Лукина Наталья Валентиновна Государственного Гуманитарного Университета им. М.А. Шолохова

Лукина Наталья Валентиновна
Магистрант
кафедры
художественного
образования
Московского
Государственного Гуманитарного Университета им. М.А. Шолохова
Тел.: +7 (495) 647 44 77
E-mail: artfakmggu@mail.ru
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Аннотация.
В этой статье мы рассмотрим в общих чертах основные вопросы
теории учения с точки
аксиологии,
зрения биологии, физиологии, социологии,
кибернетики,
философии,
гносеологии,
психологии
и
педагогики, уделив первостепенное внимание педагогическим аспектам
развития творческих способностей.
Ключевые слова: онтогене́з, иррадиация, аксиоло́гия, абстра́кция,
сенсомоторика, способности.
Lukina N.V.
CREATIVE SKILLS DEVELOPMENT
Annotation.
We will outline the main points of teaching theory in the context of
biology, physiology, sociology, axiology, cybernetics, philosophy, gnoseology,
psychology and pedagogics with the main emphasis on pedagogical aspects of
creative skills development.
Key words: ontogeny, irradiation, axiology, abstraction, sensomotorics,
skills.
Определение
компонентов
психологических
творческих
особенностей
способностей,
и
составляющих
проявляющихся
и
формирующихся в процессе графической деятельности, показало, что их
развитие не происходит стихийно. Оно требует учета специфики учения
как одного из основных видов деятельности человека. Анализ этих
теоретических исследований составит содержание этой статьи.
Учение - основной фактор развития личностных качеств человека.
Общество людей всегда опиралось на учение как на естественную
основу своего развития. Без непрерывного усвоения множества знаний,
умений и навыков не только молодым, но и старшим поколением не может
существовать и экономически процветать ни одно современное общество.
Вопросы учения в настоящее время приобретают особо актуальное
значение
в
связи
с
тем,
что
качество
его
падает
как
в
следовательно,
и
общеобразовательной, так и в профессиональной школе.
Учение
носит
междисциплинарный
комплексный,
характер.
межнаучный,
Исследованием
его
особенностей
занимаются биологи, физиологи, социологи, аксиологи, кибернетики,
философы, гносеологи, психологи и педагоги. Рассмотрим в общих чертах
основные вопросы теории учения с точки зрения указанных наук, уделив
первостепенное внимание педагогическим аспектам развития в нем
творческих способностей.
Биология
исследует
учение
как
элементарные,
генетически
первичные формы связи с категориями наследственности, среды и
приспособления организма. Биология объясняет такие понятия как
"генотип", "организация", "обратная связь", "регуляция" и др. На основе
процессов наследственности и приспособления возникают онтогенезисные
изменения
важных
качеств
личности,
обозначаемых
понятиями
"созревание" и "учение". При этом, важное значение имеют отношения
между учением и процессом регуляции, зависящей от переменных условий
2
окружающей среды и обусловленной генетической информацией. Биологи
считают, что учение человека было бы невозможным без наследственно
передаваемых биологических предпосылок.
Физиологический аспект охватывает учение в другой плоскости его
соотношений. Здесь оно исследуется с точки зрения центральной
регулятивной
функции
мозга,
закономерностей
концентрации
и
иррадиации возбуждения и торможения, положительной и отрицательной
индукции, доминанты, определяющей направленность поведения и
мышления,
составляющих
физиологическую
основу
задатков
и
способностей.
Физиология видит в учении основной механизм приспособления
организма к окружающей среде, позволяющий создавать равновесие
между ней и организмом. Основной функциональной единицей здесь
является система временных нервных связей между соответствующими
рефлексами. С физиологической точки зрения учение соответствует
выработке условных рефлексов на основе сигнальных механизмов и
протекает на уровне либо первой, либо второй сигнальной системы.
Социологический аспект исходит из того, что учение зависит от
социальных
условий
коллективным,
жизни
человека,
общественным
обусловленных
влиянием,
этническим,
вырабатывающих
и
регулирующих определенные нормы и социальные связи.
Учение в жизни человека играет важную роль в социализации его
личности,
делает возможным
общественного,
научного,
контакты
между людьми,
культурного,
передачу
производственного,
педагогического и другого опыта, который обогащается, развивается и
дополняется новым содержанием. Передача необходимой информации
производится на основе усвоения общественно-исторического и научного
опыта, входящего в учебные предметы, язык, познавательные системы,
3
социальные
контакты
людей
в
процессе
непроизвольных
или
целенаправленных отношений.
С точки зрения аксиологов учение тесно связано с этикой и наукой о
праве. В их взаимодействии вырабатываются и укрепляются определенные
нормы, значения и понятия о ценностях, играющие немалую роль в
управлении социальными, экономическими и другими процессами, в
разрешении конфликтных ситуаций. Личность учится принимать решения,
выбирать правильные и этически ценные альтернативы. Однако она не
может быть охарактеризована рядом заранее данных черт характера,
сведенных к определенному комплексу. У каждой свои определенные
задатки и способности, своя история процесса принятия решений,
собственные представления об окружающей среде. В силу этого человек в
учении вырабатывает и осваивает системы знаний, позволяющих понять
мир и самого себя.
Кибернетический аспект учения исходит из более высокой степени
обобщения
и
абстракции.
В определенной степени он сливается с
аспектами, разрабатываемыми теорией общих систем. Кибернетика
сосредотачивает свои усилия на моделировании процессов учения и
самоорганизации в виде управляемой системы. При этом учащей системой
называют такую систему, которая на одинаковые величины входных
переменных способна дать в качестве ответа разные величины выходных
переменных. В этом прослеживается зависимость между кибернетической
и психологической характеристикой учения как деятельности индивида,
изменяющего эту деятельность под влиянием внешних условий и в
зависимости от полученных на ее основе результатов. В процессе учения
индивид (система) вырабатывает внутреннюю модель, как внешнего мира,
так и свою будущую в нем деятельность.
Ряд категорий общего характера, которыми можно охватить
процессы учения, разрабатывает философия. Например, высшие формы
4
познания возникают в деятельности (в учении). На основе сенсомоторных
структур совершаются мыслительные процессы, развиваются важные
личностные качества человека, в том числе и его способности. В связи с
этим возникает вопрос о сложных отношениях между познанием и
активной деятельностью, осуществляемой на основе формирования
важных качеств личности, в том числе и ее способностей.
Гносеологи усматривают в учении особую форму познавательных
процессов,
находящихся
в
информативной
связи
с
объективной
действительностью. С их точки зрения учение считается специфической
формой познания этой действительности. Гносеологический аспект
подчеркивает содержательную сторону учения, в которой выступают такие
противоречия, как отношения между субъективным и объективным, между
содержанием и формой, между методом и содержанием и др.
В
психологическом
эволюционной
стороны,
аспекте
учение
исходящей
физиологических закономерностей.
из
рассматривается
с
биологических
и
его
В последнее время, в психологии
ведущее место занимает подход к учению как к деятельности, при
исследовании которой следует принимать во внимание (наряду с
познавательными процессами) развитие способностей обучающихся, что в
плане поставленной нами проблемы представляется главным.
Учение считается общим явлением в жизни каждого человека и
определяется
изменениями
его
способностей,
его
поведения,
возникающими на основе приспособлений к условиям окружающей среды.
При этом педагогическая психология учитывает его активный характер. В
этом смысле в ходе учения личность изменяет свое поведение и свои
психологические свойства не только под влиянием внешних условий
содержания учения, но и в зависимости от результатов своей собственной
деятельности и составляющих ее действий (операций) (1, 3, 7, 9 и др.).
5
В свою очередь в зависимости от врожденных задатков личность в
процессе учения вырабатывает структуры различных способностей и
свойств характера, которые вместе с сознанием являются высшими
регулятивными инстанциями поведения (7). Поведение личности при этом
принимает целенаправленный характер и становится организованным.
Итак, в учении развивается вся личность, все ее качества, в том числе и
творческие способности.
Следовательно, учение является специфической формой активности,
обуславливающей внутренние изменения поведения в сторону проявления
энергии и стремления обучающихся к принятию самостоятельных
решений для его осуществления. Благодаря активности у них снижается
состояние неуверенности, вырабатывается своя программа действий, что
положительно влияет на развитие творческих способностей и эффективнее
становится любая выполняемая учебная работа.
Литература
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во
АПН
РСФСР, I960. - 486 с.
2. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. - М.: Политиздат,
1980.-255 с.
3. Вейн А. Мозг и творчество. // Наука и жизнь, 1983, №3. С. 78-83.
4. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974-1981. T.I. -1974 - 334 с. Т. П. -1976 - 342 с. Т. Ш. - 1971 - 326 с.
5. Верцман И.Е. Проблемы художественного познания. - М.:
Искусство, 1967. - 344 с.
6. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной
деятельности. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание. // Вопросы философии,
6
1972, №12X129-140.194.
8.
Социальная психология личности. -М.: Наука, 1979.- 340 с.
9. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма
отражения действительности. - М., Наука, 1971. - 223 с.
Literature
1. Ananev B.G. Psychology sensuous cognition. -Ì.: IZD-vo APN RSFSR,
I960. -486 c.
2. Andreev A. Place of art in the knowledge of the world. -Ì.: Politizdat,
1980-255 s.
3. Wayne a. brain and creativity. //Science and life, 1983, no. 3. P. 78-83.
4. Vekker L.M. Mental processes. L.: IZD-vo LIE, 1974-1981. -T.I.-1974334 t. p.-1976-342 t. s.-1971-326 s.
5. Vercman ILYA Problems artistic knowledge. -Ì.: art, 1967. -344 pp
6. Kirienko V.I. The psychology of art skills. -Ì.: IZD-vo APN RSFSR,
1959. -304 s.
7. Leontiev A.N. and consciousness. //Philosophy, 1972, no. 12X129-140.
8. 194. the social psychology of personality. -Moscow: Nauka, 1979.-340
n.
9. Šingary G.H. Emotions and feelings as a reflection of reality. -M.,
science, 1971. -223 pp.
7