбор.
Неотъемлемой составляющей учебного процесса является учебная
деятельность, понимаемая как «направленная деятельность, имеющая своим
содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных
понятий» [9, с. 31]. Так как нами рассматривается становление культуры
самовыражения в подростковом возрасте, учтем характерные качества
учебной деятельности и особенности умственного развития, присущие этому
возрасту (учащимся 11-14 лет, 6-9 классы). В соответствии с ними
попытаемся найти наиболее подходящие для подростков пути становления
культуры самовыражения. Указанные особенности учебной деятельности
рассматривают, например, Г. Г. Аракелов [1], В. А. Крутецкий [3], И. Ю.
Кулагина [4], Е. А. Леванова [5], Д. И. Фельдштейн [7], Б. Д. Эльконин [10].
Эти авторы выделяют:
- усиление произвольной стороны памяти и внимания, установление
более сложных ассоциаций при запоминании, осуществление связи нового
материала со старым, включение нового в систему знаний;
- становление способности к сложному аналитико-синтетическому
восприятию
предметов
и
явлений,
увеличение
объема
восприятия,
становящегося более плановым, последовательным, всесторонним;
- нарастание способности к абстрактному мышлению, развитие
способности к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания
понятий.
Данные качества приводят к постепенному формированию у подростков
мышления в понятиях, развитию критичности мышления, и как следствие, к
использованию подростками модели в качестве основного предмета и
средства мышления.
Таким образом, перечисленные особенности умственного развития в
подростковом возрасте и то, что в учебной деятельности довольно большое
значение
имеет
работа
с
моделями
реальности,
с
выстраиванием
определенных моделей собственного самовыражения, приводят нас к выводу
о необходимости обращать внимание в обучении в данный период на
схематизацию, мышление понятиями. Как следствие, возникает мысль о
возможности создания условий для становления культуры самовыражения
через организацию процесса моделирования.
Это особый тип работы, подразумевающий преобразование объекта в
средство и средства в объект, требующий с одной стороны, наличия
определенной позиции, становление которой характерно для подросткового
возраста, а с другой стороны, осознанного выбора того, что может быть
средством достижения какой-либо цели. Такой подход, на наш взгляд,
положительно
скажется
на
становлении
культуры
самовыражения
подростков.
Моделирование
предполагает
со
стороны
ученика
активность,
стремление к достижению цели, самостоятельность, проявляющиеся в
планировании им деятельности, принятии решений, оценке результатов
своих
действий.
Иными
словами,
моделирование
предусматривает
самоорганизуемую деятельность школьников, создавая тем самым одну из
возможных сред самовыражения, в которых происходит становление
культуры проявлений себя. Для выполнения этой деятельности, а также, по
мнению А. В. Хуторского, для успешного осуществления образовательной
деятельности вообще, субъект должен обладать следующими навыками
самоорганизации: «планирование деятельности, программирование своих
действий,
коррекция
этапов
и
способов
деятельности,
гибкость
и
вариативность действий, упорядоченность деятельности, реализуемость
планов;
комбинаторность
подходов
к
деятельности,
одновременное
удержание в сознании разных альтернатив» [8, с. 53].
По
мнению
Е.В.
Бондаревской,
самоорганизующий
субъект
деятельности обладает такими качествами, как осознанность, способность к
выбору, устойчивость по отношению к негативным влияниям [2, с. 227].
Последнее качество особенно важно для культурного человека, т. к. сможет,
при
необходимости,
придать
положительную
направленность
его
проявлениям себя.
Нами показано [6], самовыражению подростка предшествует мысленное
моделирование им своего поведения. Создающиеся при этом модели должны
быть подвижными, вариативными, гибкими. Для того, чтобы стало
возможным создание подростком таких довольно сложных моделей,
желательно обучить их (подростков) или им самим научиться строить более
простые модели. Возможности для этого имеются в учебном процессе.
Вообще, по мнению Б. Д. Эльконина, все обучение подростка есть
построение им тех или иных моделей. Это действие осуществляется
практически на всех школьных предметах, т. е. ученики вовлекаются в
процесс
построения
математических,
физических,
химических,
географических, биологических и других моделей, которые в подавляющем
большинстве носят неизменный характер, здесь построенные варианты
моделей ограничиваются малым количеством (в пределах 2-3, а зачастую и
1), а гибкость понимается как возможность выбора и построения наиболее
простой модели.
Очень часто в химии, физике, биологии, черчении, астрономии, алгебре,
геометрии и других школьных дисциплинах возникает необходимость в
решении текстовых задач, этот процесс (решение задачи) в большинстве
случаев представляет собой реализацию основных этапов математического
моделирования. Последнее обычно понимается как способ исследования
процессов путем изучения явлений, имеющих различное физическое
содержание,
но
соотношениями
описываемых
К
[11].
этим
одинаковыми
этапам
относятся:
математическими
1)
составление
математической модели; 2) работа с моделью; 3) ответ на вопрос задачи.
Данный алгоритм носит достаточно обобщенный характер и может
использоваться на любом уроке, если вместо математической нужно
составлять другую модель.
Чтобы
участие
в
процессе
создания
моделей
способствовало
становлению культуры самовыражения подростков, желательно уже на
первом этапе моделирования, который представляет собой перевод данной
задачи, например, на язык математики (если строится математическая
модель, или на язык любой другой науки), обращать внимание на
возможности различных подходов к построению модели, на то, что в
зависимости от выбора той или иной величины в качестве неизвестной,
могут получаться различные модели. Желательно также обсуждать то, к чему
это может привести, на что повлиять в ходе работы над решением задачи и
как это может отразиться на возможностях применения результатов в
практике (очень удачны с этой точки зрения для не гуманитарных предметов
задачи практического, прикладного содержания).
Такой
подход
к
моделированию
постепенно
научит
ребенка
анализировать возникающие ситуации, видеть альтернативные пути поиска
решений,
выбирать
наиболее
оптимальный
из
них,
самостоятельно
вырабатывать принципы и способы своей деятельности. Сначала это будет
происходить при осуществлении моделирования объектов и ситуаций, а
затем и при создании моделей собственного поведения, которые проявятся в
самовыражении.
На
втором
этапе
моделирования
обычно
проводят
анализ
представленной модели средствами науки, в рамках которой она построена.
Здесь становлению культуры самовыражения может способствовать, то, что,
выполняя различные преобразования модели, пользуясь для этого уже
имеющимися в науке приемами, подростки приобщаются через это к
определенным пластам человеческой культуры с одной стороны, а с другой –
сами приобретают культуру, например, умственного труда.
На последнем этапе переводят результаты, полученные на предыдущем
шаге обратно на язык данной задачи. Здесь появляется возможность для
сопоставления того, что было высказано в качестве предположений на
первом этапе с тем, что получилось в результате решения. Такая работа будет
способствовать
развитию
способности
предвидеть
результаты
своих
поступков и их последствия, сначала в ходе решения учебных задач, а затем
и в реальных ситуациях, требующих от подростков определенных поступков,
способствуя тем самым становлению моделей самовыражения и как
следствие развитию соответствующей культуры.
Для нашего исследования представляет интерес построение подростками
особой имитационной модели объекта (Б. Д. Эльконин), на которой
испытываются его свойства, т. к. она является одним из средств,
позволяющих подростку в учебном процессе и в естественно-научном, и в
гуманитарном цикле рассматривать реальность и строить суждения о ней
[12]. Данное действие особенно важно для рассматриваемого возраста, в
связи с тем, что всякая работа с такими учениками имеет смысл тогда, когда
в ее результате возникает некое подобие картины мира, требующее
понимания места человека и его действий в объемлющем контексте.
Эта модель состоит из двух элементов: 1) сконструированного
заместителя изучаемой реальности, на котором изучается сама реальность –
"муляжа" реальности, т.е. модели объекта; 2) параметров изменений
изучаемого объекта – его возможных действий, т. е. модели действий с
объектом (модели управления).
Имитационная модель, по мнению Б.Д. Эльконина, является как бы
посредником между схемой реальности и самой реальностью (изучаемым
объектом), служит оператором перевода схемы объекта (понятия о чем-то) в
его модель, строится как схема управления «жизнью» объекта [12]. Данное
действие подросткам приходится выполнять постоянно практически на всех
школьных уроках. Осуществляется оно каждым учеником, даже при наличии
образцов деятельности, индивидуально в зависимости от своего опыта,
желаний, способностей, поэтому для наиболее удачного его проведения, с
нашей точки зрения, желательно использование индивидуализации обучения.
В процессе создания моделей у каждого подростка есть возможность
для становления индивидуальности, для поведения в соответствии со своими
личностными, интеллектуальными, деятельностными особенностями, т.к.
моделируя ситуацию или, в дальнейшем, поведение, подросток выбирает
наиболее удобные для себя средства построения моделей. Из нескольких
вариантов модели объекта, ситуации или поведения он выбирает наиболее
оптимальный.
При
этом,
если
моделирование
осуществляется
под
руководством учителя, уделяется внимание выбору путей и способов
построения модели. Таким образом, создание моделей способствует
становлению внутреннего аспекта культуры самовыражения, который
позволяет подростку увидеть и понять, что он представляет собой при
решении той или иной проблемы или при совершении тех или иных действий
и складывающихся из них поступков. В то же время здесь есть возможность
для становления внешнего аспекта культуры самовыражения, т.к. когда
модель создана, появляется желание представить ее другим (передача другим
того, что ценно для себя и, в некоторой степени, самотрансценденция),
сравнить свой результат с тем, что получено другими (включенность в
культуру и ориентация на окружающий мир), возможно, услышать от других
оценку своей работы и оценить ее самому, сравнить выбранные средства
построения модели у себя и у других, подобрать наиболее удачные и понять,
что
лучше
всего
подходит
именно
этому
ученику
(становление
индивидуальности, выбор собственного пути развития). Немаловажно при
этом учителю в ходе такой работы ориентировать учащихся на адекватное
реагирование по отношению к оценке своей работы. Все это приведет к
совершенствованию умения проявлять себя, находить конструктивные
решения проблем. Следствием этого явится выход из фазы «покоя» в
становлении культуры самовыражения, или, если она находилась в фазе
«движения», то, подросток продвинется дальше на своем пути к переходу на
более высокий уровень культуры самовыражения.
Подводя итог сказанному, можно заметить, что в процессе построения
моделей
у
подростков
возникает
возможность
для
осуществления
осознанного выбора и использования различных средств с пользой для
окружающих и себя, совершения действий, демонстрирующих включенность
в культуру. При этом подросток определяется в наиболее удобных для себя
способах
выполнения
положительное
влияние
учебных
на
заданий.
Все
формирующиеся
это
модели
будет
оказывать
самовыражения
подростка. Таким образом, одним из путей успешного становления культуры
самовыражения подростков в учебном процессе является осуществление ими
моделирования, а средством в данном случае выступает решение текстовых
задач. Этот процесс подразумевает наличие у каждого школьника качеств
самоорганизующего
субъекта
деятельности,
формирование
которых
способствует развитию навыков самоорганизуемой деятельности, создавая
тем самым среду самовыражения подростков.
Библиографический список
1. Аракелов Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка. – М.:
Высшая школа, 1990. – 303 с.
2. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов-н/Д: Творческий
центр «Учитель», 1999. – 560 с.
3. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.:
Просвещение, 1973. – 254 с.
4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный цикл развития
человека. – М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2003. – 464 с.
5. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. – М.: МПГУ им
Ленина, 1992. – 126 с.
6. Омельченко Е. А. Становление культуры самовыражения подростков
в условиях индивидуализации обучения: дисс… канд. пед. наук. – Иркутск,
2004. – 171 с.
7. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдшейна. –
М.: Просвещение, 1987. – 268 с.
8. Хуторской А. В. Современная дидактика. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
9. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.
10. Эльконин Б. Д. Выдержки из научных дневников (1960—1962). //
Вопросы психологии, 2004. - №1. – С. 9-22.
11. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения
знаний. – М.: Просвещение, 1966. – 450 с.
12. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,
1989. – 560 с.