Министерство образования и науки РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО

Министерство образования и науки РФ
Министерство образования Московской области
Институт ЮНЕСКО
по информационным технологиям в образовании
Computer Using Educators, Inc., USA
Центр новых педагогических технологий
Московский областной общественный фонд новых технологий
в образовании «Байтик»
АНО «ИТО»
Материалы
XV Международной конференции
Применение
новых технологий
в образовании
29 – 30 июня 2004 г.
Троицк
Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании», 29 – 30 июня 2004г. г. Троицк, Московской области - МОО Фонд новых
технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в
Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки
программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики,
дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др.,
основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам,
преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских
дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.
Научно-методическое издание
МАТЕРИАЛЫ
XV МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«Применение новых технологий в образовании»
29 –30 июня 2004г.
ТРОИЦК
Редакционная группа:
Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И.,
Кузькина Т.П.,Касабова М.Г., Юдакова О.С.
Эскиз эмблемы на обложке:
Лотов В.К.
Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”.
Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч
МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк,
Сиреневый б-р., 11.
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190,
Московская обл. Троицк, чччч.
ISBN
ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ
Антонова Л.Н.
Смирнова Е.С.
Письменный В.Д.
Самылкина Н.Н.
Чайковский В.Г.
Черный В.Г.
Григорьев С.Г.
Кузькина Т.П.
Киревнина Е.И.
Гурова В.Я.
Гудков П.Г.
Иванов Г.И.
Золотова С.И.
МакГоверн Шарлота
Председатель Оргкомитета, Министр образования
Правительства Московской области
Первый зам. Министра образования Московской области
чл.-кор РАН, директор ТРИНИТИ
главный специалист по информатике Департамента
общего и дошкольного образования Министрства
образования и науки РФ
начальник управления развития образования
Министрества образования Московской области
зав. отделом Министерства образования МО
заведующий кафедрой «Информатика и прикладная
математика» Московского городского педагогического
университета, академик Академии информатизации
образования, д.т.н., профессор
Директор Фонда «Байтик»
нач. отдела учебно-информационных технологий
Фонда «Байтик»
Директор Гимназии г.Троицка
член правления АНО «ИТО», руководитель группы
продвижения образовательных продуктов фирмы «1С»,
член координационного совета Федерации Интернет
Образования, член правления Фонда поддержки
российского учительства, советник муниципального
Собрания района Бирюлёво Восточное г. Москвы
Директор Центра новых педагогических технологий
нач. отдела Центра новых педагогических технологий
вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США
РАБОЧАЯ ГРУППА
Алексеев М.Ю.
Балашова Л.С.
Виноградова М.А.
Галкина В.В.
Гинатуллин Р.Р.
Грушевая Г.Н.
Зачесова Т.П.
Кукуджанова О.В.
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Малявская Н.И.
Новикова Е.В.
Растягаева А.П.
Смакотина Т.М.
Собко М.В.
Тимакова О.Г.
Юдакова О.С.
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик
Фонд «Байтик»
ORGANIZING COMITEE
Antonova L.
Smirnova E.
Pismennyi V.
Samylkina N.N.
Chaykovskyi V.G.
Chernyi V.G.
Grigoriev S.G.
Kuzkina T
Kirevnina E.
Gurova V.Ya.
Gudkov P.G.
Ivanov G.
Zolotova S.
McGovern Sh.
Education Minister of Moscow region
Education Vice-Minister of Moscow region
Russia Academy of Science Corresponding Member, Chief of
Troitsk Institute for Innovation & Fusion Research (TRINITI)
Main Specialist in infomatic of department of common and
professional education of Ministry of Russia Education and
Sience
Chief of department of education development of Ministry of
Russia Education of Moscow region
Chief of department of Ministry of Education of Moscow
region
Chief of “Informatics and applied mathematic” department of
Moscow city pedagogical university, academic of Academy of
Education Informatization, doctor, professor.
Director of Bytic Foundation
Chief of Bytic Department
Gymnasium Director, Troitsk
ITE, 1С Company, Federation Internet Education, Support of
Teachers Foundation
CNPT director
Chief of CNPT
Vice-president of GTP/SIG of CUE, Inc., CA, USA
WORK GROUP
Smakotina T.
Timakova O.
Novicova E.
Yudakova O.
Vinogradova M.
Grushevaya G.
Zachyosova T.
Rastyagaeva A.
Bytic
Bytic
Bytic
Bytic
Bytic
Bytic
Bytic
Bytic
Alekseev M.
Ginatullin R.
Malyavskaya N.
Galkina V.
Sobko M.V.
Kukudjanova O.
Balashova L.
Bytic
Bytic
Bytic
Bytic
Bytic
Bytic
Bytic
СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ
Троицкий институт инновационных и
термоядерных исследований
Администрация г.Троицка
Журнал «Информатика и образование»
Фонд Байтик
Издательство «ТРОВАНТ»
ОАО «Троицк Телеком»
ЗАО «Ист-Вест Технолоджи»
Компания «1C»
Страховая компания «МОСКОВИЯ»
CONFERENCE SPONSORS
Institute for Innovation & Fusion Research
(TRINITY)
Troitsk City Council
Computers and Education Magazine
Bytic Foundation
TROVANT
Troitsk Telecom
East-West Technology
1C Company
Insurance Company “Moskoviya”
Секция 1
Информационные технологии в учебном
процессе
Topic 1
Information technologies in education
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
ОПЫТ ЭФФЕКТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ И ШИРОКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ
МГПУ
Аблин А.Н. (aba_alex@mtu-net.ru), Романова Е.С. (romanova@mgpu_psy.ru)
Московский Городской педагогический университет
В учебном процессе и в научно-методической работе студентов и преподавателей
психологического факультета Московского Городского педагогического университета
интенсивно осваиваются и широко используются информационные технологии (ИТ). Курс
“Информационные технологии в психологии”, включающий лекции и лабораторные
занятия, проходят студенты первого года обучения. Освоение средств Microsoft Office
проходит на базе разработанных заданий психологического содержания. В качестве
зачётных работ студенты первого курса под руководством преподавателя разрабатывают
компьютерную поддержку проведения и обработки результатов личностного и
профессионального тестирования. Кроме того, студенты первого курса подготавливают на
занятиях в компьютерном классе методические и раздаточные материалы для курса
“Математические методы в психологии”, который они проходят в пятом семестре. После
необходимой доработки и соответствующего оформления наиболее интересные
студенческие работы выдвигались на университетский конкурс. Работа по программной
поддержке рисуночного тестирования была доложена в апреле нынешнего года на
психологической конференции в Самаре. При прохождении курса “Математические методы
в психологии” студенты выполняют ряд работ по моделированию статистических
распределений и оценке значений их параметров, а также по статистической проверке
гипотез, выдвигаемых при постановке психологических экспериментов и статистической
значимости результатов психологического тестирования. На четвёртом году обучения
практическая часть курса психодиагностики выполняется на компьютерах с использованием
программных реализаций психодиагностических тестов и методик, а также статистического
пакета программ SPSS для статистического анализа и наглядного графического
представления и интерпретации результатов. При подготовке дипломной работы гипотезы,
выдвигаемые по экспериментальным результатам, проверяются на значимость с помощью
статистических критериев, реализованных в статистическом пакете. Начиная с первого года
обучения студенты осваивают эффективное использование Интернет для поиска
необходимой информации для реферативных и курсовых работ на профессиональных
психологических сайтах, а также для on-line тестирования и дистанционного обучения и
контроля. Таким образом, весь период обучения студентов на психологическом факультете
Московского Городского педагогического университета сопровождается интенсивным
использованием информационных технологий с целью повышения эффективности и
качества обучения для подготовки специалистов в различных направлениях
психологической практики и научно-методической работы, удовлетворяющих высоким
современным требованиям в сфере образования. Со следующего учебного года на
факультете открывается набор студентов на новую специальность “Информатика и
информационные технологии в психологии”.
ACTIVBOARD – NEWEST MODEL OF ELECTRONIC INTERACTIVE BOARD ON BASE
OF PC FOR TRAINING COURSES, BUSINESS MEETINGS, PRESENTATIONS
Abramov A. (lograsysm@mtu-net.ru)
OOO “TDS-Promethean-M”, Moscow
Abstract
Using Software ACTIVstudio you can prepare and conduct your training course or
presentation with maximum effect. Software contains especially libraries. It is possible to add
elements into the libraries.
8
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Information from PC via projector is reflected onto ACTIVboard.
Using especially pen, you can work with PC via ACTIVboard.
Using Infrared Panel you can work with ACTIVboard from a classroom.
Using ACTIVote system you can conduct tests and votes. There are possibilities of interactive
access to Internet, training course on Video Conference base.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ACTIVBOARD И ПРОГРАММНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ACTIVSTUDIO В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Абрамов А.А. (lograsysm@mtu-net.ru)
ООО “ТДС-Прометейн-М”
Чтобы улучшить качество обучения любому предмету при использовании
персонального компьютера и проектора данных, предлагается применение вместо обычного
экрана интерактивной доски ACTIVboard и программного обеспечения ACTIVstudio.
Существуют следующие модели ACTIVboard:
ACTIVboard 48 - поверхность: 0,98x0,73м, активная поверхность: 1,25м диагональ

ACTIVboard 60 - поверхность: 1,42x1,06м, активная поверхность: 1,52м диагональ

ACTIVboard 75 поверхность: 1,76x1,26м, активная поверхность: 1,88м диагональ
Также необходимо использовать IBM-совместимый мультимедийный персональный
компьютер с процессором Pentium-II и выше, от 32 МБ ОЗУ и проектор данных.
На персональном компьютере должна быть установлена операционная система MS
Windows 95/98/NT/2000/XP или Мас OS 9.2 and OS X
Проектор данных подсоединяется к VGA-порту персонального компьютера.
Проектор данных должен быть с характеристикой 700 ANSI люмен и выше.
ACTIVboard подсоединяется к персональному компьютеру через последовательный или
USB порт.
Изображение, которое поступает от VGA-порта компьютера через проектор на
электронную интерактивную доску ACTIVboard, могут видеть все участники делового
совещания, конференции или курса обучения как в ВУЗах и школах, так и в обучающих
центрах любого профиля.
Предоставляется возможность каждому присутствующему в аудитории быть активным
участником мероприятия - работать с ACTIVboard в интерактивном режиме. Используя
электронный карандаш, заменяющий “мышь” можно управлять компьютером. Щелкнув
карандашом по какому-либо экранному элементу можно запустить приложение Windows,
просмотреть содержимое CD, или начать сеанс работы в Интернет, выбрать любую
информацию, например, из WEB-страницы или жесткого диска.

Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
9
Troitsk, June, 29-30, 2004
New Computer Technology in Education
XV International Technology Institute
Используя интуитивно понятные функции ПО ACTIVstudio (например, “Надпись
карандашом”, “Ластик”, “Маркер” и другие), электронным карандашом можно делать
надписи, пометки, обращать внимание присутствующих на наиболее важные и значительные
блоки информации, показываемой на ACTIVboard, вызывать, редактировать, и пролистывать
в любом порядке страницы подготовленных заранее (или созданных в интерактивном
режиме) файлов выступления, которые в тот же момент увидят все присутствующие.
Преимущества при использовании ACTIVboard:

Интерактивная электронная доска имеет твердую, износостойкую поверхность – делает
Ваше вложение в ICT технологию для обучения на длительное время

Широкий спектр услуг по обучению и поддержке пользователя – позволяет реализовать
Ваши идеи в течение одного дня

Беспроводный, не имеющий элементов питания электронный карандаш ACTIVpen – для
простого, удобного, точного доступа к мульти-медиа рессурсам

Содержащее большое многообразие функций, интуитивно понятное, имеющее
встроенные библиотеки и дополнительные модули программное обеспечение ACTIVstudio предназначено не только для презентационных целей
Программное обеспечение АСTIVstudio – обеспечивает пользователя всеми
необходимыми функциями и превращает ACTIVboard в динамичную систему для обучения
Преимущества при использовании ACTIVboard:

Позволяет просто и эффективно создавать или вызывать Flipchart (Флипчарт) – файл
электронного конспекта

Имеет интегрированный WEB-обозреватель

Легко настраеваемая пользователем по индивидуальному профилю панель инструментов
10
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004

Наличие большого количества открытых библиотек, содержащих каталогизированные
файлы Флипчартов и страницы Флипчартов, а также файлы мозаик, имиджей, видео и
аудио файлы

Возможность создания гиперссылок на странице Флипчарта позволяет установить
ссылку к другой странице Флипчарта или файлу

Наличие встроенных функций презентационных эффектов - Spotlight (Пятно), Reveal
(Шторка) and Magnifier (Лупа)
ACTIVboard может иметь инфракрасный порт, что позволяет через Панель с
инфракрасным портом ACTIVslate (АКТИВслейт), используя электронный карандаш,
работать с ACTIVboard находясь на любом месте в зале совещания, конференции или
аудитории. Панелей с инфракрасным портом ACTIVslate можно использовать в аудитории
до 64 штук.
Панель с инфракрасным портом ACTIVslate дополняет и улучшает качество
оборудования для группового обучения и стимулирует участие групп в обучении.
Преимущества при использовании ACTIVslate:

Позволяет всем находящимся в аудитории принимать участие в Вашей презентации

Обучать из любого места в аудитории

Контролировать процесс обучения и стимулировать активность учащихся
Планшет ACTIVTablet – прекрасный помощник для подготовки материала, который в
дальнейшем будет показан на ACTIVboard, простой и удобный в использовании позволяет
использовать все функции программного обеспечения ACTIVstudio, если Ваш компьютер не
подсоединен к ACTIVboard, планшет ACTIVtablet подсоединяется к компьютеру через USBпорт.
В конце делового совещания, конференции или лекции, все файлы выступления можно
сохранить на жестком диске компьютера, распечатать, скопировать на дискету, послать по
электронной почте, вставить в Web-сайт. Благодаря этому нет необходимости в рутинной
работе по переписыванию информации, только что прошедшего мероприятия. Таким
образом, каждый из присутствующих, будет иметь полный набор информации о прошедшем
на деловом совещании, конференции или лекции, и, придя на свое рабочее место, может
проанализировать и использовать данную информацию в дальнейшей работе.
Используя модуль тестирования и голосования ACTIVote (АКТИВоут) программного
обеспечения ACTIVstudio и беспроводные пульты, Вы можете в любой момент времени
проходящего мероприятия провести опрос присутствующих по интересующей Вас теме. Для
этого Вы задаете вопрос и предлагаете на этот вопрос до шести вариантов ответа. ACTIVote
зафиксирует нажатие участников мероприятия на кнопки пультов и покажет результат на
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
11
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
ACTIVboard в виде диаграммы или в виде таблицы. Голосование или опрос может быть как
поименным, так и анонимным.
ACTIVote – постоянная “обратная связь” во время обучения

Предлагает уникальную возможность оценить понимание учащимися предмета обучения
или их мнение

Дает возможность преподавателю проводить урок с проверкой знаний в любой момент
времени

Включает в себя Мастер подготовки теста для любых предметов обучения
ACTIVote обеспечивает:

Простоту подготовки теста и тестирования каждого учащегося

Тестирование без “бумаги и карандаша”

Постоянная “обратная связь” во время обучения

Усиление внимания со стороны учащихся

Стимулирование дискуссий по какой-либо теме
Также, ПТК на базе Интерактивной доски ACTIVboard имеет очень хорошую
перспективу, в связи с бурно развивающимся дистанционным обучением с применением
систем видеоконференций. Информация текущего урока или конференции, показываемая на
ACTIVboard, является доступной для удаленных пользователей, которые также могут
работать с ACTIVboard во время урока или конференции. Далее, информация, которая была
представлена на ACTIVboard в течение урока или конференции, может быть послана
удаленным пользователям по электронной почте.
ACTIVboard может фиксироваться на стене с помощью кронштейнов, но и быть
установлена на стойке на колесиках, для перемещения внутри помещения.
Одна из последних разработок фирмы – это интерактивная доска ACTIVboard с
возможностью проводить тестирование или голосование, предназначенная для выездных
(мобильных) курсов обучения или презентаций. Размеры этой ACTIVboard составляют всего
0,98х0,73ма1,25м диагональ. Такая ACTIVboard легко помещается в обычный легковой
автомобиль и удобна при транспортировке.
THE COMPLEX CONSISTING OF TWO EDUCATIONAL COMPUTER PROGRAMS
(TRAINING - ERUDITE AND RATING - EXPERT) IS OFFERED
Agapov Yu., Salmanov P., Yagubyants E., Rzhavsky Yu., Airapetov A.
(mmsi@online.ru)
Moscow State University of Medicine and Dentistry
Abstract
At a stage of studying of a subject or preparation for examination is recommended program
ERUDITE, and for carrying out of examination the program EXPERT is recommended. For each
of programs algorithms of drawing up of tests are developed.
12
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ:
КОНТРОЛИРУЮЩАЯ И ОБУЧАЮЩАЯ
Агапов Ю.Я., Салманов П.Л., Ягубянц Э.А., Ржавский Ю.Г., Айрапетов А.В.
(mmsi@online.ru)
Московский государственный медико-стоматологический университет
Отличительной особенностью, созданной нами, рейтинговой компьютерной программы
является ее универсальность. Программа EXPERT может принять тесты-задачи по любому
предмету. Требуется лишь выполнить одно условие: составить тесты-задачи по
предлагаемому алгоритму. Помимо текста задач программа EXPERT способна принять в
себя рисунки, фотоснимки, схемы, формулы, рентгенограммы и т.п. графику, созданную с
помощью сканера, а также схемы или рисунки, изготовленные на специальных редакторах
(типа Paintbrush и др.) как в черно-белом, так и в цветном изображении. Рисунки хранятся в
специальных файлах под именем "ris.№" в формате "*.pcx" или "*.gif".
При разработке алгоритма для тестов-задач к программе EXPERT мы исходили из того,
чтобы программа могла принимать ситуационные тесты, составленные на выявление
следующих трех уровней знаний учащихся: 1-й уровень – узнавание; 2-й уровень –
воспроизведение знаний и решение на их основе клинических задач в типичных случаях; 3-й
уровень – умение воспользоваться знаниями для решения сложных клинических задач
(распознавание основного и сопутствующего заболеваний, умения лечить нетипично
протекающие заболевания).
Мы предлагаем делать каждый тест таким, чтобы он позволял выявлять не только
наличие знаний, но и умение применять знания для решения конкретной медицинской
задачи. При составлении задачи для программы EXPERT, ей присваивается свой очередной
номер. Пользователь может вставить в одну задачу от одного до шести тестов. Это позволяет
применить, при необходимости, "цепочку" тестов логически связанных с тематикой
решаемой медицинской задачи (постановка диагноза, назначение лечения, контроль
эффективности лечения, возможные осложнения и т.п.).
Программа Expert может быть применена для оценки знаний на самых различных
уровнях обучения: в школе, в ВУЗе, в институтах или на курсах повышения квалификации,
при освоении новых специальностей или, например, в армии при обучении личного состава
различным профессиям.
По завершении тестирования программа выводит процент верных решений тестов от
общего числа выполненных тестов.
К достоинствам программы EXPERT относится также то, что любая из задач (тестов)
может быть заменена (частично или полностью) самим пользователем без привлечения
профессионала-программиста и без риска испортить программу. Это означает, что пользуясь
программой EXPERT можно без дополнительных затрат средств создавать новые учебные
тесты-задачи по любому из предметов или создавать новые версии по той же специальности.
Возможность менять тесты-задачи самим пользователем полезно еще и в том отношении,
что это позволяет содержать правильные ответы по решению тестов в секрете.
При каждом очередном запуске программы EXPERT очередность расположения
правильных ответов автоматически меняется. Это означает, что механическое запоминание
номера правильного ответа для какого-то теста является совершенно бессмысленным.
При составлении тестов-задач, мы считаем, что предпочтение следует отдать
составлению ситуационных задач. Применительно к медицинским тестам ситуационные
задачи должны составляться так, чтобы они имитировали специфику работы врача в
условиях поликлиники или у постели больного в стационаре. При этом врач может получить
данные клинических, лабораторных, рентгенологических или других исследований.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
13
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Экзаменующийся выбирает ответ на поставленный вопрос (один из пяти возможных) и
переходит к решению следующего теста: программа EXPERT не выводит на экран оценку
выполненного ответа (верно или неверно).
По завершении тестирования (экзамена) программа EXPERT составляет протокол
экзамена, содержание которого может быть распечатано и передано экзаменатору для
заключительной беседы со студентом в целях выставления ему оценки по экзамену.
Программа EXPERT экзаменующая. А вот на период изучения предмета и на период
подготовки к экзамену мы предлагаем пользоваться программой ERUDITE.
Особенность программы ERUDITE состоит в том, что тесты-задачи для этой
программы готовятся по тому же алгоритму, что и для программы EXPERT, но этот пакет
тестов-задач не должен применяться во время экзамена. Отличие тестов-задач для
программы ERUDITE состоит в том, что после сделанного ответа (один из пяти возможных)
на экран выводится не только оценка произведенного ответа (верно или неверно), но и
ссылка на страницы учебного пособия (лучше двух-трех, рекомендованных как учебное
пособие), где обсуждается тема вопроса (теста), которые рекомендуется прочесть.
Такого рода ссылки должны быть сделаны (составителем тестов-задач) буквально для
каждого теста-вопроса, что позволит учащемуся прочитать учебное пособие в процессе
подготовки к экзамену. Кстати, программа ERUDITE рекомендуется для применения на
практических занятиях при изучении предмета под руководством преподавателя. Качество
делаемых ссылок и подбор литературы зависит от опыта и знаний предмета составителя
тестов-задач.
Свое суждение о корректности сформулированного в тесте вопроса студент может
обсудить при консультациях, проводимых перед экзаменом.
Резюме.
Предложен комплекс, состоящий из двух учебных компьютерных программ
(обучающей – ERUDITE и рейтинговой – EXPERT). На этапе изучения предмета или
подготовки к экзамену рекомендуется программа ERUDITE, а для проведения экзамена,
рекомендуется программа EXPERT. Для каждой из программ разработаны алгоритмы
составления тестов-задач.
USING «OPEN MATHEMATICS 2.5 FUNCTIONS AND GRAPHICS» INTERACTIVE
COURSE AT ALGEBRA AND BASIC ANALYSIS LESSONS IN THE 10 SCHOOL YEAR
Adrova I.A. (sch 37 @ mtu-net.ru)
School 37, Moscow
Abstract
Doing «Functions and Graphics» multimedia course allows to arrange educative students' selfactivity with consequent self-check, preparing additional material by using graphic illustrations,
demonstrating analytic task solving, completing students' exploring activity.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО КУРСА «ОТКРЫТАЯ МАТЕМАТИКА 2.5 .
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ» НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ АНАЛИЗА В 10 КЛАССЕ
Адрова И.А. (sch 37 @ mtu-net.ru)
ГОУ средняя общеобразовательная школа № 37 города Москвы
Использование компьютерной программы «Открытая Математика 2.5. Функции и
Графики» позволяет на различных этапах уроков организовать самостоятельную
познавательную деятельность учащихся, оказывает неоценимую помощь в подготовке
дидактического разноуровневого материала с использованием графиков-иллюстраций,
помогает иллюстрировать аналитические решения заданий.
На уроке обобщения и систематизации по теме « Вычисление производных функций»
эффективно применение модели 3.8 «Дифференцирование и интегрирование
14
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
функций»,которая позволяет организовать индивидуальную самостоятельную работу
учащегося по нахождению производных функций с последующим самоконтролем . К
сожалении, не очень удачно устроена модель 3.1 «Дифференцирование функций», которая
по замыслу авторов программы должна находить производную задаваемой ей функции. На
самом деле при вычислении производной программа для некоторых функций выдает
результаты, которые довольно трудно сопоставить с привычными результатами, например,
при нахождении производной функции y=2cosx-3tgx программа выдает результат: 2·(-sinx)(3·(1+tg2x)); ученик, решая сам, получит ответ вида: -2sinx-3/sin2x; при вычислении
производной функций вида y=(ax+b)n выдается неверный ответ, например, для функции
y=(3x-5)3 получается ответ: 3(3х-5)2 . При вычислении производных дробно-рациональных
функций часто вообще не выдается ответа.
Эффективно также использование программы при проведении уроков в кабинете,
имеющем только мультимедийный проектор. Например при изучении темы «Касательная к
графику функции» можно использовать программу с целью закрепления наглядных образов
касательной. Применяя модель 3.2 можно иллюстрировать решения заданий типа:
1.Составить уравнение касательной к графику функции в данной точке:
а)f(x)=2x2+1/3x3 M(-3;9); б)f(x)= х  1 ; x0=2.
х 1
2.На графике функции f(x) найдите точку, в которой касательная к графику f(x) к оси
абсцисс под углом 45°, если f(x)= 2 х  1 .
3.Прямая у=а-х является касательной к графику функции f(x)=4/x. При каких значениях
а это возможно?
Для иллюстрации задания 1 используется модель 3.2 , для заданий 2;3 используется
графер.
Благодаря возможностям Графера учитель может сам готовить графические
иллюстрации для последующей работы с ними в классе, например, по графику функции
у=f(x) с заданной касательной в точке с абсциссой х0 найти значение производной в точке
х0.
Анализируя задания ЕГЭ по теме « Функции и графики» можно сделать вывод, что там
при выполнении заданий учащийся должен уметь применять в одних случаях аналитический
метод решения , в других умение « читать» свойства функций, заданных своими графиками.
Поэтому при проведении итогового повторения по теме «Функции и графики» важно
строить уроки так, чтобы они способствовали развитию навыков чтения графиков и
построения графиков функций, с использованием схемы исследования функций.
Рассмотрим один из вариантов проведения такого урока в компьютерном классе. Урок
построен по методу взаимоконтроля партнеров.
При подготовке к уроку учителем готовятся карточки разноуровневые по содержанию.
Нечетные номера вариантов имеют в карточках первое задание на чтение графика, второе на
исследование графика с помощью производной. Четные номера вариантов наоборот имеют
первое задание исследование функции и построение графика с помощью производной ,
второе задание на чтение графика. При этом обязательно среди четных и нечетных
вариантов имеются пары, в которых функции заданы одинаковыми формулами. Например:
вариант№1 и вариант №2 образуют пару.
Учащиеся, имеющие первые задания на чтение графика, садятся за компьютеры и,
используя графер в программе «Открытая Математика 2.5 . Функции и Графики» , строят
график , заданной функции, затем отвечают на вопросы по графику в соответствии со
схемой исследования функции. При этом, если они затрудняются при ответе на вопросы ,
могут рассмотреть задания на моделе 1.9, почитать теорию в параграфах содержания: 1.321.38. Выполнив первое задание полностью, ученик ищет в классе партнера-ученика у
которого задана та же функция, но задание выполняется обратное: сначала исследуется
функция, затем строится график. Т.к. функции у партнеров одинаковые, то свойства
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
15
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
функций и графики должны совпадать. Обмениваясь ответами, учащиеся проверяют свою
работу. Если возникают вопросы, то они обращаются к учителю. По окончании урока
каждый учащийся получает оценку. Все работают в индивидуальном темпе, в режиме
самоконтроля, коррекции знаний, консультирования. Применение аналитических способов
решения совместно с компьютерным моделированием способствует положительному
усвоению изучаемого материала, т.к. при этом работают моторная и визуальная виды
памяти.
Если у учителя нет возможности проведения такого урока в компьютерном классе, то
учитель готовя карточки-задания сам включает графики функций, построенные с помощью
компьютера ,для чтения свойств этих функций.
Для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся графер
создает новые возможности, например, возможность построения графиков в полярных
координатах и построения кривых, заданных в параметрических уравнениях. Учащимся
можно предложить следующие задания:1) построить в полярных координатах график
уравнения r=a+sin3j , исследовать изменения вида и свойств, полученных графиков в
зависимости от а; 2) построить в полярных координатах график уравнения r=a+sin(mj/n),
исследовать изменения вида и свойств полученных графиков в зависимости от а и от
значений m/n; 3) построить в декартовых координатах кривые заданные параметрическим
уравнениями: x=sin mt ; y=sin(mt+k). Описать свойства полученных кривых.
Программа «Открытая Математика 2.5 . Функции и Графики» дает возможность
рассматривать сложный материал поэтапно, можно вернуться не только к текущему
материалу, но и повторить предыдущую тему, материал, вызывающий затруднения у
учеников. Использование моделей способствует повышению интереса учащихся к
изучаемой теме.
Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может
внести необходимые коррективы. На занятиях оптимально сочетаются индивидуальная ,
парная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического
комфорта при общении с компьютером.
Таким образом, использование мультимедийного курса «Функции и графики» в
учебном процессе развивает познавательные способности, активность и самостоятельность
учащихся, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научнопознавательной деятельности.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЕ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ЭФФЕКТИВНУЮ РЕАЛИЗАЦИЮ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Акманова З.С. (azs@mail.ru)
Магнитогорский государственный технический университет им .Г.И .Носова
Широкое внедрение в учебный процесс вузов современных компьютерных технологий
позволяет расширить арсенал методологических приемов, что повышает эффективность
педагогического труда, стимулирует познавательную деятельность студентов, особенно при
самостоятельной работе. Появляется возможность создания зрелищных компьютерных
средств обучения с элементами графики, звука, видео, мультимедиа, гипертекста. Одним из
таких средств обучения является электронный учебник — программное средство,
предназначенное для представления новой информации при индивидуальном обучении, а
также для тестирования знаний и умений обучаемого.
Математика в своем изложении должна обязательно сопровождаться графиками,
диаграммами, вычислительными формулами и другими наглядными средствами. Поэтому
математика является тем курсом, который позволяет в полной мере воспользоваться
преимуществом электронного оформления.
16
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
В рамках рассматриваемой проблемы представляется актуальным для нашего вуза
создание учебно-информационного комплекса по курсу математики для студентов
специальности "Порошковая металлургия", который представляет собой синтез предметного
учебно-методического комплекса и системы компьютерной или информационной
поддержки, в состав данного комплекса входит учебное пособие на бумажных носителях и
электронный учебник.
Электронный учебник позволит быстро находить необходимую информацию,
обеспечивать обратную связь, проводить динамическое графическое сопровождение,
моделировать результаты изменения параметров.
Рассмотрение материала каждой части учебника предлагается начать с наглядной
прикладной задачи, из которой возможен аргументированный переход к традиционному
изложению соответствующих разделов математики как вспомогательного инструмента
решения конкретной проблемы. Таким образом, отдельные темы оказываются встроенными
в общую задачу в виде разветвляющихся модулей. Изложение материала разделов
сопровождается как текстом лекций, так и фрагментами демонстрационного характера,
которые наглядно иллюстрируют изучаемый объект и изменения, происходящие с ним. По
мере необходимости студент может возвращаться к недостаточно усвоенному разделу.
Возможность многократной отработки тем ведет к закреплению полученных умений и
навыков, использование встроенных модулей повышает уровень наглядности, что
положительно влияет на усвоение учебного материала. Создаваемый учебноинформационный комплекс способствует более глубокому изучению математики, позволяет
студентам и преподавателям освоиться в новой образовательной среде "преподаватель—
студент—компьютер". При этом создаваемые электронные учебники должны быть
профессионально направленными. При этом предлагаются следующие виды
самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий.
Самостоятельная работа студента с электронным учебником. Приведем пример
построения электронного учебника по теме «Теория векторных полей». Данная теория в
дальнейшем встречается в курсе «Физика» для расчета циркуляции напряженности
электрического и магнитного полей, для вычисления энергии полей, вычисления потенциала
поля при произвольном распределении заряда, в курсе «Химии» для расчета реакции в
потоке. Разработка электронного учебника по векторному полю вызвана желанием помочь
студентам более твердо усвоить основные понятия и применение этой теории. Основные
цели данной работы:
1.
познакомить студента с понятием скалярного и векторного поля и его основными
характеристиками;
2.
продемонстрировать эти характеристики на примерах, пояснить их физическую и
химическую интерпретацию;
3.
проконтролировать умение студента вычислять эти характеристики.
Предлагаемая студенту последовательность выдачи информации следующая:
Введение.
Глава 1. Скалярное поле. Характеристики скалярного поля.
1.1. Решение типовых задач.
1.2. Задачи для самостоятельного решения.
1.3. Вопросы для самоконтроля.
Глава 2. Векторные поля. Их дифференциальные характеристики.
2.1. Решение типовых задач.
2.2. Задачи для самостоятельного решения.
2.3. Вопросы для самоконтроля.
Глава 3. Задачи на нахождение интегральных характеристик векторного поля.
3.1. Решение типовых задач.
3.1. Задачи для самостоятельного решения.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
17
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
3.2. Вопросы для самоконтроля.
Типовые задачи должны показать студенту, как найти интегральные и
дифференциальные характеристики векторных полей. Задачи для самостоятельного решения
контролируют правильность усвоения материала, в случае затруднения предусмотрена
клавиша «помощь», при нажатии на которую студент обращается к необходимому
материалу. На рисунке приведен фрагмент электронного курса по теме «Теория поля».
Так как материал вузовской математики во многом пересекается со школьной
математикой, то на довузовском и вузовском этапе нами использовались «сквозные»
электронные учебники. Так, например, тема «Производная» имеет внутрипредметную и
межпредметную связь. Она практически связана со всеми разделами математики, в курсе
«Физики» для вычисления поверхностной и линейной плотности заряда, газовых
теплоемкостей, силы тока и плотности тока, в «Химии» для вычисления энергии ионной
связи и т.д. В связи с чем был создан электронный курс по теме «Техника
дифференцирования», который охватывает материалы довузовского и вузовского этапов, в
зависимости от уровня развития математической культуры, преподаватель может
варьировать, определять объем изучаемого материала.
Использование ЭВМ при изучении курса высшей математики возможно также при
проведении текущего контроля. Так, например, на кафедре нашего вуза была написана
программа для проведения контрольной работы по теме: «Непосредственное
интегрирование». Опыт показывает, что при этом уменьшаются затраты на проверку этих
контрольных работ. Программа составлена таким образом, что выводится результат
прохождения программы студентом и оценка этого результата в виде числа правильных
ответов, общего числа заданий и времени, затраченного на тестирование. Контроль ведется
на основе многовариантного ответа.
Составление электронного учебника студентами. Такой вид работы предусматривает
переработку материала, выделение понятий, свойств, теорем, выстраивание структурно логической цепочки, подбор заданий, выявление внутрипредметных и межпредметных
связей данного материала, а также предоставление материала, его оформление, а главное
стиль изложения. Данный вид работы мы предлагали студентам 1 курса 2 семестра, которая
выполняется под руководством преподавателя.
Лабораторные работы с использованием ЭВМ. Формированию познавательной
самостоятельности студентов способствует выполнение ими лабораторных работ по высшей
математике с помощью ЭВМ. При этом студент обращается к ЭВМ с целью выполнении
громоздких расчётов, а также для того чтобы уточнить значения некоторых необходимых
постоянных величин (параметров). Такие работы выполняются на вузовском этапе. Так в
курсе математики для студентов – технологов предусмотрено выполнение 9 лабораторных
работ. В таблице представлены названия лабораторных работ и соответствующие для этого
ППС.
1.
Метод хорд и касательных решения алгебраических уравнений. ExcelMathcad
2.
Приближенное вычисление определенного интеграла по формулам трапеции и
Симпсона. ExcelMathcadMaple
3.
Приближенное решение СЛАУ методом итерации и методом Гаусса с выбором
главного элемента. ExcelMathcadMaple
4.
Метод наименьших квадратов определения вида функциональной зависимости по
данным эксперимента. ExcelMathcadMaple
5.
Численные методы решения дифференциальных уравнений. ExcelMathcadMaple
6.
Первичная обработка статистических данных. ExcelStatistica
7.
Статистическая оценка параметров распределения. ExcelStatistica
8.
Статистическая проверка гипотезы о нормальности распределения генеральной
совокупности по критерию согласия Пирсона. ExcelStatistica
18
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
9.
Отыскание параметров выборочного уравнения прямой линии регрессии по
сгруппированным данным. ExcelStatistica
Организация такой работы требует от преподавателя огромной математической
подготовки, знание как старых, так и новых ветвей математической науки, современных
математических методов и информационных технологий, их использование в современном
производстве.
FEATURES OF TEACHING OF A RATE OF
“CONCEPT OF MODERN NATURAL SCIENCES"
Aksenova E. (Kurapova@educom.ru, LKurapova@yandex.ru)
IAC Department of education, Moscow
Abstract
In the report features of teaching of a rate of “Concept of modern natural sciences" (KSE) in
pedagogical high school are considered. The expediency of use IKT is proved at creation of new
techniques of training KSE. Experience of designing of the educational environment of rate KSE is
considered on the basis of dynamic slides-lectures.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ
СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» НА ОСНОВЕ ДИНАМИЧЕСКИХ СЛАЙДЛЕКЦИЙ
Аксенова Е.И. (Kurapova@educom.ru, LKurapova@yandex.ru)
Информационно-аналитический центр Департамента образования города Москвы
Курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ) введен в систему высшего
профессионального образования сравнительно недавно, в середине 90-х годов XX в. и
является обязательным как для естественнонаучных, так и для гуманитарных
специальностей. Преподавание курса КСЕ в вузах имеет стратегически важное значение для
модернизации профессионального образования, так как позволяет реализовать новую
парадигму высшего образования – фундаментальность и целостность образования.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
19
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
В процессе реформирования образования значительно изменяется роль высшего
профессионального образования, в частности педагогического. Наиболее актуальной становится
задача формирования целостности системы передачи знаний от поколения к поколению в
условиях постоянного увеличения объемов информации. И поэтому учитель должен обладать
помимо фундаментальных знаний по изучаемой специальности, знаниями в области возрастной
психологии, дидактики, методики, и, конечно, иметь целостное представление о современной
картине мира. Такие общесистемные знания об эволюции развития природы и человека можно
получить в наиболее полном объеме при изучении курса КСЕ.
Результатом исследования существующих современных образовательных технологий,
основных методик преподавания в вузе, стало решение о необходимости проектирования
образовательной среды курса КСЕ.
Компонентами образовательной среды курса КСЕ являются:
1.
Комплект динамических слайд-лекций по курсу КСЕ.
2.
Лекционный модуль по курсу КСЕ.
3.
Комплект компьютерных демонстраций по курсу КСЕ.
4.
Модуль контроля знаний по курсу КСЕ.
5.
Методическое пособие для преподавателя по курсу КСЕ.
6.
Программная оболочка и модуль администрирования.
Образовательная среда курса КСЕ в понимании автора статьи – это интеграция
традиционного информационно-иллюстративного обучения и мультимедиа-технологий
обучения.
Динамическая слайд-лекция – это законченный тематический модуль, имеющий сложную
систему взаимосвязей с возможностью выхода в меню с любого слайда. Существует возможность
перемещения по учебной информации не только на горизонтальном уровне, то есть от слайда к
слайду и обратно, но и переходить при необходимости на вертикальный уровень, то есть
перемещаться по темам. Это достигается с помощью организации учебного материала с
использованием гиперссылок. Это позволяет устанавливать эксплицитные, явные связи между
иерархически организованными фрагментами.
Предлагаемая технология слайд-лекции не устраняет лектора из учебного процесса.
Основной звуковой ряд лекции – это голос самого лектора, который диктует формулировки
законов, определений, комментирует содержимое слайдов, регулирует темп лекции и смены
слайдов. Но при такой организации учебного процесса изменяется не только роль
преподавателя, но и студента. Студент постоянно включен в него через образовательную
среду курса КСЕ. Занятия в форме слайд-лекции переходят из плоскости усвоения в
плоскость исследования, максимально реализуются функции лекции. При этом вырастает
эмоциональный фактор в восприятии студентами нового материала, повышается уровень
лекций и в полном объеме остается общение студентов с преподавателем.
Архитектуру динамической слайд-лекции по тематическому модулю можно
представить в следующем виде:
В рамках апробации созданной образовательной среды курса КСЕ в Московском
государственном педагогическом университете (МПГУ) на математическом факультете, был
разработан модуль «Космология» курса КСЕ. Этот модуль включает в себя изучение
вопросов современной космологии, моделей вселенной, темной материи, скрытой массы,
эволюции звезд, черных дыры и сверхновых.
Особенностями модуля «Космология» являются:
1.
Блочно-модульная структура модуля «Космология» курса КСЕ.
2.
Формализация учебного материала. Формулы. Законы.
3.
Визуализация учебного материала. Фото космических объектов, Фото ученых.
4.
Анимация космических эффектов. Моделирование астрономических и
космических экспериментов.
20
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
И в заключении, стоит отметить, что, представленная выше методика изложения учебного
материала в виде динамической слайд-лекции, сближает очное и дистанционное обучение и
позволяет интегрировать в кратчайшие сроки стандартные формы очного обучения в
дистанционные с помощью Интернет-технологий, которые в процессе эволюции системы
образования может занять значительное место.
Литература
1. Сивергин М.Ю. В сб.: Труды СГУ/Специальный выпуск 41 «Гуманитарные науки». М.:
СГУ, 2002. С. 150.
2. Васильев В.Н., Парфенов В.Г., Столяр С.Е. В сб.: Современные образовательные
технологии/Сб. статей. СПб: СПб ГИТМО (ТУ), 2001. С. 46.
3. Сажин М. В. Современная космология в популярном изложении. М.:Едиториал УРСС,
2002. – 240с.
4. Хокинг Стивен Краткая история времени от большого взрыва до черных дыр.
М.:Амфора, 2003. – 268с.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ И ФОРМИРОВАНИЕ
МОДЕЛЕЙ УЧЕТА ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ИТ
Андриянова О.Г. (s1936andrijnova@mail.ru),
Пожидаева З.А. (pozinaida@yandex.ru)
Школа № 1936, г. Москва
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности.
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект.
Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
21
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его
субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных»
коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих
достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого
человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве
как одаренный ребенок. Возникает вопрос, как сохранить данную природой одаренность
ребенка и развить творческие способности менее одаренного, вовремя поддержать,
направить.
Поэтому в процессе обучения необходимо видеть каждого ребенка, а не усредненные
показатели класса. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской
одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности
одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Выявление, развитие и обучение
одаренных детей образует единую систему. Ни одна из этих форм работы не может являться
самоцелью и выступать в отрыве от других. Так, диагностика одаренности должна служить
не целям отбора, а быть средством наиболее эффективного обучения и развития одаренного
ребенка.
Любая диагностическая деятельность невозможна без информационной базы. И на
помощь школе приходят современные информационные технологии. Мы начинали эту
работу с изучения творческих способностей детей:

Выявить, по возможности, интересы, наклонности детей, начиная с 1-го класса, и завести
общешкольную картотеку;

Путем систематических наблюдений:

Изучить положение ученика в классном коллективе, характер взаимоотношений с ним;

Изучить интересы и склонности, способности ученика, возможные включения его во
внеурочную кружковую, общественно-полезную деятельность;

Изучить положение ребенка в семье.
В рамках щирокого использования НИТ в управлении образовательным учреждением у
себя в школе мы создали компьютерный банк данных «Контингент», где содержатся данные
о каждом ребенке.
Предполагается ежегодное заполнение личной карты в базе данных классным
руководителем. (см приложение 1)
В преподавании, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения,
акцент делается не на программный материал, а на организацию индивидуальной
познавательной деятельности. Учитель анализирует сам и помогает понять ученику не
только содержание того, что он усвоил, но и как ему это удалось сделать (с помощью каких
приемов, техники). Кроме того, учитель помогает учащимся в выявлении своеобразия
обработки полученной учеником информации. У одних учащихся выявляется способность к
анализу и сравнению различных фактов, событий, предметов («логики, анализа»). У других
выявляется склонность к усвоению информации в целом, при опоре на интуицию.
Знание о том, как можно строить свою учебную работу, - это знание особого рода и
оцениваться оно должно иначе, чем в традиционной парадигме образования.
Во-первых, это должна быть совместная деятельность ученика и учителя с
преобладанием приоритета ученика.
Во-вторых, оценивание должно быть не только количественным (по пресловутой
пятибалльной системе), но скорее качественным, от низкого до высокого уровня развития
того или иного качества в различных сферах деятельности ученика.
Результаты наблюдений учителя на занятии, результаты учебной деятельности
школьников фиксируется в их карте личности (см приложение1), в которой особенное
внимание
уделяется
развитию
индивидуальности,
его
самопознанию
и
самосовершенствованию.
22
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Понятно, что без компьютерного мониторинга, диагностики (о существующих тестах
можно говорить долго и особо) поднять этот круг вопросов, т.е. действительно выстроить
индивидуальную траекторию обучения каждого ученика (если их - 1000) невозможно.
Приложение 1
Динамика личного развития школьника школы № 1936 г. Москвы
Аспекты развития.
Начальная
Средняя
Старшая
школа
школа
школа
№
(классы)
(классы).
(классы)
1 2 3 4
1
Успеваемость.
отставание (предметы)
опережение (предметы)
2
Наклонности и формы их
закрепления (кружки,
факультативы, студии и т.д.)
3
Особые творческие
достижения.
4
Состояние физического
развития, группа здоровья,
отклонения, хронические
заболевания.
5
Занятия спортом (вид,
уровень, разряд)
6
Внутришкольный
социометрический статус,
определяемый по
соответствующим возрасту
социометрическим методикам.
7
Акцентуации личные
(отклонения в поведении,
вредные привычки и т.д.)
8
Условия жизни (семейные,
социальные, бытовые и т. д.).
9
Тип и свойства темперамента
(определяется по спец.
методикам психологом
школы).
10 Творческие мотивы:
-мотивы познания;
-мотивы занятости;
-мотивы достижений;
-мотивы общественной
пользы;
-мотивы интеграции;
-мотивы лидерства;
-другое
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
23
Troitsk, June, 29-30, 2004
New Computer Technology in Education
XV International Technology Institute
Приложение №2
дидактическая система развития творческих
Индивидуально направленная
способностей школьников ШК № 1936
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Индивидуальный
компонент выбор предметов и
уровень их изучения
на основе
индивидуальных
учебных планов.
1.
гимназический компонент:
гуманитарное образованиесловесность, риторика, литература,
европейские языки, история.
Базовое
образование
2.
углубленное изучение физики и
расширенное изучение математики, химии,
информатики, биологии, экологии.
INFORMATIONAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF AKTOBE STATE UNIVERSITY
Ahmetov B.S., Tlegenova B.Sh. (bahitzhan@rambler.ru)
Informational educational environment of Aktobe State University, Kazakstan
Informational educational environment of Aktobe State University is described. It is being
worked out and formed as multi-componental system, integrating unified means and resources of
informatizing of educational process, checking-measuring, extra- curricular, scientific-research and
managing activities of the university.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА АКТЮБИНСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Ахметов Б.С., Тлегенова Б.Ш. (bahitzhan@rambler.ru)
Актюбинский государственный университет, Казахстан
Информационная образовательная среда Актюбинского государственного университета
им. К. Жубанова разрабатывается и формируется сотрудниками кафедры информатики и
вычислительной техники АГУ как многокомпонентная система, интегрирующая
унифицированные
средства
и
ресурсы,
задействованные
в
информатизации
образовательного
процесса,
контрольно-измерительной,
внеучебной,
научноисследовательской и организационно-управленческой деятельности университета.
Разработка эксплуатируемой в настоящее время версии среды осуществлена с
использованием наиболее прогрессивных и популярных средств создания информационных
ресурсов и приложений для Интернет, с помощью которых реализованы четыре
функциональных блоках единой компьютерной программной системы, получивших рабочие
названия «учебный процесс», «контроль знаний», «внеучебная деятельность» и
24
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
«организационно-управленческая деятельность». При разработке использован системный
технологический
подход,
благодаря
которому
компоненты
информационной
образовательной среды университета удалось интегрировать в образовательный Интернетпортал АГУ. Разработка информационной образовательной среды осуществляется в строгом
соответствии с требованиями специально построенной информационной модели,
отражающей как психолого-педагогические, так и организационно-технологические
особенности информатизации вуза.
Все электронные учебники, пособия, средства измерения и контроля результатов
обучения и другие информационные ресурсы, разрабатываемые в АГУ, изначально
ориентируются на последующее функционирование в составе единой информационной
среды, а в их разработке реализуется междисциплинарное совместное творчество
преподавателей-предметников всех кафедр университета.
Разработан комплекс методических рекомендаций и указаний по практическому
использованию среды, построение которого осуществлено с учетом особенностей
методической системы подготовки специалистов в АГУ. Внедрение информационной
образовательной среды АГУ обеспечивает универсальность подготовки педагогических
кадров, способных комплексно использовать преимущества информационных технологий в
учебной, внеучебной и организационно-педагогической деятельности.
Информационная образовательная среда АГУ является пилотным проектом по
выявлению и исследованию теоретических и методических основ построения
унифицированных средств информатизации высшего профессионального образования и
может рассматриваться как шаг на пути координации научно-практических разработок,
проводимых в различных вузах республики, с целью формирования единого
республиканского информационного образовательного пространства.
INTEGRATING INFORMATION TECHNOLOGIES IN A RANGE OF ACTIVITIES WITHIN
THE SCHOOL
Babich I. (ibabich@mail.ru)
Gymnasium No.5, Yubileyniy, Moscow reg., Russia
Abstract
Skills in data handling are vital to every modern, educated person, and must, therefore,
become an integral part of instruction in all subjects. These skills can be efficiently acquired by
integrating data technologies into the teaching of subject matter. A rich teaching environment, full
of information technologies, may create learning stimulii and encourage meaningful and effective
creativity and learning. Goals of the Program: to improve teaching and learning by training
independent and creative learners, and to develop higher cognitive skills; to enhance the status of
teachers by promoting their professional level; to bring school into the "information era" by
creating a supportive environment capable of integrating information technologies in a range of
activities within the school.
РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ
СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Бабич И.Н. (ibabich@mail.ru)
МОУ «Гимназия №5» г. Юбилейный, Московская обл
Как сделать обучение информатике более качественным с учетом актуализированных
образовательных потребностей информационного общества – привести его в соответствие с
потребностями современной жизни? Обучение информатике на основе синергетических
методов [1] способствует достижению оптимального сочетания фундаментальных и
ориентированных на практику знаний, информационной компетенции учащихся.
Личностная направленность, индивидуализация изучения информатики и воспитательного
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
25
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
включает развитие вариативных программ, ориентированных на различных учащихся – от
одаренных детей до детей с проблемами.
В методике рассмотрены не только проблемы содержания образования, но и
учитывается соответствие стандартов по информатике реальным возможностям школы,
социальному заказу. Гибкие стандарты, определяющие основы содержания по информатике
и задающие ориентиры его развития, и дифференциация образования предложены как
взаимообусловленные тенденции в преподавании информатики.
Как показали эксперименты, использование ИКТ в общеобразовательных предметах от
начальной до старшей школы ведет к повышению качества образования. ИКТ в методике
рассмотрены в контексте непрерывного образования: начальная школа, основная,
профильная старшая. Обучение младших школьников направлено на реализацию личностноориентированного учебного процесса, формирование индивидуализированных программ
применительно к способностям отдельного ученика. В основу базового курса информатики
положены «три фундаментальных и взаимно дополняющих друг друга метода научного
познания: системный подход, синергетический подход и информационный подход» [2].
Введение профильного обучения по информатике в старшей ступени школы позволяет
учитывать индивидуальные склонности и интересы учащихся и более эффективно готовить
выпускников школы к различным видам профессионального образования и
профессиональной деятельности. При этом расширяются возможности выстраивания
учеником индивидуальной образовательной траектории.
Непрерывное образование по ИКТ включает также непрерывное педагогическое
образование: учителей предметников и учителей информатики. ИКТ меняют представления
о возрасте, в котором человек приобретает компьютерную квалификацию. Практика
показывает, что дети с большим успехом, чем взрослые, осваивают компьютер и технологии.
Проблемы учителя-предметника, использующего ИКТ в своей деятельности, удается решать
методами интенсивной подготовки, позволяющими научить их уверенно и грамотно
пользоваться компьютером, и интеграцией школьных дисциплин с информатикой,
выполнением междисциплинарных проектов. В частности, это проекты по формированию
естественнонаучного мировоззрения на основе синергетической парадигмы, и проекты,
направленные на воспитание духовно-нравственного и гражданского мировоззрения
школьников [3].
Более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического
развития подростков и взрослых. Методика предусматривает использование ИКТ в
самообразовании учащихся и учителей, в осознанном и целеустремленном самостроении
личности как важного фактора ее становления.
Усиление социальной, гуманистической направленности процессов информатизации в
школе, расширение и конкретизация духовного, социального, культурного контекста
применения ИКТ, формирование информационной культуры призваны преодолеть
существующий «технократизм» образования по информатике, сделать его более гуманным
[4].
Глобальные проблемы, с которыми столкнулось человечество в XX веке, порождены
техногенной западной цивилизацией, западными ориентирами деятельности и
представлениями о ценностях бытия. Синергетический подход к учебно-воспитательному
процессу вызван необходимостью перехода к новым нормам поведения, ценностным
ориентирам в рамках нового информационного общества. Возникают этические проблемы в
связи с повсеместным распространением ИКТ, а беспорядочное поглощение разнородной
информации приводит к проблемам психофизического развития учащихся. Следовательно,
формирование критического мышления - умения критически анализировать и продуктивно
пользоваться сведениями, предоставляемыми средствами ИКТ, и воспитание
26
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ответственности за принимаемые решения способствуют адаптации к жизни в мире
глобальных проблем.
Исследование отдельных феноменов ИКТ сквозь призму межцивилизационного их
значения привело к необходимости не только повышения роли коммуникативных дисциплин
(информатика и английский язык), но и к их интеграции при изучении компьютерных
коммуникаций и выполнении проектов, способствующих креативной коммуникации.
Обеспечение разгрузки содержания школьного образования и установка на
здоровьесберегающую организацию образовательного процесса происходит за счет
применения технологий образовательного процесса, сберегающих здоровье детей,
испытывающих информационные и компьютерные перегрузки. Происходит накопление и
анализ информации по психолого-социальному сопровождению педагогического процесса с
использованием ИКТ в школе.
Разработанная методика способствует формированию универсальных знаний, умений,
навыков, а также приобретению опыта самостоятельной деятельности и личной
ответственности учащегося, т.е. формированию современных ключевых компетенций.
Литература
1. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики: Режимы с обострением,
самоорганизация, темпомиры. - СПб.: Алетейа, 2002.
2. Колин К.К. Приоритетные направления развития системы обучения и воспитания.
Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999.
3. Бабич И.Н. Шаг к информационному обществу. Журнал «Наука и школа». - 2003. № 3.
– С.29-32.
4. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV
Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк:
Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003. – С. 68-70.
VISUAL BASIC AS THE TOOL OF THE DECISION OF EDUCATIONAL PHYSICAL TASKS
Bazhenov M.V. (Bazhenov@glazov.net),
Gorbushin D.Sh. (Den-sh-gor@glazov.net),
Lioubimov K.V. (Lioubimov@glazov.net)
Glazov State Teachers’ Training Institute
Abstract
The idea about a real opportunity to practise decision and registration of decisions of
educational physical problems with use of the environment of programming Visual Basic is proving
and asserting.
VISUAL BASIC КАК ИНСТРУМЕНТ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Баженов М.В. (Bazhenov@glazov.net),
Горбушин Д.Ш. (Den-sh-gor@glazov.net),
Любимов К.В. (Lioubimov@glazov.net)
Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко
Школьники проявляют устойчивый интерес к практической работе с персональным
компьютером. Они понимают, что компьютер, в частности, возможно использовать как
универсальное и эффективное средство решения учебных физических задач, оформления и
сохранения решений задач. Добрую службу при этом может сослужить среда
программирования Visual Basic, ознакомление с которой вполне доступно для учащихся.
Деятельность школьников по разработке проектов, позволяющих выполнять решения
поначалу несложных физических задач, может явиться очень удачным средством
формирования у школьников ценных творческих умений.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
27
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
При организации этой деятельности учащихся учителю предстоит продумать как
систему работы с школьниками по их ознакомлению с элементами управления в Visual
Basic, с основами разработки простых приложений, так и определенную систему работы
учащихся над решением учебных физических задач.
Отметим как полезную и продуктивную систему работы учащихся над решением
учебных (математических) задач, предложенную Д. Пойа [3]. Все четыре этапа работы над
решением задачи (1. Понять суть задачи; 2. Составить план ее решения; 3. Реализовать план
решения задачи; 4. Проверить, исследовать выполненное решение). Эти этапы с успехом
могут быть использованы при решении физических задач.
Во время сообщения авторов о своей работе будет продемонстрирована одна их
прикладных программ.
Литература
1. Лукин С.Н. Visual Basic. Самоучитель для начинающих. – М.:”Диалог-МИФИ”, 2003.
2.
Любимов К.В. Я решу задачу по физике! : 7-9 : Кн. для учащихся – М.: Просвещение, 2003.
3. Пойа Д. Как решать задачу. Перевод с английского. Изд. 2-е. – М.: Учпедгиз, 1961.
VISUAL BASIC - A RESEARCH TOOL OF THE DECISIONS OF EDUCATIONAL
PHYSICAL TASKS
Bazhenov M.V. (Bazhenov@glazov.net),
Gorbushin D.Sh. (Den-sh-gor@glazov.net),
Lioubimov K.V. (Lioubimov@glazov.net)
Glazov State Teachers' Training Institute
Abstract
The point of view is proved, that the research of the decision of a task carried out on the basis
of the project Visual Basic, is a valuable, substantial stage of work at the decision of an educational
physical task.
VISUAL BASIC - ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ
ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Баженов М.В. (Bazhenov@glazov.net),
Горбушин Д.Ш. , (Den-sh-gor@glazov.net)
Любимов К.В. , (Lioubimov@glazov.net)
Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко
Среда программирования Visual Basic - мощный, и в то же время относительно простой
в освоении инструмент для решения разнообразных задач прикладного характера. Авторы
доклада уверены в том, что Visual Basic является именно тем инструментом, который
позволяет сделать процесс решения и исследования решений физических задач творческим и
понятным.
Использование учащимися Visual Basic как инструмента для оформления решения
физических задач требует трактовать процесс решения как структурированный и
упорядоченный, что предполагает обдумывание учащимися каждого этапа решения задачи.
Под исследованием решения физической задачи мы понимаем получение решающими
задачу новой существенной информации о содержании задачи, разработку нового (другого)
способа решения задачи. Заметим, что иной способ решения задачи может начаться на
стадии создания рисунков или на стадии составления плана решения задачи. Рассмотрение
решения одной и той же задачи несколькими способами является убедительным
доказательством правильности ее решения.
Проект физической задачи должен содержать следующую информацию:

текст задачи;
28
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004

информацию о том, что именно надо найти и, что дано;

анализ физической картины задачи;

рисунок или серию рисунков (возможно анимацию);

план решения задачи (систему уравнений можно понимать как план решения задачи);

результат решения задачи.
Для разработки проекта с решением задачи школьнику предстоит овладеть
следующими знаниями и умениями:

использовать интерфейс интегрированной среды программирования Visual Basic;

знать и уметь применять основные свойства, методы и события стандартных элементов
управления;

владеть основами языка программирования: декларировать переменные и структуры
данных, применять управляющие конструкции, знать базовые процедуры и функции,
владеть техникой конструирования проектов;

уметь конструировать интерфейс приложения и управлять им.
Во время доклада планируется продемонстрировать проект, иллюстрирующий
положения доклада.
Литература
1. Лукин С.Н. Visual Basic. Самоучитель для начинающих. - М.:"Диалог-МИФИ", 2003.
2.
Любимов К.В. Я решу задачу по физике! : 7-9 : Кн. для учащихся - М.: Просвещение, 2003.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УРОК-ИГРА СОЗДАНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ, ПРИМЕНЕНИЕ
Балыкина Е.Н. (Balykina@bsu.by),
Кочеванова А.А. (kochanna@mail.ru),
Шукан Т.П. (tan211@yandex.ru)
Исторический факультет Белорусского государственного университета
В настоящее время процесс информатизации проявляется во всех сферах человеческой
деятельности. Так использование современных информационных технологий является
необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и
совершенствованию методики преподавания.
Особую роль в этом процессе играют мультимедийные технологии. Так как их
применение способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебного
времени; интерактивность и мультимедийная наглядность способствует лучшему
представлению учебного материала.
Авторами предпринята попытка разработки образовательной мультимедиа программы
по истории. Проект “Европа феодальная” создавался как:

электронная поддержка школьного курса всемирной истории (предназначен для
учащихся 6 –10 классов);

пример реализации возможностей Microsoft PowerPoint для создания мультимедиа
образовательных продуктов.
Разработка базируется на научно обоснованной технологии проектирования
электронных учебных изданий по истории [1]. Процесс создания данного мультимедийного
программного продукта состоял из двух частей: создания компонентов мультимедиа
(графика, видео, текст, звук, мультипликация и т.д.) и объединения созданных отдельных
частей в единое целое – мультимедийное приложение.
Для создания компонентов мультимедиа, используемых в уроке-игре “Европа
феодальная” были использованы следующие программные продукты:

MS Word 2000 (для создания и редактирования текста);

ABBYY FineReader 5.0 (для приведения в цифровой вид графики);

Adobe Photoshop 6.0 Rus (для обработки графических изображений);

Awawe Studio 7.1 (для конвертации аудио-форматов);
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
29
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute

VittualDub 1.4d и HypperSnapDxPro 4.02 (для захвата изображений и обработки видео);

MS FrontPage (для создания Web-страниц),

Конструктор тестов (для проектирования тестового приложения) [2].
Несмотря на большое количество программ, предназначенных для создания
мультимедиа-приложений, при разработке мультимедийного урока “Европа феодальная”
была выбрана программа PowerPoint, входящая в состав Microsoft Office 2000. По
количеству изобразительных и анимационных эффектов она становится вровень со многими
авторскими инструментальными средствами мультимедиа. Наличие сценария без
возможности выбора отличало раньше программы для разработки презентации от авторских
систем, но теперь программный продукт, созданный в PowerPoint, не должен от начала и до
конца следовать жесткому сценарию – он может свободно разветвляться в зависимости от
реакции пользователя, что дает возможность спроектировать, например, тренажный режим в
обучающей программе. PowerPoint позволяет создавать сложные программные надстройки
за счет использования Visual Basic. Встроенная поддержка Internet и другие разнообразные
усовершенствования сделали эту программу лидером в мире мультимедийных презентаций,
а наличие русскоязычной версии позволило решить все проблемы, связанные с применением
англоязычного интерфейса.
В мультимедийном уроке используется три основных метода обучения (по источнику
знаний):

словесный – весь мультимедиа-урок сопровождается речевым озвучиванием изучаемого
материала;

наглядный – используются разнообразные иллюстрации, схемы, видео фрагменты;

практический - выполнение пользователями заданий для закрепления и лучшего
усвоения материала (тренинг), а также задания для самоконтроля (тест).
Проект “Европа феодальная” построен по модульному принципу и реализован в
игровой форме. Он состоит из следующих структурных звеньев:

изложения учебного материала (теория) - мультимедиа слайд-фильма, в котором
рассматриваются такие вопросы как:
1)
Зарождение феодальных отношений и их сущность;
2)
Вассальная система;
3)
Нравы феодалов (Замки феодалов, Рыцарство, Рыцарские турниры);

закрепления знаний (практика) - игра в форме отборочных состязаний Рыцарского
тренинг-турнира. Каждое из заданий (по ключевым моментам изучаемого материала)
представляет отдельный поединок. Неверный ответ приравнивается к поражению, ученику
дается пояснение (корректирующие воздействие), направленное на исправление ошибок и
ведущее обучаемого к верному ответу. При правильном ответе (победа над соперником)
можно переходить к следующему противнику;

самоконтроля - Решающий тест-поединок. Он представлен в виде Web-страницы в
формате HTML c тестовыми заданиями закрытой формы, созданной с помощью
Конструктора тестов. Правильность выполнения совокупности всех заданий автоматически
оценивается;

и ориентационно-справочного аппарата.
Мультимедиа-урок “Европа феодальная” (рис.1) погружает ученика в атмосферу
средневековой эпохи. Этому способствует средневековая музыка и антураж проекта. На
протяжении всего занятия средневековые рыцари и воины обращают внимание на главное в
изучаемом материале, помогают сориентироваться в навигации, дают мудрые советы.
Пользователь имеет возможность побывать на настоящем рыцарском турнире и в качестве
зрителя, и в качестве участника.
В “Европе феодальной” использованы все возможности мультимедиа технологии,
которая объединяет в себе как традиционную визуальную (текст, графику), так и
динамическую информацию (видео, анимацию и т. п.) и аудио (речь, музыка).
30
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
К мультимедийному уроку-игре прилагаются инструкция для инженера, методические
рекомендации для обучаемого и педагога.
Литература
1. Балыкина Е.Н. Технология производства компьютерных учебных программ по
историческим дисциплинам / Опыт компьютеризации исторического образования в странах
СНГ: Сб.ст. / Под ред. В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. - Мн.: БГУ, 1999. - С.135-149.
2. Попков А.А. Конструктор тестов “Тест, тест, тест”. Режим доступа:
[http://www.tests.pp.ru/index.phtml].
Рис.1. Замки феодалов
ARTCAM КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЬЮТЕРНЫМ
ТЕХНОЛОГИЯМ
Баранов И.В. (user@rambler.ru)
НОУ школа «Творчество», г. Самара
Приобщение школьников к новым информационным технологиям является важнейшим
направлением в решении задачи информатизации в нашей школе и повышения
профессиональной подготовки. Потребность времени диктует необходимость уже в средней
школе знакомить детей с новейшими технологиями компьютерного моделирования самых
разных 3-х мерных моделей.
Негосударственное oбразовательное учреждение школа «Творчество» г.Самары
(директор
Елена
Петровна
Савина),
развивая
идею
допрофессионального
дифференцированного образования и, имея современную компьютерную технику, реализует
возможности по углубленному обучению учеников среднего звена 3-х мерному
моделированию, используя программу ArtCAM for Education из пакета PowerSolution
компании Delcam plc (Великобритания).
ArtCAM for Education — это технолого-дизайнерский пакет для создания
художественных рельефов на основе двумерных изображений. Она является
профессиональной программой и включает в себя как компьютерное, так и художественное
моделирование, вместе с тем, программа интересна и достаточно проста для обучения, и
очень эффективно начинать знакомство с технологиями 3-х мерного моделирования с
программ, не вызывающих отрицательного ощущения непонимания.
Для создания двухмерного изображения в программе ArtCAM for Education
используются инструменты как растровой графики, которые позволяют делать рисунки
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
31
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
карандашом и кистью, так и векторной графики — создание сложных форм из линий, с
последующим редактированием векторного и графического изображения, преобразования
одного в другое. Такой тренинг — это предварительная подготовка к дальнейшему
использованию приобретенных навыков и умений, это выработка особого стиля работы, на
который ученики будут опираться при создании трехмерных моделей, когда потребуется
значительно большая точность и аккуратность.
При создании сложных рельефных моделей формируется особый стиль мышления,
который в информатике принято называть операционным или алгоритмическим,
предполагающим владение технологией выбора методов и средств для достижения цели,
интуицией, творческого начала и планирования своих действий.
Одним из важнейших аспектов преподавания информационных технологий, является
проектная деятельность учащихся. В процессе создания своего проекта, школьники имеют
возможность лучше освоить всё многообразие технических приёмов и больше узнать о
возможностях отдельно взятой программы. Это также позволит им поближе познакомиться с
процессом самостоятельной разработки законченного проекта. Работа над проектом
тщательно планируется и обсуждается преподавателем вместе с учащимися, что позволяет за
короткий срок подготовить продукт хорошего качества.
Полученный опыт ребята используют для создания самостоятельных проектов —
макетов архитектурных достопримечательностей нашего города. Это скульптурная
композиция «Ладья», выполненная Дмитрием Королём, монастырские ворота, выполненные
Р. Тюриным, часовня Св. Алексия, выполненная Н. Майоровой, самарский драматический
театр, выполненный А. Колесниковым.
Литература
1. Концепция содержания обучения информатике в 12-ти летней школе// «Информатика и
образование», 2000, №2, с.17-22.
2. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе//М.,1998.
DEVELOPMENT OF COMPONENTS OF INFORMATION TECHNOLOGIES FOR
TEACHING EDUCATIONAL SUBJECTS
Barykova N. (natalya@sch112.trg.ru)
Municipal educational establishment an averagecomprehensive school 112 Tryohgorniy
Abstract
In clause the practical approach to introduction of information technologies in educational
process of school is considered. The given approach is coordinated to a Method of the Projects,
which is an attractive educational means developing, focused on each concrete schoolboy, training.
РАЗРАБОТКА КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Барыкова Н.А. (natalya@sch112.trg.ru)
Муниципальное образовательное учреждение средняя школа 112 г. Трехгорный
В статье рассмотрен практический подход к внедрению информационных технологий в
учебный процесс общеобразовательной школы. Данный подход увязан с Методом Проектов,
который сам является привлекательным дидактическим средством развивающего,
личностно-ориентированного обучения.
Внедрение информационных технологий в учебный процесс, в силу очевидных причин,
сегодня представляется достаточно длительным этапом, который, вероятнее всего, будет
проходить по пути наращивания методического материала этой технологии каждым
учителем в рамках своего предмета. И, если попытаться представить себе идеальное рабочее
место учителя-предметника, то оно должно состоять из двух обязательных частей:
32
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004

технические средства обучения, включенные в информационную сеть не только школы,
но и мировую;

программные средства, которые позволят каждому учителю в удобной форме
производить отбор и компоновку необходимых для своего курса (урока) материалов из
доступной базы учебных методических материалов.
Исходя из представленной идеальной модели и понимая, сложность перехода к этой
модели, коллектив нашей школы в направлении внедрения информационных технологий
выбрал следующие подходы. Первый - использование готовых мультимедийных
программных продуктов по предмету, предлагаемых фирмами разработчиками. Этот подход
имеет свои достоинства, но и недостатки. Технология использования этих продуктов
понятна, поэтому хотелось бы уделить внимание второму подходу.
Он включает разработку учебных тем, которые органично могут быть вписаны в
логическую структуру урока без внесения существенных корректировок его сценария. В
основном эти разработки направлены на закрепление и контроль знаний, а также на развитие
и совершенствование определенных навыков.
Следует отметить, что программных продуктов такого типа мало, хотя мы считаем, что
на этапе переходного периода, пока нет универсального инструментария преподавателя,
именно программные продукты такого типа позволят:
1.
оценить все преимущества использования информационных технологий;
2.
массово внедрять информационные технологии в учебный процесс;
3.
наработать собственный опыт внедрения информационных технологий в свой
предмет;
4.
и как следствие, выработать обоснованное требование к инструментарию
рабочего места учителя-предметника.
В нашей школе, начиная с 1997 года, на уроках информатики в старших классах я стала
применять Метод Проектов. Поэтому, второе, выбранное в школе направление внедрения
информационных технологий, получило возможность реально воплощаться в жизнь в
сотрудничестве учителей информатики, учителей-предметников и непосредственно
учеников.
Концептуально Метод Проектов можно охарактеризовать, как дидактическое средство,
которое позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащимся
проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности,
позволяет активизировать познавательную деятельность и одновременно формировать
определенные личностные качества учащихся.
Для получения реальных результатов, самой подходящей предметной областью проекта
является учебный процесс, в котором присутствуют учащиеся со своим личным опытом и
определенными знаниями, учителя-предметники, которые выступают в роли экспертов и в
состоянии сформулировать цель и обозначить круг решаемых проблем и учитель
информатики, который выступает в качестве организатора, системного аналитика и
руководителя проекта. На заключительном этапе Метод Проектов предполагает не только
публичную защиту, но и передачу готового программного продукта, как дидактического
материала, учителям-предметникам, которые и являются заказчиками и частично
соисполнителями.
Такой подход себя оправдывает. В школе появился ряд программных продуктов,
созданных учащимися на уроках информатики, которые используются учителями на своих
предметах. Всего разработано более 20 учебных проектов.
Большое количество проектов направлены на совершенствование определенных
навыков у учащихся начальной школы. В младших классах весьма много учебной
деятельности, усвоение которой требует достаточно большого количества повторений.
Использование дидактических игр (младшие школьники в большинстве случаев
воспринимают работу с компьютером как игру) позволяет существенно интенсифицировать
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
33
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
работу учащихся, увеличить количество повторений действий за счет повышения
мотивации.
Наша стратегия внедрения информационных технологий на сегодня себя оправдывает.
Работая по Методу Проектов, учащиеся овладевают определенными интеллектуальными,
творческими и коммуникативными умениями и навыками, осваивают деятельность,
направленную на решение проблемы, самостоятельно формулируя цели и задачи. Результат
работы востребован и имеет прикладное значение, что весьма важно и значимо для самих
разработчиков. Применение метода проектов для разработки дидактических материалов как
элементов информационных технологий позволило:

приобрести опыт внедрения этих материалов в учебный процесс;

получить реальный эффект от внедрения (перенесен акцент с процесса обучения на его
результат);

сформулировать обоснованные требования к инструментарию учителя-предметника.
Литература
1. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара.
Редактор-составитель Н. Ю. Пахомова, М., 2001. 144с.
2. Якиманская И., Якунина О. "Личностно-ориентированный урок: планирование и
технология проведения", "Директор школы", 3, 1998 (66).
3. Турчанинова Ю. "Свобода учиться и учить", "Директор школы", 1, 1997 (38).
4. Мануйлов В. Г. "Выпускная работа по программированию и алгоритмизации",
"Информатика и образование", 3, 1998г.
5. Чечель И. "Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей
всезнающего оракула", "Директор школы", 3, 1998 (11).
THE ROLE OF INFORMATION SYSTEMS OF DOCUMENT CIRCULATION IN
TUTORING OF THE STUDENTS OF ECONOMIC AND LEGAL SPECIALTIES
Bobonova E. (bobonova@vspu.ac.ru)
Institute of Economy and right of Voronezh
Abstract
The report is devoted to a role of information systems of document circulation in tutoring of
the students of economic and legal specialties. Such systems of collective work allow: to store the
documents in a data base; to note the documents in a data base from jobs of the experts; to work
with a system both in a local network, and through Intеrnet and so on.
For example of a modern system of document circulation can be Web Storage System relational data base with the flexible scheme.
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ДОКУМЕНТООБОРОТА В ОБУЧЕНИИ
СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Бобонова Е.Н. (bobonova@vspu.ac.ru)
Институт Экономики и права, г. Воронеж
Современному обществу необходимы специалисты, обладающие высоким уровнем
информационной культуры и способные активно использовать при решении
профессиональных задач совокупность общенаучных методов познания и инструментальных
средств, обеспечивающих процессы сбора, хранения, обработки и передачи информации, то
есть владеющие новыми информационными технологиями.
Работа государственных финансовых, налоговых, таможенных, статистических
органов, банков, бирж, страховых и многих других организаций, предприятий невозможна
без применения современных информационных технологий. Быстро развиваются отрасли,
связанные с производством информации и информационных услуг. Традиционные отрасли
34
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
существенно преображаются под воздействием информационных технологий, в т.ч.
происходит переход от традиционного бизнеса к электронному.
Современные автоматизированные информационные системы обеспечивают в целом
высокий уровень автоматизации обработки информации. Однако в автоматизированных
информационных системах предприятий ряд технологических операций сбора, ввода данных
в ЭВМ выполняется вручную. Менеджеры, бухгалтеры и другие специалисты значительную
часть рабочего времени тратят на технические работы, не требующие высокой
квалификации. Применение современных технических средств и технологий позволяет
автоматизировать трудоемкие учетно-технические работы.
В условиях постоянного роста объема информации, обрабатываемой внутри
организаций, именно от эффективности и производительности систем подготовки и поиска
документов зависит, превратятся ли в знания многочисленные разрозненные данные,
поступающие по различным каналам связи и накапливаемые в разнообразных электронных
архивах
В настоящее время одной из актуальных задач, которые ставятся перед экономикоправовым вузом, как одной из основных подсистем непрерывной системы образования
является задача обеспечения подготовки студентов экономических и юридических
специальностей к профессиональной деятельности в современной информационной среде. С
этой целью необходимо знакомить студентов экономических и юридических специальностей
с системами, позволяющими распределенному коллективу специалистов выполнять
совместную работу с документами различного вида. Такие системы коллективной работы
позволяют:

хранить документы в базе данных;

записывать документы в базу данных с рабочих мест специалистов;

работать с документами;

работать с системой как в локальной сети, так и через Intеrnet;

выгружать документы на сервер и работать с ними в «on-line»-режиме, не сохраняя на
клиентской машине;

на сервере хранить любые типы документов;

при открытии документ загружать в окно браузера, при этом меню и панель
инструментов дополняются функциями соответствующего приложения;

редактировать документ и сохранять его на сервере.
Примером современной системы документооборота может служить Web Storage System
(WSS) - реляционная база данных с гибкой схемой, позволяющей хранить слабо
структурированные данные. Также WSS называют Web-ориентированной базой данных, так
как каждый «элемент» базы является URL-адресуемым, и к нему можно получить доступ по
протоколу HTTP. Помимо работы с документами, на основе WSS реализованы средства
обмена сообщениями, необходимые при коллективной работе.
В заключении отметим, что умение работать с современными информационными
системами документооборота позволит выпускникам вузов экономических и юридических
специальностей быть конкурентоспособными на рынке труда, т.к. в любой экономической
или юридической информационной системе важную роль играет организация
последовательной обработки документов различными пользователями, совместная работа
пользователей с документами.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
35
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
COMPUTER CREATIVITY OF TEACHERS
Borodaeva I.I. (doniinfo@aaanet.ru)
The Don institute of informatization of education
Abstract
In the given work the author considers development of creative activity of teachers in creation
of computer presentations (PowerPoint) and their application at the lessons.
КОМПЬЮТЕРНОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ
Бородаева И.И. (doniinfo@aaanet.ru)
Донской институт информатизации образования, Ростов-на-Дону
Отличительной чертой современного этапа развития образовательной системы является
качественная модернизация всех основных ее компонентов. Интенсивное инновационное
обновление образования невозможно без широкого применения новейших информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ). Информатизация образования является одним из
приоритетов развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации
образования.
Новые информационные технологии предъявляют повышенные требования к качеству
труда и уровню квалификации инженерно-педагогических и руководящих работников
образовательных учреждений. Прогресс в данном направлении в значительной степени
определяется
уровнем
информационной
подготовленности
преподавателей
общеобразовательных и специальных дисциплин.
Донской институт информатизации образования является головной организацией
Министерства образования Ростовской области по вопросам информатизации образования и
выводит компьютерную подготовку учителей-предметников образовательных учреждений
на одно из приоритетных мест.
Применение информационно-коммуникационных технологий уже не ограничивается
рамками предмета информатики, все большее количество учителей-предметников видят
необходимость их использования на своих уроках.
Применение ИКТ в образовательном процессе в Ростовской области идет в двух
направлениях: межпредметный компьютерный класс и компьютерный видеокомплекс (один
компьютер и телевизор с диагональю не менее 72 см или мультимедийный проектор с
экраном).
Обучение в межпредметном компьютерном классе дает учащимся возможность
индивидуальной работы, не подстраиваясь под общий темп урока, позволяет возвращаться к
любым фрагментам урока, делая упор на непонятных моментах. Существующие
программные продукты чаще всего предназначены именно для индивидуального
применения.
Так как немногие школы Ростовской области имеют межпредметные компьютерные
классы, то преподавание различных предметов с использованием информационных
технологий более реально на базе компьютерного видеокомплекса.
Демонстрация на большом экране учебных материалов в виде текста и графической
информации, с компьютерной анимацией повышает дидактические возможности урока.
Компьютерный видеокомплекс заменяет обычные наглядные пособия (карты, плакаты,
иллюстрации), традиционные аудио-визуальные средства обучения (кодоскопы, проекторы,
видеотехнику), он перекрывает возможности вышеперечисленных средств и выводят
образование на новый уровень продуктивных технологий обучения.
Существует большое количество самых разнообразных программно-педагогических
средств, но не все их можно использовать для сопровождения урока в мультимедийном
классе по различным причинам. У каждого учителя, исходя из его педагогического опыта,
есть свое собственное видение урока, и в применение компьютерных технологий появляется
36
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
возможность сделать его более наглядным, продуктивным и интересным. Обучившись на
курсах компьютерной подготовки, учителя создают собственные электронные
иллюстративные приложения к урокам в среде Microsoft PowerPoint
Выбор программной среды пал на Microsoft PowerPoint в силу широкого его
распространения, быстроты освоения учителями-предметниками при достаточно больших
возможностях анимации представляемого материала, импорта различных графических
приложений, видео- и звуковых файлов.
В Донском институте информатизации образования имеется значительный банк
электронных иллюстративных приложений к уроку в среде PowerPoint, являющийся
копилкой педагогического опыта учителей Ростовской области, который бесплатно
распространяется среди участников различных образовательных фестивалей, конференций и
семинаров на CD-дисках. Количество презентаций в данном банке постоянно пополняется,
это говорит о творческой активности работников образовательных учреждений области.
Первые разработки учителей выглядели как простой набор слайдов с рисунками,
сопровождающимися текстовыми комментариями, для людей впервые обратившихся к
компьютерной технике и это было большим достижением. Сейчас это настоящие
мультимедийные проекты с использованием фрагментов из различных программнопедагогических средств, отсканированных фотографий, оцифрованных видеоматериалов, а
также сетевых образовательных ресурсов, которые служат учителям подспорьем в создании
электронных иллюстративных приложений к уроку.
Второй год в рамках Донского образовательного фестиваля «Образование. Карьера.
Бизнес» проводится конкурс на лучшую разработку урока в среде PowerPoint, в котором
принимают участие учителя Ростовской области. Количество участников конкурса
постоянно растет, и многие районы и города Ростовской области стали проводить свои
предварительные конкурсы на лучшую презентацию к уроку для их отбора на фестиваль.
Использование ИКТ в самых отдаленных районах Ростовской области, осознание
преимуществ от их внедрения в образовательный процесс говорит о распространении такого
явления как «информационная культура» педагога.
APPLYING OF INFORMATION KNOW-HOWS IN A SYSTEM OF A RESEARCH WORK
OF THE STUDENTS
Borukha S.(Borukha@bsu.edu.ru), Dovgalenko M.(dovgalenko_mv@rbcmail.ru)
Belgorod State University, Belgrod
Abstract
The given article is dedicated to problems, bound with applying of information know-hows in
a system of a research work of the students.
The analysis of the different data has shown, that, alongside with other problems, the students
have no a capability to receive the indispensable information, have no indispensable means for
its(her) processing and presentation.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НИРС ВУЗА
Боруха С.Ю. (Borukha@bsu.edu.ru),
Довгаленко М.В. (dovgalenko_mv@rbcmail.ru)
Белгородский государственный университет
В проекте Национальной Доктрины образования в Российской Федерации в разделе
“Основные цели и задачи образования” отмечается, что необходима “подготовка
высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к
профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации
общества и развития новых наукоемких технологий” [2, С. 3-6].
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
37
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Продолжая эту мысль, необходимо отметить, что все вышесказанное можно отнести и к
подготовке научных кадров.
Не новой выглядит мысль о том, что научные кадры должны начинать формироваться
еще со студенческой скамьи.
Студент сталкивается с ситуацией, когда он знает, что он хочет занимать научноисследовательской работой, он способен к этому, но как это сделать – не известно. Как
заявить о себе, как овладеть методологией – вот вопросы первоочередной важности, которые
должен решить студент, естественно, при поддержке профессионалов, будучи включенным в
систему научно-исследовательской работы студентов (НИРС).
Система НИРС, как часть образовательной системы вуза, должна опираться на
новейшие информационные технологии и иметь определенное обеспечение:
организационное, методическое, материально-техническое.
Немаловажную роль в данном случае играют современные информационные
технологии, позволяющие не только получать максимум полезной в научном контексте
информации, но и ориентировать в этом потоке информации: выбирать, обрабатывать,
передавать.
Обеспечение освоения информационных технологий происходит:

в процессе изучения курса “Информатика” в вузе;

в процессе подготовки мультимедиа сопровождения выступлений на научных
конференциях;

в процессе поиска литературы в Internet;

в процессе обработки экспериментальных данных с помощью специализированных
программных продуктов [1, С. 186].
Абсурдно было бы предполагать, что освоение новейших информационных технологий
не сопряжено с определенными трудностями. Безусловно, это препятствует внедрению
вышеобозначенных технологий в столь важную область работы, как научноисследовательская. К проблемам, стоящим перед НИРС в этом контексте, можно отнести
материально-технические и организационные.
К первым относится обеспечение вычислительной техникой. И, коль скоро мы говорим
о научной работе студентов, проблематичным выглядит приобретение лицензионного
программного обеспечения, наличие трафика, а зачастую доступа к сети Internet.
Второй класс проблем подразумевает сложность в предоставлении возможности
пользования услугами виртуальных читальных залов электронных библиотек, электронных
баз данных.
В конце 2003 года отдел НИРС Управления научно-исследовательских работ БелГУ
провело диагностику студентов университета разных курсов, желающих заниматься и
занимающихся научно-исследовательской работой. Основная задача исследования состояла
в определении условий, способствующих или мешающих научной работе студентов,
выявлении стимулов, мотивов и целей занятия НИР.
Анализ анкет показал, что наряду с другими проблемами, 31 % студентов БелГУ
испытывают определенные трудности с получением информации, необходимой для
оптимальной организации научного труда. Работая с компьютером дома или в общежитии,
студент не имеет желаемой информационной поддержки, требуемого технического и
программного обеспечения.
Следует отметить, что с такими проблемами сталкиваются и аспиранты, и докторанты,
и преподаватели.
Открытие доступа к полнотекстовым базам данных диссертаций Российской
государственной библиотеки дало несколько неожиданные результаты. Простой анализ
анкет виртуальных читателей – сотрудников, учащихся, преподавателей БелГУ – показал,
что около 80% из них составляют студенты.
38
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Полнотекстовые базы данных диссертаций и научных работ открывают широчайший
спектр возможностей для индивидуальной работы студентов, занимающихся научноисследовательской деятельностью. Студенты, объединившиеся в студенческие научные
общества (СНО), благодаря использованию информационных технологий получают
возможность использовать наработки других подобных организаций, опираться на их опыт,
обмениваться информацией с ними. Использование мультимедийных средств открывает
горизонты для презентации результатов своей работы, что, безусловно, повышает ее
эффективность.
Подводя итог, следует отметить, что именно знание и применение информационных
технологий позволяет постоянно развиваться совершенствоваться такой приоритетной части
системы высшего образования, как система НИРС.
Литература
1. Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное
обучение на рубеже XXI века»: Тезисы докладов / СПб.: СПбГУАП, 1999. 319 с.
2. Проект Национальной Доктрины образования в Российской Федерации.
СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Босова Л.Л. (akulll@mail.ru)
Институт информатизации РАО, Москва
Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является
развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и
коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях
информатизации и массовой коммуникации современного общества.
Информационные процессы и информационные технологии являются сегодня
приоритетными объектами изучения на всех ступенях школьного курса информатики.
Целями изучения этого предмета в 5-6 классах являются: формирование готовности к
использованию методов информатики и средств ИКТ в учебной деятельности; пропедевтика
понятий базового курса информатики; развитие творческих и познавательных способностей
школьников. Основополагающими принципами построения курса информатики в 5-6
классах являются: целостность и непрерывность; научность в сочетании с доступностью;
практико-ориентированность и межпредметность; концентричность в структуризации
материала.
Содержание курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов
общеобразовательных школ в соответствии с существующей структурой школьного курса
информатики можно представить следующими укрупненными модулями.
1. Модуль "Теоретическая информатика".
Основные понятия: информация, информативность, информационный объект,
информационный процесс, кодирование информации, язык, двоичная система счисления,
бит, байт, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя, блок-схема.
Темы для изучения: информатика и информация; многообразие форм представления
информации; действия с информацией: поиск информации, сбор информации, обработка
информации, хранение информации, передача информации; кодирование информации;
метод координат как универсальный способ кодирования графической информации с
помощью чисел; системы счисления; двоичное кодирование текстовой и графической
информации; единицы измерения информации; элементы формальной логики: понятие,
суждение, умозаключение; необходимые и достаточные условия; понятие алгоритма,
примеры алгоритмов; исполнители алгоритмов, СКИ; способы записи алгоритмов.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
39
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
2. Модуль "Средства информатизации".
Основные понятия: процессор, оперативная память, внешняя память, носители
информации, устройства ввода информации, устройства вывода информации, файл,
операционная система.
Темы для изучения: аппаратное обеспечение компьютера; виды памяти в компьютере;
информационные носители; файл, основные операции с файлами; программное обеспечение
компьютера; назначение операционной системы; техника безопасности и санитарногигиенические нормы при работе на компьютере.
3. Модуль "Информационные технологии".
Основные понятия: текстовый редактор, графический редактор, калькулятор,
мультимедийный документ.
Темы для изучения: текстовый редактор: назначение и основные функции; графический
редактор: назначение и основные функции; приложение Калькулятор и его возможности;
мультимедийные технологии.
4. Модуль "Социальная информатика".
Основные понятия: информационное общество, информационная этика.
Темы для изучения: предыстория информатики; основные этапы развития
вычислительной техники; роль информации в жизни общества; информационная этика.
Такое содержательное наполнение курса позволяет установить педагогически
целесообразный баланс между его фундаментальной и технологической составляющими,
обеспечивающими достижение заявленных целей обучения. Основываясь на
вышеизложенном можно сформулировать комплекс требований к подготовке школьников в
области информатики и информационных технологий.
По окончании 5 класса учащиеся должны: понимать и правильно применять на бытовом
уровне понятия "информация", "информационный объект"; различать виды информации по
способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике; приводить примеры
информационных носителей; иметь представление о способах кодирования информации;
уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение; определять устройства
компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера; вводить информацию в
компьютер с помощью клавиатуры и мыши; уметь применять текстовый редактор для
набора, редактирования и форматирования простейших текстов; уметь применять
простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков; уметь
выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор; знать о требованиях к
организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены
в работе со средствами ИКТ.
По окончании 6 класса учащиеся должны: определять, информативно или нет
некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;
понимать смысл терминов "понятие", "суждение", "умозаключение"; приводить примеры
единичных и общих понятий, отношений между понятиями; различать необходимые и
достаточные условия; иметь представление о позиционных и непозиционных системах
счисления; уметь переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и
обратно; иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры; иметь представления
об исполнителях и системах команд исполнителей; уметь пользоваться стандартным
графическим интерфейсом компьютера; выполнять основные операции с файлами; создавать
собственное информационное пространство; уметь применять текстовый процессор для
набора, редактирования и форматирования текстов, создания списков и таблиц; уметь
применять простейшие растровый и векторный графические редакторы для создания и
редактирования рисунков; создавать простейшие мультимедийные презентации для
40
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
поддержки своих выступлений; иметь представление об этических нормах работы с
информационными объектами.
Необходимым условием модернизации школьного образования является разработка
учебных материалов нового поколения, предполагающих активное использование в учебном
процессе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Проектирование, разработку, оценку учебных материалов нового поколения,
базирующихся на педагогических, психологических, методических, эргономических
подходах к организации эффективной учебной деятельности, сегодня все чаще определяют
как область педагогического дизайна. Важнейшая задача, стоящая в настоящее время перед
специалистами этой области - разработка учебно-методических комплексов (УМК), под
которыми понимается оптимальное множество взаимосвязанных компонентов, обладающих
целостностью и определенной структурой, подобранных в соответствии с особенностями
учебной деятельности. Можно выделить следующие основные компоненты современных
УМК: традиционный: учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, практикумы,
рабочие тетради, плакаты, дидактические материалы, учебно-методические пособия и др.;
цифровой: справочные системы и энциклопедии; контролирующие программы;
имитационно-моделирующие программы; тренажеры для отработки и закрепления навыков;
лабораторные практикумы для проведения наблюдений, численного и графического
представления полученных данных; автоматизированные системы обучения и др.; сетевой:
сайты, поддерживающие УМК.
Ядром УМК, безусловно, является первый компонент. Второй и третий компоненты
дополняют и расширяют возможности УМК за счет уникальных с педагогической точки
зрения возможностей средств ИКТ, среди которых: обеспечение незамедлительной обратной
связи между пользователем и программным средством; компьютерная визуализация
информации об исследуемых объектах или закономерностях процессов, явлений, как
реально протекающих, так и "виртуальных"; автоматизация процессов сбора, обработки,
передачи, тиражирования учебной информации, в том числе полученной из глобальной сети
Интернет; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой
деятельности, обработки результатов экспериментов, как реально протекающих, так и
представленных на экране; автоматизация процессов информационно-методического
обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за
результатами усвоения.
Именно эти подходы положены в основу УМК по информатике для 5-6 классов [1-5],
включающего для каждого года обучения учебник и рабочую тетрадь, электронное пособие
на CD и методическое пособие для учителя. Кратко охарактеризуем каждый компонент
этого УМК.
Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру:
теоретические сведения (материал для изучения, самое главное, вопросы и задания),
материал для любознательных (тексты для дополнительного чтения, расширения кругозора),
компьютерный практикум (подробные описания технологии выполнения практических
заданий на компьютере), терминологический словарь и справочные материалы.
Рабочие тетради (по одной для каждого года обучения) расширяют границы учебника
за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на
формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников 5-х и
6-х классов, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом.
Методическое пособие для учителя содержит несколько вариантов планирования,
подробные поурочные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и
решения ко всем заданиям в учебниках и рабочих тетрадях.
В состав CD включены не только готовые программные средства для поддержки
учебного процесса и файлы, необходимые для организации компьютерного практикума, но и
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
41
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
своеобразная библиотека медиаобъектов, на базе которой учитель сможет самостоятельно
скомпоновать материал для конкретного урока.
УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими
информатику в начальной школе, так и служить "точкой входа" в предмет для школьников,
приступающих к её изучению впервые. Обучение по данному учебно-методическому
комплекту обеспечивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся
к изучению базового курса информатики по учебникам Н.Д. Угриновича и И.Г. Семакина.
Представленный материал позволит избежать повторов при построении непрерывного курса
информатики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не
нашли отражения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный
потенциал.
Литература
1. Босова Л.Л. Программа по пропедевтическому курсу информатики для 5-6 классов
общеобразовательной средней школы // Программы для общеобразовательных учреждений:
Информатика. 2-11 классы. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2003. - С. 85-97.
2. Информатика: Учебник для 5 класса. - М.: "БИНОМ Лаборатория знаний", 2003.-10 п.л.
3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний",
2004. - 10 п.л.
4. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория
знаний", 2003. - 3,5 п.л.
5. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория
знаний", 2004. - 3 п.л.
MULTILINGUAL ADAPTIVE-TRAINING TECHNOLOGY
Boubriak I. (ivan.boubriak@bioch.ox.ac.uk)
University of Oxford, Oxford
Stupina A. (saa5@yandex.ru)
Siberian State Aerospace University named by M.F. Reshetnev, Krasnoyarsk
Abstract
This paper mainly studies system aspects of a new multilingual adaptive-training technology.
The approach usage let use information basis, model and training algorithms more effectively. The
approach enlarges professional vocabulary of a few foreign languages simultaneously. The authors
presented modification of training model and algorithm, using associative parameter, which shows
the relation of a native word with its foreign equivalents. The training algorithm has been realized
in the multilingual computer system “Virtual Teacher 1.0” to memorize professional vocabulary.
МУЛЬТИЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ
Бубряк И.И. (ivan.boubriak@bioch.ox.ac.uk)
Оксфордский университет
Ступина А.А. (saa5@yandex.ru)
Сибирский государственный аэрокосмический университет
им. академика М.Ф. Решетнёва
Предлагаемая концепция мультилингвистичности при изучении терминологической
лексики базируется на современных достижениях в области многоязычных словарей и
компьютерных технологий обучения, а также на анализе размещенной электронной
продукции и обучающих систем в сети Интернет.
42
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Существующие компьютерные системы обучения иностранным языкам не являются
проблемно-ориентированными, и, в большинстве случаев, они остаются одноязычными. То
есть, традиционная обучающая технология не использует тот факт, что большое число
иностранных терминов являются международными и имеют существенное сходство в
различных языках. Усвоение иностранных терминов, например, в области системного
анализа, методов оптимизации и информатики, биологии, химии и т.д. значительно
ускоряется за счет того, что компьютерная система предоставляет обучаемому подсказки на
иностранном языке, который он изучил ранее и которым он уже довольно хорошо (или в
совершенстве) овладел. Этому способствуют мнемотехнические свойства человеческой
памяти. Таким образом, знание одного из иностранных языков напрямую способствует и
помогает овладеть лексикой еще одного иностранного языка (нового и неизвестного для
обучаемого).
Целью применения мультилингвистической образовательной технологии является
формирование определенной лексической базы словарного запаса студентов и лиц,
изучающих один или несколько иностранных языков для своих профессиональных целей.
Мультилингвистическая компьютерная система индивидуального обучения иностранной
терминологической лексике предполагает многоязычность лексической базы, а с помощью
мультимедийных средств способна поддерживать систему дистанционного образования.
При реализации компьютерной системы, реализующей алгоритм автоматизированного
обучения терминологической лексике с моделью ученика, предлагается оригинальный
подход, обеспечивающий интенсивное накопление вокабуляра соответствующего
иностранного языка. Одним из путей решения этой проблемы является разработка
мультилингвистической системы изучения лексики иностранного языка (рабочая версия
“Virtual Teacher 2.0”), которая в достаточной степени облегчает процесс запоминания слов.
Система корректирует модель каждого обучаемого с учетом индивидуальных свойств его
памяти и выдает ему порции слов, оптимальные только для него. При создании
компьютерной системы применен подход, предложенный профессором Л.А.Растригиным и
реализованный им в рамках автоматизированной системы обучения лексике иностранного
языка (АСОЛИЯ).
Основными компонентами мультилингвистической компьютерной системы являются
электронные частотные словари, построенные по мультилингвистическому принципу, и
программное обеспечение системы, реализующее адаптивные алгоритмы обучения
терминологической лексике.
При формировании информационной базы мультилингвистической обучающей
технологии преследуются следующие цели: отразить некоторые важные при обучении
качественные и количественные аспекты употребительной лексики, полученные в
результате статистического анализа и описания текста; способствовать организации
усвоения лексики и накоплению словарного запаса по рациональной схеме с помощью
компьютерных средств обучения.
В
качестве
достигаемого
эффекта
при
внедрении
компьютерной
мультилингвистической системы обучения можно также следующее:
- пользователю предоставляется возможность самому расширять материал обучения,
т.е. вводить новые слова и фразы в компьютерный курс (известно, что лучшим способом
обучения является создание собственного курса). Это подтверждает практика апробации
обучающей технологии студентами;
- при компьютерном обучении учитываются профессиональные интересы и предметная
область: биология, информатика, методы оптимизации и т.п., то есть, в процессе изучения
иностранной терминологической лексики обеспечивается эффективное формирование
профессиональной направленности студентов различных вузов, однако, возможна целевая
переориентация инструментальных средств технологии обучения;
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
43
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
- обеспечивается дополнительные режимы: режим многоязычного электронного
словаря, когда компьютер мгновенно находит перевод заданного слова (на русском или
нескольких иностранных языках), а также режим работы с электронными текстами для
определения частотных характеристик терминологической лексики (аналог программоболочек “конкордансов”).
Литература
1. Ковалёв И.В., Суздалева Е.А., Ступина А.А. Информационно-алгоритмическое
обеспечение мультилингвистической технологии обучения. – Сборник материалов
региональной научно-практической конференции «Современное образование: массовость
и качество». Томск, 2001. С. 98-99.
2. Rastrigin L.A. ASOLIJA-SystAn: Demo-Version. Scientific & Research Firm Computer
Training System for Individual Teaching Foreign Languages, No. 24, 1997.
THE USING OF THE COMPUTER TECHNOLOGIES METHODICAL PROGRAMME
"RAINBOW IN COMPUTER" FOR KINDERGARTEN
Varchenko V., Sirotkina L. (raduga@realore.com)
Kaliningrad State University
Abstract
Didactic games Program Methodic Complex “Rainbow in computer” was used for creation of
computer practical work in kindergarten.
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПМК “РАДУГА В
КОМПЬЮТЕРЕ” В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Варченко В.И. , Сироткина Л.С. (raduga@realore.com)
Калининградский госуниверситет,
Из всех ступеней образования применение новых технологий в дошкольном обучении в
настоящее время является наиболее проблематичным, что выражается:
1)
в недостаточной оснащенности дошкольных учреждений компьютерной
техникой;
2)
в низком уровне компьютерной грамотности педагогов дошкольного образования;
3)
в нехватке учебного программного обеспечения для дошкольников;
4)
в снижении, особенно в последние годы, уровня необходимого теоретического
психолого-педагогического обоснования проблемы применения компьютеров в ДОУ.
Вместе с тем, использование компьютерных технологий в дошкольном образовании
имеет многомерный педагогический эффект, т.к.:
1)
выступает в качестве начального этапа подготовки ребенка к овладению
информационной
деятельностью,
обеспечивая усвоение элементарных умений
использования компьютеров и преемственность между дошкольным информационным
образованием и становящимся обязательным изучением информатики в начальной школе;
2)
обеспечивает дополнительные условия совершенствования предметных знаний и
умений дошкольников, повышения уровня их развития за счет неосуществимой при
традиционной организации индивидуализации обучения;
3)
снижает зависимость результатов образования детей от уровня профессиональной
компетентности воспитателя-педагога.
Использование компьютеров в дошкольном образовании не противоречит его
основополагающим принципам, т.к. осуществляется в рамках возрастного подхода,
обеспечивая создание игровой среды, зачастую вытесняемой в предметной программной
подготовке типично “школьными” формами, методами, приемами организации учебного
процесса (особенно в подготовительной группе).
44
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ДОУ предоставляют оптимальные возможности начальной компьютерной подготовки
детей на основе широко применимой в детских садах технологии малых групп, обеспечивая
максимально возможную дифференциацию и индивидуализацию обучения.
С учетом вышеизложенного в ДОУ №№22, 50, 58, 98 г. Калининграда, а также в ДОУ
№10 г. Лесного Свердловской обл., с 2003 г. применяется компьютерный практикум [1] на
основе программно-методического комплекса “Радуга в компьютере” [2].
В состав практикума вошли 936 упражнений, распределенных по четырем разделам:

“Обучение грамоте” и “Математика”, - ориентированным, преимущественно, на
закрепление предметных знаний и умений дошкольников (счетных умений, фонетикографических знаний, первоначального навыка чтения, и др.);

“Познавательные занятия” и “Развитие индивидуальных качеств”, - обеспечивающим
совершенствование психических процессов и свойств (зрительно-моторной координации,
внимания, зрительной памяти, ассоциативного и логического мышления и др.).
Практикум используется в работе со старшими дошкольниками (старшая и
подготовительная группы) в двух вариантах: групповом и индивидуальном.
В рамках группового варианта специалист, проводящий занятия, с помощью сервисной
программы по заказу воспитателя составляет компьютерную программу предстоящего урока
для всей группы, предусматривая использование 3-5 упражнений. Занятие можно проводить
в двух режимах [3]:

“Пакет”, при использовании которого игры выводятся на экран автоматически по мере
их выполнения или завершения отведенного времени;

“Меню”, при использовании которого ребенок может самостоятельно выбрать любую из
игр набора.
Для отдельных детей могут составляться индивидуальные программы.
В рамках индивидуального варианта используется специальная компьютерная среда
“Мышкин дом”, предусматривающая выполнение учебной программы, включающей 128
упражнений для развития индивидуальных качеств.
Опыт применения практикума продемонстрировал выраженный интерес дошкольников
к использованию компьютера; способствовал развитию самооценки детьми хода и
результата собственной деятельности; обеспечил формирование элементарных умений по
использованию компьютерной техники, выравнивание возможностей доступа к работе с
компьютером всех старших дошкольников.
Дальнейшее совершенствование применения практикума в дошкольном образовании
может быть связано:

с координацией содержания компьютерных и неэлектронных, в частности,
альтернативных программ обучения и развития дошкольников (“Детство”, “Радуга”, “2100”,
др.);

разработкой специализированных практикумов, обеспечивающих целенаправленное
формирование тех или иных умений, в частности, обобщенных приемов умственной
деятельности, и - тем самым – подготовку дошкольника к началу школьного обучения;

разработкой диагностических комплексов оценки динамики познавательного развития
детей, например, в процессе подготовки к вступлению ребенка в школьную жизнь.
Практикум нашел свое применение и в рамках общеобразовательной школы. В
частности, к настоящему времени он используется при подготовке детей к обучению в
школе в калининградских школах №№5, 12, 21, 30, 55.
Литература
1. Компьютерный практикум для дошкольного образовательного учреждения на основе
ПМК “Радуга в компьютере”. Материалы Международного конгресса конференций
“Информационные технологии в образовании”. Сборник трудов. Часть VI. М.:
Просвещение, 2003.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
45
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
2. Варченко В.И. ПМК “Радуга в компьютере” – технология игрового обучения в
начальной школе. //“Информатика и образование”, №3. М.:, 2001.
3. Варченко В.И., Фуксон Л.М. Способы проведения занятий с использованием ПМК
“Радуга в компьютере”. Материалы XI Международной конференции “Применение новых
технологий в образовании”. Троицк: “Байтик”, 2000.
METHOD OF STUDYING " BIOSYNTHESIS OF NUCLEINIC ACIDS
" WITH USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES
Voronkov S.V., Zolotareva G.I., Bezrukova N.P. (Crow_sg@mail.ru)
Krasnoyarsk State Pedagogical University
Abstract
The complex of programs for using in a lecture rate and the organization of independent work
of students has been suggested. Process of training on the theme " Biosynthesis of nucleinic acids "
in a rate of biochemistry will consist of the following stages: a statement of a material on the theme
in a lecture rate on the basis of computer programs-lectures; fastening and deepening of the
received knowledge at work with programs for the organization of independent work of students;
discussion of the most important and complicated questions on seminar employment and the
control of knowledge over computer testing and written examination.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КУРСА “БИОСИНТЕЗ НУКЛЕИНОВЫХ КИСЛОТ”
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Воронков С.В., Золотарева Г.И., Безрукова Н.П. (Crow_sg@mail.ru)
Красноярский государственный педагогический университет
Изучение курса биохимии студентами педагогических вузов сопряжено с
определенными трудностями, поскольку эта наука рассматривает очень сложные
молекулярные объекты (белки, нуклеиновые кислоты, ферменты) и процессы их
превращения, лежащие в основе жизнедеятельности организмов. Представление материала в
виде лаконичных иллюстрированных схем в сочетании с наглядными изображениями этих
молекулярных объектов значительно облегчает понимание и усвоение учебного материала.
Однако таких наглядных пособий, которые бы отвечали современным требованиям на
сегодняшний день практически нет. С нашей точки зрения использование компьютерных
технологий в преподавании курса биохимии позволяет эффективно решить проблему
наглядности и доступности изучаемого материала.
Ранее на основе методик, разработанных на кафедре Информационных технологий
обучения и математики КГПУ, нами был создан комплекс компьютерных программ (ККП)
по теме “Нуклеиновые кислоты” [1]. Его использование в образовательном процессе
показало хорошие результаты. В продолжении этой работы нами был разработан ККП по
теме “Биосинтез нуклеиновых кислот” на базе инструментальной среды “DemoShield” [2].
ККП включает в себя компьютерные программы для поддержки лекционного курса
биохимии и программы для организации самостоятельной работы студентов. Материал темы
в программах структурирован посредством головного меню на следующие разделы:
“Генетическая роль и основные этапы передачи наследственной информации”,
“Полуконсервативный механизм репликации”, “Матричные биосинтезы”, “Условия
биосинтеза”, “Репликационная вилка, синтез лидирующей и запаздывающей цепей”, “Синтез
ДНК на матрице РНК”, “Биосинтез РНК”.
Целью изучения темы “Биосинтез нуклеиновых кислот” является продолжение
формирования и закрепления знаний о нуклеиновых кислотах, как основных носителях
генетической информации.
Процесс обучения теме “Биосинтез нуклеиновых кислот” в курсе биохимии состоит из
следующих этапов: изложение материала темы в лекционном курсе на основе
46
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
компьютерных программ-лекций; закрепление и углубление полученных знаний при работе
с программами для организации самостоятельной работы студентов; обсуждение наиболее
важных и сложных вопросов на семинарском занятии и контроль знаний путем
компьютерного тестирования и письменной контрольной работы.
Компьютерная программы рассчитана для использования на трех лекциях.
Материал первой лекции включает 1 – 4 разделы головного меню программы для
поддержки лекционного курса. В начале лекции на основе компьютерной программы
актуализируются знания студентов о структуре и функциях ДНК, хромосом и генов.
Студенты постепенно подводятся к изучению этапов и механизмов репликации ДНК,
приводятся
экспериментальные
доказательства
полуконсервативного
механизма
репликации. При изучении условий биосинтеза ДНК и механизма действия матричных
ферментов применение нашей программы дает возможность схематически показывать
процессы в виде динамических моделей движения и взаимодействия молекулярных
объектов в трехмерном пространстве. На второй лекции вводится понятие “репликон”,
рассматривается стадии процесса репликации, с образованием репликативной вилки и
формированием репликативной системы. С помощью динамических схем рассматриваются
особенности синтеза лидирующей и запаздывающей цепей, подчеркивается роль ферментов
в данном процессе. На третьей лекции рассматривается процесс биосинтеза РНК. Материал
лекции структурирован посредством меню второго уровня. Программа построена по
принципу сравнения процессов репликации и транскрипции. В программе изучаются
особенности транскрипции и регуляции ее в прокариотических и эукариотических клетках.
Для организации самостоятельной работы студентов использоваться как традиционные
формы обучения (составление словаря биохимических терминов, выполнение схем и т.д.),
так и инновационные технологии, включающие работу с компьютерной программой,
которая по сравнению с программой-лекцией содержит дополнительные разделы,
позволяющие осмыслить, систематизировать и углубить знания. Программы включают
тестирующие блоки для самоконтроля за усвоением знаний.
ККП был апробирован в 2003-2004 учебном году при обучении студентов 4 курса
факультета естествознания КГПУ и по результатам апробации рекомендован для внедрения
в учебный процесс.
Литература
1. Безруков А.А., Золотарева Г.И., Безрукова Н.П., Тимиргалиева Т.К., ПевзнерН.А.
Автоматизированная обучающая программа “Нуклеиновые кислоты”. // Компьютерные
учебные программы и инновации. – 2002. - № 2. – С. 29-30.
2. Разработка педагогических программных средств в инструментальной среде
“DemoShield”: Методическая разработка / Безруков А.А., Безрукова Н.П. – Красноярск:
КГПУ, 1999. – 80 с.
PROGRAM REALIZATION OF THE SYSTEM ALLOWING
Vosmirko S., Petrov O. (vosmirko@yandex.ru)
Moscow State Academy of Informatic
Abstract
In report is considered program realization of the system allowing, for short time, to study
methods of modelling neural networks, used for forecasting . System is applied to train
nonspecialists for the theory and practice of neuroforecast.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
47
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ.
ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
Восьмирко С.О., Петров О.М., (vosmirko@yandex.ru)
Московская государственная академия приборостроения и информатики
Результаты обзора прогнозирующих симуляторов свидетельствуют, что наибольшие
проблемы применения искусственных нейронных сетей (ИНС) связаны как с освоением
непрофильными специалистами фундаментальных понятий ИНС, так и с освоением приемов
нейросетевого моделирования специфичных для той или иной задачи или предметной
области [1, 2].
Проблему существующего недостатка квалификации специалистов можно
проиллюстрировать на примере использования ИНС на фондовом рынке в целях
прогнозирования [3, 4].
1. Так, на фондовом рынке лишь немногие из специалистов успешно справляются с
эффективной настройкой ИНС особенно в тех случаях, когда к прогнозированию
приходится привлекать малозначимые влияющие факторы и требуется правильно
интерпретировать результаты настройки ИНС.
2. При использовании ИНС специалисты не справляются с учетом влияния
детерминированной периодической функции называемой в теории временных рядов
"аддитивной сезонной компонентой" и определяемой методами спектрального анализа.
Период сезонной компоненты составляет от 7 до 14 дней. Такая сезонная компонента может
учитывать, например, то, что в первые два-три дня каждого месяца обычно наблюдается
локальный подъем котировок акций, а в середине месяца существуют дни, когда на
денежный рынок оказывают влияние обязательства по контрактам на куплю-продажу
валюты по заранее оговоренной цене и т. д.
3. Практика работы с ИНС на финансовом рынке свидетельствует о том, что
специалисты недостаточное внимание уделяют созданию и тщательному ведению
обширной, постоянно обновляемой и хорошо структурированной базы финансовых,
макроэкономических и др. данных, что крайне важно, в силу того, что эти данные
существенно влияют на ситуацию и качество прогноза.
Так как ситуация на рынке непрерывно изменяется, то и набор значащих влияющих
факторов (и их влияние) также изменяется во времени. В связи с этим, ИНС необходимо
время от времени настраивать и обучать заново.
4. Наличие подробной документации крайне важно при работе с ИНС. Отсутствие
адаптированной документации и обучающего курса, включающие подробное описание
методов и примеров, индексный и предметный указатели, существенно ограничивает
применение ИНС на фондовой бирже.
В настоящее время обучающие системы и тренажеры по применению ИНС практически
отсутствуют или недоступны. Это обусловлено тем, что методики использования ИНС
многообразны и кардинально различаются в зависимости:

от специфики прикладной области и характера решаемой задачи;

от вида задачи (например, задачи классификации, прогнозирования, управления и пр.);

от используемой парадигмы ИНС и алгоритма обучения (обратного распространения,
Кохонена, Хопфилда, ART и др.).
Автором разработана и предлагается программная среда, ориентированная на решение
задач нейропрогноза, предоставляющая возможности неспециалисту, за конечное время
осваивать приемы моделирования ИНС для решения задач прогнозирования.
В докладе рассматриваются разработанные структуры программного обеспечения и
методический блок обучения, встроенный в систему, а также рекомендуемые алгоритмы
работы с системой для сокращения временных затрат на обучение.
48
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Литература
1. Бобин А. Ю., Восьмирко С.О., Зубов М.Е.. Программное обеспечение метода
экстраполяции измерительных данных на основе нейронной сети. Радиотехника,
электротехника и энергетика: тез. докл. IX Межд. научн.-техн. конф. студентов и
аспирантов. Т. 1. М.: Изд-во МЭИ, 2003. с. 388.
2. Круг П.Г. Нейронные сети и нейрокомпьютеры. М.: Изд-во МЭИ, 2002. 176 с.
3. Некипелов Н.Н. Опыт прогнозирования финансовых рынков (http:\www.basegroup.ru).
4. Уоссермен Ф. Нейрокомпьютерная техника. М.: Мир, 1992.
USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN SCHOOL
Gabeleva E. (school5yub@yandex.ru), Rogozina A. (fishbook@astrel.ru)
Gymnasium № 5, Yubileyny, Moscow region
Abstract
The usage of IT in school motivates pupils to learn better, improves their subject knowledge
and offers a wide variety of education methods.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ
ОБУЧЕНИИ
Габелева Е.А. (school5yub@yandex.ru), Рогозина А.Я. (fishbook@astrel.ru)
МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская область
Современный мир немыслим без компьютеров. Дети 80-90-х годов в силу модных
веяний осваивали компьютер и компьютерную систему обучения самостоятельно и
небезуспешно. Подтверждением является тот факт, что компьютерно грамотные россияне
пользуются большим спросом во всем мире.
Сегодня перед учителем и всей российской образовательной системой, может быть
наиболее остро за всю историю педагогики, встала проблема: как учителю, безграмотному в
компьютерном образовании, подняться до уровня компьютерно грамотного ученика.
Решая вопрос об использовании информационных технологий, мы утверждаем, что
учащиеся могут и должны обучаться с помощью компьютеров, т.к. это является
продуктивным способом освоения информации, исключающим моменты эмоционального
столкновения (учитель – ученик, ученик – ученик), либо некомпетентности преподавателя в
том или ином вопросе. При этом неизбежно возникает необходимость в оказании
психологической помощи для адаптации к новым системам обучения как ученику, так и
учителю.
Но так называемый «любовный треугольник» – учитель-ученик-компьютер – таит в
себе ряд проблем.
1. На данный момент школы испытывают нехватку кадров. Малый процент или
отсутствие вовсе специалистов в данной области (и здесь речь идет об учителяхпредметниках, обладающих умением работать с программами, не говоря уже о способностях
создавать собственные программы по своим предметам) ставит традиционное обучение в
разряд недостаточно продуктивных, с точки зрения требований времени. А ведь процесс
обучения начинается с мотивации.
2. Недостаточная техническая база, т.е. наличие хотя бы одного компьютера в кабинете
учителя-предметника, или ее несоответствие современным требованиям; отсутствие
программного обеспечения; невозможность своевременного обновления программ;
отсутствие доступа в Интернет – все эти проблемы в первую очередь связаны с
финансированием муниципальных школ. Выход порой находят сами учителя-энтузиасты:
собственные вложения, привлечения родителей учащихся.
3. Смешение социальных прослоек в одном школьном коллективе требует особого
внимания к составлению расписания групповых и индивидуальных занятий. Ведь отсутствие
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
49
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
возможности заниматься дома обучением с помощью компьютера у одних и наличия
нужного оборудования у других создает те пресловутые «ножницы», которые тормозят
процесс обучения.
На рынке компьютерных технологий сегодня предоставлено большое количество новых
программ по всем дисциплинам. Учителю дается право выбора и возможность
использования наиболее продуктивных программ в процессе обучения своему предмету.
Объяснить ситуацию, сложившуюся на данный момент, можно одним из законов
философии: переход количественных изменений в качественные. Необходимость введения
новых информационных технологий (НИТ) в обучение доказана временем.
В докладе фрагменты 10-летней работы педагогического коллектива и нескольких
поколений школьников «Гимназии №5» по использованию ИТ в процессе преподавания
русского языка, литературы, ОПК (основ православной культуры), биологии, физики
представлены нами через свою модель обучения, триединую цель и задачи, результаты
тестирования учащихся и учителей (обобщенные результаты в виде тезисов).
В практической части отражены такие разделы, как:
1. Анализ используемых программ (МедиаХауз – репетитор-тренажер по русскому
языку; 1С – тесты по орфографии и пунктуации; Эрикос – Грамотей; Физикон – открытая
биология 2,5; 1С – репетитор по биологии).
2. Конспекты лучших уроков.
3. Некоторые формы ведения уроков (уроки-конференции, телемосты, литературные
гостиные, уроки-повторения, тестирование).
4. Примеры самостоятельной работы учащихся (написание рефератов, программные
разработки).
За основу из трех вариантов компьютерных технологий нами была взята
«проникающая», когда применение компьютерного обучения происходит по отдельным
темам, разделам, для отдельных дидактических задач.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
Глебова О.В. (oglebova@vector.rosnou.ru)
Российский Новый Университет
Целью разработки информационной системы должно являться обеспечение
эффективности управления вузом, повышение качества предоставляемых им
образовательных услуг. Информационная система должна обеспечивать оперативное
получение информации, и контроль над учебным процессом во всех территориальных
подразделениях вуза. Создание, а так же успешное внедрение подобной информационной
системы предполагает решение целого ряда производственных задач, таких как развитие
материально-технической базы, создание информационной инфраструктуры, повышение
«информационной» культуры пользователей и т.д. Создание информационной системы, это
не просто создание компьютерной программы и базы данных, это формирование и
внедрение некой единой управленческой концепции. По сути, внедрение информационной
системы - это реорганизация всего учебного процесса вуза. Эксплуатация информационной
системы в вузе предполагает стандартизацию учебного процесса во всех его филиалах и
представительствах, единые формы документов, приказов и другой сопроводительной
документации. Использование информационной системы позволяет создать в
территориально-распределенном вузе единую информационно-образовательную среду,
максимально сократить расстояние между студентом удаленного филиала и центром
(головным вузом).
В Российском Новом Университете создана и успешно эксплуатируется
информационная система управления вузом «Вектор». Система «Вектор» состоит из двух
основных частей – рассылаемый модуль и центральная часть. С помощью рассылаемого
Topic 1
50
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
модуля, который поставляется в каждый филиал РосНОУ, собирается информация о
студентах филиала, - их кадровые данные, параметры обучения, успеваемость и т.д. Данная
информация отсылается в центр, где она объединяется в единую базу данных. В центральной
базе ИС «Вектор», накапливается и постоянно актуализируется информация обо всех
студентах всех филиалов РосНОУ.
Информационная система «Вектор» охватывает такие процессы вуза, как отслеживание
студенческих кадров, движения контингента, оплаты обучения, успеваемости, учебного
планирования, доступа к образовательным ресурсам электронной библиотеке.
Использование ИС «Вектор» позволило создать условия для оперативного анализа
текущей деятельности филиалов, упростить управление учебным процессом, наладить
информационные и коммуникационные связи между центром и филиалами. Создание
единой базы данных для всех задач управления позволило избежать ненужного
дублирования данных в структурных подразделениях.
Информационная система «Вектор» автоматизирует учебный процесс, как филиалах,
так и в центре, решая, тем самым задачи от облегчения выполнения повседневных работ
методистам филиалов, до обеспечения руководства достоверной стратегической и
оперативной информацией, поддержкой принятия решений.
Информационная система - это совокупность технических и программных средств,
реализующих идеи и методы автоматизации. Комплексная автоматизация подразумевает
перевод в плоскость компьютерных технологий всех основных, деловых процессов
организации и использование специальных программных средств, обеспечивающих
информационную поддержку бизнес-процессов, позволяя интегрировать вокруг себя единую
информационную среду. С ее помощью решаются проблемы координации деятельности
сотрудников и подразделений, обеспечения их необходимой информацией, а руководство
получает своевременный доступ к достоверным данным о ходе производственного процесса
и имеет средства для оперативного принятия и воплощения в жизнь своих решений.
METHODS OF TRAINING
Granitsina V. (e-mail: tgu@ugansk.net)
Brunch of Tumen State University, Pyt-Yakh
Abstract
The question about choice of methods of training is daily and practical. To decide it every
teacher must be rather self-sufficient. The concrete situations of educational process are rather
various/ The practice shows that it is impossible to solve the majority of tasks of teaching (or
training) with the help of limited number of methods. This work shows one of the ways of solving
the task of what methods of teaching of informatics for students of economic discipline must be
realized.
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ
У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Границина В.Н. (e-mail: tgu@ugansk.net)
филиал Тюменского Государственного университета в г.Пыть-Яхе,
Скажи мне - и я забуду,
Покажи мне - и я запомню,
Дай мне действовать самому - и я научусь
Древнекитайская мудрость
Вопрос о выборе методов проведения учебных занятий - каждодневный, практический.
В его решении каждому преподавателю нужно проявить максимум самостоятельности.
Слишком различны конкретные ситуации образовательного процесса. Практика же
показывает, что многообразные задачи обучения просто невозможно решить на основе
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
51
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
одного или какого-то ограниченного круга методов. В данной работе представлен один из
способов решения задачи по выбору методов преподавания информатики для студентов
экономических специальностей.
Существует множество методов обучения. И при этом каждый метод, в зависимости от
обстоятельств, может быть реализован сочетаниями различных приёмов.
На основании исследований проведённых в Тюменском государственном университете
и в других вузах была составлена таблица выбора системы обучения в зависимости от
характера материала [1], согласно которой, доминирующими при изучении курса
информатика являются сообщающая и программированная системы обучения.
Учитывая актуальную сегодня концепцию личностно- и социально - ориентированного
обучения, а так же особенности содержания предмета информатика, целесообразно
применять метод обучения в сотрудничестве и метод проектов.
Обучение в сотрудничестве, целью которого является не только овладение знаниями,
умениями и навыками обращения с компьютером на уровне, соответствующем
индивидуальному развитию каждого студента. Очень важен здесь эффект социализации,
формирования коммутативных умений. Студенты учатся работать, учиться вместе, творить и
всегда быть готовыми придти друг другу на помощь.
Метод проектов предполагает определённую совокупность учебно-производственных
приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действий студентов с обязательной презентацией этих результатов.
Поясним применение этих методов на конкретных примерах.
При изучении пакета программ - приложений Microsoft Office. Студенты факультета
"Финансы и кредит" и "Менеджмент организации" в качестве проекта, создают
информационную модель частной фирмы.

При изучении MS Word каждый студент создаёт различные виды документов
конкретной фирмы: фирменные бланки, рекламные листы, визитные карточки, заявления,
приказы. При этом реализуются межпредметные связи, вырабатываются творческие
навыки, навыки работы с текстовым процессором на уровне овладения и творческого
применения.

В табличном процессоре MS Excel ребята разрабатывают документацию бухгалтерии
фирмы: квитанции расчёта заработной платы, бланки учёта материальных средств,
выявляют динамику предполагаемых расходов и доходов фирмы. При этом у студентов
вырабатываются навыки финансовых расчётов, создаётся впечатление о схеме
функционирования фирмы или малого предприятия (упрощённой).

Изучая СУБД MS Access, студенты объединяются в группы по 2-3 человека. У каждого
из них к этому времени уже есть "портфель" документации фирмы. Группе предстоит
совместно создать информационную модель отдела кадров фирмы При разработке этой
части проекта каждый член группы получает своё задание, которое является частью
общегруппового проекта. Каждый выполняет свою часть работы с той интенсивностью,
которая присуща лично ему, но при этом чувствует за собой ответственность качественно и
вовремя выполнить общее задание. При этом студенты разных малых групп, имеющие
одинаковое задание, могут совещаться, делиться опытом и знаниями с "коллегами". При
групповой работе с СУБД MS Access достигается умение разрабатывать и создавать базы
данных (на примере базы данных "Отдел кадров"). Укрепляются коммутативные навыки
(при "встрече экспертов"), культура диалога (при разработке БД студенты советуются,
какие именно элементы должна содержать БД), отрабатывается искусство риторики (при
объяснении своей части проекта группе), формируются навыки грамотно вести дискуссию и
отстаивать свою точку зрения (социализация). При этом каждый индивидуально
разрабатывает свою часть общей задачи, т.е. такая работа ориентированна на отдельную
личность, на развитие её творческих способностей, умений и навыков общения с ПК и
научной литературой.
52
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004

И, наконец, каждая малая группа создаёт презентацию своей фирмы при изучении
электронных презентаций MS PowerPoint. Заключительное занятие по пакету программ
приложений MS Office проводится с помощью метода "Деловая игра": каждая малая группа
выступает в роли начинающих предпринимателей, приглашаются "кредиторы" из других
групп, которые выслушивают и внимательно просматривают презентации каждой фирмы,
совещаются и решают каким двум (или трём) из них выдать кредит на создание фирмы.
Литература
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для
студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/Е.С.Полат.-М.:
Издательский центр "Академия", 2000.-272с.
3. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростовна-Дону: "Феникс", 1998 - 554 с.
4. Фокин Ю.Г. Преподавание в высшей школе: Методология, цели и содержание,
творчество: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений -М.: Издательский центр
"Академия", 2002.-224с.
5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для
вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437с.
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ БИЗНЕС - ОБРАЗОВАНИЯ
Гусев А.В., Сурков С.А.
Международный институт менеджмента ЛИНК
Оценка влияния новых знаний на эффективность деятельности человека является
традиционно сложной задачей. В историческом плане этот вопрос был решен положительно
еще при создании основ современной науки, но описать данный процесс хотя бы
качественно в полной мере не удалось никому. Однако особую важность данная проблема
приобретает применительно к бизнес - образованию, так как многие высокопоставленные
менеджеры "старой закалки" не понимают и не желают признавать важность обучения
менеджеров, в особенности, при необходимом уровне информационных технологий. Раз за
разом тьюторы МИМ ЛИНК сталкиваются с отсутствием доступа в сеть "Интернет", с
незнанием основ общения с компьютером в самых, казалось бы, "продвинутых"
организациях.
В связи с этим проблема количественного описания влияния бизнес - образования и
применения новых технологий является весьма важной задачей.
Одним из путей решения такой задачи является использование социальнопсихологической модели многоуровнего восприятия, заключающейся в том, что понимание
внешней ситуации, связанной с взаимоотношениями, наступает у индивида после
накопления определенной суммы знаний, т.е. дискретно. Аналогично физической модели
инверсной населенности эти знания побуждают менеджера "разрядиться", использовать эти
знания для продвижения "своего дела", чем бы он ни занимался.
Даже в простейшем варианте данной модели с линейной суперпозицией влияния
уровня знаний, овладения информационными технологиями и накопления опыта работы
удается установить некоторые важные закономерности.
Анализ полученных в данной модели зависимостей показывает, что эффективность
деятельности менеджера линейно связана с уровнем знаний в области информационных
технологий, причем личный опыт менеджера укладывается в рамки той же зависимости. Это
легко объяснить, так как данные, накопленные в ходе работы тьюторов МИМ ЛИНК,
показывают, что, в большинстве случаев, опыт менеджеров, приходящих на обучение,
вступает в противоречие как с информационными технологиями, так и с положениями
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
53
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
бизнес-образования, а потому в отдельности учитываться в конечном итоге не должен.
Вторым важным результатом является "истощение" роста эффективности деятельности
менеджера со временем, причем это происходит скорее, чем моральное старение знаний, в
частности, в информационной области, и, чтобы компенсировать этот эффект, менеджеру
нужно осваивать все новые и новые информационные технологии.
THE QUESTIONS OF CREATION AND BASIC TASKS OF WORK OF MUNICIPAL
CENTRE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION ARE CONSIDERED.
Guskov A. (znanie_nov@rambler.ru)
Agricultural college of Novouzensk, Saratov region
Abstract
The questions of creation and basic tasks of work of municipal centre of information
technologies in education are considered.
РАЙОННЫЙ (МУНИЦИПАЛЬНЫЙ) РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ: СОЗДАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Гуськов А.С. (znanie_nov@rambler.ru)
Федеральное государственное образовательное учреждение среднего
профессионального образования «Новоузенский сельскохозяйственный техникум»
В рамках реализации Федеральной целевой программы "Развитие единой
образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" наметились тенденции по
развитию сети районных (муниципальных) ресурсных центров информатизации
образования. Связано это, прежде всего, с тем, что темпы информатизации российского
образования, которые задаются региональными ресурсными центрами, не могут считаться
удовлетворительными, потому как информатизация это не только и не столько процесс
повышения квалификации педагогов в области информационных технологий, а именно это
направление главенствует в подобных структурах. Отсюда следует вывод, что весь спектр
вопросов внедрения информационных технологий в массовую школу целесообразнее решать
на муниципальном или межмуниципальном уровне, создавая районные (муниципальные)
ресурсные центры информатизации образования. Естественно, создание указанных структур
должно координироваться как на региональном уровне (региональные ресурсные центры,
органы управления образования субъекта Российской Федерации), так и на муниципальном.
Рассмотрим организационно-методические вопросы создания и работы районного
(муниципального) центра информатизации образования.
Выбор базообразующего образовательного учреждения. Ресурсный центр должен
создаваться на базе учебного заведения, которое наиболее активно использует
информационные технологии в своей образовательной деятельности. По организационноправовой форме это может быть:

Муниципальное образовательное учреждение (средние школы);

Федеральные образовательные учреждения (колледжи, ВУЗы);

Негосударственные образовательные учреждения (центры компьютерного обучения).
Это позволит при минимальных издержках создать материальную базу, использовать
штатных преподавателей и техперсонал в реализации основных задач ресурсного центра.
Служба методической поддержки - одно из самых главных условий успешности
внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Служба методической
поддержки должна выполнять следующие функции:

Долгосрочное планирование мероприятий в рамках процесса информатизации
образования на муниципальном уровне;

Организация процесса подготовки учителей предметников к использованию ИТ;
54
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004

Мониторинг и разработка критериев, оценивающих эффективность использования
учителями ИТ в своей деятельности

Оказание консультаций по вопросам использования ИТ в преподавании «своего»
предмета;

Проведение круглых столов по проблемным вопросам внедрения ИТ;

Разработка содержания и реализация сетевых районных образовательных проектов;

Формирование муниципального банка данных (педагогическая «копилка») методических
материалов по использованию ИТ, открытого в электронном виде;
Повышение квалификации учителей-предметников в области использования
информационных
технологий
осуществляется
в
форме
специального
курса
продолжительностью от 40 до 72 часов и включает такие раздела, как:

Основы компьютерной грамотности (операционная система, офисные пакеты, Интернет);

Методика использования педагогических программных средств на уроке;

Основы реализации проектного метода с использованием коммуникационных
технологий;

Основы разработки электронного обучающего ресурса.
Создание инфраструктуры обеспечения доступа в Интернет на базе ресурсного центра
позволит образовательным учреждениям экономить средства на услугах сети. Технически
достаточно просто организовать узел доступа на 3-4 модемных номера, которых будет
достаточно для обслуживания 10-12 районных образовательных учреждений. Каналы
доступа удобно расширять посредством асимметричных решений через геостационарные
спутники. Кроме того, подобная инфраструктура может быть использована для следующих
целей:

Организация системы электронного документооборота между школами и отделом
образования;

«Внутренняя» электронная почта для системы образования района, позволяющая
проводить образовательные проекты;

Видеоконференции с ведущими специалистами региональных ВУЗов и институтов
повышения квалификации работников образования.
Отмеченные
организационные
моменты
создания
и
работы
районного
(муниципального) ресурсного центра информатизации образования позволит перевести этот
процесс на качественно новый уровень.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
ПРЕЗЕНТАЦИИ ДОКЛАДОВ УЧАЩИХСЯ
Данилова З.К. (danilov@serpantin.ru)
СУНЦ МГУ
Образование должно ориентироваться на социальный заказ общества. Современный
мир быстро развивающихся информационных технологий заставляет обучать работе на
таком универсальном и прочно вошедшем в нашу жизнь «инструменте» как компьютер в
разной степени на самых ранних этапах школьной жизни, тем более важно овладеть этими
знаниями в старших классах, когда человек выбирает свою будущую профессию. Педагог
всегда понимает, что надо не только заложить фундамент основных знаний по тому или
иному предмету, не только дать полезную и применимую в будущей деятельности
информацию, но и сделать процесс освоения знаний интересным, увлекательным,
творческим, заставить учащихся включиться в процесс мышления и осмысления
получаемых знаний.
Учитывая специфику школы, я задалась целью научить будущих молодых учёных
быстро и просто представлять свои доклады на компьютере с использованием новых
информационных технологий, а именно Windows-приложения: Power Point 9.0(Microsoft
Office 2000)(1,2).
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
55
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
В учебном 2003-2004 году в программу моего курса по информатике для 10-х
химических классов СУНЦ МГУ была включена тема, ставшая ключевой, по созданию
мультимедиа-презентаций каждого из учащихся по выбранной им теме.
В 10-е классы школы им. Колмогорова (СУНЦ МГУ) поступают ребята из разных
регионов России и ближнего зарубежья, с разным уровнем компьютерной грамотности. В
10-ом химическом классе в начале учебного года был проведён опрос среди учащихся, и
желающих учиться программированию оказалось значительно меньше, чем желающих быть
знающими пользователями такого мощного инструмента в своей профессиональной
деятельности, каким является компьютер. В мою программу первого года обучения
информатике в этом классе были заложены как базовые знания по Hardware и Software, что
является традиционным в изучении информатики, так и нетрадиционные, но необходимые,
на мой взгляд, выпускникам этой школы, будущим учёным знания и умения работать,
оформлять свои доклады в среде Windows-приложения: Power Point.
С тем, чтобы увлечь ребят, на первом уроке была продемонстрирована «презентация о
презентации»- электронный учебник, сделанный мной, учителем, в котором тематично (5
тем, 20 слайдов) показана методика освоения приложения Power Point, таким образом,
демонстрировались её возможности. Затем ставилась цель перед каждым участником общего
проекта о презентациях: найти свою тему, подготовить тексты и картинки (как минимум) на
4-5 слайдов, чтобы в дальнейшем создать собственный электронный документпрезентацию. Общей целью было провести классную конференцию с использованием
электронных презентаций. Самостоятельный выбор интересующей темы мотивирует
деятельность учащегося: кому-то интересно рассказать о своём городе, откуда он приехал, о
своём классе, кому-то рассказать о своей будущей профессии и связанных с ней
лабораторных исследованиях, и тому подобное. Ограничений быть не должно, потому что
путь до желаемой цели, заинтересованность учащегося является мощным стимулом в
освоении любого предмета и любой темы. К желаемой цели захочется тянуться, по пути
постигая необходимые знания по программе; параллельно ведётся самостоятельная работа
по подбору необходимой литературы и выборка текста презентации, картинок, фотографий.
Самостоятельно обдумывается и сдаётся на проверку учителю макет слайдов будущей
презентации (тема каждого слайда, расположение текстов и варианты картинок), всё это
стимулирует творческое мышление, самостоятельность, нужную в любой профессиональной
деятельности. Так ступенька за ступенькой в освоении знаний и умений, следуя написанной
автором программе, осуществлялся «подъём» к намеченной цели. Фактически, начиная с
нуля, по программе даются основные базовые знания по предмету информатика, чтобы
скорее достичь цели, создать свою презентацию. Ключевой темой остаётся изучение
приложения Power Point, заинтересовавшее ребят своею практичностью, на неё в программе
отведена примерно шестая часть времени, но около этой темы как стержневой вертится
много других тем, необходимых для общего понимания. Эта стержневая тема ставится не в
самый конец программы, а в её середину с тем, чтобы дать возможность самостоятельно,
творчески дорабатывать, совершенствовать её в свободное время, пока программа курса
идёт дальше в основном по теоретическим вопросам.
Освоение Power Point, идущее по программе вслед за изучением архитектуры
компьютера, файловой структуры хранения данных, операционной системы Windows,
является примером приложения Windows с его характерными компонентами, что закрепляет
общее понимание работы в этой операционной системе. Работа в Power Point предполагает
также работу в текстовом редакторе, понимание OLE-технологий, понимание взаимосвязей в
электронном документе разного типа файлов: текстовых, звуковых, графических,
анимационных, с созданием которых так или иначе придется познакомиться, компонуя их в
единый электронный документ. Таким образом, осваивая создание своей презентации на
Power Point, учащиеся в широко объемлющем диапазоне понимают назначение компьютера,
как инструмента для различного поля деятельности. При этом не обязательно быть хорошим
56
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
программистом, в которые собственно и не готовят себя химики, но с пониманием
организации компьютера и его функций выполнять ту работу, которая необходима
пользователю компьютера. Учащийся становится творцом тогда, когда он осознаёт процесс
работы с текстами, звуком, изображением на экране монитора и также их взаимосвязи.
Информационные технологии можно рассматривать с точки зрения известного психолога
Л.С.Выгодского как вспомогательные стимулы-средства в обучении, тогда их применение,
переход к опосредующей деятельности в корне перестраивает всю психическую операцию,
наподобие того, как применение орудий видоизменяет естественную деятельность органов и
безмерно расширяет систему активности психических функций(3, с576). Л.С.Выгодский
подчёркивал, что изобретение и употребление знаков в качестве вспомогательных средств,
когда решается какая либо психологическая задача, стоящая перед человеком (запомнить,
сравнить что-либо, сообщить, выбрать и пр.), с психологической стороны представляет в
одном пункте аналогию с изобретением и употреблением орудий…(3, с.572). Во время
выполнения учащимися различных заданий с помощью информационных технологий, а тем
боле самостоятельной творческой деятельности, на Power Point в том числе, происходит
сочетание практической и символической деятельности, что, безусловно, развивает
мышление.
Работы учащихся демонстрируются на классной конференции, у каждого ученика
накапливаются доказательства его достижений за данный период обучения, что является
одним из факторов повышения мотивации, через собственный опыт ученики проникают в
мир формы и знаний. Отсюда и значимость проводимых работ или проектов, в которых
учащиеся должны уметь анализировать полученные знания и представлять результаты, неся
ответственность за проделанную работу. Для закрепления знаний полезно провести
контрольную работу по любой пройденной теме и оформить её в виде презентации на Power
Point, используя полученные знания. Учащиеся самостоятельно проанализируют
пройденный материал, закрепляя знания с помощью данного им в руки инструмента. Это
будет необычно, интересно и нестандартным образом подключит мышление.
Самому учителю информатики объяснять материал по Power Point, используя
созданную им поурочную презентацию как электронный учебник проще, чем излагать
материал с использованием классной доски. Этот электронный учебник могут использовать
учащиеся, пропустившие урок по болезни, он является помощником, в него можно
заглядывать дополнительно, но без объяснений учителя по началу обойтись трудно, хотя в
дальнейшем электронный учебник будет хорошей «шпаргалкой».
Можно спорить о возможности применения Power Point на уроках по другим
предметам, как инструмента, стимулирующего его изучение, может быть, использование
Power Point не намного отличается от устного объяснения с применением классной доски, но
ясно одно, что на уроке информатики учащимся необходимо дать в руки и научить
пользоваться этим современным средством информационных технологий. Приходит
понимание взаимосвязи информатики, других дисциплин и самой жизнью: ведь многие из
ребят выбрали презентацию доклада по любимому предмету, оформили свои доклады на
различные конференции, а главное, все поняли, что можно выступать на конференциях на
уровне человека современного информационного общества, имея для выступления только
компьютерный диск (флэш) с презентацией, а возможно и без него, если заранее оставить
свою презентацию на сайте в Интернете.
Литература
1. Н.Угринович Информатика и информационные технологии, М.,ЛБЗ,2001
2. Программа: Power Point 9.0(Microsoft Office 2000).
3. Л.С.Выгодский Психология,М.,2000
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
57
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
WHAT SHOULD BE INCLUDED IN EDUCATIONAL WEBSITE OF YOUR SCHOOL?
Dashnits N. (nld1@mail.ru)
School 76, Yaroslavl
Abstract
What should be included in educational website of your school? First, we need to introduce
the school to future students and their parents and to show things in the most favourable light to all
virtual society, second we have to represent school materials for today students and teachers. And,
before all, we have to remember about certain psychological, technical and pedagogical rules and
conditions in Web-designing. The discussion of these problems is the main goal of the article and
also the demonstration of the site http://school76.yar.ru designed by teachers and students of school
76, Yaroslavl since 1998.
РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ВЕБ-СЕРВЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Дашниц Н.Л. (nld1@mail.ru)
Школа 76 г. Ярославль
Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в
учебно – воспитательном процессе современной школы порождает школьную
информационную образовательную среду, виртуальным отражением которой является
школьный сервер. Учитывая специфику этой образовательной среды и анализируя
многочисленные зарубежные и отечественные образцы серверов образовательного
назначения, представленные в Интернете, можно сформулировать следующие требования к
содержательной части школьного сервера.
Школьный сервер является образовательным ресурсом специального назначения,
состоящего из двух частей: внутренней, обращенной к школьному сообществу (учащиеся,
учителя, родители), и внешней, представляющей школу в мировом информационном
пространстве. Школьный сервер, с одной стороны, должен замыкать собой внутреннюю
школьную информационно – образовательную и управленческую среду, т.е, на нем должна
находиться базы данных, содержащих основную нормативно – справочную и оперативную
информацию об участниках образовательного – процесса школы; внутренняя статистика для
учителей и администрации; информация для родителей, учащихся и учителей
индивидуального и (или) конфиденциального характера, доступа к которой определяется
уровнем пользователя и паролем; информация о внутреннем распорядке школы, текущих
событиях, текущих и итоговых результатах внутришкольного контроля и др. Эта среда
создается на базе школьной локальной сети, построенной на основе технологии Интранет. С
другой стороны, школьный сервер представляет весь коллектив детей и учителей в мировом
информационном пространстве, демонстрирует и рекламирует особенности школы как
образовательного учреждения (образовательные программы, особенности обучения,
направления специализации, правила приема), а также представляет результаты
деятельности коллектива, достойные пополнить национальную образовательную среду
новыми информационными ресурсами образовательного назначения. В этой части могут
быть представлены методические разработки учителей; работы детей, выполненные на
соответствующем уровне, которые могут представлять интерес для обучения; образцы
детского творчества, достойные подражания.
Кроме того, учитывая педагогические возможности коммуникаций в современном
образовании и воспитании, целесообразно также предусмотреть коммуникационный блок,
организующий как модерируемое сетевое общение учителей и учащихся, посвященное
решению педагогических проблем, дидактических задач и обобщению опыта, так и
свободное общение. Встраивая школьный сервер в общее информационное пространство,
полезно представить на нем результаты поисковой деятельности учителей и учащихся,
58
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
оформленные в виде электронных каталогов образовательных ресурсов учебного и
методического назначения. Небходимо также разместить на сайте ссылки на сетевые
образовательные ресурсы, содержащие учебно – методические материалы, наличие которых,
а также регистрация самого сайта в соответствующих сетевых базах данных ресурсов
обеспечивает создание распределенного ресурса образовательного назначения. Кроме того,
проектируя сайт, следует заранее представлять, как именно он будет поддерживаться и
обновляться. Первая, внутренняя часть сайта требует постоянного оперативного обновления
за счет текущих новостей и событий, которое следует проводить не реже раза в неделю,
тогда как внешняя часть может обновляться один – два раза в год. На основе исследования и
обобщения структур сайтов образовательного назначения, можно выделить также
специфический набор требований, диктуемых уровнем развития компьютерных технологий.
1. Прежде всего, это единство стиля, дизайна, прозрачность интерфейса и удобство
навигации. Архитектура расположения информации должна быть представлена либо картой
сайта, либо другой информационной страницей, но так, чтобы можно было окинуть
взглядом все содержание на одном экране. Стиль сайта должен быть единым, объекты
навигации, обеспечивающие одни и те же функции, должны совпадать (кнопки перехода на
следующий раздел, кнопки «домой» и др.). Страницы сайта должны быть подобны друг
другу и напоминать друг о друге.
2. Следующее требование – представлять реальный экран, знать, каким пространством
располагает пользователь.Значительное количество учащихся и других пользователей
располагают старыми мониторами с низкой (800х600) разрешающей способностью. Это
ограничивает используемые ресурсы и накладывает ограничение на представленную
информацию, поскольку надо следить, чтобы экран не был перегружен, но, в то же время, не
следует оставлять на экране «пустот», которые могут возникнуть в результате
неэффективного использования технологии фреймов.
3. Доступность сайта разными броузерами и на разной скорости соединения.
Это означает, что наличие мультимедиа – эффектов и большого количества графики
существенно замедляет процесс передачи информации и длительное ожидание может
привести к потере интереса ее получения, либо к разрыву соединения, что еще вероятнее.
Для обхода такой ситуации следует оптимизировать графику и пользоваться мультимедиа –
эффектами только в тех случаях, когда этого требует содержание передаваемой информации.
Следует также выдерживать соотношение между графикой и текстом: много текста делает
сайт «тяжелым», графику необходимо дозировать, выдерживая ассоциативную связь с
текстом и соответствующий порядок их взаимного расположения. Кроме того, учитывая
различные способы представления текстовой информации, полезно выполнить страницы
сайта в разных кодировках.
На основании анализа задач образовательного процесса и учитывая технгические и
технологические требования, рассмотренные выше, сформулируем основные подходы к
практической реализации школьного Веб-сервера.

Веб-сервер представляет собой виртуальное отражение реального образовательного
пространства школы и содержит внутреннюю, закрытую информацию для пользователей,
имеющих пароль доступа к определенной информации в соответствии со своей категорией
(администрация, учителя, учащиеся, родители);

Содержание образовательных ресурсов, выставленных насервеер, должно удовлетворять
дидактическим требованиям, предъявляемым к электронным образовательным ресурсам;

Все компоненты сайта выполняются в едином стиле и дизайне, с общим интерфейсом;

В состав внешней части сервера в качестве основных компонентов входят:
информационный блок, блок справочного материала, блок учебно-методических
материалов, блок интерактивного взаимодействия и обратной связи, блок результатов
творческой реализации учащихся;

Структура сервера открыта для расширения и добавления новых компонентов;
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
59
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute

Сервер обновляется с заданной периодичностью;

Программное обеспечение сайта обеспечивается стандартными средствами Интернет,
такими, как html, dynamic html, JavaScript, php, SQL и др.
На основании изложенных выше подходов, в 1998 году был создан сервер школы №76,
внешняя часть которого доступна по адресу http://school76.yar.ru (Зеркало школьного Вебсервера на сервере Ярославского Государственного университета). С тех пор сайт ежегодно
обновляется и пополняется новыми ресурсами. Сайт представляет собой распределенный
ресурс, отдельные стандартные части которого (чат, гостевая книга, счетчик числа
посещений) физически расположены на других серверах и реализованы стандартными
средствами. Динамическое пополнение ссылок, система генерирования тестов и контроля
расположено на сервере школы и разработано учащимися школы под руководством и при
участии учителей школы. Все информационные ресурсы учебного назначения созданы
учителями и учащимися школы для использования в учебном процессе.
INFORMATION TECHNOLOGIES IN ACTIVITY OF THE SOCIAL TEACHER
Dostovalova E.V. (dostov@lan.krasu.ru)
Krasnoyarsk state university
Abstract
Now in a society there is an active process of a computerization and information of all
parties(sides) of his(its) ability to live. At the same time search of ways of the sanction of social and
economic problems arising in our country makes active interest of scientists and практиков to
social pedagogics.
Means of information technologies by virtue of specificity of the subject domain can become
the powerful tool in activity of the social teacher. Thus, formation information skills of the social
teacher as parts of professional skills are got for today with special value.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ
СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
Достовалова Е.В. (dostov@lan.krasu.ru)
Красноярский государственный университет
В настоящее время в обществе происходит активный процесс компьютеризации и
информатизации практически всех сторон его жизнедеятельности. Это обусловлено резко
возросшей ролью и значением информации в жизни общества, внедрением новых
информационных технологий во все сферы человеческой деятельности.
Процесс информатизации образования, который является одновременно основным
требованием и результатом развития современного общества, ставит перед системой
высшего педагогического образования задачу подготовки специалиста, владеющего
компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения.
В то же время поиск путей разрешения возникающих в нашей стране социальноэкономических проблем активизирует интерес ученых и практиков к социальной педагогике.
Деятельность социального педагога характеризуется множеством специализаций и
включает работу с различными категориями населения: детьми и взрослыми, работающими
и безработными, учащимися и родителями, а также имеет множество направлений, которые
можно рассматривать в разных аспектах:

административном: министерство, ведомство, тип учреждения;

возрастном: дети, молодежь, взрослые, престарелые;

деятельностном: защита, профилактика, адаптация, коррекция, реабилитация,
саморазвитие, самообразование и т.д.;

проблемном: детская беспризорность, алкоголизм, дезадаптация, девиантное поведение и т.д.
60
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Средства информационных технологий в силу специфики самой предметной области
(новизна, быстрота обновления, престижность, перспективность, нешаблонность,
многообразие и т.д.) могут стать мощным инструментом в деятельности социального
педагога. Таким образом, сформированность информационных умений социального
педагога как части профессиональных умений приобретает на сегодняшний день особое
значение.
Для эффективного использования компьютерных технологий в своей будущей
деятельности студенты специальности «социальная педагогика» должны овладеть основами
необходимых знаний и накопить личный опыт по практическому использованию
компьютерных технологий и иметь общекультурную подготовку по их применению.
В подготовке своих студентов мы выделяем следующие основные направления:

формирование у студентов практических навыков работы с персональным компьютером
(уровень пользователя);

изучение и практическое использование инструментальных программных средств;

рассмотрение вопросов методов преподавания, ориентированных на применение
компьютерных технологий;

использование компьютера непосредственно при изучении других дисциплин
специальности.
Как показала практика, работа студентов по перечисленным направлениям стимулирует
у них потребность в дальнейшем изучении информационных технологий.
На основании вышеперечисленного, мы видим свою задачу в формировании у
студентов специальности «социальная педагогика» правильного представления о месте и
роли компьютерных технологий в их будущей деятельности. На наш взгляд, выпускник
должен быть грамотным пользователем персонального компьютера, владеющим навыками
вариативного использования различного программного обеспечения. Также он должен иметь
достаточную базу знаний, умений, навыков и выраженную мотивацию к постоянному
совершенствованию своих знаний, т.к. современное программное обеспечение постоянно и
очень быстро обновляется.
Таким образом, подводя итог сказанному, мы делаем выводы, что в процессе
подготовке будущего социального педагога к применению компьютерных технологий в
своей деятельности должны выполняться следующие условия:

осознание профессиональной и личностной значимости задачи овладения умениями
работать с компьютерной техникой;

целевая установка на овладение необходимыми умениями работы с компьютерной
техникой;

организация практической деятельности студентов по овладению умениями;

контроль за уровнем сформированности умений, учет и оценка хода и результатов
деятельности.
Литература
1. Проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста:
Материалы I Интернет-конф. студентов пед. колледжей и училищ России, XI студ. научн.
конф. и VI междунар. пед. чтений. /Сб. статей и тезисов / Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е.
Овсянкина. - Архангельск: Изд-во «КИРА», 2004. - 444 с.
2. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального
педагога: Автореф… дис. канд. пед. наук. – Оренбург, 2000.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
61
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
INFORMATION TECHNOLOGIES FOR LEARNING OF LAW SUBJECTS AND LAW
PROFESSIONAL ACTIVITY
Elesin A. V. (elesin-av@yandex.ru), Potapov A. V (alex.potapov@yandex.ru),
Tsvetkova I. N (elesin-AV@yandex.ru)
Volgo-Viatsky Public Administration Academy
Abstract
The basic directions of information technologies applied for learning of law subjects and law
professional activity have been considered. The variants of role games with using of common and
professional software have been discussed.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
ЮРИСТОВ
Елесин А.В. (elesin-av@yandex.ru), Потапов А.В, (alex.potapov@mail.ru),
Цветкова И.Н. (elesin-AV@yandex.ru)
Волго-Вятская академия государственной службы
В докладе рассматриваются основные направления информационных технологий,
применяемых при изучении блока юридических дисциплин и в профессиональной
юридической деятельности. Обсуждены варианты ролевых игр с использованием
программных продуктов специального и общего назначения.
В образовательной подготовке студентов юридических специальностей высших
учебных заведений все более актуальной становится проблема широкого использования
информационных технологий.
В курсе «Информатика и математика» студенты получают базовые теоретические
знания и осваивают программные продукты пакета MS Office(Word, Excel). Закрепление
навыков практической работы в текстовом редакторе Word происходит в рамках курса
«Документационное обеспечение юридической деятельности», когда студенты готовят
подборку документов в электронном виде. При этом необходимую информацию о правилах
оформления документов и образцы документов студенты могут получить, открыв
подготовленные преподавателем файлы, расположенные на сервере. В процессе обучения
имитируется ситуация деловой переписки между двумя юридическими лицами, обмен
документами производится средствами сетевых компьютерных технологий.
По мере изучения специальных правовых дисциплин (Гражданское право, Гражданский
процесс и т.д.) возникает необходимость использования справочных правовых систем (СПС)
для получения текстов нормативно-правовых актов. Знакомство с технологиями справочных
правовых систем происходит в курсе «Информационные технологии в юридической
деятельности». Освоив поиск документов в информационных базах (ИБ) СПС «Консультант
Плюс» и «Гарант» и сервисные возможности систем, студенты осуществляют юридическую
проработку поставленных проблем с дальнейшим обсуждением и корректировкой
сделанных выводов. Итогом изучения курса является ролевая игра, имитирующая судебный
процесс в части подготовки юридического обоснования требований и возражений на
возможные требования с участием представителей сторон и прокурора.
Под ролевой игрой подразумевается выполнение студентами задания по поиску
документов в ИБ справочных правовых систем и подготовки документов с целью
аргументации выводов(первый вариант ролевой игры) или обоснования доводов двух
противоположных сторон спора и заключения работника прокуратуры(второй вариант
ролевой игры). Предлагается ситуация, в которой описана проблема, требующая
юридической проработки. Участники игры делятся на 3 группы по 3-4 человека в каждой и
независимо друг от друга извлекают из ИБ систем необходимую информацию, после чего в
текстовом редакторе Word создают документы, содержащие юридическое обоснование
возможных выводов по поставленной проблеме. Расчеты размеров сумм исковых
Topic 1
62
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
требований (цены иска, судебных издержек) производится с использованием электронных
таблиц MS Excel. Первая группа представляет интересы “потерпевшей” стороны, то есть
стороны, чьи права нарушены(или могут быть нарушены) в обозначенной ситуации, либо
для этой стороны могут наступить нежелательные последствия. Вторая группа представляет
интересы тех субъектов права, с которыми у первой стороны возможен спор. Например, если
речь идет о нарушении гражданских прав физического лица незаконными деяниями
юридического лица, то первая группа - это адвокат истца, вторая группа - это юрисконсульт
ответчика(представитель юридического лица) в гражданском процессе. Третья группа
олицетворяет собой органы прокуратуры и должна вынести свое заключение по существу
спора.
До непосредственного выполнения поставленной задачи, участники игры уточняют
существо спора и выясняют, на какие вопросы необходимо ответить в результате решения
проблемы каждой группе. Сообща формулируются обращения заинтересованного лица в три
адреса - своему адвокату, претензию в адрес ответчика, заявление на имя прокурора, после
чего начинается работа в группах. Результатом работы являются собранные в папку
документы с закладками и итоговые документы, созданные в приложениях пакета MS Office,
по поставленной проблеме. В них содержатся выдержки из нормативных актов со ссылками
на источник информации, выводы по рассматриваемому вопросу и результаты расчетов.
После совместного обсуждения работы всех групп и, если это необходимо, дополнительного
поиска документов в ИБ справочных правовых систем, создается единый документ,
отражающий состояние вопроса. Результаты работы групп оформляются в виде отчета и в
дальнейшем могут быть предметом обсуждения на семинарах по юридическим
дисциплинам.
METHOD OF STUDYING MANUFACTURE OF A SULFURIC ACID AT SCHOOL WITH
USE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES
Eremenko E.I., Bezrukova N.P. (Katik_1982@mail.ru)
Krasnoyarsk State Pedagogical University
Abstract
The program-methodical complex on a theme "Manufacture of a sulfuric acid" including the
computer training and testing programs, based on integration of traditional training with
information-communication technologies and a method of projects are offered. This complex has
passed successful approbation within the framework of schools in Krasnoyarsk.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВА СЕРНОЙ КИСЛОТЫ В ШКОЛЕ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Еременко Е.И., Безрукова Н.П. (Katik_1982@mail.ru)
Красноярский государственный педагогический университет
В современных образовательных программах по химии наблюдается тенденция к
сокращению учебных часов на изучение тем, связанных с химическим производством. С
нашей точки зрения это не верно, поскольку именно здесь можно не только ярко показать
учащимся достижения науки и отразить её роль как движущей силы производства и
прогресса, но и успешно формировать экологическое мышление, что является весьма
актуальным на сегодняшний день.
Производство серной кислоты – это первое полностью химическое производство,
изучаемое в средней школе. На этом материале можно раскрыть, конкретизировать ряд
задач, стоящих перед химическим производством, показать взаимосвязь теории и практики,
поэтому вопрос об организации деятельности учащихся в процессе изучения данной темы
заслуживает особого внимания.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
63
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
В рамках традиционного обучения одним из эффективных подходов к изучению
данного материала являются экскурсии на производства. Однако, это не всегда возможно, с
одной стороны в связи с удаленностью конкретной школы от данного предприятия, а с
другой - часто запрещено техникой безопасности. В результате эти темы изучается в школе,
как правило, вербально. Поскольку материал тем достаточно сложен, а в школьном
химическом кабинете на данном этапе имеются серьезные проблемы с наглядными
пособиями, достичь целей обучения конкретному учителю весьма трудно.
С нашей точки зрения решить обозначенные выше проблемы и задачи можно
посредством интеграции традиционного обучения с информационно-коммуникационными
технологиями и методом проектов.
Предлагаемая нами методика состоит из двух этапов.
Первый этап предполагает изучение производства серной кислоты с использованием
информационно-коммуникационных
технологий.
Для
этого
нами
разработаны
компьютерные обучающая и тестирующая программы по теме. В мультимедийную
обучающую программу включена информация по всем основным разделам в соответствии, с
которыми изучается тема в школьном курсе химии: «Сырье», «Этапы производства»,
«Экологический аспект». Мультимедийность программы способствует более быстрому и
легкому усвоению материала, которое организовано в интерактивном режиме, при этом
ученику предоставляется возможность работать в своем индивидуальном темпе. В каждый
блок программы включены тесты для самоконтроля. Для повышения мотивации обучения в
программе предусмотрена система поощрений, создающих дружественную среду.
Методика обучения на основе разработанных нами программ заключается в
следующем:
В начале урока перед учениками ставится цель урока, проводится инструктаж по работе
с программой, раздаются инструктивные карточки с разноуровневыми заданиями. Далее
учитель проводит актуализацию знаний по свойствам серной кислоты, связывая их с
применением, и тем самым обосновывая необходимость ее промышленного производства.
Учащиеся работают с компьютерной программой и ищут ответы на задания инструктивной
карточки, составляют конспект в тетрадях . По мере освоения материала конкретного
раздела учитель систематизирует знания учеников посредством обсуждения заданий
инструктивной карточки. В заключение урока учащимся предлагается компьютерный тест,
по результатам тестирования подводятся итоги, выставляются отметки.
Второй этап связан с экологическими аспектами производства серной кислоты. С
нашей точки зрения, здесь целесообразно использовать проектно- исследовательский метод.
Обучение проводится в рамках модуля "Химия и экология городов", при обобщении знаний
по химическим производствам, в том числе и по производству серной кислоты.
Для реализации 2-го этапа в рамках обучения по программе Intel «Обучение для
будущего» разработан учебно-методический пакет на тему «Химические производства реалии и прогнозы на будущее».
Перед учащимися ставится основополагающий вопрос: «Химические производстваглавный враг человека?». Учитель вместе с учениками формулирует проблемные вопросы,
темы исследований. Проблемными вопросами могут быть: «Каковы источники вредных
выбросов в окружающую среду?», «Что такое кислотные дожди?». Далее учащиеся работают
с информационными ресурсами, проводят химические эксперименты. Итогам может стать
конференция, на которой учащиеся представляют свои исследования в виде
мультимедийных презентаций.
По результатам апробации методики при обучении учеников 9-х классов в ряде школ
г.Красноярска можно сделать вывод, что интеграция традиционного обучения с
инновационными технологиями позволяет повысить качество знаний по теме, способствует
эффективному формированию экологического мышления, обеспечивает повышение уровня
64
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
индивидуализации обучения, ориентирует ученика на самостоятельную учебнопознавательную деятельность, способствует повышению мотивации обучения.
INTERACTIVE MULTIMEDIA COURSES FOR TEACHING AND STUDYING
LANGUAGES
Zhislin A., Savenkov I., Taldykin S., Schetinin A. (info@repetitor.ru)
Computer and Educational Center REPETITOR MultiMedia, Moscow
Abstract
The report is devoted to producing computer-based manuals for studying and teaching
languages (Russian as a native language, English and German as a foreign language for Russianspeaking learners).
ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ
ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ
Жислин А.Я., Савенков И.М., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В.
(info@repetitor.ru)
Центр образовательных компьютерных технологий
“РЕПЕТИТОР МультиМедиа”, Москва
Применение компьютерных программ в качестве учебного материала уже вполне
закономерно не воспринимается в качестве новинки. Более того, можно считать, что
сложился своеобразный рынок компьютерных учебников, на котором предложение если и не
опережает спрос, то во всяком случае не отстает от него. Наиболее ярко это заметно на
примере лингвистических обучающих программ. Сам по себе факт обильного предложения
можно лишь приветствовать, но нельзя не заметить и тех трудностей, которые возникают
при выборе обучающей программы у потенциального потребителя (конечного пользователяученика, или преподавателя). Явно созревают предпосылки для того, чтобы осознать и
систематизировать требования к обучающим программам, а также договориться об их
типологии. Настоящий доклад содержит изложение позиций по указанному кругу вопросов,
сложившихся в коллективе компании “РЕПЕТИТОР МультиМедиа”, занимающемся
разработкой обучающих программ.
Предельно коротко требования к разработке обучающих программ для обучения
языкам можно свести к следующим положениям:
Концепция разработки обучающей программы не должна опираться на явно
недостижимую цель вытеснения из учебного процесса “живого” преподавателя, но
программа может и должна освободить преподавателя в тех случаях, когда в работе
встречаются элементы рутины.
Обучающая программа должна там, где это возможно, обрабатывать и учитывать
реакцию пользователя, вовлекая все виды памяти и активности: пользователь во время
работы с программой должен слушать, говорить, читать, использовать клавиатуру для
набора слов или текстов. Лишь при соблюдении этих требований программа обеспечит
принципиально новое качество по сравнением с книгой, аудио- или видеокассетой.
При разработке программы, предназначенной для обучения иностранному языку, не
следует избегать использования языка-посредника (обычно это – родной язык ученика),
особенно на ранних этапах обучения. Более того, учебный материал программы должен
разрабатываться с учетом особенностей родного языка пользователя, но соответствующая
цель не достигается так называемой русификацией (простым переводом текстов), которая
часто производится при выпуске на российский рынок программ, разработанных за
рубежом.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
65
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Что касается типов мультимедийных интерактивных обучающих программ, то они в
докладе иллюстрируются на примере реализованных проектов компании “РЕПЕТИТОР
МультиМедиа”.
Базовый электронный учебник представлен курсом “РЕПЕТИТОР English”. Программа
поддерживает аудирование, чтение, письмо (в форме клавиатурного набора), говорение (с
использованием микрофона). В центре каждого раздела – текст диалогического плана,
предлагаемый сначала для аудирования, но затем подробно прорабатываемый:
одновременное воспроизведение звукового ряда и показ текста с выделением произносимой
синтагмы. Этот этап (включая упражнения по устному переводу) обеспечивает выучивание
материала, который затем подвергается анализу в лексических и грамматических
комментариях и упражнениях, закрепляющих вновь приобретенный навык. Каждый раздел
заканчивается тестами.
Тренажер по аудированию представлен программами “Living English”, “Echtes Deutsch”
и новой серией из трех программ “Real American” (к настоящему моменту вышла первая из
программ этой серии: “Franky Speaking”, готовятся еще два выпуска: “Discovering the World”
и “Building Career&Business”). Во втором и третьем случаях учебный материал строится на
записях спонтанной речи носителей в режиме интервью. Поддерживаются аудирование,
проработка с одновременным воспроизведением звука и показом текста, последовательный
и синхронный перевод с анализом смыслового и стилистического соответствия перевода
пользователя условному эталону. Принципиальный момент в программах “Echtes Deutsch” и
серии ”Real American”: интервью, составляющие звуковой ряд этих программ, являются
абсолютно подлинными, в них идет беседа с носителями языка о реальных людях, событиях,
обстоятельствах, что делает позволяет использовать материал программы в том числе и для
решения учебных задач, связанных с культурологией и страноведением.
Сюжетное учебное пособие представлено программой “What to Say and How to Behave
in Great Britain” (“Английский для общения”), объединяющей в себе лексикокультурологический учебник и обучающую игру с использованием специально написанных
песен в режиме активного караоке.
Интерактивный сборник диктантов представлен программой “РУССКИЙ Диктант” (для
старшеклассников и абитуриентов), которая воспроизводит традиционную процедуру
диктанта и интеллектуально реагирует на допущенные ошибки, предлагая проверочные
слова и показывая текст нарушенного ошибкой правила.
THE SCIENTIFIC PICTURE OF THE WORLD AND DIGITAL TECHNOLOGIES
Zvereva M.I.
Gymnasia 44 Lyubertsy town of Moscow region
Abstract
Informative society changes priorities of education, including its informatisation. The aim of
the informatisation of education is providing a qualitatively new model of training the future
members of informative society, who have informative world outlook, creative thinking, planetary
consciousness and who possess information technologies. The basis of the world outlook is the
scientific picture of the world, which has information science as its main component and systemmaking factor.
НАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА И ИНФОРМАТИКА
Зверева М.И.
Гимназия 44, Люберцы МО
Глубокий кризис охватывает современную цивилизацию. Это связано с
возникновением новой глобальной проблемы развития общества - проблемы человека в
66
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
изменяющемся мире. Главный кризис всё-таки мировоззренческий, а всё остальное производное от него.
Мировоззрение - система взглядов на мир, природу и общество, человека и его место в
этом мире.
Одной из теорий, оказавших серьезное влияние на научную картину мира в середине
ХХ века, явилась учение В.И. Вернадского о ноосфере. Ноосфера
- биосфера,
переработанная научной мыслью, подготовлявшаяся шедшим сотнями миллионов, может
быть миллиарды лет процессом, создавшим Homo Sapiens faber, не есть кратковременное и
переходящее геологическое явление [1,505]. Согласно теории В.И.Вернадского, человек
является частью природы и существует внутри неё.
В.И. Вернадский считал, что для достижения единства с биосферой человеку
необходима высокая степень информационных возможностей, предполагая, что информация
будет для человека доступна повсеместно.
Появление новых средств обработки информации - это такой же акт самоорганизации
материи, как и появление жизни, средств использования энергии Солнца, появление мозга и
интеллекта и т.д. (Н.Моисеев). Изобретение вычислительной техники и методов работы с
информатикой - всего того, что ныне называется информатикой, было необходимым
условием дальнейшего развития биосферы и цивилизации, а, следовательно, и
прогрессивной эволюции человечества - это был выход из тупика [3,199].
Целью школьного образования является формирование у учащихся научного
мировоззрения, которое основывает свои выводы на данных современной науки и
использует научный метод познания. При этом выделяется мировоззренческий аспект,
связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу
окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем,
общей закономерности информационных процессов в системах различной природы.
Основой мировоззрения, главным его компонентом является научная картина мира,
рассматриваемая как высший уровень систематизации и обобщения научных знаний на
мироздание, природу, общество и человека. Смена научной картины мира происходит при
появлении явлений, которые не удаётся объяснить или предвидеть с помощью
существующих данных науки. Смена научных картин мира, связанная с коренной ломкой
прежних и формированием новых преставлений о тех или иных областях действительности
- закономерный этап в развитии научного знания. К концу ХХ века вещественноэнергетическая картина мира сменилась системно-информационной картиной мира.
Выделяются две группы учебных дисциплин, которые изучают два основных
направления организации окружающего мира:
- вещественно-энергетический;
- информационный.
Каждая из этих групп предметов является системой со своим системообразующим
компонентом, в первом случае таким предметом является физика, во втором - информатика
[2,6].
В последние годы в российской системе образования наметился новый подход к
изучению информатики как фундаментальной общеобразовательной дисциплины. За годы
своего существования она доказала свою жизнеспособность и превратилась в
самостоятельную науку, имеющую свою предметную область и свой метод исследованияинформационный подход. Информационный подход
- information approach
фундаментальный метод научного познания. Суть его заключается в том, что при изучении
любого оъекта, процесса или явления в природе и обществе в первую очередь выявляются и
анализируются наиболее характерные для них информационные аспекты, определяющие их
функционирование и развитие.
В гимназии с 1985 года преподаётся курс «Основы информатики и вычислительной
техники» в старших классах. С 1991 года был введён курс информатики в 5-9 классах.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
67
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Третий год преподавание информатики ведётся с первого класса. Такое распределение часов
соотвествует новой структуре обучения информатике в школе. Ведут уроки опытные
учителя: учитель информатики Ровенская Т.В. и учитель начальных классов Латохина М.Н.
Цели изучения образовательной области Информатика:
- формирование научного мировоззрения;
- развитие у школьников теоретического мышления и формирование нового, так
называемого операционного мышления;
- подготовка школьников к жизни и труду в информационном обществе.
В программу по информатике включены следующие содержательные линии курса:
- информация и информационные процессы;
- представление информации;
- алгоритмическая линия;
- компьютер;
- формализация и моделирование;
- информационные технологии.
Гальперин П.Я., Лесневский А.С.,Матвеева Н.В. в своих исследованиях отмечают, что в
основе представлений об окружающем мире лежит система понятий изучаемой предметной
области. Шелепова А.Х. в своём исследовании создаёт учебную модель системноинформационной картины мира, представленную в виде совокупности взаимосвязанных
понятий, рассмотренных под единым концептуальным каркасом.
Составной частью процесса создания у учащихся картины мира является формирование
фундаментальных понятий информатики. И, хотя работа над понятийным аппаратом
информатики ещё находится в стадии разработки, тем не менее, выделяются как основные,
такие понятия, как информация, информационные процессы, информационная модель,
компьютер, алгоритм, информационная технология, информационная система. Учитель,
преподающий любой предмет в школе, должен иметь современные научные представления о
мире, владеть понятием информационной картины мира, так как ему предстоит
сформировать у учащихся их мировоззрение. Был прочитан для учителей цикл лекций:
1.Научная картина мира. Обзор частных картин мира. Смена картин мира закономерный процесс в развитии научного познания.
2.Роль науки в формировании научной картины мира.
3.Современная системно - информационная картина мира как базис формирования
мировоззрения.
Мир вступил в третье тысячелетие - эру информатизации и компьютеризации, но
вместе с тем столкнулся с проблемами, которые угрожают существованию самого
человечества. Формирование нового мировоззрения поможет человеку сохранить себя и
нашу Планету.
Литература
1. Вернадский В.И. Жизнеописание. М.: 1993.
2. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. М.:2000.
3. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990
О ПРОБЛЕММАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Исупова Н.И. (avis@ezmail.ru)
Вятский Государственный Гуманитарный Университет
В последние годы роль информационных технологий в образовании существенно
возросла. В развитии системы обучения школьной информатике можно выделить три
основных этапа. На первом этапе основной целью было обеспечение компьютерной
грамотности, под которой нередко понималось умение программировать. На втором этапе
было осознано, что навыки создания компьютерных программ нужны сравнительно узкому
кругу специалистов, и на первый план стало выходить использование компьютера как
Topic 1
68
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
инструмента решения задач, чему способствовало широкое распространение программных
средств, созданных на базе графического интерфейса. Именно в это время возник термин
«информационные технологии». В настоящее время основными целями обучения
информатике считаются формирование научного мировоззрения, развитие общеучебных
навыков работы с информацией, подготовка учащихся к профессиональной деятельности в
информационном обществе.
Однако в современной школе, к сожалению, программированию уделяется все меньше
внимания, а изучение информатики нередко сводится к формированию навыков обработки
информации с помощью различных информационных технологий. Если же анализировать
методику преподавания информационных технологий, то, в большинстве случаев, она
представлена набором инструкций, рекомендаций для пользователя к выполнению
различных действий для решения конкретных задач. Причем логика изложения материала в
таких инструкциях часто идет не от задачи, а от решения. В итоге школьникам не всегда
понятно, что и для чего делается, их деятельность приобретает в большей степени
пассивный характер, а решение задач сводится к автоматическому щелканью мышью. Кроме
того, остаются не осуществленными основные этапы решения задач на компьютере. Так,
часто остаются скрытыми построение информационной модели, составление алгоритма,
анализ результата, не говоря уже об этапе отладки программы. Поэтому порой ученики не
видят, «что стоит за щелчком мыши», и разделяют понятия информационные технологии и
программирование как нечто совершенно не связанное между собой.
В таких условиях актуальной становится проблема поиска новых путей преподавания
информационных технологий. Один из вариантов ее решения нам видится в такой
организации процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы
информационных технологий происходит в курсе программирования за счет специально
разработанной системы задач. Начала данного подхода описаны в статье Р.А. Веснина «Об
обработке текстовой информации» ([1]), в которой автор рассматривает задачи, связанные с
«примитивами» обработки информации в любом текстовом процессоре, в курсе
программирования.
Мы предлагаем таким методом изучать основные принципы систем управления базами
данных (СУБД). Наиболее распространенной из существующих моделей баз данных
является реляционная модель. В основе ее функционирования лежит так называемая
реляционная алгебра, которая состоит из восьми операций, разбитых на две группы [2]:
1
Традиционные операции над множествами: объединение, пересечение, вычитание
и декартово произведение.
2
Специальные операции: выборка, проекция, соединение и деление.
Наша идея состоит в следующем: рассмотреть алгоритмы работы этих восьми
операций, решая соответствующие задачи в среде программирования. Причем возможно
решение задач на трех уровнях:
1 уровень: задачи на двумерных числовых массивах.
2 уровень: задачи на массивах из записей.
3 уровень: объектно-ориентированное программирование.
На каждом уровне обучения учащимся даются определения операций (в соответствии с
принятыми упрощениями) и предлагается реализовать механизм их работы, решая
различные задачи.
По нашему предположению, такая организация процесса обучения, при которой
изучение основных принципов работы СУБД происходит в курсе программирования за счет
специально разработанной системы задач, позволит преодолеть «разрыв» между
информационными технологиями и программированием, который существует в сознании
некоторых школьников. Решая задачи, имитирующие работу «примитивных операций»
СУБД, ученик пройдет через все этапы, присущие составлению программы: выдвижение
гипотезы, разработка первого варианта программы, исследование и экспериментальная
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
69
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
проверка, анализ результатов. В процессе этой деятельности учащиеся приобретают умения
самостоятельно
анализировать,
планировать,
сравнивать,
исправлять
ошибки,
контролировать свою мыслительную деятельность, искать различные варианты решения.
При таком обучении деятельность учащихся становится активной, меняется роль
ученика: из пользователя он превращается в активного исследователя. По мере решения
задач, сводящихся к программной реализации работы той или иной операции, у ученика
появится не только четкое представление о сути этой операции (что она делает), но и
осознание того, как она работает, а значит, при работе с конкретными программами СУБД
(например, Microsoft Access) ученик будет понимать, «что стоит за щелчком мыши».
Изучение информационных технологий, основанное на рассмотренном подходе, на наш
взгляд, будет в большей степени отвечать целям и приоритетным направлениям развития
современного образования в области информатики.
Литература
1. Веснин Р.А. Об обработке текстовой информации//Вестник ВГГУ Информатика, № ,
2003. – С.
2. Codd E.F. Relational Completeness of Data Base Sublanguages// Data Base Systems, Courant
Computer Science Symposia Series 6. – Englewood Cliffs, N.S.: Prentice�Hall, 1972.
КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ИЗУЧЕНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В КУРСЕ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА»
Карпова Е.А. (d89p99@yandex.ru)
Донской институт информатизации образования
Моделирование в научных исследованиях стало применяться еще в глубокой древности
и постепенно захватывало все новые области научных знаний: техническое
конструирование, строительство и архитектуру, астрономию, физику, химию, экономику,
биологию и, наконец, общественные науки. Однако методология моделирования долгое
время развивалась независимо отдельными науками. Отсутствовала единая система понятий,
единая терминология. Лишь постепенно стала осознаваться роль моделирования как
универсального метода научного познания. Главная особенность моделирования в том, что
это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей. Модель выступает
как своеобразный инструмент познания, который исследователь ставит между собой и
объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект.
В последние годы, широкое развитие получило компьютерное, структурнофункциональное моделирование. Суть компьютерного моделирования заключена в
получении количественных и качественных результатов по имеющейся модели.
Качественные выводы, получаемые по результатам анализа, позволяют обнаружить
неизвестные ранее свойства сложной системы: ее структуру, динамику развития,
устойчивость, целостность и др. Количественные выводы в основном носят характер
прогноза некоторых будущих или объяснения прошлых значений переменных,
характеризирующих систему. При моделировании компьютеру отводятся следующие роли:
вспомогательного средства для решения задач, решаемых обычными вычислительными
средствами, алгоритмами, технологиями; средства постановки и решения новых задач, не
решаемых
традиционными
средствами,
алгоритмами,
технологиями;
средства
конструирования компьютерных обучающе-моделирующих сред; средства моделирования
для получения новых знаний.
Предметом компьютерного моделирования могут быть: экономическая деятельность
фирмы или банка, промышленное предприятие, информационно-вычислительная сеть,
технологический процесс, любой реальный объект или процесс. Компьютерная модель
должна по возможности отображать все основные факторы и взаимосвязи, характеризующие
реальные ситуации, критерии и ограничения, быть достаточно универсальной, чтобы по
70
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
возможности описывать близкие по назначению объекты, и в то же время достаточно
простой, чтобы позволить выполнить необходимые исследования с разумными затратами.
Освоение новых информационных технологий, и возможность их использования при
решении задач из смежных дисциплин занимает все более значимое место в курсе
информатики. Это связано с совершенствованием учебного процесса, интеграцией
традиционных и нетрадиционных учебных дисциплин, таких как, информатика и
математика, информатика и экономика, и др.
Курс «Экономическая информатика» содержит в себе совокупность методов и средств
информатики, функционирующих в экономической сфере деятельности человека,
собирающих, хранящих, преобразующих экономическую информацию. Преподавание
данного курса строиться на основе межпредметных связей информатики, экономики и
математики.
Изучая основы экономики, учащиеся сталкиваются с такими ситуациями, когда
реальные объекты и явления рассматриваются в упрощенном виде, т.е. создается модель, в
которой, тем не менее, сохраняются функциональные зависимости. Работая с моделью,
школьники учатся корректно ставить задачи, правильно выделять главные и второстепенные
факторы в предложенной ситуации, находить наиболее оптимальный вариант решения
поставленной задачи. Использование современных информационных технологий дает
возможность автоматизировать сложные математические расчеты, более наглядно
представить предложенную экономическую ситуацию, аргументировано объяснить
полученный результат. Кроме того, обучаемые приобретают навыки работы с прикладными
программами. Особое место занимает компьютерный эксперимент, который формирует
представления о таких общенаучных понятиях, как эксперимент, гипотеза, теория, создает
условия для развития индивидуальных, творческих способностей школьников, познания
основ экономики через аналитические исследования рассматриваемых моделей.
Таким образом, интеграция экономики и компьютерных технологий в курсе
«Экономическая информатика» позволяет актуализировать знания учащихся из смежных
дисциплин, повышает интерес к решению прикладных задач. Освоение программы курса
помогает составить представление о структурных, организационных и функциональных
особенностях средств и систем информатики, обрабатывающих экономическую
информацию. Теоретические знания закрепляются посредством использования средств
новых информационных технологий для решения бытовых и профессиональных
экономических проблем, возникающих в процессах производства, распределения, обмена и
потребления материальных благ.
Литература
1. Замков О.О., Толстопятенко А.В., Черемных Ю.Н. Математические методы в
экономике. - М:ДИС,1998.-368с.
2. Жак С.В. Математические модели менеджмента и маркетинга. – Ростов-на
Дону:ЛаПО,1997.-320с.
3. Цисарь И.Ф. Лабораторные работы на персональном компьютере.-М.:Издательство
«Экзамен»,2002.-224с.
OBJECT-ORIENTED PROGRAMMING LANGUAGES AT SCHOOL
Kashchey V. (kaschey@ministry.ru)
Ministry of education of Russian Federation, Moscow
Abstract
One of sections of the program of learning to computer science in a middle school is the
learning to one of the programming languages. Thus learning a programming language is supposed,
as the learning to the language pursues the objective of mastering of algorithmic constructions. The
modern programming uses object-oriented languages.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
71
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
The problems are considered which arise at learning to the object-oriented programming
languages at school. The paths of their solution are offered at learning the environment Delphi.
К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ
ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Кащей В.В. (kaschey@ministry.ru)
Департамент развития образования и региональной политики Министерства
образования Российской Федерации.
Одним из разделов программы обучения информатике в общеобразовательной школе
является обучение одному из языков программирования или, по крайней мере, получению
представления о таком языке.
При этом предполагается изучение алгоритмического языка, так как обучение языку
преследует цель освоения алгоритмических конструкций и применение их для построения
алгоритмов решения учебных задач. В идеале предполагается, что учащиеся смогут освоить
язык в такой степени, чтобы уметь составить на нем программы достаточно высокой степени
сложности и заложить базу для профессиональное изучение языка программирования.
В современном программировании практически выходят из употребления языки чисто
алгоритмического типа. Все большее внимание уделяется языкам объектноориентированным. Практически любой профессиональный язык программирования является
объектно-ориентированным.
В
этом
проявляется
основное
противоречие
между
сложившейся
в
общеобразовательной школе практикой обучения алгоритмическим языкам и
использованием
в
практике
профессионального
программирования
объектноориентированных языков.
При попытке ввести обучение объектно-ориентированному языку на уроках
информатики приходится сталкиваться со следующими организационно-техническими
проблемами.
1. Объектно-ориентированное программирование основано на другой идеологии, чем
алгоритмическое программирование. В то время как программа по изучению
программирования ориентирована на изучение алгоритмов и обучение именно
алгоритмическому программированию.
2. Недостаточное аппаратное обеспечение, недостаток аппаратных ресурсов
компьютеров школьных кабинетов информатики, отсутствие качественного, лицензионного
программного обеспечения, а главное, отсутствие методических материалов для учителя и
учащихся.
3. Малый объем времени, выделяемого школьной программой для обучения
программированию.
При обучении языку программирования наиболее оптимальным с нашей точки зрения
является язык Паскаль. С одной стороны он достаточно прост для обучения, так как, вопервых, он специально создавался для обучения и в его основе заложены самые передовые
для того времени принципы, во-вторых, он логически обусловлен, то есть его строение
логически вытекает из принципа целесообразности, что облегчает обучение. С другой
стороны, он позволяет создавать профессиональные программы высокого уровня. В тоже
время паскаль включает в себя средства объектно-ориентированного программирования.
Современной реализацией развития паскаля является среда программирования Delphi.
Возможность обучения этой среде мы и рассмотрим далее.
При обучении Delphi возникают следующие проблемы.
1. Среда имеет очень информационно нагруженный интерфейс. Большое количество
окон, меню, вкладок, которые к тому же имеют надписи, как правило, на английском языке.
Названия объектов на вкладках интуитивно не очевидны для учащихся.
72
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
2. Необходимость с самого начала работы в среде оперировать понятиями «объект»,
«свойство», «событие», «модуль».
3. Сложная структура самой программы. Необходимость оперирования, а,
следовательно, и объяснения терминов «модуль»(«unit”), «интерфейсная секция»
(«interface»), «секция реализации» («implementation»), «предложение использования»
(«uses»), «область действия имен» и так далее.
4. Необходимость работы с подпрограммами. При этом нарушается привычная логика
изложения языка программирования, приспособленная под алгоритмические языки.
Все это обусловливает сложность перехода от обучения алгоритмическому языку
программирования к обучению объектно-ориентированному языку. В качестве выхода
можно предложить переходной вариант от обучения алгоритмическому языку к объектноорентированному.
Для решения вышеописанных проблем предлагается:
По проблеме 1
Использовать русифицированный вариант оболочки Delphi.
На первых порах использовать только ограниченный набор элементов меню, вкладок,
объектов на вкладках.
Разъяснить понятие «проект» и рассказать об основных типах файлов, создаваемых при
создании нового проекта и способах их сохранения
По проблеме 2
Дать самое элементарное понятие объекта и присущих ему свойств. Из событий
рекомендуется ограничиться только щелчком мыши.
По проблеме 3
Объяснить связь «форма-модуль». Взаимосвязь между модулями рекомендуется
объяснять через связь форм. Объяснить область действия имен также через связь модулей.
По проблеме 4
Не обращая временно внимания на список формальных параметров в заголовке
процедур, объяснить подпрограмму как обособленную программу обработки события.
Линейные алгоритмы можно рассматривать, представляя каждое событие как
укрупненный блок (действие) в линейной схеме.
После этого можно рассматривать алгоритмы с ветвлениями, циклы, массивы,
подпрограммы, файлы, записи, множества.
Может возникнуть проблема с объяснением области действия (видимости) переменных.
В этом случае придется объяснять ее раньше, чем подпрограммы. При этом придется
изложить основы структуры модуля.
INTRODUCING IT TO THE LESSON OF LITERATURE AND THE FOUDATIONS OF
ORTODOX CULTURE
Klimovich L. (school5yub@yandex.ru)
Gymnasium № 5, Yubileyny Moscow region
Abstract
This article introduces IT to the humanities learning process. It is offered to employ certain
methods including testing, virtual sightseeing, multimedia whitepapers and dedicated teleforums.
ПРИМЕНЕНИЕ ИТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ОПК
Климович Л.Н. (school5yub@yandex.ru)
МОУ «Гимназия №5», г. Юбилейный, Московская область
В гимназии продумана, спланирована и осуществляется целенаправленная деятельность
по внедрению ИТ в процесс обучения по гуманитарным дисциплинам. Одной из главных
составляющих успешной деятельности в этой области является систематичность, которая
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
73
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
позволяет упростить и ускорить процесс подготовки к урокам (не нужно каждый раз
объяснять учителям-гуманитариям и ученикам средних классов где находится клавиша
Enter). Наиболее эффективными на уроках литературы оказались ниже перечисленные
формы работы:
- использование электронных энциклопедий и Интернета для получения разнообразных
теоретических и справочных сведений;
- виртуальные экскурсии визуализация учебного материала средствами мультимедиа,
(Интернет или подготовленный к уроку видеоряд):
Возможные темы: «Пушкинские места», «Дворянские усадьбы», «Петербург
Достоевского»;
- написание рефератов с использованием компьютерной техники, особенно таких, где
исследование ведется на стыке разных видов творчества (литература и живопись, литература
и музыка):
Возможные темы: «Русь Святая в творчестве И. Шмелева и Б. Кустодиева», «Женские
образы в романе Л. Толстого «Война и мир» и русской живописи», «Война и мир» - роман Л.
Толстого и одноименная опера С. Прокофьева»;
- тематические телеконференции. Такая форма работы развивает умение связно и
доказательно выражать свои мысли, быстро реагировать на неординарные ситуации в ходе
беседы, позволяет разбить мир устоявшихся мнений класса:
Возможные темы: «Сергий Радонежский в русской литературе и в современной жизни»,
«Образ русского воина – исторический и современный», «В. Николаев «Живый в помощи» русского духа нетленный».
Хочется остановиться на возможностях использования компьютерной техники на
уроках по основам православной культуры. Это, конечно, те же виртуальные экскурсии по
храмам, монастырям, это возможность увидеть иконы, в том числе, чудотворные. Основы
православной культуры – предмет новый (или очень хорошо забытый старый), и чтобы не
возникло ситуации, когда на уроке новоиспеченный преподаватель православным традициям
дает невесть откуда подхваченные накануне суеверные или чрезмерно-мистическоэзотерическо-обязательные-к-исполнению толкования, необходима консультация сведущих
лиц. Такую консультацию можно получить на официальных информационных сайтах РПЦ.
THE USE OF COMPUTER TRAINING SETS FOR PLANNING AND MANAGEMENT
ACCOUNTANCY SKILLS
Zayats T. M. (sajtm@dialup.etr.ru)
Ryazan Military Automobile Institute
Klochkova G. A. (kga@rgpu.ryazan.ru)
Ryazan State Pedagogical University
Abstract
In this article the main demands to many-functional computer training complex and the
advantages of its use are described. The area of its application in the system of university
preparation and for raising qualification is shown.
74
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТРЕНАЖЕРНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ
ВЫРАБОТКИ НАВЫКОВ ПЛАНИРУЮЩЕЙ И УЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Заяц Т.М. (sajtm@dialup.etr.ru)
Рязанский военный автомобильный институт,
Клочкова Г.А. (kga@rgpu.ryazan.ru)
Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина
Компьютер – это, прежде всего, инструмент для решения повседневных задач, стоящих
перед специалистами различного профиля. Существующая практика обучения информатике
на первых курсах обучения в военных вузах в основном общим приемам работы на
компьютере, как правило, отвлеченно от будущей специальности приводит к тому, что к
моменту выпуска молодой специалист теряет значительную часть полученных знаний.
Темпы развития компьютерной техники и информационных технологий на современном
этапе таковы, что к началу профессиональной деятельности (спустя 3-4 года после изучения
курса информатики) выпускник сталкивается с компьютерными средствами на несколько
поколений опережающими те, на которых проходил обучение, и что он имеет только общее
представление о существующих на этот момент информационных технологиях. Сферу
применения в профессиональной деятельности тем знаниям, которые имеются, он вынужден
искать самостоятельно и самостоятельно осваивать новые технологии, которые с годами
становятся все сложнее. Необходимость быстро и качественно решать повседневные
служебные вопросы, отсутствие навыков работы со специализированным программным
обеспечением или вообще отсутствием такового, нехватка времени и знаний для его
самостоятельного создания – это реальная ситуация, с которой встречаются выпускники.
Поэтому он должен не только уметь применять имеющиеся навыки работы в приложениях,
но и при необходимости быстро адаптировать их к новым условиям. С этой точки зрения
возможность повысить квалификацию при помощи компьютерных средств обучения (КОС)
может оказаться незаменимой.
Особенно остро вопрос компьютерной грамотности стоит среди специалистов
управленческого звена средней и старшей возрастных групп. С момента их выпуска до
момента занятия руководящих должностей проходит, как правило, более 10 лет. И если
преуспевающие коммерческие организации пусть неохотно, но организуют переподготовку
своих специалистов, закупают или заказывают программное обеспечение, то в бюджетной
сфере в силу недостаточного финансирования этого практически не происходит.
Опрос, проведенный среди специалистов автомобильной службы приезжающих на
курсы повышения квалификации, показывает, что большинство из них используют
компьютер как пишущую машинку в лучшем случае, а в большинстве своем – поручают
задания, связанные с применением ПЭВМ подчиненным. При этом все опрошенные
указывают на необходимость использования компьютерной техники в сферах учета и
планирования, анализа информации, автоматизации документооборота.
В такой ситуации закономерным решением видится применение многофункциональных
компьютерных тренажерных комплексов (далее ТК), позволяющих одновременно решать
профессиональные задачи и повышать квалификацию обучаемых разного уровня
подготовленности. Такие комплексы в силу своей специфичности должны отвечать
следующим требованиям:

многоуровневость - в зависимости от уровня компьютерной грамотности и уровня
подготовки в предметной области обучаемый отвечает на вопросы, сгруппированные по
разным уровням сложности. Соответственно в тестирующей системе обучаемому
присваиваются различные коэффициенты обученности и он проходит разные уровни
тренажа;

модульность – ТК должен обеспечивать возможность обновления отдельных систем и
блоков, а также возможность по мере развития ТК интеграции новых систем и модулей;
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
75
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute

функциональность – наличие возможности выполнения повседневных функций учета и
планирования эксплуатации автомобильной техники;

информативность – наличие в ТК системы информационно-справочной поддержки;

многосессионность – возможность накопления статистики прохождения этапов тренажа,
включая правильность, скорость выполнения, количество обращений к информационной
системе и т.д. не только за один сеанс, а за весь период работы обучаемого;

высокий уровень защиты – возможность эксплуатации ТК в реальной деятельности
начальника автомобильной службы подразделения накладывает повышенные требования к
защите имеющейся, накапливаемой и полученной в результате анализа информации.

Для реализации этих требований ТК должен иметь следующие подсистемы:

подсистема определения уровня обученности, включающая в себя элементы контроля
действий
обучаемого,
интеллектуального
тестирования,
анализа
результатов
тренажирования и накопления статистики обучаемого;

подсистема учета и планирования эксплуатации автомобильной техники, реализованная
в соответствии с руководящими документами и распоряжениями - функциональный
модуль;

подсистема нормативно-справочной и учебной информации, содержащая базу приказов,
распоряжений, регламентирующих документов, нормативных актов, электронный учебник
созданный с использованием технологии гипертекста по учету и планированию
эксплуатации автомобильной техники, помощи по работе с программным продуктом.
Обязательно наличие возможности обновления;

система тренажирования навыков учета и планирования, как компьютерного, так и
ручного, т.е. позволяющая выработать стойкие навыки учетной и планирующей
деятельности, не зависящей от средств реализации;

система дистанционного обучения позволяющая тьютору формировать индивидуальные
программы движения для каждого обучаемого, в зависимости от его непосредственной
деятельности и возникающих трудностей, одновременно выполняющей роль
консультационной поддержки;

система шифрования информации и аутентификации пользователей.
Многофункциональность данного ТК открывает возможности использования его как в
системах повышения квалификации (в том числе дистанционных), так и в процессе
подготовки специалиста в ВВУЗе; применения ТК в качестве системы профессионального
тестирования
и
выявления
уровня
подготовки
специалиста;
использования
высококвалифицированными специалистами в качестве системы автоматизации учетной и
планирующей деятельности с разветвленной нормативно-справочной базой; получения
обучаемыми специальных теоретических, предметных знаний; устойчивых навыков работы
не только со специализированным программным обеспечением, но и решения задач учета и
планирования без применения компьютера.
Возможность тиражирования опыта боевых действий и знаний ведущих специалистов,
реализованных в КОС, позволит применять их в системе командирской подготовки войск в
масштабе Вооруженных сил. В то же время многофункциональность ТК обуславливает
повышение сложности разработки подобных систем и временные затраты на их создание
значительны, кроме того для реализации прикладной функции необходима тесная
интеграция разработчиков и военных специалистов.
Применение подобных ТК позволяет реализовать:

деятельный подход к обучению;

совмещение теории и практики;

совместное с "мастером" следование по этапам планирования и учета;

тренажирования навыков деятельности в предметной области и анализ результатов.
Выводы:
76
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
1.
На основе изложенных требований ТК должен содержать следующие системы: информационно-справочную, учетно-планирующую, тренажирующую, дистанционную,
контролирующую, защиты информации.
2.
В результате выполнения предложенных требований тренажерный комплекс
позволит реализовать все уровни обученности при подготовке специалистов автомобильной
службы в области учета и планирования эксплуатации автомобильной техники.
ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ
АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кольга В.В.
Сибирский государственный аэрокосмический университет
Высокий уровень профессиональной подготовки специалистов аэрокосмического
профиля, обусловлен значительной ответственностью за качество выполняемых ими заказов.
В России в силу ряда исторических особенностей именно для аэрокосмического комплекса
характерна значительная концен-трация научно-, образовательно- и интеллектуальноемких
технологий. В течение десятилетий машиностроительные предприятия страны были
задействованы на производство оборонной продукции. Особенно это актуально для
аэрокосмической промышленности, в которой в числе немногих в нашей стране до сих пор
создается продукция, не имеющая аналогов в мире. Соот-ветствие специалистов,
работающих здесь, высокому уровню профессиональных требований наряду с жесткими
критериями качества продукции обеспечили стабильные конкурентные позиции данных
предприятий на мировом рынке.
Специфика подготовки специалистов аэрокосмического профиля позволяет выделить
аэрокосмическое образование как особый феномен в системе инженерного образования
(рис.1).
Рис 1 Феномен аэрокосмического образования в системе инженерного образования.
Помимо таких важнейших для инженера знаний и навыков, как расчетноаналитические,
конструкторско-технологические,
инженер,
занимающийся
фундаментальными либо прикладными разработками в области ракетно-космической
техники должен также владеть широким спектром современных информационных
технологий вследствие необходимости обработки огромных массивов данных. К специфике
работы инженера-ракетчика также следует отнести:
необходимость постоянно обновлять специальные знания, подчас являющиеся
предметом ограниченного доступа;
требования глубокого знания иностранных языков в условиях быстрого
распространения и устаревания технической информации;
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
77
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
необходимость мобильно принимать решения и адекватно реагировать на порой
непредсказуемую ситуацию, что требует знания навыков современного оперативного
управления в условиях быстро меняющейся внешней и внутренней среды;
обладание навыком решения нестандартных задач, где результат может быть
неизвестен, а последствия ошибки крайне значительны. Умение достигать эффективного
результата в условиях неопределенности решения возможно за счет наличия и постоянного
применения потенциала технической креативности.
Уникальность учебного профиля накладывает особые требования на педагогическую
модель
аэрокосмического
образования.
Приоритетной
задачей
представляется
интеграционная педагогическая концепция, которая должна исходить, во-первых, из
потребности в объединении представленных ЗУНовских (знание, умения, навыки) блоков,
во-вторых, должна учитывать большую степень дифференциации факторов, определяющих
современную мировую педагогическую науку, и, в-третьих, тенденции современного
развития данного сегмента профессиональной деятельности.
В настоящее время оказался нарушенным процесс нормального воспроизводства кадров
как важнейшего элемента производственной системы. Разрушение кадрового потенциала
происходило на протяжении всего последнего десятилетия. Число занятых на предприятиях
аэрокосмического комплекса сокращалось ежегодно на 10% и достигло примерно 2 млн. чел.
Среди выбывших - наиболее квалифицированные и опытные специалисты. Число докторов и
кандидатов наук в аэрокосмическом комплексе сократилось только за первую половину 90-х
годов на 10%. Среди работников, вновь принятых на работу на предприятия
аэрокосмического комплекса в течение 1991-1997 гг., только 2% имели высшее или среднее
техническое образование. В результате, в настоящее время 70% опрошенных руководителей
оборонных предприятий отмечают нехватку инженеров высокой квалификации, 73% квалифицированных рабочих. Лишь 40% работников отвечают требованиям работы в
условиях рынка, т.е. качественно и в срок выполнять получаемые задания, проявлять
необходимую инициативу, обладать знаниями, соответствующими требованиям
современного этапа научно-технического прогресса, и т.п.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о высокой социальной актуальности
аэрокосмического образования как одного из составляющих элементов системы
инженерного образования; и, кроме того, можно выделить основную предпосылку
формирования педагогической модели аэрокосмического образования – это рассогласование
между социальным запросом, первоначальными идеями и достигаемым на данный момент
результатом. Это означает, что в основу инновационной педагогической модели должны
быть заложены идеи и механизмы интеграции самих образовательных уровней (от средней
школы до послевузовского образования) с учетом дифференцированных объективных и
субъективных факторов, определяющих образовательную модель.
USING OF COMPUTING TECHNOLOGYS IN INVESTIGATION
INVERSE PROBLEMS OF MATHEMATICAL PHYSICS
Kornilov V. (vs_kornilov@mail.ru)
Moscow city pedagogical university (Moscow)
Abstract
In this report showes using mathematical pacets (Mathematica, Maple, Matlab , Mathcad) in
investigations to some model inverse problems for differential equations
78
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИССЛЕДОВАНИЯХ
ОБРАТНЫХ ЗАДАЧ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ
Корнилов В.С. (vs_kornilov@mail.ru)
Московский городской педагогический университет
Познавательная сила причинно-следственных обратных задач явилась весомой
причиной стремительного развития, в последние 30 лет, теории и практики исследования
прикладных задач (геофизика, сейсмология, инженерные науки, астрофизика, теоретиче-ская
физика, медицина и д.р.), конечно же и не без помощи современных ЭВМ. Современные
ЭВМ повысили “разрешающую силу” человеческого мозга, совершенствуют сами способы и
формы теоретического воспроизведения действительности и способствуют проникновению
в тайны природы.
Обратные задачи, как известно, не являются корректными. В обратных задачах, как
правило, отсутствует непрерывная зависимость от исходных данных в отличие от прямых
задач. Поскольку входной информацией в обратных задачах являются экспериментальные
данные, определяемые с некоторой погрешностью, которую не всегда можно оценить, то
решение обратной задачи с искаженными входными данными может сильно отличаться от
точного решения (нарушаются естественные причинно-следственные связи).
Отмеченная некорректность в одних случаях может быть преодолена весьма просто, в
других вообще требует переосмысления понятия самого решения. Однако большая
прикладная важность этих задач и появление современных компьютерных технологий,
позволяющих получать трехмерные модели с любой необходимой степенью условности и
на-глядности, включающие ряд различных математических пакетов (Mathematica, Maple,
Matlab , Mathcad), реализующих разнообразные численные методы и производящие
аналитические математические преобразования, ставят эти некорректные задачи в ряд
актуальных проблем современной математики.
Современные
компьютерные
технологии
обеспечивают
высокую
степень
реалистичности изображения (вписывание объекта в среду, присвоение ему различных
материалов, освещение, демонстрация объекта в динамике), что на стадии принятия
решений позволяет с большей достоверностью проанализировать свойства исследуемого
объекта.
Причинно-следственные обратные задачи, для решения которых применяются
математические модели, как правило, очень индивидуальны. При их решении практически
невозможно воспользоваться готовым программным пакетом.
Процедура решения таких задач, состоящих в обращении причинно-следственных
связей, связана с преодолением серьезных математических трудностей. Успех ее сильно
зависит как от качества и количества полученной из эксперимента информации, так и от
способа ее обработки. Решение обратных задач проводится, как правило, в рамках некоторой
математической модели исследуемого объекта. При этом, исследованию обратной за-дачи
предшествует исследование свойств самой прямой задачи.
Все большая часть математических моделей приобретает стройность и достоверность
как раз благодаря достижениям теории обратных задач. Так, с ее помощью достигнут
весомый прогресс в компьютерной томографии. Стремительное распространение этого
метода обусловлено его эффективным применением в медицине, биологии, диагностике
плазмы. Внедрение метода компьютерной томографии произвело революцию в медицинской
диагностике, электронной микроскопии биологических макромолекул, вирусологии и д.р.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
79
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
METHODS OF DESIGNING OF DIGITAL DEVICES ON BASE PROGRAMMED LOGIC
MATRIXES
Korchagin P. (pkor@ksu.ru)
KSU, Kazan
Abstract
Training of students to modern methods of designing of digital devices on base programmed
logic matrixes with uses of system of automated designing MAX+PLUS II. Use of educational
breadboard model LabKit 800 for realization and testing of digital devices.
ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
MAX+PLUS 11 ФИРМЫ ALTERA И УЧЕБНОГО МАКЕТА LABKIT – 8000 НА
ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ «УЗЛЫ ЭВМ»
Корчагин П. А. (pkor@ksu.ru)
Казанский государственный университет
Для большинства отечественных специалистов современный этап развития цифровой
техники связан с развитием микропроцессорных технологий. Однако в настоящее время
стали широко использоваться программируемые интегральные схемы (ПЛИС), которые
представляют собой совокупность некоторого числа функциональных базовых элементов, не
имеющих жестких электрических соединений между собой, что позволяет задавать
практически произвольную конфигурацию с целью создания той или иной электронной
схемы.
Появление СБИС программируемой логики (СБИС ПЛ) сверхвысокой логической
емкости, развитие средств автоматизации проектирования и уровень сложности создаваемых
в настоящее время цифровых систем предопределяют существенные изменения в
методологии проектирования.
Так, широкое применение графического описания проектируемого устройства,
базирующееся на ручном и в большинстве случаев неформализованном, а эмпирическом,
синтезе управляющих автоматов, остается в прошлом. На смену приходит другая
методология, в основе которой лежат два ключевых момента:
- текстовое описание – применение высокоуровневых языковых конструкций (языков
описания аппаратуры) для задания алгоритма работы создаваемого устройства.
- автоматический синтез – процедура формального перевода текстового описания в
схемное описание на заданном элементном базисе, выполняемая системой автоматизации
проектирования.
Поэтому подготовка квалифицированных инженеров-электронщиков, способных
использовать эти технологии, является важной задачей.
Для использования в учебном процессе была выбрана система автоматизированного
проектирования MAX+PLUS II, которая представляет различные способы ввода проекта,
быструю компиляцию и непосредственное программирование микросхем.
Студенты при прохождении лабораторных занятий могут, выполнять задания по
проектированию и моделированию различных цифровых устройств (триггеров, счетчиков,
регистров, сумматоров, умножителей, таймеров), получить практические навыки
использования языка описание устройства AHDL (язык описания аппаратуры фирмы Altera),
который особенно хорошо подходит для проектирования сложной комбинационной логики,
шин, конечных автоматов.
Для аппаратной реализации полученных устройств удобно использовать лабораторный
макет LabKit – 8000. На макете установлена микросхема ПЛИС FPGA типа EPF8282ALC84.
Загрузка конфигурации FPGA осуществляется через кабель типа ByteBlaster или
ByteBlasterMV, подключаемый к COM – порту инструментального компьютера. Питание
может подаваться от порта USB инструментального компьютера. Аппаратные ресурсы
80
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
платы содержат: генератор опорной частоты 4 МГц, блок переключателе, блок светодиодов,
трехразрядный семисегментный дисплей, звуковой пьезоизлучатель, что позволяет
реализовывать и наглядно демонстрировать работу широкого класса цифровых устройств.
Макет компактен и легко подключается к персональному компьютеру, что дает
возможность быстро разворачивать лабораторию на базе компьютерного класса.
В результате прохождения обучения студенты получают теоретические и практические
знания, необходимые для использования технологии ПЛИС в своей дальнейшей
профессиональной деятельности.
THE TELECONFERENCE LESSON “SERGIY RADONEZHSKIY IN RUSSIAN
LITERATURE AND MODERN LIFE”
Kotyasheva N.G. (school5yub@yandex.ru)
Gymnasium № 5, Yubileyny, Moscow region
Abstract
A teleconference lesson “Sergiy Radonezhskiy in Russian literature and modern life” was held
on November, 2003 via Internet using web-cameras. Thus, the lesson had been taught in parallel for
two different grades sharing questions and conclusions. This new educational form of knowledge
transfer allowed tight integration between subjects and topics learned through the courses of the
Old Russian literature, the Russian literature of XX century, and the foundations of Orthodox
culture.
УРОК-ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ «СЕРГИЙ РАДОНЕЖСКИЙ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
И В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ»
Котяшева Н.Г. (school5yub@yandex.ru)
МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская область
Леонид Бородин высказал мнение, что последние десятилетия лишь закрепляли
выдвинутые на первый план ложные нравственные ценности, выстраивая русскую историю
по фамилиям бунтовщиков: А. Радищев, декабристы, А. Герцен, народовольцы - по войнам,
которые велись страной, т.е. разрушительная теория. В действительности же русская
история шла по совершенно другой линии - созидательной. И здесь звучат другие имена –
вехи: Сергий Радонежский, Серафим Саровский, Оптинские старцы, Иоанн Кронштадский,
Иван Крестьянкин.
Данную концепцию мы пытаемся воплотить через систему уроков литературы, ОПК
(основ православной культуры).
В гимназии №5 г. Юбилейного был проведен разноуровневый урок - телеконференция
по литературе "Сергий Радонежский в русской литературе и современной жизни".
В разных кабинетах информатики работали два класса - 8-ой и 11-ый, учителя
литературы Габелева Е.А. и Котяшева Н.Г., преподаватели информатики Климович Л.Н. и
Рогозина А.Я.
Для восьмого класса урок был завершением изучения темы по древнерусской
литературе. Одиннадцатый класс обращался к произведениям и И. Шмелева, К. Зайцева, Д.
Балашова, В. Крупина, В. Распутина.
Цель урока – систематизировать и обобщать знания о Сергии Радонежском; развивать
умения вести диалог с незнакомой аудиторией; вырабатывать умение соотносить
современные взгляды на жизнь с эталонами православной этики.
Используемые технические средства: компьютеры, локальная сеть, web-камеры,
микрофоны, проекторы.
План урока
1. Нравственные вехи истории России (вступительное слово учителя).
2. Русские святые как нравственный эталон.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
81
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
3. Какими духовными качествами наделены святые.
4. Сергий Радонежский в "Житии…" и в современной литературе.
5. Кто и что для нас Сергий Радонежский.
Урок ведется параллельно в двух кабинетах информатики, периодически (после
завершения обсуждения каждой подтемы) участники конференции обмениваются выводами,
суждениями, задают друг другу вопросы. Вопросы по православной культуре, которые
выходили за рамки компетенции учителей, были заданы православным священникам по
Интернету.
После весьма активного обсуждения участники конференции приходят к следующему
выводу.
Идеи духовного созидания, провозглашенные Сергием, не погибли в огне усобиц и
войн. Эти идеи всегда питали русскую культуру, ведь она мучительно ищет ответ на вопрос:
как жить? Эпоха Сергия Радонежского во многом близка нам, и сегодня мы черпаем в ней
свои силы.
THE ELECTRONIC SYSTEM ''MATHEMATICA'' IN THE PERSONALIZED EDUCATION
Kochetkova S.V. (kochetkovas@e-mails.ru)
Ryazan State Pedagogical University, Ryazan
Abstract
''Mathematica'' is an information technology of electronic mathematical systems. Nowadays
there is a gap among mathematics as a science, high school mathematics and school mathematics.
It’s possible to reduce this gap, using the system ''Mathematica'' in education. The success of
mastering of the system ''Mathematica'' will serve as means of personification. At the same time the
success can be an energy source for the further development and mastering of the system
''Mathematica''. It is a rule of development of a person in the personalized education.
ЭЛЕКТРОННАЯ СИСТЕМА MATHEMATICA В ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Кочеткова С.В. (kochetkovas@e-mails.ru)
ВОУ ГП ''Рязанский государственный педагогический университет
им. С.А. Есенина''
Согласно Государственному образовательному стандарту основного общего
образования по информатике и информационным технологиям одной из целей изучения
информатики и информационных технологий в основной школе является приобретение
компьютерной грамотности и начальной компетентности в использовании информационных
и коммуникационных технологий, простейших компьютерных моделей при решении
учебных и практических задач в школе и вне её; получение необходимой подготовки для
использования методов информатики и средств информационных технологий при изучении
учебных дисциплин основной школы и образовательных программ последующего этапа
обучения, а также для освоения профессиональной деятельности, востребованной на рынке
труда.
К информационным технологиям также относят технологии электронных
математических систем: MathCAD, Sample, Derive и, в частности, Mathematica.
Актуальность использования математических пакетов в обучении объясняется
следующим. Наука развивается быстрыми темпами. Содержание предметов в школе, в
особенности по математике, не отвечает современным достижениям науки математики, в
отличие от таких предметов как, например, физика, биология, химия. Сократить разрыв
между современными математическими достижениями и школьной математикой возможно,
используя в обучении электронные пакеты, в частности Mathematica.
82
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Выделим некоторые темы из содержания школьного математического образования, при
изучении которых можно с успехом воспользоваться средствами системы Mathematica:
многочлены, алгебраические дроби, степени и корни, числовые равенства, уравнения с
одной переменной, с несколькими переменными, неравенства, прямоугольная система
координат на плоскости, график уравнения, числовая последовательность, арифметическая,
геометрическая прогрессии, числовая функция, графики функций, комплексные числа,
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции, производная,
первообразная.
Применение системы Mathematica существенно сокращает время решения сложных
математических задач. Поэтому её необходимо изучать в школе, в частности, в классах с
углубленным изучением математики, на факультативных занятиях.
Система Mathematica, на наш взгляд, имеет некоторые преимущества перед остальными
электронными математическими системами. Прежде всего, она содержит такие встроенные
стандартные пакеты как Algebra, DiscreteMath, Graphics, Miscellaneous, NumericalMath,
Utilities, Calculus, Geometry, LinearAlgebra, NumberTheory, Statistics. Так, например,
стандартный пакет Miscellaneous содержит подразделы, позволяющие получать данные о
химических элементах и константах, данные о месторасположении городов, расстоянии
между городами, численности населения в них, физические константы, отображать карты
различных частей света и многое другое.
Помимо встроенных стандартных пакетов система Mathematica содержит такие
приложения как Optica (большой пакет для разработки оптических систем), Technical Trader
(пакет для работы в области финансового анализа), Fuzzy Logic, Mechanical Systems,
Scientific Astronomer, Structural Mechanics и многие другие. Наличие приложений позволяет
ученикам изучать и другие предметы (физика, химия, география, астрономия), но на более
высоком уровне.
Изучая, к примеру, отдельные встроенные функции пакета, не обязательно доводить их
использование до навыка, можно только оставить на уровне знакомства, что значительно
сократит время и позволит учащимся коснуться наиболее актуальных проблем. Успехи в
освоении системы Mathematica будут служить средством персонализации. В то же время
успехи могут служить источником энергии для дальнейшего освоения и развития системы
Mathematica. Это закономерность развития личности в персонализированном образовании.
В настоящее время в рязанском педагогическом университете существует
педагогическое общество по решению проблем персонализированного образования.
Проводятся эксперименты в разных школах и вузах.
Для преподавания электронных математических систем в школе должна быть
соответствующая методическая подготовка студентов педвузов. В педагогических
университетах должна быть углублена и развита интеграция математики и информатики.
Так, согласно ГОС ВПО (специальность математика, квалификация учитель) в ДПП.Ф.14
''Информационные технологии в математике'' система Mathematica вместе с другими
электронными пакетами изучается для решения задач символьного дифференцирования и
интегрирования функций одного и нескольких переменных; для построения графиков
функций и поверхностей; для решения задач матричной алгебры; для поиска аналитического
решения системы линейных уравнений; для решения нелинейных уравнений; для решения
дифференциальных уравнений; для решения задач теории чисел и комбинаторных задач.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
83
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
PRESENTATION TECHNOLOGIES AT SCHOOL
Kravtsova A.Y. (alkravtsova@mtu-net.ru)
Kirichenko I.B. (bookinfo@mtu-net.ru)
Informatics and Education Journal, Moscow
Abstract
The main presentation technologies are television screens, large screen monitors, LCD panels,
plasma screens, data projectors, interactive whiteboards. They enable the whole class to enjoy the
benefits of digital resources while preserving the teacher’s role of guiding and monitoring learning.
Directing, instructing, demonstrating, questioning, discussing and consolidating can all benefit
from appropriate presentation technology.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ
Кравцова А.Ю. (alkravtsova@mtu-net.ru)
Кириченко И.Б. (bookinfo@mtu-net.ru)
журнал «Информатика и образование»
Общим элементом всех презентационных технологий является то, что изображение на
экране монитора компьютера может быть увеличено до размеров, видимых всему классу.
Эти технологии дают возможность использовать преимущества, предоставляемые ИКТ, абсолютно всем ученикам в классе при сохранении руководящей роли учителя в процессе обучения. Управление, объяснение, демонстрации, опросы, обсуждения — везде могут использоваться презентационные технологии.
Технологии, которые обычно относят к презентационным:
Большие телевизионные экраны. Компьютер может быть подключен к большому телевизионному экрану посредством кабеля или через специальный переходник.
Большие мониторы. Самый большой монитор (из доступных в торговой сети) имеет по
диагонали около 95 см. Он подключается к компьютеру, как любой другой монитор.
Жидкокристалические панели. Использование жидкокристалической панели весьма
своеобразно: она подключается к компьютеру и кладется на проектор, который увеличивает
поступающую на панель с компьютера картинку до больших размеров, проецируя ее на экран, стену или интерактивную проекционную доску.
Плазменные панели. Плазменные панели имеют толщину всего от 7—15 см, при этом
по диагонали могут достигать от 80 до 125 см. Они способны работать как с цифровым сигналом от компьютера (т.е. выступать в качестве компьютерного монитора), так и с аналоговым телевизионным (т.е. выступать в роли телевизора).
Цифровые проекторы. Цифровой проектор подключается к компьютеру и проецирует
увеличенную картинку на экран или ровную стену. Цифровые проекторы, как и плазменные
панели, поддерживают аналоговый и цифровой сигналы.
Интерактивные проекционные доски. Интерактивная проекционная доска — это, по
сути, совокупность трех компонентов: компьютера, проектора и чувствительной к касанию
проекционной доски (whiteboard). Компьютер подключается и к доске, и к проектору, отображающему на доску картинку, которая в данный момент находится на экране монитора.
Указывая активные элементы на доске пальцем или электронной ручкой (играющими в данном случае роль мыши), можно управлять компьютером. Более дешевой альтернативой является инфракрасный блок (универсальный для всех досок), который позволяет из обычной
доски сделать электронную.
Все описанные технологии просты в использовании и за исключением интерактивной
проекционной доски требуют только обычного кабельного соединения с компьютером. Но
перечисленные устройства очень разнятся по цене, которая зависит от их размера и предоставляемых возможностей.
84
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Для того чтобы правильно решить, какая презентационня технология лучше всего
подойдет именно для вашей школы, вашего предмета, необходимо прежде всего ответить на
следующие вопросы:
Где будет использоваться оборудование?
Каково расположение предметов в комнате?
Какова освещенность аудиторий?
Какие занятия вы собираетесь проводить и какое программное обеспечение использовать?
Где будет храниться оборудование?
Какое обучение потребуется сотрудникам и как его организовать?
Совместимо ли устройство с существующим оборудованием?
Какое дополнительное оборудование может понадобиться?
Очевидно, что при проведении занятий в специально оборудованном компьютерном
классе ИКТ-ресурсы используются эффективно, но при этом вся работа, как правило, сосредотачивается именно на этих ресурсах. Реальная интеграция ИКТ в процесс обучения происходит тогда, когда компьютеры располагаются в классе, где проходит обучение по какому-то
предмету, например, по математике. Но здесь встает вопрос: как весь класс сможет увидеть
изображение на мониторе? Недорогим вариантом системы презентации является использование скан-конвертера, который позволяет демонстрировать изображение, появляющееся
на мониторе компьютера, дополнительно на одном или нескольких телевизорах. Презентацию можно провести буквально нажатием одной кнопки и никому не придется пересаживаться, чтобы занять позицию поудобнее. К системе может быть также подключен видеомагнитофон для записи презентации, которую потом можно будет еще раз просмотреть. Имея
под рукой подобные системы, можно быстро придумать им множество применений. Кроме
того, существуют достаточно сложные скан-конвертеры, которые позволяют масштабировать картинку и работать с видеокамерами, что, безусловно, расширяет возможности подобных систем.
В настоящее время в зарубежных странах огромное внимание уделяется использованию в школе интерактивных проекционных досок. У интерактивных досок множество
преимуществ в образовании — большинство из них могут:
использоваться, как обычная школьная доска;
демонстрировать изображение клавиатуры, с помощью которой можно ввести текст в
любое приложение;
обеспечивать редактирование информации и ее сохранение;
улучшать презентации путем простой интеграции видео, анимации, графики, текста и
звука;
обеспечивать внимание к материалу всех учащихся, поскольку все видят информацию,
представленную на компьютере;
выступать в роли электронной таблицы;
сохранять записи и диаграммы для последующего использования в школьной сети.
STUDY OF BASIC LOWS OF MECHANIC BY MEANS OF SIMULATING COMPUTER
LABORATORY WORKS
Kravchenko N.S., Revinskaya O.G. (ogr@tpu.ru)
Tomsk Polytechnical University, Tomsk
Abstract
Simulating computer laboratory works in general physics are presented in this work. Given
laboratory complex promotes familiarization and fixation of basic physical lows of me-chanic and
may be recommended to the students of preparatory and first year courses of high educational
institute.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
85
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЗАКОНОВ МЕХАНИКИ С ПОМОЩЬЮ МОДЕЛИРУЮЩИХ
ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА КОМПЬЮТЕРЕ
Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. (ogr@tpu.ru)
Томский политехнический университет
Современный уровень компьютерной техники все в большей степени позволяет
использовать компьютер в учебном процессе.
При изучении основных законов классической физики большое значение имеет
формирование целостной картины мира. Необходимо показать учащимся связь
теоретических представлений с экспериментальными закономерностями поведения тел в
природе. Эту связь особенно важно установить на ранних этапах изучения физики. В вузах
наибольшее внимание уделяется постановке сложных экспериментов, базирующихся на
знаниях основных законов классической физики. Поэтому, при относительной развитости
лабораторной базы современных вузов, учащиеся подготовительных отделений имеют
меньшие возможности овладения навыками экспериментального изучения физических
процессов.
С другой стороны, постановка многих «простейших» экспериментов, подтверждающих
правильность основных законов классической физики, а особенно Ньютоновской механики,
оказывается весьма трудной с технической точки зрения даже при проведении лекционных
демонстраций, не говоря уже о лабораторной работе. Во многих случаях, например, не
удается добиться достаточной изолированности изучаемой системы от внешних
воздействий. Моделирование физических процессов средствами компьютерной графики,
напротив, оказывается наиболее простым для классических законов физики. Многие
проблемы неразрешимые при постановке реальных экспериментов, при компьютерном
моделировании оказываются легко устранимыми.
В Томском политехническом университете ведется разработка комплекса
компьютерных лабораторных работ, отвечающих данному направлению [1, 2].
Лабораторные работы выполнены в виде самостоятельных Windows-приложений, интерфейс
которых максимально приближен к интерфейсу стандартных Windows-приложений. Такой
подход позволяет сосредоточить внимание учащихся на изучаемом предмете, не отвлекаясь
на незнакомые значки и объекты. Учитывая методологическую важность освоения основных
законов механики для успешного овладения другими разделами курса общей физики,
учащимся предлагается начать освоение лабораторного практикума с выполнения
следующих моделирующих компьютерных работ: определение ускорения свободного
падения; проверка второго закона Ньютона; изучение закона сохранения импульса; изучение
момента инерции тела; вытекание жидкости из малого отверстия. Благодаря использованию
компьютерного моделирования, все величины, определяемые из эксперимента, получаются
со значительно меньшей погрешностью, чем в реальных экспериментах.
Определение ускорения свободного падения. В данной работе используется
стандартная схема эксперимента: с помощью секундомера измеряется время падения тела с
некоторой высоты без начальной скорости. Данная работа предоставляет возможность
определить ускорение свободного падения не только на Земле, но и на любой планете
Солнечной системы, а также на Луне.
Проверка второго закона Ньютона. Используется следующая схема установки: на
горизонтальной поверхности лежит тело, соединенное с грузом невесомой нерастяжимой
нитью, перекинутой через блок, закрепленный на краю горизонтальной поверхности. Под
действием груза тело начинает ускоренно двигаться по направлению к краю поверхности.
Построив график зависимости ускорения тела от величины силы, приложенной к телу (силы
тяги), студенты должны убедиться, что зависимость носит линейный характер. Из графика
также определяется масса и коэффициент трения.
Закон сохранения импульса рассматривается на примере двумерной задачи.
Горизонтально движущееся с постоянной скоростью тело распадается на два осколка
Topic 1
86
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
различной величины, которые разлетаются в разные стороны. В работе необходимо
определить суммарный импульс осколков.
При изучении вращательного движения твердых тел используется закон сохранения
момента импульса замкнутой системы и теорема Штейнера. Компьютерная модель
позволяет установить зависимость момента инерции тела от положения оси вращения
относительно центра тяжести тела. Студент определяет положение центра масс и момент
инерции тела.
Выполнение работы по изучению явления вытекания жидкости из малого отверстия
требует не только знания закона Бернулли, а также особенностей падения тела с некоторой
высоты с горизонтальной начальной скоростью. Дальность полета струи жидкости зависит
от высоты столба жидкости над отверстием и уменьшается со временем. Измерения
позволяют определить площадь отверстия и плотность жидкости.
Предложенные работы позволяют не только в лучшей мере освоить фундаментальные
физические явления и законы, но и познакомиться с основами проведения и обрабо-ки
физического эксперимента. Использование моделирующих компьютерных работ
способствует углубленному освоению материала лекционных и практических занятий. Как
показал опыт преподавания, данные работы могут выполняться не только слушателями
подготовительных отделений, но и студентами 1 курса в качестве подготовки к выполнению
реальных физических экспериментов.
Литература
1. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Компьютерный лабораторный практикум и его роль в
учебном процессе преподавания физики иностранным студентам // XIV Международная
конференция “Применение новых технологий в образовании”, Троицк, 26-27 июня 2003 г.
2. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Компьютерный лабораторный практикум. Цикл работ
по разделу «Колебания» курса общей физики // VIII конференция «Современный
физический практикум». Москва, 22-24 июня 2004 г.
PROGRAM COMPLEX FOR MULTI- MEDIA SERVICE
OF SCHOOL INFORMATION SYSTEM
Krivosheev E.A., Tushina L., Rizvanov R. (school126_ufa@rambler.ru)
Secondary school 126, c.Ufa
Abstract
A new method of the organization of the catalogue of sources of the information. The
database allows to optimize process of preparation for a lesson. In it the principle of a complete set
" a subject, a theme of a lesson, sources of the information " is applied.
ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС «МЕДИАТЕКА V.1.1.»
(КАТАЛОГ СИНХРОННЫХ ДОКУМЕНТОВ)
Кривошеев Е.А., Тушина Л.Н., Ризванов Р.Р. (school126_ufa@rambler.ru)
СОШ №126, г. Уфа
Каталог синхронных документов – программный комплекс для ввода, редактирования,
поиска и распечатки списка информационных источников (литература, видео, аудио, wwwссылки, CD-ROM, диапозитивы, диафильмы) сгруппированных по признаку «учебный
предмет» – «тема» - «источники информации». Такой подход облегчает подготовку к урокам
как учителям, так и учащимся. Формат базы данных совместимый с MS-Access выбран с
определёнными перспективами на дальнейшее расширение типов носителей информации и
возможной интеграции этой базы в работу других программ на реляционной основе.
Первично база данных была создана с использованием MS-Access. Был сформирован
соответствующий техническому заданию запрос в достаточно удобной форме и отчёт на
печать. Однако, опыт показал ущербность такого подхода, т.к. для функционирования базы
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
87
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
требовалось наличие на ПК пакета MS-Office версии 2000, что влечёт за собой определённые
аппаратные требования. Кроме того, возникали известные неудобства для пользователей,
ибо техническая культура учителей и учащихся не всегда находится на должном уровне.
Решение созрело следующее: написать независимую программную оболочку в двух
вариантах: «администратор» и «пользователь». В основе обоих вариантов один и тот же
модуль, но с отсутствием функций редактирования и печати в режиме «пользователь».
Программа имеет свою инсталляционную часть. Запуск варианта «администратор» можно
поставить под пароль. Основную базу размещают на сервере или компьютере его
заменяющем. Структура интрасети школы такова, что все эти особенности можно легко
реализовать. В качестве языка программирования был выбран Visual Basic v.6.5. (движок
DAO v.3.6.), как наиболее удобный для написания интерфейсной части и, одновременно,
дающий возможность обеспечить взаимодействие с фалами базы данных заданного формата.
Выбор интерфейса определялся исключительно функциональными требованиями.
Работа программы начинается с инсталляции, в процессе которой администратор базы
определяет место установки самой программы и путь до места расположения базы данных.
В случае первоначальной установки база данных создаётся самой программой в указанном
администратором месте. Есть возможность менять базы и переходить на резервные копии.
Это представляет интерес в случае отсутствия сетевого подключения или временной
неисправности основного компьютера, а также в случае переноса базы посредством любого
носителя информации.
Пользовательская версия программы по внешнему виду и способу эксплуатации
практически не отличается от администраторской, т.к. является усечённой её версией. Здесь
лишь отсутствуют функции ввода и редактирования.
В результате выполнения этой работы был создан законченный и востребованный
программный продукт.. В качестве развития каталога синхронных документов
прогнозируется создание учебного сервера ОУ, где будут собираться копии WWWдокументов для автономного использования в пределах интрасети ОУ. При размещении
базы данных на ftp-сервере ОУ, она становится доступной для внешних потребителей, что
представляет определённый интерес для создающихся ныне районных центров
педагогической информации.
THE PROBLEM OF INTRODUCTION COMPUTER TECHNOLOGIES EDUCATION OF
MATHEMATICAL DISCIPLINES TO FUTURE ECONOMISTS
Kuznetsova L. (lkuznetsova@yandex.ru)
Omsk state pedagogical university, Omsk
Abstract
In this report some points are connected with computer technologies in teaching math
disciplines to future economists.
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
Кузнецова Л.Г. (lkuznetsova@yandex.ru)
Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ)
В условиях стремительного роста научно-технической информации компетентность
экономиста и его конкурентоспособность на рынке труда зависят от многих факторов, в том
числе и от того, насколько специалист владеет практическими умениями и навыками
математического моделирования, может использовать в своей профессиональной
деятельности информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).
Анализ выпускных квалификационных работ позволяет говорить о недостаточном
уровне математической и информационной культуры студентов экономических
88
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
специальностей [1, с. 14-15]. Это обязывает совершенствовать систему подготовки будущих
экономистов, в частности - в области математики и информатики.
Каким должно быть математическое образование? Обучение математике будущих
экономистов должно быть непрерывным в течение всего периода обучения в вузе и
ориентированным на формирование профессиональной компетентности, т.е. должно
включать:

базовый курс высшей математики с обязательным рассмотрением примеров
использования математической теории в экономике (I – IV семестры);

компьютерный практикум математического моделирования (наряду с традиционными
для вузов формами обучения — лекциями и практическими занятиями), который может
проводиться как в рамках курса математики, так и самостоятельно, как дисциплина
регионального (вузовского) компонента (III – IV семестры). Из всего многообразия
программных средств мы выделяем для использования на компьютерных практикумах
следующие: табличные процессоры (Excel и др.), универсальные математические пакеты
(MathCAD, MATLAB, Maple и др.), статистические пакеты (Statgraphics, STADIA, SPSS,
ЭВРИСТА, Econometric Views и др.);

изучение отдельных разделов математики и прикладных математических методов в
рамках факультативов или курсов по выбору студентов, находящих применение в курсовых
работах (V – VIII семестры);

углубленное изучение и овладение современными экономико-математическими
методами (в рамках факультативов), находящими применение непосредственно в
дипломном проектировании (IX – X семестры).
Говоря о введении в учебный план факультативов и курсов по выбору студентов (в
рамках вузовского компонента), подчеркнем необходимость рассмотрения различных
аспектов экономико-математического моделирования. Тематика их должна быть
разнообразной, охватывать всевозможные виды деятельности будущих экономистов.
Причём эти дисциплины наиболее актуальны на 3 – 5 курсах.
Во-первых, у студентов к этому времени уже сформированы необходимые умения и
навыки в различных областях знаний: основ высшей математики, макро и микро экономики,
информатики и ИКТ.
Во-вторых, эти дисциплины позволят на более качественном уровне выполнить
курсовые и дипломные проекты, расширят их тематику.
В современных условиях эффективность применения математических методов и
моделей для решения конкретных экономических задач значительно увеличивается за счет
использования компьютерных технологий. Поэтому и в профессиональной подготовке
будущего специалиста ИКТ должны перейти из разряда экзотики в разряд удобного
рабочего инструмента, т.е. должны органично использоваться не только в рамках занятий по
информатике, но и в обучении всем учебным дисциплинам, в том числе и математическим.
Это в свою очередь становится возможным при условии готовности преподавателей
математики к использованию современных интегрированных педагогических технологий,
включающих ИКТ.
Как показывает практика, далеко не все педагоги готовы к системному использованию
ИКТ в своей профессиональной деятельности. Для преодоления этого факта необходимо
комплексное решение целого спектра проблем.
Во-первых, не все преподаватели обладают достаточными знаниями, умениями и
навыками работы на компьютере. Следовательно, преподавателю-предметнику требуется
квалифицированная помощь в освоении современных ИКТ. Соответствующую работу в этом
направлении должны проводить учебно-методические объединения, межцикловые комиссии
учебных заведений.
Во-вторых, недостаток и недоступность соответствующего программного обеспечения,
а также методических и дидактических разработок влекут за собой значительные усилия и
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
89
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
затраты со стороны педагога (интеллектуальные, волевые, физические, временные,
материальные и т.п.) при подготовке к занятиям с использованием ИКТ, на что не каждый
может пойти. В этом мы видим одну из причин того, что обучение математике для разных
специальностей, в большинстве случаев, проходит по одним и тем же программам, в так
называемом классическом варианте, без учета будущей профессиональной деятельности
студентов и без использования ИКТ.
В целом требуется разработка новых интегрированных технологий обучения
математике, ориентированных на конкретную будущую профессиональную деятельность.
Методологическим основанием реализации таких технологий должна явиться идея
целостности духовной культуры личности, неразрывности в её сознании профессиональных,
интеллектуальных,
научно-теоретических,
эмоционально-психологических
и
мировоззренческих компонентов. Важная роль в решении обозначенной проблемы
принадлежит ИКТ.
Литература
1. Кузнецова Л.Г. Повышение качества обучения математике студентов экономических
специальностей в условиях реализации образовательных стандартов // Стандарты и
мониторинг в образовании. - 2003. - № 4. – С. 13 - 17.
СПЕЦКУРС «ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ» КАК СРЕДСТВО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
МАТЕМАТИКИ
Кузнецов В.С. (vkuzn@newmail.ru)
Московский Государственный Областной Университет
В настоящее время все более актуальным становится применение информационных
технологий в обучении студентов педагогических вузов.
Сегодня компьютер является как средством обучения, так и инструментом для решения
конкретных задач.
Нами разработан спецкурс «Основы алгоритмической геометрии». Цель курса состоит в
изучении основ алгоритмической и дискретной геометрии, формировании математических
знаний и умения применять их на практике (в частности при решении конкретных
геометрических задач). Спецкурс предназначен для студентов физико-математических
факультетов педагогических вузов. Курс помогает наладить межпредметные связи между
математикой и информатикой, приобщает студентов к исследовательской деятельности,
формирует их творческую активность.
Курс состоит из двенадцати тем, в них рассматриваются фундаментальные вопросы
алгоритмической геометрии: задачи регионального поиска и задачи локализации точки,
основные методы построения выпуклой оболочки конечного набора точек на плоскости,
задачи разбиения многоугольников на множество непересекающихся многоугольников,
построение триангуляции Делоне и диаграммы Вороного, алгоритмы нахождения
минимального евклидового остового дерева, введение в геометрию фракталов и др., а также
различные сферы их применения.
Опыт постановки данного курса показал, что наибольший интерес у студентов
вызывает возможность реализовать свои математические знания в процессе разработки
алгоритма при решении геометрических задач на компьютере.
90
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
THE ADVISABILITY OF USING THE SEMIOTIC APPROACH IN STUDYING THE
SECTION “COMPUTING COMMUNICATION”
Kurganova N.A. (kurganova@omgpu.omsk.edu)
Pedagogical University, Omsk
Abstract
These theses gave ground the advisability of using the semiotic approach in studying the
section “Computing communication”, especially, the following topic “Internet. Creating web-sites”.
The general recommendations have been offered for developing pictograms for web-sites in
according of semiotic aspects.
РЕАЛИЗАЦИЯ СЕМИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ
СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ»
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
Курганова Н.А. (kurganova@omgpu.omsk.edu)
Омский государственный педагогический университет
Интернет с каждым днем занимает все большее место в нашей повседневной жизни.
Осваивая его, человек погружается в новое для себя пространство, которое имеет
семиотический характер, так как на сайтах, которые можно встретить в Интернет,
сосредоточено огромное количество графической и знаковой информации.
В последнее время число школ, имеющих доступ в Интернет, неуклонно растет.
Именно поэтому при изучении содержательной линии «Компьютерные коммуникации»,
особенно тех тем, которые не касаются технических основ функционирования Сети,
целесообразно использовать семиотический подход, обращая внимание учащихся на те
знаки и символы, которые получили наиболее широкое распространение в глобальной сети,
анализируя все типы встречающихся знаков.
Кроме того, сегодня Интернет является одним из факторов, влияющих на
формирование современной культуры, поэтому необходимо относится с большим
вниманием к значению тех знаков и символов, которые мы туда привнесли.
Таким образом, под семиотическим подходом понимается выявление знаковой природы
изучаемого явления.
При изучении содержательной линии «Компьютерные коммуникации» предусмотрена
возможность создания веб-сайтов. При разработке сайтов учащиеся часто используют
собственные пиктограммы, являющиеся неотъемлемым атрибутом практически любого
Интернет-ресурса.
Пиктограммы (или иконки) представляют собой небольшие графические изображения
тематической направленности. Следует отметить, что проблемами, связанными с
проектированием иконических знаков и их использованием для передачи сообщений
занимается наука иконика – одно из направлений компьютерной семиотики. В рамках этого
направления рассматриваются способы построения простых для опознавания графических
образов, наилучшим образом отражающих смысл тех или иных ситуаций с учетом
особенностей зрительного восприятия информации человеком. [1]
Однако пиктограммы, разрабатываемые школьниками, далеко не всегда вызывают
адекватную реакцию у пользователя, поэтому учащиеся должны:
1.
иметь единое представление о смысле, который вкладывается в тот или иной знак,
одинаково понимать связь между значением и знаком;
2.
понимать, что пиктограммы требуют тщательной подготовки и заслуживают не
меньшего внимания, чем остальные компоненты веб-сайта;
3.
осознавать, что теоретическая база – основа их творческой работы;
4.
знать две основные функции, которые выполняют пиктограммы, будучи
размещенными, на страницах веб-сайта [2]:
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
91
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
a)
навигационную (пиктограмма характеризует определенный раздел сайта и
является гиперссылкой на него);
b)
имиджевую (пиктограмма не является ссылкой, размещена в качестве некого
иллюстративного материала)
Анализ ученических сайтов показывает, что в основном пиктограммы используются
при компоновке навигационных панелей.
Учащийся, решивший разработать новую пиктограмму и поместить ее на своем сайте
должен задать себе вопрос: сможет ли пользователь понять смысл моего знака и угадать
сопоставленное ему действие?
В силу вышесказанного, рекомендуем опираться на следующие четыре важных
принципа в процессе разработки пиктограмм:
1)
ассоциативный ряд;
2)
доступность;
3)
эстетика;
4)
оригинальность.
Рассмотрим более подробно каждый из принципов.
Ассоциативный ряд
Прежде всего, необходимо перечислить те образы, слова и выражения, которые
ассоциируются с предметом разрабатываемой пиктограммы.
В тоже время учащийся должен определить, к какому классу можно отнести
разрабатываемую пиктограмму.
Классификация пиктограмм в зависимости от того, как графическое изображение
соотносится с тем объектом или явлением, которое оно представляет: [1]
1.
Пиктограммы, являющиеся изображениями обозначаемых объектов.
Это обычные стилизованные рисунки, в которых легко узнаются те или иные предметы.
2.
Пиктограммы, указывающие на характер выполняемых действий.
Если требуется обозначить необходимость выполнения определенных действий,
используются изображения предметов, ассоциируемых с этими действиями.
3.
Пиктограммы, использующие функциональную аналогию.
Для обозначения устройств, выполняющих те или иные функции, служат изображения
предметов, которые используются в быту для тех же целей.
4.
Пиктограммы, обозначающие результат выполнения операций.
На рисунке могут быть показаны характерные признаки объекта после применения к
нему той или иной операции. Как правило, для этого используются группы пиктограмм.
Существуют и другие типы пиктограмм. Например, рисунки, отражающие структурную
аналогию между предметами, пиктограммы, основанные на хорошо известных метафорах, и
т. д.
Доступность. Доступностью пиктограммы означает степень понимания пользователем
тематического значения элемента.
Эстетика. Рекомендуем вырабатывать у учащихся стремление к четкому, визуально
привлекательному и стильному образу пиктограммы.
Оригинальность. Оригинальность пиктограммы – это свежий взгляд на устоявшиеся
вещи.
В заключение стоит отметить, что семиотический подход может стать одним из
перспективных способов освоения Интернет и разработки собственных пиктограмм для вебсайтов, а заложенная теоретическая база поможет учащимся адаптироваться в
семиотическом пространстве Интернет.
Литература
1. Агеев В.Н. Семиотика. – М.: Издательство «Весь Мир», 2002. – 256 с.
2. Петюшкин А. Разработка пиктограмм для веб-сайтов. http://www.alpet.spb.ru/
92
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
IT USAGE FOR SELF-STUDY OF FOREIGN LANGUAGES
Kurkovich N. (kna2an@mail.ru)
Belarus State Economic University, Minsk, Belarus
Abstract
This paper provides a review of IT usage for self-study of foreign languages. The strategies
and tactics which are the subject of the paper aim to achieve learning progress for successful
participation of new generations in the Information Society.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ
Куркович Н.А. (kna2an@mail.ru)
Белорусский государственный экономический университет, Минск, Беларусь
Расширение международного сотрудничества повлекло за собой растущую потребность
в специалистах, свободно владеющих иностранным языком в профессиональной
деятельности. Следовательно, выпускнику высшего учебного заведения предъявляются
дополнительные требования в области его языковой подготовки, что обуславливает
необходимость поиска новых идей для совершенствования достигнутого уровня языковой
подготовки с учетом современного информационного этапа развития общества.
Образовательные учреждения должны сегодня готовить специалистов, свободно
ориентирующихся в современном информационном пространстве и способных применять
полученную информацию в своей профессиональной деятельности. Информационные
технологии, использующие компьютерные формы обучения, современный уровень развития
телекоммуникаций, дистанционные технологии составляют основу новых форм обучения в
наступившем столетии.
Практика показывает заинтересованность студентов в использовании современных
информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам, как в аудитории,
так и при организации самостоятельной работы. В последнем случае оптимально
используются возможности реализации таких принципов обучения, как активность и
доступность. Кроме того, развиваются такие мыслительные операции и общие умения, как
анализ, синтез, аналогия и моделирование, причем в таких формах, которые не дублируют
формы традиционного обучения. На этой основе формируется поисковая активность
студентов при отборе и структурировании информации.
Применение готовых электронных обучающих и контролирующих программ позволяет
выполнять конкретные задачи при самостоятельной работе по обучению различным
аспектам языка: фонетике, грамматике, устной речи, письму, аудированию. Такие
программы состоят из теоретической, практической частей и системы контроля.
Электронная форма представления образовательной информации представляет собой
удобную альтернативу традиционным бумажным учебным материалам: учебникам,
пособиям, журналам и т.д. Главные преимущества электронной формы представления
учебной информации для самостоятельной работы студентов - большие выразительные
способности в представлении учебного материала (видео, звук, динамические изображения анимации), интерактивность. Для преподавателя предоставляется возможность быстрого
внесения исправлений и добавлений в учебный материал, а так же появление новых
способов доставки информации студентам - через специальные архивы на серверах,
посредством электронной почты и образовательных WEB - страниц, а так же в виде
электронных библиотек и возможностей эффективного поиска нужных сведений в огромных
массивах информации.
Большую роль играет применение информационных технологий в создании
тематических проектов. Положительными моментами этой формы работы являются не
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
93
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
только развитие у студентов умений самостоятельно осуществлять поиск и оценку
информации, творческий подход, но и коллективная работа над проектом.
Популярностью среди студентов пользуются электронные викторины, квесты,
направленные на углубление знаний и практических умений по курсу. Использование
интернет-технологий позволяет создавать викторины, как в реальном времени, так и в виде
постоянно действующих ресурсов. Опыт применения игр выявил следующее: они реально
способствуют повышению качества обучения не только по данной дисциплине, но и по
смежным дисциплинам, за счет активизации процесса изучения материала; в ненавязчивой
форме позволяют осуществить самоконтроль знаний и побуждает студентов к
самостоятельному устранению выявленных пробелов; приобретаются навыки принятия
решений; особенно велика роль такой формы обучения и контроля по темам дисциплины,
выносимым на самостоятельное изучение; игровая форма вносит элемент индивидуализации
в обучение, способствует интеллектуальному сотрудничеству преподавателей и студентов.
В глобальную сеть входят такие ресурсы как курсы дистанционного обучения и
подготовки, с последующей сертификацией полученных знаний, возможности on-line
тестирования. Под дистанционной формой обучения мы понимаем такую форму, при
которой обучающийся самостоятельно осваивает учебный материал с использованием
возможностей компьютерной техники, в том числе, интернет-технологий и имеет
возможность
поддерживать
диалог
с
преподавателем,
используя
средства
телекоммуникации.
Интенсивность общения учащегося с преподавателем при использовании сетевых
возможностей во много раз превосходит традиционную, учебный процесс неизбежно
становится индивидуализированным, а в учебном материале могут быть использованы все
возможности компьютерных технологий.
Многие преподаватели используют e-mail как организационный момент в преподавании
- работа со студентом становится более индивидуально направленной: на собственный адрес
студент получает план работы, раздаточные материалы, подготовленные преподавателем;
преподаватель получает от студента его работы, исправляет и тут же с рецензией отправляет.
Одним из способов организации самостоятельной работы студентов является Интернет,
применение которого в учебном процессе обладает рядом преимуществ: возможность
выбрать индивидуальный режим работы для каждого студента, получить актуальную
информацию по конкретной проблеме, пользоваться словарями и энциклопедиями,
организовать диалог со всем миром, участвовать в чатах и форумах.
Использование Интернет-технологий в процессе самостоятельной работы студентов по
изучению иностранных языков поддерживает принцип коммуникативной направленности,
который реализуется в двух направлениях. Во-первых, как свободное общение учащихся в
режиме реального времени посредством использования электронной почты и
информационной сети, т.е. как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами
по коммуникации, при котором компьютер выполняет роль средства коммуникации. Вовторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие студента с компьютером, при
котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), то
есть как диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации.
Литература
1. Т.В. Карамышева. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах
и ответах. СПб.: Издательство Союз , 2001.
2.
Е.И.Машбиц. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986.
3. Е.Н.Соловова. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций:
Пособие для студентов пед.вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002.
4. В.П. Тихомиров. Интернет-образование: не миф, а реальность ХХI века. М., 2000
5. А.А.Тюков.Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов. Сб.:
Проблемное обучение в ВУЗе, М., Знание, 1986.
94
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
THE COURSE OF “NEW INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION”
Lavrovskaya O. (olavr@rambler.ru)
Yaroslavl University State
Abstract
This article is devoted to the differentiating approach in the course of “New Information
Technologies in Education”.
ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ «НОВЫЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»
Лавровская О.Б. (olavr@rambler.ru)
Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова
При разработке содержания курса «Новые информационные технологии в учебном
процессе» были выявлены некоторые трудности. Во первых, студенты информатикоматематического профиля имеют не только отличную от других базу в области
информатики, но и иную целевую установку на роль информатики в их будущей
деятельности, следовательно содержание обсуждаемой дисциплины для будущих
преподавателей математики и информатики должно отличаться от ее содержания для
гуманитарных и естественнонаучных специальностей. Во-вторых, вузовский курс должен
перекрывать школьную программу по информатике, но в настоящий момент подобная
четкая программа отсутствует. Каждая школа по данному предмету работает в соответствии
со своими возможностями.
Для преодоления вышеизложенных трудностей, необходимо создание вариативного
курса с общим ядром для всех специальностей.
В рамках курса предполагается рассматривать новые технологии, используемые как в
школьном курсе информатики, так и при изучении школьных предметов, а также обзорно
знакомить с техникой классов информатики. Для математиков предполагается
рассматривать новые технологии, используемые как при изучении математических
предметов, так и в школьном курсе информатики. Студенты всех специальностей должны
освоить работу с пакетами обучающих программ по своему предмету. Содержание должно
быть построено таким образом, чтобы обеспечить возможность дифференцированного
подхода к студентам с разным уровнем подготовки. Подчеркнем так же, что программа
должна учитывать интенсивное появление новых пакетов прикладных программ (ППП) и
изменение существующих в современных условиях быстрого развития информационных
технологий.
Приведем приблизительную тематику курса «Новые информационные технологии в
учебном процессе» для не математических специальностей (курс рассчитан на 36 часов
аудиторных занятий):
1.
Введение: о необходимости использования ЭВМ в учебном процессе (2 часа
лекция).
2.
Технические средства обучения (2 часа лекция, 2 часа практическое занятие):
2.1.Аудио и видео средства.
2.2.Устройство ПЭВМ и обучение работе на них.
3.
Построение программного обеспечения (2 часа лекция):
3.1. Различные типы программ.
3.2. Методы построения интерфейса.
4.
Информационные среды (2 часа лекция, 6 часов практические занятия):
4.1. Текстовый редактор.
4.2. Графический редактор.
4.3. Музыкальный редактор.
5.
Электронные таблицы (2 часа лекция, 4 часа практические занятия).
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
95
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
6.
Базы данных школьных ПЭВМ (2 часа лекция, 4 часа практические занятия).
7.
Изучение ППП по соответствующему предмету и методика построения
обучающих программ (2 часа лекция 6 часов практические занятия).
При работе на историческом факультете Ярославского государственного университета
до начала изучения курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» нами
проводится опрос студентов, для выявления их подготовленности в области
информационных технологий.
По результатам этого опроса поток делим на подгруппы, объединяя их по умению
владеть персональным компьютером. Таким образом, получается следующая градация:

Нулевой уровень – студент имеет общее представление о ПК, умеет работать с
простейшим текстовым редактором.(30%)

Начальная подготовка – Студент может архивировать данные, работает с дискетами,
знает основы Интернет-поиска.(55%)

Свободное владение ПК – студент работает с пакетом Microsoft Office, самостоятельно
осваивает новые программы, свободно использует ПК в учебной деятельности.(15%)
Практические занятия в разных подгруппах различаются по содержанию и по
количеству часов. Так студентам из третьей подгруппы на изучение тем «Информационные
среды», «Электронные таблицы», «Базы данных школьных ПЭВМ» отводится по два
академических часа, так как они в достаточной мере владеют работай с соответствующими
программами и им требуется научиться использовать их в учебном процессе. Студентам
первой подгруппы, напротив, на перечисленные темы отводится по 8 академических часов.
За отведенное время слушатели не только учатся элементарным навыкам работы со
стандартными программами Microsoft Office, но и применять эти программы на уроках
истории.
На тему «Изучение ППП по соответствующему предмету и методика построения
обучающих программ» всем группам отводится по 6 академических часов. На практических
занятиях по этой теме студенты знакомятся с программами предложенными на Российском
рынке, проводят их сравнительный анализ, предлагают различные варианты их
использования на уроках истории.
На занятиях совместно со студентами были выработаны критерии оценки программных
продуктов для использования в учебном процессе:
1.
Системные требования не должны быть очень завышенными.
2.
Возможность использования в локальной сети класса.
3.
Программа должна быть проста в использовании (дружеский интерфейс).
Доступность и легкость настройки – достаточно важная характеристика, которой должны
обладать педагогические программные продукты.
4.
Последовательное изложение материала, четкое разграничение тем, словарь
терминов.
5.
Возможность регулирования скорости изучения материала.
6.
Достоверные источники знаний, любую программу нужно проверить на наличие
ошибок.
7.
Наличие возможности закрепления пройденного материала (возможно в игровой
форме).
8.
Если имеется текстовая информация, то ее объем не должен быть велик и шрифт
должен быть не слишком мелким и не слишком крупным (например, 14 пт.)
9.
Цветовое оформление не должно быть агрессивным и слишком ярким. Работа с
программой быстро надоест, если не будет хорошей динамики смены кадров (не очень
быстро и не очень медленно). Нестандартный подход к изложению нового материала,
напротив, будет привлекать.
10. Звуковое и видеосопровождение, наличие иллюстративного материала оживляют
работу с программой.
96
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
а) картинки, шаржи, графики;
б) репродукции картин;
в) документы;
г) фотографии;
д) видеозаписи.
11. Наличие элементов игры, соревновательность побуждают к быстрому и
вдумчивому освоению материала.
Литература
1. Лавровская О.Б. Методы преподавания новых информационных технологий в учебном
процессе. // Материалы международной научно-практической конференции «Прикладная
математика 2001», г.Новочеркасск 2001 г.
COMMON ECDL SYLLABUS
Oddgeir Danielsen (oddgeir.danielsen@ecdl.ru),
Lazareva M. (maria.lazareva@ecdl.ru)
ZAO “ECDL”, Moscow
Abstract
ICT has become the most dynamically developing spheres of life and of course its influence
on education becomes more and more visible. One of the most actual problems of ICT
implementation is standartization of knowledge and quality assurance of educational activities.
Introduction of internationally recognized standarts is the best solution to it. Common ECDL
Syllabus developed by international expert groups makes test result independent of software,
country, where the test is taken, sex, education and social status of the candidate. Introduction of
ECDL into educational systems of different countries has shown good results and high
achievements.
РОЛЬ МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАНДАРТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РОССИИ
Оддгейр Даниельсен (oddgeir.danielsen@ecdl.ru),
Лазарева М.Е. (maria.lazareva@ecdl.ru)
ЗАО «Европейские компьютерные права» (российское представительство ECDL)
За последние годы значительно выросло число людей, работающих в сфере
информационных технологий, а в ближайшее десятилетие и все остальные соприкоснутся с
этой областью в той или иной степени.
Проверка качества усвоения знаний - это неотъемлемая часть учебного процесса.
Недаром после прохождения любого курса занятий в школах и вузах проводятся экзамены.
Сегодня процедура проверки знаний стала автоматизированной и многие образовательные
учреждения перешли на тестирование, которое существенно упрощает и часто делает более
объективным процесс оценки уровня подготовки студентов и школьников.
В такой ситуации необходимость внедрения единых стандартов знаний ИКТ в
образовательной среде стала очевидной. Преимущества ИКТ в образовании не вызывают
сомнений: это и увеличение наглядности преподаваемого материала, и положительный
психологический эффект на усвоение материала, и повышение успеваемости учащихся и их
социальной адаптации, и мотивация к самостоятельным занятиям. Однако использование
современных ИКТ в образовательном процессе зачастую бывает затруднено из-за
недостаточного технического оснащения, плохих навыков владения ИКТ у преподавателейпредметников, отсутствия единого стандарта преподавания и системы оценки знаний,
отсталости программ обучения и неразделения учащихся на группы пользователей и
специалистов в области ИКТ.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
97
Troitsk, June, 29-30, 2004
New Computer Technology in Education
XV International Technology Institute
Во многом эти проблемы могут быть решены за счет внедрения международных
стандартов оценки знаний и контроля качества обучения, которые изначально подразделены
на профессиональные и пользовательские. Среди профессиональных сертификаций можно
выделить следующие:
1. Специалисты по обслуживанию ПК – CompTIA А+, MCDST
2. Инженеры (сети) – MCSE, CNE, CCNP и др.
3. Программисты – MCAD, MCSD, SCJ2P (Java)
4. Специалисты по компьютерной графике – Adobe Certified Expert
5. Проектировщики – Autodesk Certification
6. Специалисты по безопасности – SCP, KL DSSE
7. Web-специалисты – CIW, MMCP (Macromedia)
8. Специалисты по управлению проектами – Microsoft Project Specialist, CompTIA IT
Project+
9. Незавиcимая сертификация для специалистов - EUCIP
Однако стандартизация знаний пользователей имеет первостепенное значение,
учитывая, что большинство сотрудников государственных организаций и частных компаний
являются именно пользователями.
В мире существуют две международных сертификации для пользователей – ECDL и
MOS (Microsoft Office Specialist).
Международный проект ECDL (European Computer Driving Licence) ”Европейские
компьютерные права” на сегодняшний день успешно реализуется более чем в 140 странах
мира. Сертификат ECDL является общепринятым в Европе и США стандартом,
подтверждающим, что его обладатель знаком с основными концепциями информационных
технологий, умеет пользоваться персональным компьютером и основными приложениями.
Программа была разработана в Европе в 1984 году и была рекомендована Европейской
98
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
комиссией в качестве основного стандарта компьютерной грамотности населения странчленов ЕС. На сегодняшний день более 3.5 миллионов человек по всему миру прошли тесты
ECDL в международной сети тестовых центров, насчитывающей свыше 15 000 организаций,
более чем в 140 странах мира.
Тесты ECDL разрабатываются международными рабочими группами, что обеспечивает
высокий стандарт качества тестирования и общемировое признание сертификата.
Иллюстративно процесс внедрения тестирования ECDL можно изобразить в виде пирамиды
(pic: ECDLdoklad.jpeg)
ECDL, как всемирно признанная программа подтверждения квалификации в области
владения компьютером и знания информационных технологий, основана на едином
Учебном плане, который был признан министерствами образования Германии, Франции,
Австрии, Швейцарии, Швеции, Норвегии и Финляндии в качестве стандарта компьютерной
грамотности.
Уникальность Учебного плана ECDL заключается в том, что он един для всех стран
мира и абсолютно независим от поставщиков программного обеспечения. Это дает
обладателям сертификата подлинную международную мобильность и свободу выбора,
позволяя применить полученные навыки в той программной среде, которая в дальнейшем им
потребуется.
Международный опыт использования стандарта ECDL в образовании показал, что
стандартизация знаний учащихся облегчает им трудоустройство, гарантирует социальную
защищенность в условиях информационного общества и дает им дополнительный стимул
для личностного развития.
USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE
SCHOOL FOR GIFTED CHILDREN, NORTH-CAUCASUS STATE TECHNICAL
UNIVERSITY
Lantukh N.I. (ist@stv.runnet.ru)
Stavropol, Stavropol North-Caucasus State Technical University
Abstract
Peculiarities of training of intellectually gifted children under the conditions of
informatization of education are analyzed. A conclusion is made that if is necessary to develop and
implement a program of new integrated courses on informatics and information technologies,
which alongside with traditional methods would contain new forms of training, which would
influence positively on the learning activities of students.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ЛИЦЕЯ-ИНТЕРНАТА СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Лантух Н.И. (ist@stv.runnet.ru)
Северо-Кавказский Государственный Технический Университет
Анализируется особенность обучения интеллектуально-одаренных детей в условиях
информатизации образования. Делается вывод о необходимости разработки и выполнения
программы новых интегрированных курсов по информатике и информационным
технологиям, которые наряду с традиционными методами будут содержать и новые формы
обучения, что будет способствовать значительной активизации познавательной деятельности
лицеистов.
Познавательная потребность одаренных детей определяется тремя условиями:
активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовлетворением
от умственного труда.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
99
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
В лицее, где обучаются интеллектуально –одаренные дети, инициирование
познавательной деятельности неизбежно приводит к исследовательскому началу, что не
всегда применимо в сфере образования, где происходит массовое обучение. Познавательная
мотивация учащегося находит выражение в форме поисковой, исследовательской
активности, обеспечивая продуктивные формы мышления, которые способствуют
личностному становлению. Разумное сочетание индивидуальной и групповой работы в
процессе познания дает учащимся возможность реализовывать свой творческий потенциал в
исследовательской деятельности.
Опыт работы в лицее для одаренных детей показал, что обучаемость, как интегральная
черта одаренного ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, что
предполагает углубленную дифференциацию, особенно по степени познавательной
самостоятельности, которая осуществляется по типологическим особенностям учащихся.
Снижение темпа развития интеллектуальных способностей одаренного ученика ведет к
“затуханию” его любознательности, глубины логических суждений, нестандартности
мышления. Именно это и определяет своеобразие стратегий обучения в лицее и
способствует изменению технологий и методов преподавания. Для учащихся,
предрасположенных к учебному исследованию, в интегративно - образовательном
комплексе планируется организовать такую деятельность, при которой формировалась
положительная мотивация к приобретению исследовательских навыков и умений,
необходимых для дальнейшей жизни в науке.
Дидактические аспекты системы обучения и развития одаренных детей в условиях
корреляции образования потребовали разработки и выполнения программы новых
интегрированных курсов по информатике и информационным технологиям, которые не
будут замыкаться в рамках классно- урочной системы и сочетать как традиционные формы
обучения( беседа, лекция, самостоятельное изучение, групповое занятие с наглядным
показом на компьютере), так и различные новые формы организации учебной деятельности
(использование проблемного метода, метода проектов, работы в малых группах, курса
компьютерного моделирования, широкое использование индивидуализированных
обучающих программ, обучающее тестирование).
Важнейшим для курса информатики является также то, чтобы по возможности
рассматривался не один, а несколько методов решения с предварительной формализацией
условий задачи и построением ее модели (математической, информационной и т.д.) Кроме
того, должно быть много заданий, способствующих формированию умения структурировать
информацию, а именно: “ Заполни таблицу”, “Построй граф”, “Нарисуй логическую схему
изученных понятий” и др.
На лекциях планируется широкое использование мультимедиапроекторов,
видеозаписей работы различных программ, создание лекций презентаций. На практических
занятиях
должна
применяться
технология
электронного
документооборота,
индивидуализированные
обучающие
программы,
интерактивные
игры,
банк
многоуровневых заданий, использоваться потенциал корпоративной сети ВУЗа и медиатека
образовательных ресурсов Интернет. Организация работы обучаемых по созданию,
разработке и дизайну Web-страниц будет способствовать значительной активизации их
познавательной деятельности. За счет использования доступных любому ученику средств
самими лицеистами создастся визуализированная красочная учебно- игровая среда, что
произведет буквально “революционный” эффект в восприятии предмета “информатика”, как
такового и его места в лицее.
100
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
WEB TECHNOLOGIES DEVELOPED AT BAUMAN UNIVERSITY FOR THE DEAF AND
HARD-OF-HEARING STUDENTS
Levashov M.A. (Levashov@bmstu.ru)
Bauman Moscow State Technical University, Moscow.
Abstract
This article is devoted to the distinguish features of course on the basics of web technologies
developed at Bauman University for the deaf and hard-of-hearing students.
ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ» ГЛУХИМ И
СЛАБОСЛЫШАЩИМ СТУДЕНТАМ В МГТУ ИМ. Н.Э. БАУМАНА
Левашов М.А. (Levashov@bmstu.ru)
Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана
Известно, что одна из наиболее важных задач, стоящих перед преподавателями и
методистами - повышение степени вовлеченности студентов в процесс обучения. Еще более
остро стоит эта проблема в области высшего образования для глухих, так как оно должно
включать в себя реабилитационную компоненту, которая призвана обеспечить и
социализацию инвалидов.
Важным аспектом подготовки глухих и слабослышащих в МГТУ им. Н.Э. Баумана
является формирование у них тех умений и навыков, которые востребованы сегодня на
рынке труда. Одна из наиболее динамично развивающихся областей деятельности –
Интернет-технологии.
В связи с этим в рамках дисциплины «Технологические аспекты реабилитации» в
ГУИМЦ МГТУ им. Н.Э. Баумана был разработан курс «Основы веб-технологий»,
включающий изучение принципов работы Интернет, язык HTML, CSS, программ
Macromedia Dreamweaver, Fireworks и Flash. Изучение этого курса дает возможность
студентам некомпьютерных специальностей (студенты компьютерных специальностей
изучают эти вопросы в соответствии с учебными планами в рамках других дисциплин)
приобрести дополнительную квалификацию и, таким образом, получить преимущества на
рынке труда.
В курсе «Основы веб-технологий» вовлеченность глухих и слабослышащих студентов в
обучение реализуется, в частности, за счет постепенного возрастания часов под творческую
практическую работу за счет уменьшения лекционных часов по мере прохождения курса.
Первые занятия – теоретические. На них рассматриваются такие вопросы, как: история
Интернет, принципы функционирования сети, протоколы и службы Интернет. Далее
изучаются службы WWW, роль и место HTML и других технологий (JavaScript, SSI, CGI,
ASP, PHP, Flash и пр.) во всемирной паутине. По завершению этого модуля производится
контроль
полученных
знаний
с
использованием
программы
тестирования,
функционирующей в локальной сети класса. При этом некоторые настройки программы,
производимые самими студентами, дают им практический пример организации клиентсерверного сетевого взаимодействия.
Далее студенты изучают HTML и CSS. Сначала теоретические и практические занятия
чередуются. По мере накопления знаний по предмету возрастает количество времени,
отводимого на практическую работу. Уже после проведения примерно 1/3 аудиторных
занятий по курсу студентам предлагается начать работу над итоговым проектом –
персональным сайтом.
Тематику для своих сайтов выбирают сами студенты. Это, на наш взгляд, дает
возможность самореализации практически всем студентам, даже тем, кто не овладел в
достаточной степени изучаемым инструментарием или не обладает творческими задатками.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
101
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Стимулом к созданию лучшего сайта может служить не только поощрение
преподавателя (например, в виде получения зачета «автоматом»), но и соревновательная
форма выполнения этого проекта.
После проведения примерно 2/3 занятий теоретический материал уже не излагается «с
кафедры». Все занятия проходят в режиме практической работы с индивидуальными
объяснениями преподавателя. Такой подход обоснован еще и потому, что одним студентам
более интересен дизайн, другие становятся увлеченными flash-анимацией, третьи –
вопросами размещения сайта на сервере и т.п.
И лекционные, и практические занятия по курсу проходят в современной лаборатории,
предоставляющей широкие возможности представления информации, что необходимо для
обучения глухих и слабослышащих - лиц со специальными потребностями.
Обучение глухих и слабослышащих студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана основам вебтехнологий показало их увлеченность и живой интерес, что в значительной степени связано
с предоставляемыми возможностями для самовыражения.
THE USAGE OF COMPUTER-AIDED COMPLEXES FOR INCREASING THE
EFFECTIVITY OF EDUCATIONAL EXPERIMENT IN PHYSICS
Levchenko E.I. (levchenko@zaural.ru)
Kurgan State University
Abstract
The effectivity of usage of computer aided complexes comprising in their construction the
standart educational equipment and modern measuring technologies is shown in the work on the
division “Mechanics” in the school course of physics.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ КОМПЛЕКСОВ
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
Левченко Е.Ю. (levchenko@zaural.ru)
Курганский государственныйо университет
Современное образование должно не только давать школьнику сумму базовых знаний,
но и развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся при выполнении
экспериментальных исследований с использованием средств новых информационных
технологий, что нашло свое отражение в проекте федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования по физике. В нем
предусматривается изучение учащимися методов современного научного познания, которые
опираются на широкое применение компьютерной техники, которая стала и средством для
проведения научных исследований, и средством для анализа полученных результатов. В
соответствии с изменениями, произошедшими в научных исследованиях, возникла
необходимость совершенствования техники и методики проведения учебных
экспериментальных исследований [2].
Анализ научно-методической литературы, изучение практики работы образовательных
учреждений позволяют нам сделать вывод о наличии в данной области исследований
сложившихся противоречий. К их числу можно отнести противоречия: между широким
использованием компьютерных технологий в организации научных физических
исследований и недостаточным применением этих технологий в учебном эксперименте;
между широкими возможностями автоматизации физического эксперимента при
использовании компьютерных измерительных средств и недостаточной разработанностью
методов их применения в процессе обучения.
Для преодоления указанных противоречий целесообразно использовать компьютерные
измерительные комплексы. В докладе рассказывается об автоматизированных
102
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
компьютерных измерительные комплексы для проведения натурного УФЭ и методике их
использования в учебном процессе. Подробно принципы построения и работы, а также
методика их использования и проведения учебных занятий описана в учебном пособии [1] .
Мы считаем, что решение проблемы развития техники учебного физического эксперимента
по механике может быть найдено при самостоятельном изготовлении автоматизированных
измерительных компьютерных комплексов. При этом в их конструкции должна быть
заложена возможность совместной работы с оборудованием, имеющимся в любой школе [3].
В практике преподавания было установлено, что если при постановке и проведении
УФЭ по механике будет использован автоматизированный компьютерный измерительный
комплекс, позволяющий определять основные кинематические (перемещение, скорость,
ускорение) и динамические величины, то это обеспечит:
- углубление знаний учащихся о современных научных методах исследований на
основе использования компьютерных технологий;
- создание условий для повышения надежности и точности исследования
количественных закономерностей механического движения при проведении учебных
демонстраций.
Решение проблемы ознакомления учащихся с современными методами физических
исследований при использовании средств информационных технологий ставит перед
учителем вопрос о необходимости обновления и совершенствования оборудования
физического кабинета. В перечень типового учебного оборудования по физике уже
включены комплекты компьютерных измерительных систем, но некоторое оборудование
можно изготовить самостоятельно [2].
В результате проведенной работы нами выделены следующие особенности
использования автоматизированных компьютерных измерительных комплексов:
1.
Использование компьютерного измерительного комплекса избавляет учителя и
учащихся от большого объема однообразных измерительных операций и математических
вычислений, отвлекающих от непосредственного исследования физического явления,
процесса или закона; обеспечивает возможность визуализации и сохранения полученных
результатов эксперимента; позволяет исследовать динамику физического процесса в
реальном масштабе времени; обеспечивает высокую точность измерений (погрешность не
превышает 3-5%); обеспечивает постановку экспериментов практически по всем разделам
курса физики.
2.
Измерительные комплексы должны быть ориентированы на изучение
определенных разделов курса физики, например, комплексы для проведения эксперимента
по механике, электричеству, оптики и т.п.
Литература
1. Левченко Е.Ю., Говорков А.В. Автоматизированный лабораторный практикум по
механике. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2003. – 71 с.
2. Microcomputer Based Labs: Education Research and Standards / Ed. R.Tinker. Berlin.
Springer, 1994. – 405 p.
3. Левченко Е.Ю., Говорков А.В. Автоматизация учебного эксперимента по механике //
Учебная физика. – 2003. - №6. – с.24-30
E-LEARNING WEBCT SYSTEM
Lyubova O.A. Konovalova E.A. (iit@agtu.ru)
Arkhangelsk State Engineering University, Arkhangelsk
Abstract
Growing value of remote education demands preparation of teaching materials in an electronic
kind. Authors of the submitted work have lead the analysis of some technologies on creation of
such materials and have noted essential advantages of technology WebCT. Package WebCT
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
103
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
represents set of the functions intended for preparation of a context and its use in training of what
authors were convinced by development of the electronic manual) on discipline «the Electrical
engineer and electronics».
E-LEARNING СИСТЕМА WEBCT
Любова О.А., Коновалова Е.А. (iit@agtu.ru)
Архангельский Государственный Инженерный Университет, Архангельск
Информационные технологии решительно проникают в различные сферы деятельности.
Большие возможности открываются при практическом исследовании Информационных
Технологий в образовании. Известно большое количество ВУЗов, которые успешно
применяют элементы дистанционного обучения, основной идеей которого является создание
учебной информационной среды, включающей компьютерные информационные источники,
электронные библиотеки, видео- и аудиотеки, книги и учебные пособия. Составной частью
такой учебной среды являются как обучаемые, так и преподаватели, взаимодействие
которых осуществляется с помощью современных телекоммуникационных средств. Такая
учебная среда предоставляет уникальные возможности обучаемым для получения знаний,
как самостоятельно, так и под руководством преподавателей.
Таким образом, на сегодняшний день актуальна проблема создания мультимедийных
пособий по разным дисциплинам учебного плана специальности.
Активизировалась работа в данном направлении в Институте Информационных
Технологий Архангельского Государственного Технического Университета по
специальностям «информационные системы и технологии». Профессиональные
возможности преподавателей и студентов Института Информационных Технологий дают
хорошие результаты: студенты имеют лекционный материал по изучаемым дисциплинам в
электронном виде, периодически обновляемый, оперативную выдачу самостоятельных
заданий (на курсовую работу, расчётно-графическую работу и прочее) и методические
указания к их выполнению. Аттестационные педагогические измерительные материалы
помогают регулярно контролировать изучение материала.
Все мультимедийные курсы по дисциплинам учебного плана реализованы в e-Learning
системе WebCT.
Наибольшие трудности имеются по подготовке курсов ГСЭ и ЕН блоков, а также по
некоторым дисциплинам ОПД, обучение по которым сложилось по традиционным
технологиям и необходимо понять, в первую очередь, целесообразность новых технологий
преподавателю. Только преподаватель, имеющий достаточный опыт преподавания может
удачно структурировать электронный учебный курс и обеспечить его методически.
Электронное учебное пособие как программное средство учебного назначения можно
представить в качестве системы, состоящей из двух подсистем:
1.
информационной (содержательная часть);
2.
программной (программная часть).
Рассмотрение ряда технологий создания электронных пособий (например, HTML,
DHTML, XML), распространяемых по сети Internet, Intranet или Case-технологии,
реализующих учебное пособие как отдельную программу, а также технологии WebCT
показало ряд преимуществ в свою пользу, а именно:
1.
среда обучения WebCT имеет достаточно простой и понятный интерфейс;
2.
WebCT поддерживает стандартные форматы файлов для Интернета, что облегчает
перевод текстов в дистанционный формат;
3.
WebCT имеет встроенный механизм тестирования;
4.
в среде WebCT возможно разделение функций преподавателя и внешнего
эксперта.
Таким образом, интегральная среда разработки сетевых курсов WebCT является
наиболее целесообразной. Пакет WebCT предоставляет множество функций,
Topic 1
104
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
предназначенных для подготовки контекста и использования его в обучении, в чём
убедились авторы при разработке электронного пособия по дисциплине «Электротехника и
электроника».
COMPUTER EDUCATION IS GUARANTEE OF THE INTELLECTUAL DEVELOPMENT
OF INDIVIDUAL AND SOCIETY
Malikova Zh.G, Birjukova T.E., Lobokova A.M.
Secondary schools 1 and 2, Troitsk of the Moscow region
Abstract
At the present report the pilot education project is proposed. It is dedicated to the intellectual
development of individual and society by the use of the new information technologies.
КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ГАРАНТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА
Маликова Ж.Г., Бирюкова Т. Е., Лобокова А.М.
СШ № № 1 и 2, г. Троицк Московской обл.
Конец 2000-летия ознаменовался научнотехническими революционными изменениями
в информационной инфраструктуре общества, ведущую роль в которой стали играть
глобальные информационные технологии. Информатизация не могла не коснуться и такой
структуры как образование. Появились информационные системы научных и
образовательных учреждений, компьютерные обучающие программы по различным
областям знаний. Компьютерные технологии обучения, являясь новыми методами и
формами работы с учащимися, развивают мышление ученика и его самостоятельность,
позволяют облегчить учёбу, сделать её интересной и творческой. Кроме того, использование
компьютерных технологий даёт возможность решать социальные проблемы в обеспечении
досуга детей, привлекая их через компьютер к школе в свободное от занятий время.
В данной работе предлагается пилотный образовательный проект, направленный на
интеллектуальное развитие личности и общества с помощью новых информационных
технологий.
Основным содержанием этого проекта является организация педагогической
деятельности с учителями и школьниками по использованию новых компьютерных
технологий в области естественных наук, в частности химии, являющейся одной из
сложнейших школьных дисциплин.
До настоящего времени применение учебных компьютерных программ в системе
среднего образования по химии практически отсутствует. Это связано с недостаточным
количеством компьютерной техники как для преподавателей, так и для школьников, и с
профессиональной неподго-товленностью большинства учителей химии к компьютеризации
учебно-го процесса. В связи с этим необходима переподготовка учителей для использования
ими персонального компьютера в своей педагогической деятельности.
Основанием для реализации данного проекта является большой экспе-риментальный
материал , накопленный доктором технических наук Ма-ликовой Ж.Г. в течение 9 лет,
начиная с 1995 г , в системе средней шко-лы совместно с учителями химии и информатики г.
Троицка . За это вре-мя в средних школах №№ 1 и 2 создана материально-техническая база,
включающая учебные компьютерные классы и набор современных учебных компьютерных
программ по химии, разработаны образовательные программы для учителей и школьников,
предложена методика проведения урока химии на компьютере, подготовлено учебнометодические пособие для учителей.
Таким образом, в настоящее время вышеуказанные средние общеобра-зовательные
учреждения г. Троицка уже имеют возможность для исполь-зования новых методов и форм
работы для интеллектуального развития учащихся .
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
105
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Литература
1. Маликова Ж.Г.Персональный компьютер в химическом образовании школьников.
Сб.“Использование новых технологий в образова-нии”. Тез.докл. 6-ой Междунар. конф.,
Троицк Моск. обл., 1995 г.С.76-77.
2. Маликова Ж.Г. Химия на компьютере для старшеклассников. Сб.“Использование новых
технологий в образовании”.Тез.докл. 7-ой Междунар. конф. , Троицк Моск. обл., 1996 г. С.67.
3. Маликова Ж.Г.,Терентьева Т.А.Химия на компьютере в средней шко-ле.Журнал
“Педагогическая информатика”, 1997 г.,N 4.С.13-14.
4. Маликова Ж.Г., Терентьева Т.А.Выпускные экзамены по химии с по-мощью новых
компьютерных технологий .Сб. “Применение новых тех-нологий в образовании”,
Тез.докл. 9-ой Междунар. конф., Троицк Моск. обл.,1998 г.С.124.
5. Маликова Ж.Г.Факультативный учебный курс “Химия на компьюте-ре”.Сб.
“Применение новых технологий в образовании”.Тез. докл. 10-ой Междунар. конф.,Троицк
Моск. обл., 1999 г.С.80-81.
6. Маликова Ж.Г. О компьютерной переподготовке учителей хи-мии.Химия (еженедельное
приложение к газете “Первое сентября”), 1999 г., N 1.С.3.
7. Маликова Ж.Г., Пальнева И.А., Терентьева Т.А.Использование новых информационных
технологий по химии в средней школе. Сб. “Примене-ние новых технологий в
образовании”, Тез.докл. 13-ой Междунар. конф., Троицк Моск. обл., 2002 г.С.42-43.
8. Маликова Ж.Г. Методика проведения урока химии на компьютере в средней школе. Сб.
“Применение новых технологий в образовании”, Тез.докл. 14-ой Междунар. конф.,Троицк
Моск. обл., 2003 г.С.323-324.
ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
Малыш В.Н., Степаненко Т.С. (sts@lspu.lipetsk.ru)
Липецкий государственный педагогический университет
В настоящее время компьютеры и новые информационные технологии играют все
большую роль в жизни людей. И происходящие информационные перемены показывают
необходимость пересмотра подходов к образованию детей. Компьютер стал непременным
атрибутом многих профессий. Но все же существует противоречие между техническими
возможностями глобальных компьютерных сетей и реальным их применением в этой
области. В связи с этим требуется изменение традиционных форм и содержания школьного
образования, в частности в области физики.
Одной из самых перспективных областей разработки программного обеспечения
является создание многопользовательских систем, доступ к которым осуществляется через
Internet. При этом возможно создание Internet -проектов различного уровня сложности - от
электронных представительств фирм и организаций, до многоуровневых порталов и баз
данных, обращение к которым происходит через всемирную сеть.
Такие многопользовательские системы позволяют обеспечить необходимыми данными
по определенной тематике всех желающих, например, системы, содержащие данные по
изучению отдельных предметов (физика, информатика, химия, биология и т.д.), а также
различные курсы, реализующиеся дистанционно.
Дистанционное обучение (ДО) может предоставить широким слоям населения
качественное и доступное образование. Идея ДО не нова, а ее элементы в той или иной
степени присутствуют в других известных фор-мах обучения. Например, основная
организационная форма дистанционно-го обучения - самостоятельная работа представлена
как в традиционной очной, так и в заочной формах обучения.
В последние годы широкое распространение вид дистанционного обучения,
основанный на компьютерных телекоммуникационных сетях. Этот вид предусматривает
использование в обучении текстовых файлов, мультимедийных проектов, а также
интерактивных компьютерных видеоконференций. Подобные технологии большей частью
Topic 1
106
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ориентированы на учащихся, студентов. А что делать преподавателю, который не может
найти необходимый материал, или не может повысить свою квалификацию? С подобными
проблемами сталкиваются не только молодые преподаватели, но и их более опытные
коллеги. В связи с этим становится очевидной про-блема создания многопользовательской
системы, которая содержала бы необходимую информацию, не только для учащихся, но и
для их наставников.
Блок для школьников такой системы может носить традиционный характер, т.е.
размещенная информация – это задачи и упражнения по определенным разделам и темам
физики, теоретический и справочный материал, различные демонстрационные ресурсы.
Блок для учителей кроме заданий должен содержать материалы поурочного и
тематического планирования, государственные образовательные стандарты, различные
учебно-методические материалы и рекоменда-ции других учителей-физиков, различные
тестирующие программы, а так-же должна быть предусмотрена обратная связь с вузами.
На мой взгляд, подобное структурирование материала позволит повысить уровень
подготовки учащихся и уменьшить временные затраты на подготовку учителя-предметника
к уроку.
К сожалению, на региональном уровне подобные ресурсы практически отсутствуют,
хотя их необходимость в настоящее время не вызывает сомнений. Это связано, прежде всего,
с увеличением числа школьных компьютерных классов, подключенных к сети Интернет (и в
сельской местности тоже). Вместе с тем, как показывает практика, учителя – предметники
мало используют подобные ресурсы в своей работе. Основными причинами являются слабая
ориентированность существующих Интернет-ресурсов на конкретные нужды учителей,
отсутствие обратной связи с вузами. Таким образом, задача разработки структуры,
содержания и создание Интер-нет-ресурсов для эффективной дистанционной поддержки
учителей – предметников (особенно, в сельских школах) представляется весьма актуальной.
Литература
1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. ч.II М.: МЭСИ, 1997 г.
THE MAIN DIRECTIONS IN THE TEACHING OF THE IT USAGE IN THE PROCESS OF
STUDY OF MATHEMATICS
Martirosyan L.P. (iio_rao@mail.ru)
IIO RAO
Abstract
The necessity of the teacher’s preparation of the information and mathematics in the field of
using of the IT sources is found. The main directions in the teaching of the IT using in the process
of study of mathematics are defined.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИТ В
ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
Мартиросян Л.П. (iio_rao@mail.ru)
Институт Информатизации Образования
Использование информационных технологий (ИТ) в процессе обучения является одним
из способов подготовки учащихся к жизни в условиях информационного общества. В
работах многих современных исследователей (Глейзер Г.Д., Гужвенко Е.И., Капустина Т.В.,
Кравцов С.С., Майер В.Р., Роберт И.В., Розов Н.Х., Якобсон Л.Л. и др.) подчеркивается
необходимость использования информационных технологий (ИТ) при изучении математики.
В этих исследованиях отмечается также, что использование ИТ повышает качество обучения
математике (Гужвенко Е.И., Кравцов С.С., Якобсон Л.Л.) и даже является в каких то случаях
основой для ее изучения. Анализ современного состояния использования средств ИТ в
процессе обучения математике в школе показал отсутствие систематического и
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
107
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
планомерного их применения. В основном средства ИТ применяются учителямиэнтузиастами эпизодически, бессистемно, реализуя узкие частные методические цели. В
этих условиях целесообразно организовать специальную подготовку учителя информатики и
математики в области использования средств ИТ в процессе обучения математике. Для этого
необходимо ввести профильный курс информатики для обучения учителей информатики и
математики использованию средства ИТ в процессе преподавания математики. Этот курс
целесообразно вводить на факультете информатики и математики педагогических вузов.
Перечислим основные направления обучения учителей математики использованию ИТ
в процессе преподавания в рамках профильного курса информатики:
1. Формирование знаний о реализации возможностей ИТ (незамедлительной обратной
связи между пользователем и средствами информатизации и коммуникации; компьютерной
визуализации учебной информации об объектах, или закономерностях процессов, явлений;
автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности,
операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации, а также архивного
хранения достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа и
обращения пользователя к распределённому информационному ресурсу; автоматизации
процессов обработки результатов учебного эксперимента (как реально протекающего, так
виртуально, его экранного представления) с возможностью многократного повторения
любого фрагмента или самого эксперимента; автоматизация процессов информационнометодического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и
контроля за результатами усвоения и продвижения в учении) в следующих областях:
построение на экране графиков различных функций, диаграмм, описывающих
динамику изучаемых закономерностей;
динамическое представление на экране геометрических объектов или их частей с
возможностью выделения деталей чертежа или его модификаций;
автоматизация вычислительной и информационно-поисковой деятельности, а
также деятельности по сбору и обработке статистических данных;
осуществление информационной деятельности по сбору, обработке, хранению,
передаче, информации с использованием средств ИТ и умений реализовать их в
повседневной практике преподавания.
2. Знание особенностей методических подходов преподавания математики в условиях
информатизации образования, в том числе информационной деятельности с использованием
средств ИТ и осуществления информационного взаимодействия на базе средств ИКТ в
аспекте реализации прикладной информационно-технологической направленности изучения
содержательных линий математики с применением информационных технологий.
3. Знания о современной педагогической практике использования средств ИТ в
процессе преподавания математики, а также о закономерностях учебно-воспитательного
процесса в условиях информатизации образования, в том числе о достижениях
информатики, информационных технологий, в частности о современных математических
информационных системах.
4. Основные положения разработки и использования электронных средств
образовательного назначения, их проектирования и оценки их содержательно-методического
характера.
5. Ознакомление с эргономическими условиями безопасного и эффективного
применения средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации, в
том числе с организационными, психологическими, управленческими, санитарногигиеническими и прочими условиями проведения занятий с использованием ИТ и с
возможными последствиями использования средств ИТ и мерами по их предотвращению.
6. Использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик
установления уровня знаний, умений учащегося по предмету математики, а также контроля
и самооценки знаний, в том числе продвижения в учении и интеллектуальном развитии.
108
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Таким образом, только опираясь на вышеизложенные основные направления обучения
учителей использованию ИТ в процессе преподавания математики можно говорить о
грамотно разработанной программе профильного курса информатики для обучения учителей
математики «Информационные технологии в обучении математики».
ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ
ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Мельникова И.Г., Айрапетов А.В. (innagm@list.ru)
Московский государственный медико-стоматологический университет
Компьютерную грамотность, давно уже можно сравнить с грамотностью как таковой
начала прошлого века. Уровень подготовки слушателей растет зачастую быстрее, чем
преподаватель может освоить что-то новое. И все-таки остается категория лиц далекая от
компьютерного мира, которая порой панически ощущает собственную «ущербность».
Особенно подобное «расслоение» общества заметно в преподавательской среде высшей
школы. Одни лекции потрясают техническим оснащением, другие творческим подходом к
использованию информационных технологий и существуют традиционные лекции, где
преподаватель остается один на один с аудиторией. Конечно, отсутствие смысла никакие
технологии не возместят, но уж если выбирать «владеть» или «не владеть», то лучше
последнее.
На кафедре медицинской информатики Московского государственного медикостоматологического университета цикл «Компьютерные технологии в преподавательской
деятельности» ведется с 2002 года в рамках факультета повышения квалификации
преподавателей. Опыт учебной работы с профессорско-преподавательским составом
специфичен. Видные деятели науки, преподаватели с большим опытом чувствуют себя
очень неуверенно рядом с компьютером и это неудобство может усиливаться присутствием
более молодых коллег, у которых нет подобных проблем. В связи с этим организовано три
цикла: для профессоров, доцентов и ассистентов кафедр.
Программа обучения охватывает основной спектр навыков работы на компьютере,
который может потребоваться преподавателю для создания печатных работ (MS Word),
мультимедийных лекций (MS PowerPoint), диаграмм, обсчета результатов научных
экспериментов (MS Excel), работы с медицинскими ресурсами Интернета (MS Internet
Explorer, поисковые машины, MedLine), использования электронной почты, а также вопросы
методического и правового характера.
Преподавательским коллективом кафедры методически разработаны факультативные
темы для слушателей, имеющих базовую подготовку:

работа с графическими объектами: сканирование, цифровая фотосъемка, обработка с
применением графических редакторов (например, Adobe Photoshop)

организация и создание Web-сайтов (концепция сайта, подготовка материалов для сайта,
регистрация и хостинг).

статистические методы для обработки медицинских данных
К концу курса каждый слушатель представляет мультимедийную лекцию по своему
профилю, подготовленную в MS Power Point и итоговую работу, выполненную в MS Word
по одному из вариантов, которые базируются на поиске тематической информации в
Интернете.
Пример варианта:

Поиск предстоящих научных конференций по медицинскому профилю слушателя.

Описание методики поиска (используемые поисковые машины, запросы, количество
ссылок, выдаваемых на запрос, сужение поиска)

Описание не менее 3-х конференций на русском и иностранном языках: тематика
конференции, организатор, место и время проведения, требования к представляемым
материалам, адрес Web-сайта и e-mail.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
109
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute

Резюме
В конце занятий проводится анкетирование курсантов по прослушанному циклу.
Подобная обратная связь помогает лучше чувствовать аудиторию, ее проблемы и
потребности, а также намечать новые ориентиры в использовании компьютерных
технологий в образовательном процессе преподавательской среды.
THE PREPARATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN THE FIELD OF CREATING IT
SYSTEMS BASED ON THE SERVICE-ORIENTED PROGRAMMING
Mikhalyonok V.V.
IIO RAO
Abstract
The necessity of the student's preparaion of the usage of service-oriented technologies in
creating IT systems is found. The main aspects in the teaching of service-oriented programming
model (SOP) are defined.
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ОБЛАСТИ
СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ
СЕРВИСНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОГРАММИРОВАНИИ
Михаленок В.В.
Институт Информатизации Образования, Российская Академия Образования
В настоящее время на базе интенсивного развития новых информационных технологий
идет более высокая фаза развития человечества, которая заключается в планомерном
формировании единого мирового пространства и интеграции всего человечества в единое
мировое общество. Особое значение в современных условиях интенсивного развития новых
информационных технологий приобретает подготовка кадров по информационным
технологиям. В связи с этим особую актуальность приобретает подготовка студентов
высших учебных заведений в области создания и использования новейших программных
систем, использующие преимущества сетей, в частности, Internet.
С учетом все более тесной интеграции сетевых технологий в программные системы,
изменяютс подходы к созданию таких систем. Существующие методики обучения созданию
программных систем (курсы программироавния) не отражают в должной мере эти
тенденции. В связи с этим, встает вопрос об обучении учащихся использованию нового
подхода в программировании - созданию сервисно-ориентрованных программных систем на
базе новых, Web-ориентированных платформ.
Сервисно-ориентированное программирование - это новая парадигма в создании
программных систем, которая позволяет по-новому взглянуть на разработку сетевых
приложений. Несмотря на то, что эта модель программирования была разработана для
взаимодействия между объектами удаленных процессов (inter-process communication), она
прекрасно подходит также для взаимодействия внутри процесса (intra-process
communication), что отразилась в модульном содержании курса обучения (см. далее).
Современные Web-ориентированные платформы (.Net, Sun Jini, Openwings) предоставляют
множество преимуществ и удобств для разработчиков, системных интеграторов и других
ИТ-специалистов. Создание программных компонентов упрощается благодаря
использованию принципов объектно-ориентированного проектирования. Интерфейсы,
лежащие в основе компонентной архитектуры и предоставляемые различными сервисами,
позволяют упростить интеграцию систем. Сервисно-ориентированные системы позволяют
создавать повторно-используемые, масштабируемые компоненты для разных областей
деятельности, что, в свою очередь, благотворно скажется на всех пользователях
информационных систем. Программные системы, использующие отказоустойчивые
сервисы, будут доступны круглосуточно. Системы, разработанные с учетом правил
110
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
безопасности на уровне сервиса, позволят гарантировать защиту конфеденциальной
информации. Системы, разработанные с использованием открытых интерфейсов, смогут
обеспечить гибкую настройку, облегчая деятельность администраторов этих систем. В силу
свой сетевой природы, сервисы могут быть доступны всем пользователям, подключенным к
сети при помощи разных устройств. Пользователи смогут комбинировать разные сервисы,
создавая новые системы, удовлетворяющие их нуждам. Очень полезным автору
представляется использование сервисов для создания образовательного пространства и
обучающих систем. Так учитель, при надлежащей подготовке, за короткое время сможет
создать обучающий курс, используя наработки педагогов по всему миру, оформленные в
виде сервисных компонент.
Целью курса "сервисно-ориентированное программирование" является обучение
будущих специалистов информационных технологий созданию и использованию новых
систем, основанных на современных, сервисно-ориентированных, сетевых платформах (в
частности .Net и Sun One).
Выделим
некоторые
аспекты
изучения
СОП
(сервисно-ориентированног
программирования):
1. В соответствии с принципом взаимосвязи содержания дисциплины специализации c
содержанием других дисциплин, курс изучения СОП предполагает знание основных понятий
сети Internet (Web-сервер, HTTP и др), а также основ объектно-ориентированного
программирования, которые учащиеся, по нашему мнению, должны начинать изучать в
рамках школьного курса ОИиВТ.
2. Для развития творческого потенциала студентов в качестве практических работ
предлагается разработка реальных сервисов и компонент, которые имеют внедрение в
учебный процесс типа: разработка компьютерного лабораторного практикума, создание
автоматизированного контроля успеваемости, справочных сервисов, интерфейсные части и
т.п.
3. Модульная структура формирования содержания. При изучении СОП предлагается
следующая структура:
- проектирование архитектуры сервисно-ориентированных систем. Сюда входит
изучение основ объектно-ориентированного проектирования, основных шаблонов
проектирования, анализ требований.
- создание настольных приложений. Особенности некоторых платформ (в частности
.Net) позволяют создавать хорошо масштабируемые настольные системы, используемые во
внутренних сетях.
- создание Web-приложений. Здесь также должны изучаться аспекты сетевого
взаимодействия. Это довольно новое направление, так как существующие курсы изучения
программирования, в основном, затрагивают создание настольных приложений, до сих пор
не используя возможности Internet.
- изучение доступа к данным включает такие аспекты, как изменение архитектуры баз
данных в силу перехода на сетевую основу.
Такая организация подготовки учащихся позволяет обеспечить понимание основных
концепций сервисно-ориентированной модели.
БИБЛИОТЕКИ В ПОМОЩЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЮ: ОПЫТНЫЕ РЕШЕНИЯ
Мокрушина Н.М.
Пермская областная детская библиотека им. Л.И. Кузьмина
Караваева С.Б.
Департамент образования Пермской области
Модернизация сферы образования, повсеместное внедрение в практику обучения
мультимедийных
средств
вызывает
необходимость
поддержки
и
развития
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
111
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
медиаобразования. В соответствии с «Планом мероприятий по использованию кино и медиа
- технологий в учреждениях образования и культуры на 2003-2004 годы», департамент
образования Пермской области совместно с департаментом культуры и искусства
осуществляет поддержку проектов создания методических, демонстрационных и
информационных материалов.
Интеграция образовательной и мультимедийной среды позволяет качественно
улучшить подготовку и воспитание информационной, интеллектуальной и социальной
культуры детей и подростков. Качественное улучшение информационной культуры ребенка
является стратегической и для библиотек. Библиотеки усиливают своё значение в разработке
форм и методов привлечения подрастающего поколения к чтению, повышения престижа
чтения в эру новых информационных технологий. Со своей стороны, образование мощными
темпами внедряет новинки и инновации с применением Интернет технологий, массмедиа
технологий в образовательный процесс средней школы и подготовку специалистов высшей
школы. На данном этапе и цели, и средства близки по сути, как для библиотеки, так и для
школы.
Характеризуя медиаобразование как технологию, которая позволяет работать с текстом
с помощью кино, аудио, медиа форм, необходимо консолидировать усилия библиотек и
системы образования в разработку и внедрения данных технологий. Таким примером может
служить опыт Пермской области.
Издание серии мультимедийных дисков «Литературное Прикамье детям: Золотая
коллекция». Проект осуществляют Пермская областная детская библиотека им. Л.И.
Кузьмина при активной социальной поддержке департамента образования Пермской области
и городского комитета по науке и образованию г. Перми.
Серия направлена на сохранение и широкую популяризацию творчества писателей
Прикамья. Такие писатели, как Лев Кузьмин, Лев Давыдычев, Владимир Воробьев, входят в
плеяду крупнейших и любимейших детских писателей России. Средства мультимедиа
позволили реализовать цель многоаспектного представления жизни и творчества писателя.
Оригинальная анимация, полнометражные мультипликационные фильмы, и звуковое
сопровождение, интерактивные игры (кроссворды, паззл и викторины) и возможность
встречи с самим писателем, которых уже нет в живых через фрагменты из документальных
фильмов и хроник. Кроме того, на дисках представлены все произведения писателя. Сами
тексты произведений сопровождаются анимационными элементами, создана продуманная
система библиографической информации, что крайне редко встречается в мультимедийных
продуктах для детей. Главная цель – сохранить образ книги, сформировать художественный
вкус, а с другой стороны, представить художественный текст в электронном формате так,
чтобы он стал интересен самому ребенку. Кроме того, данные издания могут быть очень
полезны и педагогам и библиотекарем, поскольку служат методическим материалом при
работы с ребенком, в том числе и по привлечению его к чтению. Последовательное
вовлечение читателя-ребенка в мир писателя происходит с учетом его возраста. Так, для 4-7
летних детей можно продемонстрировать мультфильмы и прочитать вслух сказки (в
некоторых издания есть возможность подключить прочтение текста диктором), либо собрать
несложный паззл. Детей постарше можно познакомить с документальной хроникой о
писателе и прочитать произведения и постараться ответить на викторины, которые проверят
знание ребенком текста произведения.
Данные издания получили школы, школы-интернаты и детские дома области и города,
а также организации дополнительного образования в фонды медиатек, методических
центров и школьных библиотек.
В свою очередь, наша библиотеки являясь методическим центром по развивающему
чтению в области, получила возможность реализовать многие программы по формированию
и развитию культуры чтения у детей как в библиотечной, так и в образовательной среде.
О продуктах
112
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Первым мультимедийным изданием стал CD-Rom «Звездочет с планеты Детства»,
посвященный нашему знаменитому детскому писателю Льву Ивановичу Кузьмину, чье имя
присвоено библиотеке в 2000 году.
Лев Иванович Кузьмин был большим другом библиотеки, именно здесь проходили его
повести писателя печатались в местных и центральных издательствах, переводились на
многие языки, публиковались в периодике. Не раз книги писателя награждались дипломами
Всероссийских конкурсов на лучшую детскую книгу.
Основная цель диска – познакомить читателей детей с творчеством Л. И. Кузьмина,
раскрыть многогранность его таланта, сохранить наследие писателя. Кроме этого, новые
информационные технологии позволяют найти новые подходы к проблеме развития у детей
интереса и любви к чтению детской художественной литературы, и краеведческой детской
художественной литературы, в частности.
Используя возможности мультимедиа – интеграции текстовой, аудио и
видеоинформации, мы попытались многоаспектно раскрыть творчество писателя,
познакомить детей с его биографией, помочь им выбрать и прочитать любые произведения
автора, посмотреть мультфильмы, созданные по мотивам его сказок и совершить
виртуальную экскурсию в музей Л. И. Кузьмина, созданный при Пермской областной
детской библиотеке.
Это первый краеведческий полнотекстовый биобиблиографический мультимедийный
продукт. Он адресован, прежде всего, детям младшего и среднего школьного возраста, но
будет интересен и читателям постарше, а также руководителям детского чтения, учителям,
родителям, библиотекарям.
Структура CD-Rom не сложная и каждый ребенок сможет быстро научиться
пользоваться диском. Дети имеют возможность самостоятельно переключать свое внимание,
выбирать то, что ему больше нравится и, в ходе игры, знакомиться с творчеством Л. И.
Кузьмина. И все это сопровождается ненавязчивой и приятной музыкой. Простоту и
удобство поиска информации, перемещение по отделам и подразделам, осуществляет
навигационное меню.
Мультипликационная заставка органично вводит ребят в волшебный мир писателя.
Обращаясь к маленьким читателям, писатель советует им подружиться с книгой, общение с
которой принесет много радости и добра.
На титульном листе диска помещен сказочный замок, в котором три двери, три входа:
Библиотека; Музей; МультХол.
Непосредственное знакомство с произведениями писателя осуществляется в
Библиотеке. Здесь представлены четыре основных раздела:
• книги;
• сборники;
• журналы;
• указатели.
В разделе Книги на экране появляется стеллаж с книгами, а на нем – буквы алфавита.
Читатель выбирает нужную ему букву и видит перечень названий книг на эту букву. Здесь
61 авторская книга. Затем, отыскав интересующую его книгу, ребенок сможет увидеть ее
красочную обложку, прочитать полное библиографическое описание, занимательную
аннотацию, написанную с учетом его возрастных особенностей, познакомиться с
содержанием книги и полным текстом выбранного произведения. Всего текстов – 334.
Достоинством диска является то, что несколько стихов можно услышать в авторском
исполнении.
В разделах «Сборники» и «Журналы» содержится только библиографическое описание
на 30 произведений Л. И. Кузьмина, опубликованных в различных сборниках, журналах
«Пионер» и «Мурзилка», а также их тексты.
Для удобства пользователя предусмотрены следующие вспомогательные указатели:
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
113
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
–
алфавитный указатель заглавий произведений;
–
указатель персонажей;
–
указатель жанров (повести, рассказы, сказки, загадки, очерки, стихи);
–
алфавитный указатель аудиофрагментов произведений в исполнении автора.
Второй вход – через Музей. Здесь можно увидеть экспонаты музея Л. И. Кузьмина,
созданного при Пермской областной детской библиотеке, послушать живой голос писателя,
рассказывающего о себе, о родителях, о своем детстве. Использовано более 20 фотографий
из архива писателя. Дополняет рассказ-воспоминание подробная биография Л. И. Кузьмина
и хронология его жизни и творчества.
Третий вход – МультХол. В этом разделе представлены 2 полнометражных
мультфильма, снятых по мотивам произведений автора: «Май-мастеровой», «В стране
веселой детства».
В рамках проекта в 2003 году выпущен второй CD-ROM «Друзья мои, приятели и все,
все, все…», посвященный творчеству известного детского писателя Льва Ивановича
Давыдычева. В настоящее время идет работа над вторым диском в данной серии, который
посвящен творчеству Владимира Воробьева и выйдет ориентировочно в июне 2004 года.
Лев Иванович Давыдычев был не только гениальным детским писателем, но веселым и
мудрым другом детей. Персонажи его книг – Иван Семенов, Лелишна, Сусанна Кольчикова,
Шито-Крыто, Петька-пара и др. знакомы каждому с детства. Его книги любят и читают в
Перми и Москве, других городах России и за рубежом. По ним сняты фильмы: «Три с
половиной дня из жизни Ивана Семёнова - второклассника и второгодника» (1966 г.), «Руки
вверх!» (1981г., в ролях: Г. Вицин, И. Муравьева, Т. Пельтцер), и поставлены спектакли.
Данный диск поможет заглянуть в своеобразный мир детства, добрый и веселый,
полный загадок и искрометных шуток. Благодаря оригинальному дизайну, анимированным
героям произведений, интерактивным викторинам и паззлам, полным текстам произведений
и мультфильмам представлено все творчество писателя. Дизайнер издания, внучка писателя
Ольга Давыдычева, профессионально оформила заставку, основные разделы диска,
представила наиболее интересные фотографии из семейного архива, что, несомненно,
привлекает внимание и детей, и взрослых.
CD-ROM адресован детям младшего и среднего школьного возраста, но будет
интересен также и руководителям детского чтения, учителям, родителям, библиотекарям.
Диск состоит из 4 модулей:
Библиотека;
Видеотека;
Игровая;
Галерея.
В Библиотеке представлены все произведения писателя, как взрослые, так и детские по
алфавиту, за соответствующим ярлычком с буквой. При щелчке мышкой на желтый
квадратик с буквой появляется список названий произведений писателя на эту букву
(включены произведения для детей и взрослых). Щелкнув на выбранное название, можно
увидеть полный текст произведения. При чтении имеется возможность увеличить шрифт
текста.
Также в библиотеке находятся изданные детские книги. Они расположены на полках с
желтыми закладками. Щелкнув на одну из книг с желтой закладкой, появляется изображение
обложки книги, ее содержание, библиографическое описание и краткая аннотация.
Тексты произведений можно распечатать или скопировать в текстовой редактор,
используя правую клавишу мыши.
В нижнем левом углу экрана имеется кнопка «Помощь». Здесь производится поиск
произведений по слову. После ввода слова необходимо нажать на иконку «Найти», а затем в
списке найденных произведений выбрать необходимое и нажать на иконку «Посмотреть».
114
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Видеотеке собраны видеоматериалы о творчестве писателя. Документальный
автобиографический фильм «Душа не на своем месте» раскрывает своеобразный мир Льва
Давыдычева. Здесь же имеется возможность посмотреть два полнометражных мультфильма:
«Приключения Чипа» и «Петькины трюки» (по произведению «Лелишна из третьего
подъезда»). В программе заложена функция изображения на весь экран
В Игровой можно поиграть и проверить свои звания на произведения Л. Давыдычева.
Здесь предложены интерактивные викторины и паззл. Викторины находятся на кубиках
разобранной башенки. Результатом отгаданных викторин будет построенная башенка. При
неправильном ответе появляется ссылка на текст произведения, в котором содержится
правильный ответ, а затем можно попытаться снова ответить на вопрос викторины. По мере
построения башенки викторины усложняются .
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
115
Troitsk, June, 29-30, 2004
New Computer Technology in Education
XV International Technology Institute
В качестве картинок для паззл использованы обложки популярных книг писателя. В
программе заложены 4 уровня сложности собирания паззл.
Предметы, находящиеся в «Игровой» можно передвигать, включать и выключать
лампу. При нажатии на клавиши пианино воспроизводятся различные мелодии (звуки).
В Галерее собраны фотографии из личного архива писателя. Для создания камерного
восприятия галереи использованы анимация и музыкальное оформление. Выключатель на
стене позволяет включать или выключать свет, а предметы можно передвигать по комнате.
Кроме этого, здесь имеется альбом, в котором размещена хронология жизни и творчества Л.
Давыдычева.
Для того чтобы лучше ориентироваться при работе с диском имеется помощь, где
отражены все возможности программы и руководство по ее применению. Перемещаться по
разделам диска можно с помощью навигации, изображенной в виде звоночков.
В июне выходит третий диск «Капризка и сказки» по творчеству Владимира Воробьева.
Издание построено по принципу настольной игры в кубик, много анимации и
занимательных заданий, также на диск вошли интерактивные викторины, паззл и
116
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
кроссворды. Все 136 произведений писателя
сопровождение.
озвучены,
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
есть видео и звуковое
В ближайшее время демо-версии описанных программ будут доступны на сайте
библиотеки www.podb.permonline.ru.
Пользу от подобных мультимедийных изданий получат дети, библиотекари,
руководители детского чтения, родители и учителя. Диски содержат богатый
иллюстративный материал для проведения литературных вечеров, обзоров, конкурсов,
викторин, различных досуговых мероприятий.
Многие произведения как Л.И. Кузьмина и Л.И. Давыдычева входят в школьные
программы по внеклассному чтению. У каждого ребенка появится возможность найти и
прочитать необходимый ему текст, подготовиться к занятиям, а, кроме того, поиграть или
просто отдохнуть, посмотрев веселый мультфильм.
PROGRAMMING WITHOUT THE MATHEMATICAL?
Ozerkova I.A. (nskg_002@mtu-net.ru)
Gymnasium 2 town Zheleznodorozhny
Abstract
This article is about programmer's teaching in basic school (6-8 classes). Is it possible to teach
without the mathematical tasks? What tasks are replaced them?
ПРОГРАММИРОВАНИЕ БЕЗ МАТЕМАТИКИ?
Озеркова И.А. (nskg_002@mtu-net.ru)
МОУ гимназия №2 г. Железнодорожный
Главная задача преподавателя при обучении школьников среднего звена
программированию - познакомить учащихся не только с основами языка программирования
и типовыми алгоритмами, но и со способами деятельности программиста, что связано с
необходимостью их предпрофессиональной ориентации.
Основной контингент моих учащиеся - это учащиеся 6-8 классов, не имеющие
специальной математической подготовки и в большинстве плохо владеющие или не
владеющие навыками работы на компьютере. В этом случае стандартный для профильной
школы путь изучения программирования: полное, систематическое и подробное
ознакомление с языком программирования и типовыми (в основном вычислительными)
алгоритмами невозможен - ввиду недостаточного знания математики и неразвитого
логического мышления данной категории учащихся они просто недоступны. Учащимся
данного возраста нельзя также предлагать решение формализованных, математизированных
задач, как это рекомендовано в [1] и [2]. Однако научить школьников среднего звена
программировать, причем вполне самостоятельно, вполне возможно. Для этого выбран
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
117
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
метод преподавания, заключающийся в программировании сперва простых, а потом и более
сложных компьютерных игр. Собственно, эта идея не является новой, и впервые была
опубликована в раритетной ныне (и очень популярной среди студентов в свое время) книге
[7]. Школьникам среднего звена это наиболее интересно и понятно.
В качестве базового языка программирования выбран Turbo Pascal [4], как учебный
язык, поддерживающий четкую логику и хороший стиль программирования. При этом
обучение построено таким образом, чтобы учащиеся могли составлять свои программы с
самого первого урока. Следует отметить, что вопреки распространенному мнению, что
учащимся начального уровня не следует давать машинно-зависимую информацию (работа с
цветом, звуком, и иные библиотечные процедуры), данная информация очень их интересует
и способствует развитию их творческой активности. Напротив, задания типа: перепишите
программу с доски, заменяя одну формулу на другую, их не интересуют (заданий такого
типа особенно много в пособии [3], ориентированном, на первый взгляд, именно на
начальный уровень изучения программирования). Из всех разделов математики следует
оставить только простейшее понятие о вероятности и метод координат.
Оптимальным для преподавания в данном случае я считаю проблемный метод
обучения, когда уже фактически на первом занятии приводятся возможные для достижения
в конце года цели (я демонстрирую учащимся примеры программ, составленных учащимися
предыдущих лет обучения и предлагаю попытаться выяснить, как это сделано и какие
улучшения можно сделать).
При составлении курса были использованы идеи книг [5] и [6], предназначенных для
изучения языка программирования Бэйсик. Система задач основана на подборке игровых
заданий, каждое из которых может быть изменено и дополнено самим учащимся. Более того,
это предлагается делать уже на самом начальном этапе изучения программирования.
Поэтому уже с первого занятия им рекомендуется сохранять результаты работы, которыми
можно пользоваться в дальнейшем. Каждое задание является как бы "кирпичиком", прочно
связанным с остальными. Итак, система задач составлена таким образом, чтобы (и эта цель
явно декларируется) подвести учащихся к созданию собственной компьютерной игры.
Работа с группой начинается с фронтального объяснения теоретического материала,
необходимого для решения последующих задач. Новые теоретические сведения, которые не
будут актуализированы в ходе практической работы, приводить не нужно. Однако весь
новый материал надо сразу связывать с предыдущим. Особое внимание при объяснении
новых языковых конструкций следует уделять прагматике их использования, сразу
показывая возможные отличия. "Вспомните задачу предыдущего занятия. Можно ли ее
решить с помощью новой языковой конструкции? Будет ли это правильнее? Лучше?
Эффективнее? Как в таком случае следовало бы изменить задачу?" Поскольку задачи
каждый раз ставятся достаточно понятные, то ответы на вопросы обычно серьезных
затруднений не вызывают.
Далее обычно приводятся примеры программ, иллюстрирующих новое понятие. При
этом сразу обращается внимание на стиль программирования (отступы, комментарии для
ввода и вывода, применение именно тех или иных конструкций). Вслед за этим я объясняю
задачу для практической работы, сразу уточняя, в какой части ее условия жестко заданы, а в
какой могут видоизменяться по усмотрению учащегося.
Практическая работа выполняется за компьютером. При этом учащимся не всегда
предлагается выполнить работу сразу наиболее эффективным способом. Им предлагается
самим выявлять недостатки программы, и только когда они начинают задавать вопросы: "А
можно ли сделать так, чтобы…" предлагается дополнительный материал. Ведение тетрадей
обязательно и при изучении теоретической части и во время практической работы.
Литература
1. Е. В. Андреева, И. Н. Фалина. Турбо-Паскаль в школе. - М.: изд-во МГУ, 1998
2. В. Н. Пильщиков. Сборник упражнений по языку Паскаль. - М.: Наука, 1989
118
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
3. Житкова, Кудрявцева. Бэйсик и Паскаль: от простого к сложному. - М: Просвещение,
1999
4. В. В. Фаронов Программирование на персональных ЭВМ в среде ТУРБО-ПАСКАЛЬ"М.: изд-во МГТУ, 1991
5. Ж. Арсак Программирование игр и головоломок. М.: Мир, 1993
6. Ч. Косневски. Занимательная математика и персональный компьютер. - М.: Мир, 1994
7. Ч. Уэзэрелл. Этюды для программиста- М. Мир, 1987
USING OF COMPUTER SYSTEMS FOR TRAINING OF JUNIOR STUDENTS
Okoulitch-Kazarine V.P., Mamatov B.A. (okvp@yandex.ru)
Golicino pogranichniy institute, Golicino
Abstract
Computer systems and information technologies were inculcation in universities in 70...80
years of last century. A global using computer system increases individual type of learning.
That is why was composed pedagogic computer technology by authors. After that we dismembered strategic pedagogic task to four tactic pedagogic tasks. During first team tactic
pedagogic task is instruction of basis of computer literacy. During second team tactic pedagogic
task is total intelligent of personality. During third team tactic pedagogic task is training scientific
skill. During fourth team tactic pedagogic task is creative intelligent of personality.
СИСТЕМНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРОВ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Окулич-Казарин В.П., Маматов Б.А (okvp@yandex.ru)
Голицынский пограничный институт
Как показано в работе (1), умение использовать компьютеры в профессиональной
деятельности является одним из важных качеств педагогических работников. В работе (2)
рассматриваются вопросы компьютерной грамотности государственного служащего.
Компьютеры стремительно вошли в высшие учебные заведения в 70-80-х годах ХХ
столетия, положив начало новой технологии обучения (1, 3-7).
Авторы рассматривают их как частный компонент образовательной технологии
профессиональной подготовки специалистов на первой ступени высшего образования.
Технологическая последовательность решения стратегической педагогической задачи при
помощи компьютеров спроектирована на основе системного подхода в виде поэтапного
решения 4-х тактических педагогических задач. Каждая из них приведена в соответствие с
одним из се-местров первой ступени высшего профессионального образования.
В течение первого семестра (тактическая педагогическая задача - обучение) студенты
изучают общее устройство компьютера, осваивают клавиатуру, вырабатывают умения и
навыки работы в различных оболочках. Это связано с тем, что измерение у студентов
первого курса умения пользоваться компьютером, проведенное по методике (8), показало
низкий уровень владения компьютером - М(х)=2,41.
Во втором семестре (тактическая педагогическая задача - общее развитие) студенты
учатся составлять компьютерные программы и пользоваться ими. ЭВМ используется как
средство совершенствования процесса познания изучаемых объектов или явлений.
Третий семестр является подготовительным к участию студента в научноисследовательской работе. Его тактическая педагогическая задача - формирование
общенаучных знаний, умений и навыков. Ее достижение опирается на ранее полученные
теоретические знания, практические умения и навыки, а также дисциплины “Информатика”
и т.п. Компьютер выполняет специфические функции, способствующие развитию умений и
навы-ков обработки больших массивов информации, в том числе таких как проведение
анализа, обобщение научных фактов и их аргументация, составление плана доказательства.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
119
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
В четвертом семестре тактическая педагогическая задача заключается в развитии
творческих способностей. Так как, использование ЭВМ непосредственно не
предусматривает достижение уровня “творчество”, то на данном этапе вычислительная
машина необходима в качестве инструмента решения профессиональных задач для
обработки эксперимента при выполнении курсовых и выпускной работ. Как средство
автоматизированного проектирования и управления научными исследованиями, компьютер
освобождает будущих специалистов и руководителей от выполнения рутинной работы,
многократного повторения математических операций, создавая резерв времени для
осмысливания информации, формулирования выводов, обоснования и принятия решений,
что опосредованно способствует дальнейшему развитию мыслительных (умственных)
способностей.
Литературы
1. Шутова И.П. Методические основы формирования экологической культуры будущих
учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / МПГУ М., 2001. - 17 с.
2. Зинченко Г.П., Игнатов В.Г., Лысенко В.Д. Персонал местной администрации:
социологические проблемы становления. - Ростов-на-Дону, СККЦ, 1994. - 116 с.
3. Маматов Б.А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе
формирования профессиональной компетентности специалистов: Автореф. дис. ... канд.
пед. наук / МПГУ - М., 2002. - 18 с.
4. US, патент, 5827070 A (Способ и система для проведения тестирования с
использованием компьютера). Изобретения стран мира, вып. 96, 1999, №11. - С. 14.
5. WO, патент, 9938137 A1 (Компьютеризованная система дистанционного обучения).
Изобретения стран мира, вып. 96, 2000, №7. - С. 77.
6. Пилипенко О.И. Экономическому образованию - информационные технологии /
Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 5 Всеросс. научн.-практ. конф. Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1999. - С.136.
7. Амерханов Р.А., Окулич-Казарин В.П. Проведение лабораторного практикума на ЭВМ /
Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. сб. научн. тр., ч. 2: Челябинск,
ЧГТУ, 1993. - С. 40 - 42.
8. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. - М.: Народное
образование, 2001. - 192 с.
GENRES OF ELECTRONIC EDUCATIONAL EDITIONS
Ospennikova E.V. (evos@nm.ru)
Perm State Pedagogical University (PSPU), Perm
Abstract
In the report genres of electronic educational editions (EUI) are discussed. Their basic kinds
are submitted. The problem of perfection of didactic device EUI is analyzed. Its basic elements are
examined. It is shown, that didactic device EUI is the tool for modelling corresponding technology
of training at use of editions of separate genres.
ФОРМЫ И ЖАНРЫ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ ДЛЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Оспенникова Е.В. (evos@nm.ru)
Пермский государственный педагогический университет (ПГПУ), г. Пермь
Активно развивающийся опыт применения компьютерных технологий в обучении
привел к возникновению нового типа его учебно-методического обеспечения - электронных
учебных изданий (ЭУИ). Представляется рациональным различать следующие
120
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
разновидности форм и жанров электронных изданий, предназначенных для учебного
процесса.
I. Электронные копии (электронные аналоги):

учебных изданий на полиграфической основе (учебников и учебных пособий,
дидактических материалов и т. п.);

учебных аудио- и видеоматериалов.
II. Программно-педагогические средства (ППС), разработанные на основе
мультимедийного инструментария ЭВМ. К настоящему времени сформировалась некоторая
система жанров ППС. Это:
1.
Электронные энциклопедии (общего назначения, тематические).
2.
Электронные справочники (общего назначения, тематические).
3.
Электронные каталоги: рисунков, фотоиллюстраций, моделей, видеоматериалов,
таблиц, схем, тематических презентаций, апплетов и др.
4.
Электронные коллекции: рисунков, фотоиллюстраций, моделей, видеоматериалов,
таблиц, схем,, апплетов и пр.
5.
Электронные библиотеки (т.е. каталоги и соответствующие им коллекции:
электронных версий учебников, учебных пособий, дидактических материалов).
6.
Интерактивное учебное видео.
7.
Электронные учебники.
8.
Электронные задачники.
9.
Предметные интерактивные обучающие среды (ILE - Interactiv Learning
Environment), предусматривающие использование совокупности разнообразных обучающих
объектов и комплекса средств педагогического воздействия (мотивации учения,
предъявления материала, отработки качества усвоения, контроля), диалоговый характер
обучения и вариативность его способов. Разновидности ILE:

обучающие сценарии,

учебные моделирующие среды (разного уровня доступа пользователя к моделированию
объектов среды), в том числе: электронные конструкторы, учебные инструментальные
моделирующие среды;

комплексные обучающие среды (обучающие сценарии в сочетании с учебным
моделированием).
8. Электронные учебные занятия различных организационных форм:

лекции,

уроки,

лабораторные работы,

экскурсии.
9. Электронные тренажеры.
10. Электронные репетиторы.
11. Электронные дидактические игры.
12. Электронные экспертные системы учебных достижений.
Можно говорить о весьма неравномерном характере развития жанрового многообразия
ЭУИ. Лидерами оказались: электронные учебники и репетиторы, электронные обучающие
сценарии, конструкторы, электронные учебные занятия (в основном уроки и лабораторные
работы), электронные экспертные системы.
На наш взгляд, очень перспективными жанрами являются электронные коллекции и
библиотеки, электронные задачники и тренажеры, интерактивное учебное видео. Большой
интерес для учащихся будут иметь электронные дидактические игры. Надо отметить, что
пока данный жанр ЭУИ очень медленно развивается в электронной дидактике.
На сегодня является актуальной разработка теоретических основ моделирования
виртуальной учебной среды для каждого типа электронного издания. Данная проблема
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
121
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
находится в стадии своей постановки и накопления первого эмпирического опыта в поиске
методов ее решения.
Эффективность любого учебного издания определяется качеством его дидактического
аппарата. Структура и содержание дидактического аппарата учебного издания отвечают на
вопрос: в какой степени и за счет каких средств при его использовании обеспечивается
становление у обучаемых основных составляющих качества их знаний (полоты, глубины,
системности, прочности, оперативности воспроизведения и использования в решении
конкретных задач)?
Дидактический аппарат любого ЭУИ должен включать:

аппарат представления учебной информации (текст, знаки и символы искусственных
языков, рисунки, фотоснимки, видео, аудио, анимационные модели, элементы “виртуальной
реальности”, базы данных и пр.);

аппарат ориентировки, базирующийся на гипертекстовой архитектуре организации и
поиска информации с использованием: оглавления; навигаторов; структурно-логических
схем; ключевого слова; указателей (предметного, алфавитного, именного); глоссария;
электронных каталогов, библиотек и пр.

аппарат усвоения (системы обучающих заданий и вопросов электронные имитаторы
образцов деятельности, электронные тренажеры, таблицы и схемы гипертекстовой
архитектуры как средства систематизации учебной информации, средства контроля и
самоконтроля учебных достижений, системы мониторинга учебных успехов и пр.).
Инструментарий дидактического аппарата в рамках каждого жанра ЭУИ имеет свою
специфику. Является актуальной проблема универсализации инструментальной среды
дидактического аппарата для изданий отдельных жанров и формирование традиций в
моделировании их структуры.
Развитие жанрового многообразия ЭУИ и обеспечение высокого качества их
дидактического аппарата позволят более успешно решать проблему внедрения электронных
средств обучения в учебных процесс.
USE OF COMPUTER TECHNOLOGIES DURING EDUCATION OF PUPILS
Paliy N. (pali-n@mail.ru)
Krasnodar, Kuban State University
Abstract
Unities of sights in definition of process of education are not present. To reveal his specificity
it is possible only in comparison to processes of formation, becoming, sotsializatsii for the person.
But also for these processes there are no precise definitions. One researchers count, that concept
"formation" wider, than the concept "education", others - that formation is the internal party of
education.
The information technologies of training based on application of computers, allow on new to
solve many problems. Certainly, that amazes everyone who will get acquainted to new information
technologies, is a range of opportunities which they open for perfection of educational process,
education of pupils and an education system as a whole.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
Палий Н.Ю. (pali-n@mail.ru)
Краснодар, КубГУ
Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику
можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации
личности. Но и для этих процессов нет чётких определений. Одни исследователи считают,
122
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
что понятие «формирование» более широкое, чем понятие «воспитание», другие – что
формирование есть внутренняя сторона воспитания.
Соотношение таких близких понятий, как «социализация личности», «формирование
личности» и «воспитание» может быть представлено следующим образом: социализация
есть процесс усвоения социального опыта, освоения и присвоения общественных
отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определенные стадии:
становление и развитие личности. Как пишет Р.С. Немов, процесс воспитания - это процесс
формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие
извне, так и самовоспитание личности.
Согласно одной из распространенных концепций процесс воспитания можно
представить как взаимосвязанную цепь развивающихся воспитательных ситуаций
(воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При
таком понимании процесс воспитания – это само развивающаяся система, единица которой –
развивающаяся воспитательная ситуация (воспитательное дело).
Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель,
его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи
системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается
односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания – социологического,
психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания
приобретает собственный объект исследования.
Представления о воспитательной деятельности преподавателя учебного предмета,
классного руководителя, коллектива – это еще не процесс воспитания в целом. Необходимо
педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное. Допустимая
степень абстрагирования, как уже отмечалось важнейшая методологическая проблема
воспитания: на низкой стадии абстрагирования процесс воспитания не прослеживается, а
при чрезмерном абстрагировании возникает опасность отрыва от действительности.
Воспитание – вторая после научения сторона социализации ребенка, приобретения им
жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление
познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и
навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к
миру, обществу, людям. Воспитание – это не отдельный процесс, а сторона научения,
имеющая много общего и отличного от него. Общими для научения и воспитания являются
основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими –
результаты научения. Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества
личности, формы ее социального поведения.
Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания –
формирование и развитие ребенка как личности, обладающей необходимыми качествами для
жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются
постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные
отношения – изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований,
которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В более или
менее стабильные периоды общественного развития и цели воспитания становятся
устойчивыми. Во время значительных социальноэкономических преобразований они
становятся неопределенными.
Средства воспитания школьников различны, и одними из наиболее эффективных в
современной школе являются информационные, или компьютерные технологии.
На современном этапе развития школы одной из первостепенных задач воспитания
стало развитие у ученика творческих способностей средствами каждого учебного предмета.
Человеку нашего времени необходимо многое: и поэзия Пушкина, и чарующая музыка
Бетховена, Грига, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий мира – теория
относительности Эйнштейна, и космонавтика, и бионика, и микроэлектроника, и строгость
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
123
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
математических и физических формул. Чтобы учение не превратилось для учащихся в
скучное ощущение новизны познаваемого, и у физике в этой сфере огромные возможности.
Информационные технологии обучения, основанные на применении компьютеров,
позволяют по новому решить многие задачи. Безусловно, что поражает всякого, кто
познакомится с новыми информационными технологиями, - это диапазон возможностей,
которые они открывают для совершенствования учебного процесса, воспитания учащихся и
системы образования в целом.
Компьютерное воспитание и обучение включают два понятия:
воспитание коммуникативных умений учащихся;
управление деятельностью учащихся при помощи компьютера.
При этом использование компьютеров на занятиях предполагает следующие важные
аспекты:
интенсивное использование компьютеров как инструмента
повседневной учебной работы учащихся и педагогов;
изменение содержания обучения физики;
разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы
учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;
обучения учащихся методом коллективного решения проблем;
подготовку учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и
организационными формами обучения.
Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически
неограниченным массивам информации, хранящихся в централизованных банках данных.
Это дает возможность при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний,
доступных жителю «информационного общества».
THE EXAMPLE OF DEVELOPMENT OF COURSE “INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN
EDUCATION” IMPLEMENTED IN BIOLOGY FACULTY OF CHEREPOVETS STATE
UNIVERSITY
Pogodina E. (elearning@universtal.ru)
Cherepovets state university, Cherepovets
Abstract
Author’s participation and experience in Teacher’s Professional Training and Development
Programme in Cherepovets demonstrate that young teacher’s skills deficiency to choose the most
effective means to organise learning activities is one of the main barrier to teaching performance
improvement. This article represents the example of development of course “Innovative
technologies in education” implemented in Biology Faculty of Cherepovets State University.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И АКТИВНЫХ
ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Погодина Е.В. (elearning@universtal.ru)
Череповецкий государственный университет
В условиях информатизации общества остро встает проблема подготовки будущих
учителей. Любой учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две
основные функции: обучающую и воспитывающую. Их реализация требует от современного
педагога развитых личностных параметров, среди которых следует отметить: способность к
активной и разносторонней профессиональной деятельности; умение обеспечить
внутригрупповое и межгрупповое общение; способность к собственному саморазвитию.
Опыт работы автора в системе повышения квалификации учителей г.Череповца
показывает, что одним из основных препятствий в процессе преподавания является
124
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
несформированность у молодого специалиста необходимых умений и навыков отбора
наиболее эффективных способов организации учебной деятельности.
В данной статье представлен опыт организации спецкурса «Инновационные технологии
в обучении» в Череповецком государственном университете на факультете биологии. Цель
спецкурса научить студентов осуществлять грамотный методический поиск эффективных
приемов организации учебной деятельности.
Известно, что учебный процесс, ориентированный на организацию активной
деятельности обучаемых, обеспечивает более эффективную подготовку специалиста.
Появление и развитие активных методов обучения обусловлено новыми задачами,
которые характеризуются тем, что учащимся необходимо не только дать знания, но и
обеспечить развитие их познавательных интересов и способностей, творческого мышления,
умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение этих задач
обусловлено бурным развитием информационного общества. Обучение будущих учителей
использованию активных форм преподавания в своей педагогической деятельности
невозможно без включения их в саму эту активную деятельность.
Исходя из этого, активные формы обучения использовались как при организации
семинарских и лабораторных занятий, так и лекций. При проведении лекционных занятий
студенты включались в деятельность, позволяющую получить им практический опыт
использования активных приемов и методик обучения. Например, проведение лекции в
форме педагогической мастерской, в ходе, которой студенты познакомились с новой
технологией - «французских мастерских» и разработали творческий урок по теме
«Знакомьтесь, я – Вселенная». В лекционной системе особую роль отводим деловым играм.
Они позволяют в нестандартной форме осмыслить содержание новых идей, развивать
творческие способности. Их характерная особенность состоит в том, что активность
слушателей повышается в процессе игры постепенно, достигая пика к ее завершению.
Считаем, что в активной деятельности студенты получают не готовые рекомендации, они
приобретают практический опыт по конструированию урока.
Новые информационные технологии (НИТ) в совокупности с активными формами
обучения представляют неограниченные возможности для организации учебной
деятельности. Знания и навыки преподавателя в области информационных технологий
являются определяющим фактором их эффективного использования в обучении. В
спецкурсе рассматривался вопрос использования информационных технологий в
предметной области «Биология». Именно интегрированные уроки по общеобразовательным
дисциплинам с использованием информационных компьютерных технологий отвечают
требованиям развития личности школьника, они способствуют повышению научного уровня
обучения, приобщают учащихся к системному методу мышления, закладывают основы
научного мировоззрения. Компьютерная технология осуществляется как проникающая, т.е.
применяется по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач.
Примеры заданий лабораторных работ:
1.
Составить кроссворд и головоломку к уроку, используя программы WORD,
EXCEL, PAINT.
2.
Используя программу WORD, оформить лабораторные работы, выполнить
расчеты, результаты представить наглядно средствами EXCEL.
3.
Используя программу PowerPoint создать компьютерную презентацию для
проекта «За страницами учебника биологии».
Примерные темы:
- «Биотехнология и НТП» (тема «Генетика и селекция»);
- «Биосфера и НТП» (тема «Экология»);
- «Методы изучения наследственности человека»;
- «Теории происхождения человека»;
- «Трансгенная селекция»;
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
125
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
«Клонирование».
4.
Используя программу WORD, составить 5 web-страничек по теме проекта
«Дистанционное обучение», сделать сравнительный анализ, используя EXCEL по проблеме
(преимущества и недостатки данной формы обучения).
Непосредственное участие студентов в коллективных учебных занятиях в активной
деятельности способствует усвоению методик, и в дальнейшем данный опыт может быть
использован при выборе организационных форм и методов, адекватных содержанию
изучаемого материала курса.
Исследование, проведенное после окончания изучения спецкурса «Инновационные
технологии в обучении», подтвердило, что наиболее эффективными являются активные
формы обучения на занятиях, студенты отмечают положительную роль самостоятельной
разработки уроков по предмету с использованием НИТ.
Литература
1. Белова Т.В. Начинающий учитель: проблемы адаптации // Стандарты и мониторинг в
образовании. – 2000. - №4.
2. Голицких Е.О. Интегративный подход к профессионально – личностному становлению
будущего педагога // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. - №4.
3. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической
подготовки учителей информатики в педагогических ВУЗах. // Информатика и
образование. 1996, № 6.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование,
1998. – 256с.
COMPUTER TOOLS AND DISTANT LEARNING IN MATHEMATICS AS A CREATIVE
PROCESS
Pozdnyakov S.N., Selyutina M.B., Entina S.B.
Military engineering technical University
State Electronic Technical University
Abstract
Computer support of distant learning in mathematics is discussed. The recent computer
educational systems in mathematics are not adequate to the subject. A new approach to designing of
such systems is proposed.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА ДИСТАНЦИОННОГО УЧЕБНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
Поздняков С.Н., Селютина М.Б., Энтина С.Б.
Военный инженерно-технический университет
Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет
Дистанционное обучение математике за последние 10 лет не получило сколько-нибудь
значимого развития. Причина, на наш взгляд, заключается в том, что практически все
стандартные виды дидактической поддержки, встроенные в существующие системы
дистанционного обучения, абсолютно неадекватны содержанию математики.
Традиционное обучение математике происходит в условиях прямого общения
преподавателя с учениками. Эффективность очного обучения определяется глубокими
традициями классического образования, развитыми формами взаимодействия и
взаимовлияния участников образовательного процесса.
В существующих формах дистанционного обучения излишнее значение придается
внешним носителям (гипертексты учебников, методические указания и пр.) и
моделированию внешних форм очного обучения (видеозапись лекции или ее прямая
126
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
трансляция). В то же время полностью игнорируется проблема конструирования форм
общего контекста (среды) при дистанционных способах учебного общения.
С развитием сети Интернет стал широко используемым термин информационное
пространство, и реально была осознана проблема искусственного конструирования
различных форм дистанционного общения. В работах по изучению общих информационных
пространств рассматривается понятие “граничного объекта”. Это материальная форма
контекста.
Что же может играть роль такого контекста в дистанционном преподавании
математики? Искомый граничный объект должен отражать существо самого предмета, то
есть относиться к предметной области “математика”. Этим и будет определена его
“жесткость”. В то же время он не должен фиксировать никаких педагогических или
методических установок, чтобы отражать различные подходы к обучению.
Одно быстро развивающееся направление в математических исследованиях – создание
и
использование
компьютеризированного
математического
инструментария,
моделирующего технический аппарат математики. С развитием таких систем начались
исследования по применению их в преподавании математики. Простое внедрение этих
инструментов, не сопровождаемое изменением методов обучения и содержания, не только
не поддерживает, но скорее разрушает систему обучения математике.
Одним из решений этой проблемы является использование манипуляторов –
инструментальные средства более узкого назначения, построенные специально для того,
чтобы выделить сущность или структуру того иного понятия, либо того или иного метода.
Манипуляторы строятся на компьютерных инструментальных средствах и могут играть
роль граничных объектов. Манипулятор создается не для научных математических
исследований, а для учебных целей при изучении математики, поэтому входящие в его
состав инструменты ограничены целью, для которой манипулятор создается. Они позволяют
автоматизировать действия, как правило, технического характера и в то же время оставляют
свободу в выборе действий, которые объективно необходимы для овладения новым
математическим понятием или методом. Манипуляторы ориентированы на те или иные
понятия или методы и не содержат в себе конкретных заданий ученику..
Изучение математики в школе, особенно в среднем звене, построено на изучении
алгоритмов, которые полностью автоматизированы в современных компьютерных
программах по математике. На такой подход к курсу математики толкает сама система
оценки обученности математике, когда, вместо проверки готовности ученика к
продолжению образования, владения общими приемами интеллектуальной деятельности
(таких, как постановка задачи, организация поисков ее решения, анализ, обобщение,
логические суждения), проверяется знание фиксированного набора стандартных
технических приемов. Стремление унифицировать эту оценку в системе единого
государственного экзамена еще больше усугубляет проблему.
Проблема использования компьютера в школьном курсе математики и проблема
дистанционного обучения математике имеют много общего.
Контекст обучения включает в себя как формы обучения, так и способы представления
предметных знаний. Компьютер позволяет использовать при построении контекста обучения
компьютерные инструменты. При этом технические навыки не рассматриваются как
основная цель обучения. Роль навыков сводится в большей степени к пониманию того, как
работают те или иные алгоритмы, к управлению умственным трудом. Большую роль играет
постановка математической задачи, создание плана ее решения, исследование свойств
решения, построение аналогов и обобщений. Стало возможным введение в обучение задач,
которые ранее отвергались из-за сложности математических идей, лежащих в их основе, а
также продуктивных методик обучения, которые ранее отвергались из-за их
нетехнологичности.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
127
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Появление такого инструментария изменяет эмоциональную оценку занятий
математикой,
дает
возможность
реализовать
класс
математических
задач,
исследовательского характера, для которого не известны непереборные алгоритмы. При
этом
1.
Легко ищется неоптимальное решение, но для нахождения оптимального решения
нужны идеи, которые сродни интеллектуальным действиям людей, совершающих
математические открытия.
2.
Можно сконструировать программный инструмент, который берет на себя
выполнение технических операций, что позволяет ученику проводить эксперименты в
процессе решения задачи. Инструменты, осуществляющие эти операции, должны быть
“прозрачными” для ученика и не оставлять впечатления “черного ящика”, выполняющего за
них умственную работу.
3.
Эти задачи могут допускать обобщение. Предоставляемый инструмент должен
давать возможность не только решения задач, но и конструирования новых, близких в
идейном отношении.
COMPUTERIZATION OF EDUCATION OF SCHOOL MATHEMATICS ON THE FIELD OF
PERSONALIZED EDUCATION
Popadina S. (sveticyu@yandex.ru)
Ryazan Pedagogical State University of S.A.Esenin.
Abstract
Personalized education creates appropriate conditions for realization of abilities and
requirements of each individuum to be a personality. Computerization of education, as a possible
tool of personalizaton, is due to social reasons as well as changing extend of mathematical course.
At the same time, personalized education allows to avoid any negative influences of computers on
pupil state of mind.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ В РАМКАХ
ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Попадьина С.Ю. (sveticyu@yandex.ru)
Рязанский государственный педагогический университет
1. Понятие персонализированного образования введено в научный оборот
А.Г.Солониной в 1995 году (разработано на основе психологической концепции личности,
созданной А.В.Петровским и В.А. Петровским.) Целью персонализированного образования
является создание условий для реализации потребности и способности индивида быть
личностью.
2. Возрастание скорости увеличения общечеловеческих знаний, применение
результатов математического образования во многих других научных областях, тенденция
уменьшения количества учебных часов, и другие факторы, ведут к пересмотру всей системы
преподавания математики, методик и технологий, начиная с отбора содержания ее
преподавания в школе. В курсе математики необходимо уменьшить объем времени,
отводимый на отработку алгоритмов решения типовых задач (механические
вычислительные действия), а отдать это время на решение развивающих, познавательных
задач, на знакомство с современными разделами математики, на усиление прикладной
направленности курса (творческая, развивающая деятельность).
3. Возможным вариантом решения проблемы является использование компьютерной
поддержки курса математики, при котором можно отдать на выполнение информационновычислительным системам (например Matchcad) алгоритмы решения типовых задач. С их
помощью можно весьма наглядно показать учащимся динамику изменения математических
обектов в зависимости от входящих в них параметров и решить другие вопросы.
128
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
4. С точки зрения деятельностного подхода, возникновение нового орудия деятельности
влечет за собой изменение психики человека (Выготский). О положительных и
отрицательных влияниях работы с компьютером на психику человека говорится во многих
изданиях, связанных с данной тематикой. Персонализированное образование, вследствии
своей сути, решает краеугольные вопросы компьютеризации математического образования в
школе, а использование компьютера в обучении является средством персонализации.
5. Рассмотрим весь цикл обучения – от мотивации до коррекции знаний:
а) Ситуация мотивации (в силу зависимости от индивидуальных интересов и
склонностей обучаемых) – не алгоритмизируема, явлется творческим процессом.
Персонализированное обучение решает этот вопрос с помощью организации проблемного
обучения (принципы и методы которого использует), но в нем мотивационный аспект
проблемного обучения усиливается.
б) Оценка уровней усвоения учебного материала. Практическое применение знаний.
Попытка разбиения усвоения учебного материала на уровни предпринималась многими.
Рассмотри систему В.П.Беспалько:
1 уровень – узнавание объектов и явлений по их признакам,
2 уровень – репродуктивная деятельность по воспроизведению информации,
3 уровень – использование знаний для деятельности по образцу,
4 уровень – продуктивная деятельность по поиску новых путей решения. Достижения
учащихся в освоении очередного уровня (в зависимости от личностно-обусловленных
возможностей) и осознание этого факта являются средствами персонализации.
в) Контроль. Обратная связь. Коррекция знаний.
В компьютерном обучении математике обратную связь можно провести без больших
затрат времени на проведение, а также индивидуально отслеживать особенности обучения
(каждого учащегося, или усвоение отдельно взятой темы). Средством персонализации будет
являться организация обратной связи и корректирующих воздействий не только по схеме:
учитель – ученик (или группа учеников), но и ученик – ученик, ученик – группа, а также
самоконтроль.
6. Нельзя обойти проблемы, возникающие при работе с компьютером:
деперсонализацию участников педагогического процесса, «одушевление» компьютера и
другие. Организация персонализированного компьютерного обучения в силах решить эту
проблему, так как оно представляет собой единство трех взаимосвязанных компонентов :
индивидуализированного, интерсубъектного и метаобъектного обучения.
Литература
1. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного
обучения // Педагогика. 2003, №4
2. Васильева Н.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения
информационных технологий // Вопросы психологии. 2003, №2
3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М.; Педагогика, 1987
4. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения, М., 1989
5. Митин А.И. Информационные технологии в профессиональном образовании
государственных служащих: психолого-дидактические аспекты. // Мир психологии. 2003, №4
6. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном
процессе // Педагогика. 2003, №9
7. Психологический словарь. / Петровский А.В.
8. Солонина А.Г. Концепция персонализированного обучения. М.; Прометей, 1997
9. Солонина А.Г. Реализация персонализированного обучения математике в
педагогическом университете. М.; Прометей, 1998
10. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986
11. Харламов И.Ф. Педагогика. М.; Гардарики, 2003
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
129
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
NEW COMPUTER TRAINING PROGRAMS FOR STUDENTS OF PRIMARY AND
SECONDARY SCHOOLS
Prohorova L. (LudaProh99@mail.ru)
School 45 Moscow
Abstract
In this report an attempt is being made to share experience in creating and using new
computer training programs for students of primary and secondary schools. I call them “completely
open-resourced programs” because they allow teachers, students and their parents 1) to change
color patterns, make personal design with graphics and photo, add sound 2) create own exercises,
not exiting the program, as well as to allow advanced users 3) to modify program codes according
to their ideas.
ШКОЛЬНЫЙ КОМПЬЮТЕРНЫЙ ТРЕНАЖЁР - НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Прохорова Л.Н. (LudaProh99@mail.ru)
Гимназия № 45, Москва
В докладе излагается опыт создания и использования в обучении младших и средних
школьников полностью открытых тренажеров: с открытым дидактическим наполнением,
открытым дизайном и открытым кодом.
Компьютерные тренажеры, являясь одним из видов обучающих программ, могут
помочь детям в выработке таких важных учебных навыков, как грамматические языковые,
как большая часть арифм., алгебр. и тригоном. навыков.
Созданием закрытых тренажеров разработчики решали задачу защиты среды тренажера
и учебной информации, а в итоге - скучные и быстро исчерпываемые по учебному
материалу тренажеры. При каждом следующем запуске этих программ всегда оказываешься
в той же ситуации обучения, что и при предыдущем запуске, поэтому дети очень быстро
теряют интерес к подобного рода "компьютерной поддержке предметов".
Чтобы сохранить интерес ребенка, тренажер должен позволить ему легко создавать
свои упражнения и индивидуализировать среду.
Идея детского полностью открытого тренажера родилась после 5 лет применения в
учебном процессе гимназии № 45 г. Москвы авторского тренажера по орфографии русского
языка для начальной и средней школы ( см. список лит. 1-4 ).
Прежде чем описать предлагаемые тренажеры, сформулируем основные требования к
школьному тренажеру:
1. тренажёр должен быть понятен во всём;
2. редактирование упражнений должно быть легким для начинающего пользователя
компьютера;
3. названия тем в списке тем должны легко редактироваться отдельно от текста самих
упражнений и сопровождать своё упражнение во время выполнения;
4. при выполнении должно быть видно всё упражнение целиком;
5. вставлять или редактировать свои ответы можно в произвольном порядке и
неоднократно;
6. всё упражнение с помеченными местами ошибок должно быть видно целиком по
окончании проверки;
7. надо иметь "журнал", где для каждого пользователя о его сеансе будут храниться
хотя бы 3 числа - № упражнения, количество ошибок и число "вопросов" в упражнении.
Здесь же упомяну такие эргономические требования к детским обучающим программам
как крупный шрифт и управление не через меню, а небольшим количеством кнопок.
Средой для разработки может быть любая среда быстрой разработки приложений, т.е.
объектно-ориентированная с элементами визуального конструирования - типа Visual Basic,
уже упоминавшаяся HyperCard и многие другие.
130
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Рассмотрев плюсы и минусы некоторых сред разработки, типичных для школ Москвы,
я выбрала развивающую среду Лого Миры (Л-М) как наиболее яркую и понятную детям.
При этом учитывались следующие особенности Л-М:
1.
среда ориентирована на детей;
2.
наличие режима "демонстрации" или использование (как и в HyperCard) плеера
защищают проект во всех аспектах на время выполнения;
3.
плеер Л-М является свободно распространяемой программой;
4.
мультимедийные возможности среды Л-М дают ребенку возможность сделать
дизайн тренажёра по своему вкусу;
5.
имеется ряд возможностей защитить данные и в режиме разработки;
6.
возможность добавить к активному проекту листы из другого проекта, а не
создавать их заново;
7.
кросс-платформенность последних версий Л-М;
8.
встроенный словарь библ. процедур и функций с примерами, а также справочное
руководство с поисковой системой .
В 2001-02 году были созданы 2 полностью открытых тренажера для дома и школы "Общая тетрадь № 1"(ОТ1) и "Общая тетрадь № 2"(ОТ2) в виде разработок (проектов) среды
Л-М для IBM-совместимых PC. В них был целиком реализован вышеуказанный базовый
функционал школьного тренажёра и требования эргономики.
Общей для обоих тренажёров явилась форма упражнения на экране при создании или
редактировании упражнения и при тренинге. При тренинге эта форма представляет целиком
видимую на экране группу отдельных предложений (примеров) или связный текст - синего
цвета, которые требуется восстановить в местах, обозначенных одиночным красным
символом "подчеркивание", т.е. заменить красные подчеркивания своими ответами. Таким
образом, все ответы пользователя тоже окажутся красными и при необходимости могут быть
многократно отредактированы. При проверке введенный пользователем текст: группа
символов, отдельное слово или однозначное словосочетание сравниваются с правильным
ответом ( ключом) с учетом регистра символов. По окончании проверки тренирующийся
видит упражнение синего цвета целиком на экране с "ключами", имеющими зеленый цвет в
случае правильного ответа или красный в ошибочном случае, а также сообщение о числе
допущенных ошибок из общего количества "вопросов". Такая форма упражнения похожа на
привычную тетрадную, откуда и возникло название тренажёров.
Тренажёры отличаются областью применения:
ОТ1 предназначен для заданий типа "группа примеров", в каждом из которых по одной
"проблеме", и при каждом новом выполнении порядок примеров меняется. К такому типу
заданий относятся, например, отработка орфограмм русского или иностранного языков,
тренинг по таблице умножения, примеры на вычисление или сравнение величин, текстовые
арифметические задачи, восстановление одного из операндов алгебраических или
тригонометрических формул и т.д.;
ОТ2 предназначен для заданий типа "связный текст", поэтому перемешивание
отсутствует, однако "красные проблемы" могут быть обозначены практически в каждом
слове. К такому типу заданий относятся орфографические и/или пунктуационные языковые
диктанты, тренинги на восстановление правой или левой части алгебраических или
тригонометрических формул, восстановление однозначно определенных кусков текста,
например, строк и строф стиха, и т.д.
Описанные тренажеры применялись на уроках в 7-ом классе в шк. 1020 г. Москвы и во
внеурочной работе с учениками 2-5 классов гимназии № 45.
Литература
1. "Практика преподавания информатики в начальной школе для ПК Macintosh" - IX
Международн. конф. "Применение новых инф. технологий в образовании" Троицк 1998 г7,
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
131
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
2. "Из опыта использования компьютера для контроля орфографических навыков" Журнал "Русский язык в школе" №4 1999 г.,
3. журнал "Начальная школа" №6 1999 г.
4. "Комплекс программ для ПК Macintosh по поддержке общеобразовательных дисциплин" X Международн. конф. "Применение новых инф. технологий в образовании" Троицк 1999 г.
NEW TRAINING PROGRAM OF TYPING
Prohorova L. (LudaProh99@mail.ru)
School 45 Moscow
Abstract
In the report I describe the new training program of typing applicable on school courses,
which allows students to change the program’s design patterns on their computers, create own
syllabus and modify the computer program itself. The training program contains the hints and help
section on the method of typing, 3 game modes with different speed capacity, and a training section
of processing and editing of exercise data on the basis of any European non-hieroglyphic alphabet.
The program also lets students practice the rhythm of typing.
ПОЛНОСТЬЮ ОТКРЫТЫЙ ШКОЛЬНЫЙ КЛАВИАТУРНЫЙ ТРЕНАЖЕР
Прохорова Л.Н. (LudaProh99@mail.ru)
Гимназия № 45, Москва
В докладе описывается полностью открытый школьный клавиатурный тренажер,
позволяющий детям менять дизайн, создавать свой учебный материал и модифицировать
саму программу. Тренажер содержит помощь по движению пальцев, 3 игровых режима с
подбором скорости, возможность генерации псевдотекста и/или ввод своего текста на любом
европейском языке прямо перед тренировкой печати, возможность отработки ритмичности
печати.
Необходимость выработки навыка «слепой» десятипальцевой печати у детей из школ с
достаточным количеством компьютерной техники и, следовательно, значительными
текстовыми заданиями по разным предметам, казалось бы, уже не подлежит обсуждению,
однако почти не слышно о таком предмете в наших школах, как компьютерная машинопись.
В то время как в США в большинстве школ этот вопрос давно решен.
К сожалению, мне не довелось увидеть ни одного американского школьного комп.
Тренажера, а наши широко известные – Аленка, Виртуоз, Baby Type, Соло, Клавиатор,
Маэстро для Apple-компьютеров и др. являются далеко не соответствующими потребностям
детей младшего и среднего школьного возраста.
Этот тренажер принадлежит к описанному в (1) типу полностью открытых школьных
программ, в нем в среде Лого Миры полностью реализован указанный в (1) функционал
детских тренажеров. Свой дизайн, создание упражнений и возможность модификации
программного кода позволяют надолго сохранить интерес детей к программе.
Он состоит из 3-х разделов – помощи, игр и собственно печати.
Описание видов работ в этом тренажере.

На листе "помощь” можно
1)
увидеть
клавиши
с
буквами
основной
позици
(нажав
кнопку
"посмотри_основную_позицию_рук”);
2) увидеть русскую раскладку (нажав кнопку "все_буквы”);
3) спрятать все буквы русской раскладки (кнопкой "все_спрятать”) и, поочередно
выбирая наверху листа кнопки с отдельными буквами, посмотреть движение
соответствующего пальца с основной позиции на выбранную букву.

На листе "игры” можно разучивать раскладку и движение пальцев по отдельным буквам:
132
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
1) в режиме "мозаика” надо переместить буквы на их место мышкой, при этом цвет
фона станет розовым, а после нажатия на кнопку "на_место” все неправильно размещенные
буквы станут мельче, а затем вернутся на свои места и цвет фона станет первоначальным,
таким образом, цвет фона сообщит, нажималась ли кнопка "на_место”;
2) в режиме "гаммы” развивается навык движения пальцев по заранее заданным
последовательностям клавиш-букв, - это могут быть симметричные зоны, ряды и другие
варианты (важно при нажатии произносить очередную букву), нажатие на клавишу с цифрой
9 завершает это упражнение;
3) в режиме падающих букв – это кнопка "поймай” - придется "ловить" случайную
букву из заданного набора, причем буква падает до правильного нажатия, и каждая буква
станет "падающей" указанное Вами же число раз. Все буквы падают со скорость, задаваемой
Вами с помощью бегунка под кнопкой "поймай”, а прервать падение досрочно можно
"горящей" круглой кнопкой.
Во всех режимах по окончании упражнения будет сообщение о количестве допущенных ошибок.
На листе "печатать” можно
1) при нажатии кнопки "тренировка" печатать текст на любом европейском языке,
каким-либо образом помещенный в основное текстовое поле, при этом правильно набранные
буквы немедленно станут зелеными, а ошибочные - красными (исходный текст всегда
синего цвета); если вместо пробела или клавиши Enter была нажата другая клавиша, то на
экране на месте пробела появится красное подчеркивание, а на месте перехода к новой
строке будет красная *; при печати Вы можете включить звук "метронома" с нужной
частотой для отработки ритмичности печати (повторное нажатие этой же кнопки выключает
звук); когда будет набран весь текст, появится сообщение о количестве символов, скорости и
% ошибок; режим "тренировки можно прервать досрочно "горящей" круглой кнопкой;
2) при нажатии кнопки "взять_текст_с_диска”, можно выбрать для тренировки
содержимое какого-либо файла с расширением .txt или .rtf из появившегося списка файлов
(файлы должны лежать в одной папке с тренажёром);
3) по кнопке "генерация” появится текст заказанной Вами длины (желательно не менее
100), его "слова" длиной от 2-х до 6-ти букв будут случайным образом набраны из заданных
Вами букв (на листе программ можно изменить длину слов); полученный текст можно
сократить, дополнить реальными словами, полностью самим переделать, а также
скопировать извне;
4) по кнопке "сохранить_на_диске” появится список имен уже имеющихся файлов в
папке тренажера с тем, чтобы Вы правильно дали имя новому файлу с текстом упражнения
из основного поля. Таким образом, Вы можете создать для себя и своих друзей сборники
упражнений-уроков.
Этот тренажер использовался в 2001- 2003 гг. в школе № 1020 и гимназии № 45
г.Москвы в 5-х, 7-х и 10-11 классах.
Литература
1. "Школьный компьютерный тренажер - новая технология" - доклад на XV Международн.
Конф. «Применение новых информ. Технологий в образовании» Троицк 2004 г.
PECULIARITIES OF TEACHING METHODOLOGY OF TEACHING COURSE “THE
LOGICAL AND FUNCTIONAL PROGRAMMING” IN THE HUMANITIES INSTITUTION
OF HIGHER EDUCATION
Putkina L.V. (putkina@mail.ru, putkina@yandex.ru)
GUP, St. Petersburg
Abstract
This article offers the description of teaching course “The logical and functional
programming”. The present teaching course consists of two sections: theoretical and practical.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
133
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Theoretical section is basis to study of languages programming: Lisp and Prolog. Practical section
is laboratory work.
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ “ЛОГИЧЕСКОЕ И
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ” В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ»
Путькина Л.В. (putkina@mail.ru, putkina@yandex.ru)
Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов (СПбГУП),
С-Петербург
Учебный курс по дисциплине “Логическое и функциональное программирование”
преподается студентам III курса экономического факультета СПбГУП специальности 351400
- «Прикладная информатика в экономике».
Цель преподавания дисциплины — изучение студентами основ декларативной
(логической) парадигмы программирования и получение практических навыков составления
и отладки программ на языке функционального (ЛИСП) и логического (ПРОЛОГ)
программирования.
Учебный материал теоретической части разделен на два уровня:

изучение парадигм программирования, используемых при решении задач
искусственного интеллекта и элементов инженерии знаний;

знакомство с теоретической базой, используемой при решении неформализуемых задач.
Теоретический учебный материал структурирован и представлен в сжатой форме (в
виде слайдов с блок-схемами и рисунками), удобной для зрительного восприятия
студентами и простой для понимания логической структуры учебных знаний.
Практический учебный материал представлен в виде лабораторного практикума,
который включает модули лабораторных работ и практических занятий.
На практических занятиях происходит знакомство студентов со средой
программирования ЛИСП и ПРОЛОГ. Освоение терминологии функционального (ЛИСП) и
логического (ПРОЛОГ) программирования. Разработка простейших баз данных.
По завершении учебного курса по дисциплине “Логическое и функциональное
программирование” происходит защита курсовой работы, которая состоит из нескольких
заданий, предполагающих применение изученных методов функционального и логического
программирования.
Для каждого задания составляется программа на языке ЛИСП и ПРОЛОГ с организацией
интерфейса пользователя.
Студентам необходимо:

Составить базу данных на заданную тему.

Реализовать методы вставки и удаления записей.

Сортировку записей по возрастанию и убыванию.

Определение статистических критериев.

Определение max и (min) параметров.

Присоединение данных из других файлов.
В настоящее время электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) СПбГУП
заполняется материалами в электронном виде для студентов по разделам дисциплины
“Логическое и функциональное программирование”, которые включают в себя:

Контрольные вопросы к экзамену и зачету.

Лабораторный практикум.

Рекомендуемую литературу по дисциплине.

Терминологический словарь по дисциплине

Ссылки на информационные ресурсы сети Internet.
В дальнейшем планируется создание электронных тестовых заданий по курсу и
усовершенствование методики преподавания.
134
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
О НАУЧНЫХ ОСНОВАХ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Раскина И.И. (raskina@omgpu.omsk.edu)
Омский государственный педагогический университет
В.С.Ледневым (1) сформулирован принцип отражения образовательных областей в
содержании общего образования, названный принципом бинарного вхождения базовых
компонентов в структуру образования” и заключающийся в том, что каждая образовательная
область включается в содержание образования двояко. Во-первых, как отдельный учебный
предмет и, во-вторых, имплицитно - в качестве “сквозных линий” в содержание школьного
образования в целом.
Применение этого принципа к информатике, как образовательной области, означает,
что он реализуется как отдельный учебный предмет, посвященный информатике, и как
информатизация всего школьного образования.
Развивая эту мысль, А.А.Кузнецов (2), считает, что научные основы информационной
технологии - прерогатива курса информатики, а формирование навыков использования
информационных технологий в различных областях деятельности человека - задача всех
других школьных предметов.
Несмотря на всевозрастающий поток публикаций по проблемам совершенствования
системы обучения информатике и информационным технологиям необходимо
констатировать, что существующие и вновь разрабатываемые курсы информатики в
большинстве своем направлены на овладение информационными технологиями как
средствами информатизации.
Изменение парадигмы обучения информатике предполагает изменение целей и
ценностей образования. Это ведет и к изменению содержания обучения информатике.
Реализация
современных
целей
обучения
информатике,
направленных
на
фундаментализацию, опережающий характер образования, реализацию личностноориентированного характера образования может быть обеспечена, если методика изучения
информатики будет основана на единстве подходов к изучению информационных
технологий, независимо от их конкретного назначения; будет сочетаться с алгоритмизацией,
как средством описания информационных технологий; органично связана с идеологией
моделирования и формализации.
Основные компоненты содержания научных основ информационных технологий можно
выделить на основе системного анализа всей совокупности существующих информационных
технологий, а также основных закономерностей построения любой информационной
технологии как целенаправленного информационного процесса.
Рассмотрение вопросов, связанных с единством методов формального представления
информации, а также с наличием алгоритмов, на которых основывается автоматизация
процессов позволит создать базу для перехода от информационных процессов к
информационным технологиям, сформировать представление о том, как информационный
процесс становится технологией. Вопросы представления информации необходимо
рассматривать через призму понятий языка, как системы знаков, структуры языка,
формализации, как одного из аспектов технологизации информационных процессов.
Особую актуальность, как компонент научных основ информационных технологий,
приобретает изучение информационного моделирования, важного с точки зрения
формирования целостной научной картины мира у школьников. С одной стороны,
информационное моделирование это целенаправленный информационный процесс,
обладающий четко выраженной технологичностью. Структура процесса моделирования
представляет собой последовательность таких основных этапов, как постановка задания,
выбор (построение) модели, ее исследование, экстраполяция знания с модели на оригинал. С
другой стороны, информационное моделирование – это инструмент, используемый для
построения других информационных технологий.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
135
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Важным компонентом научных основ информационных технологий является также
алгоритмический аспект.
Алгоритм является некоторой моделью деятельности, но в то же время он служит
условием и средством автоматизации деятельности. Алгоритмическая сущность
информационных технологий заключается, с одной стороны, в том, что любая технология
может рассматриваться как набор алгоритмов, обладающих определенными свойствами,
функциональным наполнением, закономерностями построения и использования, с другой
стороны информационная технология - универсальный исполнитель алгоритмов. Эти
вопросы важны также и с точки зрения формирования у учащихся информационных основ
управления.
При изучении информационных технологий в курсе информатики, с одной стороны,
должны получить развитие и конкретизацию все основные содержательные линии школьной
информатики (информационных процессов, представления информации, алгоритмов,
формализации и моделирования, информационных технологий, телекоммуникаций), с
другой стороны, эти содержательные линии выступают научной основой изучаемых
информационных технологий.
В большинстве существующих учебников информатики идет речь об отдельных
аспектах научных основ информационных технологий, таких как вопросы представления
информации, формализация, алгоритмизация и другие, однако ни в одном из них не
акцентируется внимание на выстраивании цепочки, приводящей к решению этой задачи.
Кроме этого необходимо более внимательное отношение к содержательным линиям
курса информатики. В большинстве учебников информатики превалирует отношение к этим
линиям как к соответствующим темам курса. Однако содержательные линии – это сквозные
идеи, пронизывающие курс информатики. Современное состояние курса информатики не
допускает его линейного изучения, когда понятие можно ввести и всесторонне рассмотреть
один раз, а затем использовать при рассмотрении других вопросов. Каждый раздел вносит
что-то новое в содержание основных понятий, раскрывает их с новой точки зрения.
Изучение информационных технологий не может осуществляться в рамках лишь одной из
содержательных линий. Различные компоненты информационных технологий должны
рассматриваться в разных содержательных линиях курса, образуя систему обучения
информационным технологиям и, естественно, это обучение должно строится на
фундаменте научных основ информационных технологий.
Литература
1. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.:Высшая
школа, 1991.
2. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше// Информатика и образование . –
1998. - №2.
THE POSSIBILITY OF A QUANTITATIVE ESTIMATION OF THE INFORMATION,
REPRESENTED IN LEARNING SYSTEMS
Rykova E.V., Rykov V.T. (rykovw@rambler.ru)
Kuban State Technological University, Krasnodar
Abstract
The possibility of a quantitative estimation of the information, represented in learning
systems, is considered by introduction of information space as Riemannian spaces, which curvature
is distinct from zero only at presence of the information. A basis for construction of the metrics of
space is the concept of a measure of the information, and the principle of invariancy of the
information converts metric space into an affinely connected space. The principle geodesic in such
space can be interpreted as a principle of a maximum short. Learning process represents deviation
of a trajectory in information space from a geodesic line owing to increase of a measure.
136
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
СПЕЦИФИКАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ, ОСНОВАННАЯ НА
ИНВАРИАНТНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИИ О ПРЕДМЕТЕ
Рыкова Е.В., Рыков В.Т. (rykovw@rambler.ru)
Кубанский государственный технологический университет
Обучение не может протекать эффективно без учета возможности человека усваивать
ограниченное количество информации. Обычный для таких оценок интуитивный подход,
основанный на опыте преподавания, желательно формализовать – разработать
спецификацию обучающих систем, учитывающую количественные характеристики
семантической информации. Перспективным представляется геометрический подход к
описанию информационных семантических систем.
Согласно гипотезе [1] количество семантической информации, зафиксированной
памятью человека, связано с количеством входной семантической информации
логарифмической функцией y = lg x, где у – количество семантической информации,
зафиксированной в памяти человека; x – количество входной (первичной) семантической
информации, поступившей к человеку.
Представление о предмете познания связано с количеством входной семантической
информации о нем нелинейной асимптотической функцией y = 1– b/X, где y – представление
о предмете познания; b = 1 – порог чувствительности к семантической информации; Х –
количество входной семантической информации о предмете.
Количественной характеристикой семантической информации является мера, а одним
из основных принципов информационных семантических систем является принцип
семантической топологии: семантическая информация об объекте остается неизменной
независимо от форм ее представления. Если ввести понятие информационного пространства
как множества количественных характеристик форм представления и переработки
семантической информации, то этот принцип можно рассматривать как требование
инвариантности информации об объекте по отношению к преобразованию координат в этом
пространстве.
Пусть dS(xi) – мера семантической информации, передаваемой путем изменения dxi
количественного содержания форм представления. Тогда dS(xi) = (дS/дxi)dxi – полный
дифференциал (по повторяющимся дважды индексам производится суммирование по всем
формам представления информации), а производные дS/дxi представляют собой линейные
плотности меры в данной форме представления. Квадрат меры dS2 = (дS/дxi) (дS/дxj) dxi dxj
можно рассматривать как метрику некоторого, вообще говоря, неевклидова пространства с
метрическим тензором gij = (дS/дxi) (дS/дxj), компоненты которого представляют собой
квадраты линейной плотности меры. Если далее положить, что в отсутствие информации
(дS/дxi) (дS/дxj) = dij – символы Кронекера (это соответствует отсутствию информации,
остающейся в памяти человека, т.к. lg1 = 0), то появление информации можно рассматривать
как отображение евклидова пространства средств представления на риманово
информационное пространство с отличным от нуля тензором кривизны.
Существование отличного от нуля тензора кривизны вытекает из принципа
семантической топологии, трактуемого как принцип инвариантности информации
относительно преобразований форм ее представления, т.е. базисных векторов
информационного пространства. Требование инвариантности приводит к понятиям
параллельного переноса, ковариантной производной и коэффициентов аффинной связности,
а также к последующему утверждению, что метрическое информационное пространство
одновременно является пространством аффинной связности.
Геодезические линии как экстремали в таком пространстве соответствуют траекториям
движения в информационном пространстве к конкретной цели обучения при минимальной
мере информации. Принцип геодезической в этом случае трактуется как принцип
максимальной лаконичности изложения. Отклонение реальной траектории в
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
137
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
информационном пространстве от геодезической линии соответствует наличию обучения
как действию, невозможному без увеличения меры.
При таком подходе мера представляет собой канонический параметр для некоторой
кривой xi = xi (S) и может рассматриваться как собственное («информационное») время,
определяющее скорость передачи, преобразования и усвоения информации.
Геометрический подход с использованием понятия Риманова пространства, координаты
которого представляют собой некоторые не обязательно интерпретируемые числа, позволяет
рассматривать несколько римановых пространств, заданных на одном многообразии –
лишенном информации пространстве средств ее представления. В этом случае можно более
четко сформулировать задачу обучения, основанную на модельном представлении об
исходном состоянии обучаемого – отображение одного Риманова пространства на другое.
Разделение информации о предмете и средств ее представления как некоторого базиса
информационного пространства позволяет рассмотреть возможность решения еще одной
важной задачи обучения – его научности. Изменение форм представления обязательно
сопряжено с количественными изменениями информации, но это изменение не должно
влиять на содержание информации о предмете, т.е. нарушать принцип научности обучения.
Литература
1. Соломатин Н.М. Информационные семантические системы. – М.: Высшая школа, 1989. – 127с.
THE SPECIFICATION OF THE REQUISITIONS ON DEVELOPMENT OF TRAINING
SYSTEMS
Rykova E.V., Rykov V.T. (rykovw@rambler.ru)
Kuban State Technological University, Kuban State University, Krasnodar
Abstract
The task of the specification of the requisitions on development of training systems is
considered, proceeding from tasks of audio-visual representation of the educational infor-mation on
the basis of the requirements to organization of attention of the pupil. It is of-fered division of
systems of representation of educational knowledge to divide into two basic classes: consistently
connected and block-basic, each of which requires the approach to representation of the educational
information.
СПЕЦИФИКАЦИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧ
АУДИО-ВИЗУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
Рыкова Е.В. , Рыков В.Т. (rykovw@rambler.ru)
Кубанский государственный технологический университет, Кубанский
государственный университет,
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования
активной познавательной деятельности учащегося по овладению научными знаниями,
умениями, навыками. Задача управления процессом обучения является самим существом
этого процесса. Вне этой задачи передача информации перестает быть обучением.
Непреложным является утверждение, что любой учитель должен хотя бы отчасти быть
актером, уметь доносить до сознания учащихся смысл информации, воздействуя, прежде
всего, на органы чувств, органы восприятия, управляя распределением внимания учащихся,
чередуя моменты активной мыслительной деятельности с мгновениями отдыха,
необходимого для сохранения готовности учащихся к восприятию.
Спецификация элементов воздействия на органы восприятия информации естественно
связана с задачами активизации и переключения внимания обучаемого. Терминология,
необходимая для описания таких процессов в значительной мере сформировалась в процессе
развития теоретических основ подготовки и реализации театрального действия и
содержится, прежде всего, в работах К.С. Станиславского [1, 2].
138
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Уточнение смысла этой терминологии по отношению к компьютерной реализации
обучающих систем и является, в основном, задачей спецификации.
В процессе работы над ролью актер вынужден разбивать каждую сцену на куски, в
каждом из которых решается определенная задача. По отношению к компьютерным формам
представления информации эта задача может быть переформулирована в двух направлениях.
1. Все экранное пространство делится на области, каждая из которых содержит
информацию, направленную на решение конкретной задачи с точки зрения организации
внимания – пространственное распределение задач.
2. Long-кванты информации делятся на куски – последовательность кадров, в каждом
из которых решается своя изобразительная задача – распределение задач во времени.
Необходимо отметить, что в наших рассуждениях понятие куска не тождественно
понятию кванта. Разделение информации на куски и кванты преследует разные цели.
Квантование информации связано с особенностями усвоения информации, а разделение на
куски – с особенностями восприятия конкретной формы ее представления.
Определим кусок как ограниченную часть информации, требующую своего решения
задачи представления – режиссуры.
Конкретная режиссура может быть развернута только на конкретной предметной
области и является, по сути своей, процессом творческим, эвристическим, трудно
поддающимся спецификации. Тем не менее, определенные стереотипные ситуации могут
быть проанализированы в общем виде и для них можно предложить некоторые
универсальные спецификации.
В связи с этим отметим, что системы передачи знаний можно разделить на два
основных типа – цепочносвязанные и блочноопорные.
1. Цепочно-связанные системы – используются преимущественно при сообщении
новых знаний.
2. Блочно-опорные системы – чаще используются для восстановления знаний (опорные
конспекты, справочники, энциклопедии и т.д.)
В процессе сообщения новых и восстановления старых знаний используются оба типа
систем, однако в первом случае приоритетной (определяющей) является цепочно-связанная
система преобразования информации, а во втором – блочно-опорная.
Процесс сообщения новых знаний требует, как правило, построения логической
цепочки, представляющей собой последовательность выводов из некоторого набора
исходных положений (постулатов, наблюдений, законов и т.д.). При этом, однако, процесс
усвоения и осознания информации требует использования уже имеющихся знаний в
качестве объектов сравнения, математических или логических средств преобразования
семантической информации и т.п. Обращение к уже накопленным знаниям носит, как
правило, блочно-опорный характер: в памяти отыскивается блок, хранящий остаточные
знания о предмете, из которого извлекается необходимая для данной ситуации информация.
Часть полученных следствий образуют новый опорный блок.
Обращение к опорному блоку при сообщении новых знаний может включать в себя
цепочно-связанную подсистему переработки семантической информации, в которой
возникает необходимость в случае корректировки базовых знаний или их полного
восстановления. Каждый опорный блок в этом случае содержит обращения к одной или
нескольким цепочно-связанным подсистемам. Причем состав этих подсистем может (а чаще
– должен) отличаться от состава соответствующей системы формирования новых знаний,
так как корректировка базовых знаний является не основной, а сопутствующей целью, т.е.,
одной из задач в рамках решения сверхзадачи.
Представление такой системы на экране должно производиться с учетом функции
естественного распределения внимания на экране
Литература
1. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М.: Искусство, 1962. – 576 с.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
139
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
2. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Ч 1. Работа над собой в творческом
процессе переживания. // Собр. Соч. в 8 томах, т. 2. – М.: Искусство, 1954.
THE SPECIFICATIONS OF THE TECHNICAL PROJECTS FOR THE STUDENTS ON
DEVELOPMENT OF TRAINING SYSTEMS
Rykova E.V., Rykov V.T. (rykovw@rambler.ru)
Kuban State Technological University, Kuban State University, Krasnodar
Abstract
The task of the specifications of the technical projects for the students on development of
training systems based on concept of a semantic information flow in training (СИПО) is
considered.
СПЕЦИФИКАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ В ЗАДАНИЯХ ПО РАЗРАБОТКЕ
ЭЛЕМЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ
Рыкова Е.В., Рыков В.Т. (rykovw@rambler.ru)
Кубанский государственный технологический университет, Кубанский
государственный университет
Творческие задания для студентов младших курсов, рассчитанные на расширение и
углубление знаний, полученных ими в процессе обучения информатике, являются
эффективным средством усиления мотивации к обучению, интенсификации творческих
процессов, обучения начальным навыкам научных исследований и, в конечном итоге,
повышения качества обучения информатике.
Сам же процесс разработки творческих заданий для студентов по созданию обучающих
программных продуктов требует серьезного анализа и структуризации в силу сложности и
многогранности задач обучения и отсутствия какого-либо опыта преподавания у
разработчиков-студентов. Необходима технологизация этого процесса путем подготовки
соответствующих спецификаций, основой для которых должны стать задачи обучения
конкретной дисциплине. Рассмотрим некоторые возможности спецификации, основанные на
понятии семантического информационного потока [1].
Под семантическим информационным потоком в обучении (СИПО) мы будем понимать
такую последовательность изменений наших знаний, которая только во всей своей
совокупности воспринимается сознанием как определенный шаг в развитии личности, т. е.
обеспечивает переход личности в новое качество.
В свете задач обучения подробной спецификации в процессе разработки творческого
задания подлежат следующие операции над СИПО.
1. Разметка информационного пространства, понимаемого как простое множество
различных форм представления перерабатываемой информации. Под этим процессом
понимается разделение информационных потоков (совокупности входных и выходных
параметров) в соответствии с поставленными для каждого потока целями и задачами. Такая
спецификация является основой первого этапа (начальной стадии) процесса управления
обучением, т.е. собственно обучения.
2. Форматирование СИПО – задание единичного элемента, единицы измерения
информационного потока по отношению к процессу обучения.
Этот процесс представляет собой определение минимальных порций информации,
деление которых на меньшие порции приводит к потере смысла, т.е. выделение
элементарных предметов и их отношений. При этом отношения могут выходить за рамки
форматируемого СИПО и являться, в том числе, предполагаемыми составляющими модели
обучаемого.
3. Квантование. Под квантованием СИПО мы понимаем его разложение на некоторые
базисные составляющие, отвечающие заранее заданным свойствам, зависящим от
140
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
особенностей компьютерного представления информации, задач обучения, особенностей
восприятия. При этом саму процедуру квантования целесообразно разложить на две
составляющие:
1)
последовательное квантование – разбиение на части “длины” информационного
потока (long-квантование);
2)
параллельное квантование – расслоение отдельных long-квантов на слои – flakyили cross-кванты по пути углубления представления об элементе информационного потока.
Последовательное квантование связано, прежде всего, с ограничениями времени
эффективного восприятия информации человеком, но основанием для разбиения процедуры
передачи информации на кванты должна быть при этом внутренняя логика осваиваемой
информации. Формальное разбиение на временные отрезки, обусловленные только степенью
утомляемости при усвоении информации, приведет к неоправданному увеличению ее
потерь. В силу этого каждый long-квант должен иметь микроструктуру, соответствующую
структуре любого автономного элемента обучающей системы: постановка задачи ® выбор
методов решения ®логически (математически) непротиворечивые построения ® выводы ®
закрепление основных положений.
Выделение в long-квантах минимальных сведений, необходимых для понимания
предмета исследования, обеспечивает возможность в разумных временных пределах
изложить основную задачу и методы ее решения, намеренно оставляя подлежащие
последующему заполнению «белые пятна». Возврат к таким белым пятнам должен стать
естественной потребностью обучающегося и одной из задач обучения, решаемых как в
традиционных технологиях, так и в обучающих системах, использующих современные
компьютерные технологии.
4. Распределение СИПО. В процессе обучения потребность в различных квантах
различна, и это обстоятельство заставляет решать задачу распределения информационного
потока по области компьютерного представления знаний (строки, фреймы, окна).
Поток первичной информации может быть направлен (и это скорее правило, чем
исключение) на достижение не одной, а нескольких целей. При этом отдельные cross-кванты
объединяются во внутренний семантический поток. Нередко главная цель не достижима без
достижения побочных целей, которые в этом случае не могут быть причислены к «белым
пятнам». Обязательным является присутствие на экране двух и более информационных
потоков различной степени приоритета. Задача распределения информационных потоков по
области определения информации является при этом одной из главных задач.
Решение перечисленных и ряда других задач, связанных с информационными потоками
в обучении [1], должно завершаться разработкой технологических карт, на основе которых
студенты могли бы реализовывать свои знания информационных технологий.
Литература
1. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Компьютерные обучающие системы и информационные
потоки. // Успехи современного естествознания № 3, 2004, с. 87
THE TASK OF INTEGRATION OF EDUCATIONAL RATES IN TECHNICAL HIGH
SCHOOL ON THE BASIS OF A RATE OF COMPUTER SCIENCE
Rykova E.V., Rykov V. (rykovw@rambler.ru)
Kuban State Technological University, Kuban State University, Krasnodar
Abstract
The task of integration of educational rates in technical high school is considered on the basis
of a rate of computer science and necessity, connected to such task, of develop-ment of the
specifications of the individual tasks for independent creative work of the stu-dents. The necessity
of the system approach is emphasized on the basis of development of concept of semantic
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
141
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
information flows, experience of school of theatrical skill and mathe-matical ways of the
description of the information on the basis of a principle of invariancy.
ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ОСНОВЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ
Рыкова Е.В., Рыков В.Т. (rykovw@rambler.ru)
Кубанский государственный технологический университет, Кубанский
государственный университет
Интеграция учебных дисциплин как средство совершенствования методов
преподавания – давно признанное направление. Интеграция в учебном процессе является
естественным отражением стремительно развивающейся интеграции научных методов
исследования. При этом, как в научных исследованиях, так и в методах преподавания все
возрастающую роль играет информатика и как средство, и как методология преподавания.
Однако на пути такой интеграции все больше проявляется противоречие между
готовностью информатики как учебного предмета к взаимопроникновению в другие учебные
дисциплины и отсутствием методики осуществления такой интеграции в рамках конкретных
учебных дисциплин. Наиболее существенную роль в объединении педагогических задач
информатики с другими дисциплинами может и должна сыграть физика как генератор задач
с разветвленной структурой, требующих максимальной мобилизации всех изучаемых
студентами информационных технологий.
Интегрирующие свойства информатики вытекают из определения информатики как
научного направления, представляющего собой научную дисциплину, в которой объединены
соответствующие разделы математики, физики, техники и кибернетики, и информатики –
как учебного предмета – дисциплины, изучающей структуру и общие свойства информации,
а также закономерности и методы её создания, хранения, поиска, преобразования, передачи
и применения в различных сферах человеческой деятельности.
Источником многих задач, рассматриваемых в курсе информатики, является физика как
наука, – это классические задачи, приводящие к системам алгебраических и
дифференциальных уравнений, обыкновенных и в частных производных. Не менее мощным
источником учебных задач по информатике может стать и физика как учебная дисциплина.
Один из путей интеграции двух учебных дисциплин сов падает с инновационным
направлением – информатизацией процесса преподавания физики. Интеграция информатики
и физики может осуществляться в двух направлениях: первое – расширение круга
физических задач, решаемых на уроках информатики с целью закрепления текущего
материала и, второе – разработка задач создания обучающих физике компьютерных систем
силами студентов, изучающих информатику и заинтересованных в повышении своей
квалификации.
При этом задачи разработки элементов обучающих систем представляют собой
«социальный заказ», позволяющий студентам прочувствовать понятие актуальности,
изучить его не на словах, а на деле, наблюдая использование своих программных продуктов
в процессе обучения своих же однокурсников.
Второе направление в интеграции курса информатики с другими учебными
дисциплинами представляет собой одно из главных направлений развития творческих
способностей студентов, привлечения их к научным исследованиям уже на младших курсах.
Опыт развития этого направления в Кубанском технологическом университете доказал его
перспективность – многие студенты первого и второго курсов, выполняющие заказы на
компьютерные модели процесса обучения физике, занимают призовые места в конкурсе
студенческих научных работ.
Одной из основных проблем, которые возникают при разработке индивидуальных
заданий заказов на подготовку программной продукции для компьютерных средств
обучения, является отсутствие достаточно ясной спецификации задач программирования,
142
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
направленных на решение задач обучения. Исходя из опыта организации работы студентов
младших курсов по разработке программных продуктов для обучающих систем, можно
выделить три основных направления спецификации задач.
1.
Спецификация задач программирования, основанная на представлении процесса
обучения как семантического информационного потока [1,2].
2.
Спецификация, вытекающая из подхода к процессу обучения как специфическому
театральному действию, для реализации которого необходимо использовать многовековой
опыт школы театрального мастерства [3,4].
3.
Спецификация задач представления информации, исходящая из принципа
инвариантности – независимости содержания информации о предмете от форм
представления этой информации. Это последнее утверждение напрямую связано с
проблемой научности обучения, а его воплощение видится в использовании
геометрического подхода к описанию форм представления информации, т.е. – в реальности
информационного пространства.
Несмотря на очевидную разнородность перечисленных задач спецификации,
действительно эффективная компьютеризация процесса обучения возможна только при их
совместном решении на основе системного подхода к задачам программирования и
обучения.
Литература
1. Соломатин Н.М. Информационные семантические системы. – М.: Высшая школа, 1989.
– 127 с.
2. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Компьютерные обучающие системы и информационные
потоки. // Успехи современного естествознания № 3, 2004, с. 87
3. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Уроки актерского мастерства для компьютера. // Человек в
информационном пространстве цивилизации: культура, религия, образование. Тезисы
докладов международной научной конференции. – Краснодар: Издво КГУКИ, 2000. –
349 352
4. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. 1С: физика и проблема режиссуры. // Экология. Медицина.
Образование. Материалы V научно практической конференции. – Краснодар: КубГУ,
2000. – С. 144 145
INFORMATION TECHNOLOGIES IN PSYCHOLOGY
Saveljeva O. (oksmar@mail.ru)
Krasnoyarsk State University
Abstract
These theses are about using of innovative tools in teaching students of Psychological
department Krasnoyarsk State University: Information Technologies and Learning Environment
(Knowledge Media).
Content of course "Information Technologies in Psychology" and methodical aspects for
development professional activity described.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ "ПСИХОЛОГИЯ"
Савельева О.А. (oksmar@mail.ru)
Красноярский государственный университет
Развитие психологической науки, расширение сферы ее практического применения
предъявляют повышенные требования к современному психологу. Наряду с высокой
теоретической подготовкой будущих специалистов становится очевидной необходимость в
приобретении практических умений, позволяющих психологу успешно работать в
различных сферах деятельности: реклама, медицина, образование и др.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
143
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Формирование практических умений требует, с одной стороны, активизации
познавательной деятельности студентов специальности "Психология", с другой,
совершенствования подходов обучения с применением инновационных средств и методов,
особенно в период формирующегося информационного общества и стремительного
внедрения информационных технологий в профессиональную деятельность современных
специалистов.
Деятельность современного психолога в большей мере определяется тем, насколько у
него сформированы:
* умения ориентации в потоках электронной информации;
* способности максимально использовать информационные ресурсы сети Internet для
поиска научно-методической информации и обмена опытом с профессиональными
сообществами.
Проблему организации потоков электронной информации усугубляет стремительное
развитие сети Internet. Возникает следующая ситуация: с одной стороны, лавинообразно
увеличивается количество источников и инструментов для работы с психологической
информацией; с другой, психологи имеют не достаточно профессиональный уровень
использования информационных технологий для работы с электронной информацией.
На наш взгляд, определяющую роль в формировании перечисленных умений и
способностей работы с электронной информацией на всех этапах ее получения, обработки,
сохранения и передачи, как раз, и принадлежит информационным технологиям. В то же
время информационные технологии существенным образом влияют на развитие
мотивационной сферы будущих психологов.
В настоящее время информационные технологии являются технологической основой
для построения информационно-образовательных сред- системно организованной
совокупности средств передачи данных и информационных ресурсов, протоколов
взаимодействия, аппаратно-программного и методического обеспечения, ориентированных
на удовлетворение познавательных потребностей студента.
Cодержание дисциплины "Информатика и ЭВМ в психологии" (блок ЕН, ГОС ВПО,
специальность 020400 "Психология") направлено на:
* формирование умений работы с широким спектром современного программного
обеспечения, необходимого в работе психолога в условиях информатизации общества:
операционные системы, офисные приложения, сети Internet и др.;
* знакомство студентов с основными методами математической и статистической
обработки результатов психологических экспериментов, изучаются различные формы
представления результатов анализа полученных данных.
В рамках преподавания указанной дисциплины на психолого-педагогическом
факультете Красноярского государственного университета студенты изучают технологии
создания и работы с базами данных, Web-технологии, программное обеспечение для
создания образовательных ресурсов и размещения в Internet.
Знакомятся с компьютерной анимацией, выявляют механизмы психологического
воздействия рекламы на человека, созданной с помощью информационных технологий.
Проводят экспертизу информационных ресурсов по психологии в Internet, изучают
инструментальные средства для визуализации различных форм представления знаний в
компьютерных обучающих средах.
На основе широкого использования сайтов, мультимедиа программ, презентаций в
качестве проектных заданий ведется создание собственных интерактивных сред с
проблематикой психологической направленности, учитывая дидактические, эргономические
и требования Web дизайна.
В систему лабораторных работ включаются занятия, основанные на различных формах и уровнях
сетевого взаимодействия, для получения и анализа данных различной направленности из области
интересов психологов. Использование сетевых технологий позволяет вывести систему коммуникаций
144
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
среди психологов на качественно новый уровень за счет разнообразных средств общения в сети (ICQ,
chat, e-mail, форум, телеконференция), возможности быстрого представления информации от момента
ее получения, обмена опытом с другими профессионально заинтересованными людьми.
Предложенное построение и содержание дисциплины "Информатика и ЭВМ в
психологии" позволит, на наш взгляд:
* научить ориентироваться в "мире" электронных документов и постепенно
адаптировать будущих психологов к современному образовательному пространству;
* повысить мотивацию обучения, и как следствие, качество подготовки психологов в
условиях информатизации образования.
Литература:
1. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // ИНФО.- 2003.- №2.-с.8-12
2. Колин К.К. Социальная информатика.- М.- Екатеринбург, 2000.- 350с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат,
М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский
центр "Академия", 2001. - 272с.
4. http://www.mesi.ru/pedagogika/Ibk/IBI/pproblem.htm
5. http://imej.wfu.edu/articles/2001/2/06/index.asp
СТРУКТУРНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНДАРТА ПО
ИНФОРМАТИКЕ
Самылкина Н.Н. (nsamylkina@yandex.ru)
Департамент государственной политики в сфере образования Министерства
образования и науки Российской Федерации
Структурные особенности.
Название предмета "Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные
технологии)", при составлении учебных планов и заполнении аттестационных документов не
допускается деление на два предмета.
Вводится как учебный модуль предмета "Технология" в 3-4 классах, где формируются
общеучебные умения и навыки, такие как: овладение первоначальными умениями передачи,
поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск
(проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; представление
материала в табличном виде; упорядочение информации по алфавиту и числовым
параметрам (возрастанию и убыванию); использование простейших логических выражений
типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…»; элементарное обоснование
высказанного суждения; выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим
алгоритмам.
В результате по окончании начальной школы учащийся, освоивший модуль
"Информатика и ИКТ" предмета "Технология" должен знать/понимать

основные источники информации;

назначение основных устройств компьютера;

правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером;

уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;

поиска информации с использованием простейших запросов;

изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.
Далее в основной школе полученные знания и практические умения работы с
компьютером могут использоваться в различных предметах, в предмете "Технология" это
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
145
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
выполнение графических работ с использованием компьютерной техники; чтения и
выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не
предусматривает изучение "Информатики и ИКТ" в 5-7 классах, но за счет регионального
компонента и компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет как в
начальной школе, так и в 5-7 классах, т.е. реализовать непрерывный курс информатики,
поскольку предмет имеет большую прикладную составляющую, способствующую
успешному изучению многих других предметов.
Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного
стандарта общего образования "Информатика и ИКТ" представлена с 8 класса по 1 часу в
неделю, и в 9 классе - по 2 часа в неделю. Всего за 2 года обучения в основной школе - 105
часов. Возможно увеличение количества часов за счет регионального компонента и
компонента образовательного учреждения, а также за счет часов "Технологии", отведенных
на организацию предпрофильного обучения в 9 классе.
В старшей школе, реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное
учреждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных
профилях предмет "Информатика и ИКТ" может быть представлен на двух уровнях базовом
или профильном.
Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование
общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и
развивающими задачами общего образования, задачами социализации;
Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей
учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному
образованию или профессиональной деятельности.
Например (рассматриваются возможные профили):
Для физико-математического профиля и информационно-технологического профилей
"Информатика и ИКТ" представлена как профильный общеобразовательный предмет по 4
часа ежегодно, следовательно, изучается на соответствующем (профильном) уровне.
Количество часов на предмет может быть увеличено за счет регионального компонента до 2
часов ежегодно. А также возможно расширение изучения предмета за счет элективных
курсов (обязательных по выбору обучаемого) от 1 до 5 часов ежегодно.
В социально-экономический, индустриально-технологический и универсальный
профили, а также для учреждений, выбравших универсальное обучение, "Информатика и
ИКТ" входит как базовый общеобразовательный предмет, следовательно, изучается на
базовом уровне по 1 часу в неделю ежегодно. Изучение предмета может быть расширено за
счет регионального компонента до 2 часов ежегодно и элективных курсов от 1 до 4 часов
ежегодно.
Для физико-химического, химико-биологического, биолого-географического профилей
"Информатика и ИКТ" может изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до
6 часов ежегодно или базовый уровень может быть реализован за счет регионального
компонента до 2 часов ежегодно.
Аналогично для социально-гуманитарного профиля: "Информатика и ИКТ" может
изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до 3 часов ежегодно или
базовый уровень может быть реализован за счет регионального компонента до 2 часов
ежегодно; для филологического и психолого-педагогического профилей – за счет
элективных курсов от 1 до 4 часов; для аграрно-технологического и художественноэстетического профилей за счет элективных курсов от 1 до 5 часов.
При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» осуществляется
деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при
наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.
146
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
4,2%
Коммуникационные
технологии
4
12
13%
Обработка числовой
информации
6
6%
Хранение информации
Мультимедийные
технологии
Обработка графики
8
4
9%
14
15%
4
4,2%
Информационные
процессы и технологии в
обществе
Обработка текста
Формализация и
моделирование
8
2. Информационные технологии
4,2%
20
21%
4
9%
Компьютер как
универсальное
устройство обработки
Алгоритмы
информациии
исполнители
6
4,2%
Проценты
4
6%
Учебные
часы из
примерной
программы.
4,2%
Общее число часов: 105
Резерв времени: 11 часов
(10, 5%)
Число часов на раздел
1:46.
Число часов на раздел 2:
Информация
48.
и
информационные
процессы
Представление
информации
1. Информационные процессы
Информационные модели и
системы
Компьютер как средство
автоматизации
информационных процессов
Средства и технологии создания
и преобразования
информационных объектов
Средства и технологии обмена
информацией с помощью
компьютерных сетей (сетевые
технологии)
Основы социальной
информатики
Учебные часы
из примерной
программы.
Проценты
Информация и информационные
процессы
Общее число часов: 70.
Резерв времени: 7часов (10%).
Фактическое число часов: 63
Содержательные особенности
"Информатика и ИКТ" в основной школе - это новый учебный предмет, и
содержательно, по сравнению с обязательным минимумом содержания и БУПом 1998 года
для основной школы, изменился минимально. Поскольку специфика предмета состояла в
наличии большой практической компоненты, содержание условно делили 50Х50
теоретической и практической части. Сегодня условно предмет состоит из двух разделов,
названия которых отражают суть теоретической и практической компонент:
"Информационные процессы" и "Информационные технологии". В таблице указано деление
двух разделов на содержательно-методические линии и соотношение учебного времени
между ними из примерного планирования. Следует обратить внимание на линию
"Формализация и моделирование", которой нет в явном виде в стандарте, но содержащейся в
примерной программе. Это объясняется тем, что деятельность, связанная с моделированием
и формализацией проходит через все линии, и необходимо учебное время для введения
ключевых понятий и систематизации полученных знаний.
Соотношение удельных весов различных разделов (тем) содержания по информатике и ИКТ
13
19
5
12
13
2
20,5%
30%
8%
19%
20,5%
3%
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
147
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Среднее (полное) общее образование. Профильный уровень.
26%
5%
48
125
19%
50%
Технологии управления, планирования
и организации деятельности
Телекоммуникационные технологии
Технология поиска и хранения
информации
Обработка числовой информации
Технология создания и обработки
графической и мультимедийной
информации
13
Технология создания и обработки
текстовой информации
64
Информационные технологии
Средства ИКТ
Информационная деятельность
человека
Учебные
часы из
примерной
программы
Проценты
Информация и информационные
процессы
Общее число часов: 280
Резерв времени:
30 часов (10%).
Фактическое число часов: 250
Теоретическая
информатика
В старшей школе, предполагается изучение информатики на двух уровнях в
зависимости от выбранного профиля, количество часов и содержание предмета существенно
различаются.
При организации изучения «Информатики и ИКТ», выборе учебников и УМК, а также
составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими
документами:
стандарт общего образования по «Информатики и ИКТ»;
стандарт среднего (полного) общего образования по «Информатики и ИКТ» на
базовом уровне;
стандарт среднего (полного) общего образования по «Информатики и ИКТ» на
профильном уровне;
примерные программы по «Информатике и ИКТ»;
требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением стандартов по «Информатике и ИКТ».
Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий,
рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год,
утверждены приказом Минобразования России от 15 января 2004 г. № 111.
THE FEATURES OF INFORMATION COMPREHENSION AND CORRESPONDING
SPECIAL NEEDS OF THE DEAF AND HARD-OF HEARING STUDENTS
Safronov V.E. (safronov@bmstu.ru), Oreshkina O.A. (Oreshkin@bmstu.ru),
Levashov M.A. (Levashov@bmstu.ru)
Bauman Moscow State Technical University, Moscow.
Abstract
The features of information comprehension and corresponding special needs of the deaf and
hard-of hearing people within technical university as well as their poor socialization caused us the
special complex of laboratory works to be created in addition to special course “ Technological
148
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
aspects of rehabilitation” to make deaf students on equal terms with their hearing peers within
education process.
ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ДЛЯ ГЛУХИХ СТУДЕНТОВ
Сафронов В.Е. (safronov@bmstu.ru), Орешкина О.А. (Oreshkin@bmstu.ru),
Левашов М.А. (Levashov@bmstu.ru)
Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана; г.
Москва
Особенности глухих и плохослышащих студентов при обучении их в ВУЗ-е общего
типа затрудняют их интеграцию в образовательное пространство современного технического
Университета. Большинство слышащих студентов, получив хорошую базовую
компьютерную подготовку в школе, легко самостоятельно приобретают простейшие навыки
работы на компьютере и овладевают офисными технологиями, в том числе и офисными
пакетами программ. К сожалению, приходится констатировать тот факт, что глухой студент,
занятый образовательным процессом, не может одновременно самостоятельно обучиться
современным компьютерным технологиям. В результате анализа положения дел в этой
области, нами был разработан коррекционный курс «Технологические аспекты
реабилитации», в рамках которого наши студенты получают навыки работы с компьютером
и офисными программами. Курс состоит из лекций, практических (самостоятельных)
занятий и лабораторных работ.
Комплект лабораторных работ составлен с целью содействия студентам – инвалидам по
слуху в освоении (выработке практических навыков работы) информационных
(компьютерных) технологий, необходимых им как в процессе дальнейшего обучения в
университете, так и в их будущей профессиональной деятельности. При этом
подразумевается наличие разработанного в нашем Центре специализированного рабочего
места, обеспечивающего глухому и плохослышащему студенту доступ к информации во
всех её проявлениях (бумажном, электронном и т.п.), и доступность информации, т.е.
снижение барьерности образовательной среды. В комплект входят следующие лабораторные
работы: Запись данных на компакт-диск (рассматривается различное программное
обеспечение), Использование принтеров при выводе информации на печать
(рассматриваются разные виды принтеров - лазерный, струйный и фотопринтеры),
Использование сканера в офисной работе, Работа с цифровым фотоаппаратом, Работа с
видеопрезентёром
(документ-камерой),
Работа
с
WEB-камерами
в
режиме
видеоконференции, Создание и ведение презентации в PowerPoint.
Лабораторные работы состоят из теоретической части, в которой описываются
основные принципы функционирования изучаемого оборудования, практической части, в
которой студенты-инвалиды под руководством преподавателя и ассистента получают
практические навыки работы на различном мультимедийном оборудовании своего
специализированного рабочего места, и контрольных вопросов, подтверждающих овладение
студентами теоретических и практических навыков работы.
Комплект лабораторных работ, созданный на базе специализированной
мультимедийной лаборатории, является своего рода инструментом для выработки
студентами (и не только студентами) навыков работы с современным компьютерным
оборудованием, что делает их независимыми пользователями и конкурентноспособными
специалистами.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
149
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
THE FEATURES USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION FOR
CLASSES WITH DEEPENED TRAINING OF COMPUTER SCIENCE
Semenova Z.V. (szina@yandex.ru)
Omsk State teacher training university
Abstract
The features using information technologies in education for classes with deepened training of
computer science were reviewed in the article.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ
УГЛУБЛЕННОМ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ИНФОРМАТИКЕ
Семенова З.В. (szina@yandex.ru)
Омский государственный педагогический университет
Одно из приоритетных направлений обновления современной школы, требующее
особого внимания - выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и
молодежи, о чем заявлено в «Концепции модернизации российского образования на период
до 2010 года». Более того, это подкреплено государственными гарантиями на осуществление
ранней диагностики резервов развития ребенка, развитие профильного обучения,
специализированных школ (школ, осуществляющих углубленное обучение) как «точек роста
в образовании» [1].
Вместе с тем, вопросы структуры, содержания, методического и дидактического
обеспечения процесса углубленного обучения детей информатике в полном объеме не
решены, идет становление всей системы такого обучения.
Разработанная нами концепция углубленного обучения информатике, в соответствии с
которой оно должно реализовываться в рамках 5 этапов: 1 этап – с 1 по 4 класс
(ознакомительно-развивающий), 2 этап – с 5 по 6 класс (развивающе-подготовительный), 3
этап – с 7 по 8 класс (основной), 4 этап – 9 класс (предпрофильный) и 5 этап – с 10 по 11
класс (профильный) [2], требует неотлагательного решения широкого спектра вопроса, в том
числе и вопроса о программной поддержке процесса обучения.
Чем же следует руководствоваться при определении перечня программных продуктов,
использование которых позволит получить необходимый результат на каждом этапе
углубленного обучения? Рассмотрим лишь два направления решения обозначенной
проблемы.
Во-первых, представляется необходимым увеличить долю учебных электронных
изданий (УЭИ). Поясним сказанное. Следует констатировать, что сегодня в процессе
углубленного обучения информатике используются в основном программные средства,
фактически являющиеся объектом изучения (средства обработки текстовой информации,
средства создания и обработки графических объектов, табличные процессоры, СУБД,
интерпретаторы или компиляторы языков программирования и т.п.) Что же касается
электронных учебников, обучающих программ, электронных энциклопедий и пр. (иными
словами – УЭИ), то их использование - крайне недостаточно. Создается парадоксальная
ситуация. Вопросы внедрения ИКТ в процесс обучения различным предметам тормозится
ввиду нехватки в школах компьютерных классов (такие классы, как правило, используются
для проведения уроков информатики, а для проведения уроков по другим дисциплинам уже
не остается времени). При этом на уроках информатики, которые всегда проводятся в
компьютерном классе, ИКТ как средство обучения – используются крайне ограничено.
Проблема крайне ограниченного круга УЭИ, необходимых для углубленного обучения
информатике, частично может быть решена за счет использования инструментальных
средств, специальным образом не ориентированных на это. Так, например, для более
глубокого усвоения таких тем курса, как «Операционные системы», Архитектура ПК» и пр.
целесообразно использовать в качестве УЭИ, например, такой программный продукт, как
150
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Connectix Virtual PC for Windows 5.0 («Виртуальный компьютер»), созданный американской
фирмой Connectix Corporation (www.connectix.com) или ему подобный. Заметим, что есть
опыт успешного применения этой программы. При изучении вопросов проектирования
информационных систем, безусловно, полезным может оказаться пакет «ER-Win».
Во-вторых, особую образовательную функцию позволяет реализовать специальным
образом составленный набор функционально схожих, но отличных по интерфейсу,
инструментальных средств. Так, при знакомстве с назначением и функциональным
наполнением СУБД, работа с СУБД различного типа позволяет ставить такие задачи, как
сравнительная характеристика интерфейса, возможностей, функций и пр. (параметры могут
быть заданы учителем или выбраны самими школьниками). Применение такого подхода при
изучении различных инструментальных средств позволяет вносить серьезный вклад в
решение такой образовательной задачи, как формирование компетенций связанные с
возникновением информационного общества. А именно: критически относиться к
информации, получаемой из различных источников, уметь ее оценивать, сопоставлять,
анализировать; уметь самостоятельно осваивать новые программные продукты, новые
компьютерные технологии и технические устройства.
В заключение еще раз подчеркнем, что проблема использования ИКТ в процессе
углубленного обучения остается на повестке дня, однако некоторые возможности для ее
разрешения имеются.
Литература
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Сборник
нормативных правовых документов / Сост. П.Ф. Анисимов, Т.Б. Барер, С.В. Васильева и
др. – М.: Институт проблем развития среднего профессионального образования
Минобразования России, 2002. – С.14-43.
2. Семенова З.В. Углубленное обучение информатике и профильная школа//
3. Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. №2. – С.24-29.
USE OF TOOL INTELLECTUAL SOFTWARE FOR CONSTRUCTION OF ADAPTIVE
TRAINING SYSTEM
Sergushitcheva A.P., Schvetcov A.N. (avt@vstu.edu.ru )
Vologda State Technical University Vologda
Abstract
The new approach to construction of adaptive training systems based on dynamic formation of
structure and contents of an educational material with the help of tool intellectual program system
is offered on the basis of model trained, taking into account a level of abilities and knowledge of an
individual. The results of application of mathematical models and software products the declared
approach are discussed.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ
СИСТЕМЫ
Сергушичева А.П. Швецов А.Н. (avt@vstu.edu.ru)
Вологодский государственный технический университет
Возрастание возможностей компьютеров, стремительный рост объема и сложности
изучаемого материала и его быстрого обновления при сохранении или даже некотором
сокращении сроков обучения, необходимость индивидуализации обучения при
одновременном увеличении контингента обучаемых, прогресс методов автоматизированного
обучения стимулировали развитие автоматизированных обучающих систем и создание
интеллектуальных обучающих систем. Развитие информационных технологий является
предпосылкой и для совершенствования системы дистанционного обучения, которое
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
151
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
предполагает организацию учебного процесса, ориентированного на самостоятельное
изучение. В настоящее время известно множество обучающих систем, но, по мнению
авторов, адаптация к обучаемому в этих системах разработана недостаточно.
Авторами предлагается новый подход к организации адаптивной системы обучения,
основанный на следующих принципах:
–
построение модели обучаемого на основе анализа результатов тестов
способностей, порождаемых инструментальной интеллектуальной системой;
–
создание модели процесса обучения в соответствии с уровнем общих
способностей обучаемого;
–
динамическое формирование структуры и содержания учебного материала
средствами инструментальной интеллектуальной программной системы (ИИПС).
Инструментальная интеллектуальная программная система является одним из
результатов работ по программной реализации систем тестирования и их апробации на
студенческой среде, проводимых в течение ряда лет на кафедре Автоматизации
технологических процессов и производств Вологодского государственного технического
университета (ВоГТУ). Система позволяет автоматически генерировать различные тесты и
программы их выполнения [1]. Математическим аппаратом, лежащим в основе вывода
тестовых заданий и программ их выполнения, являются теория формальных языков и
грамматик, теория дедуктивных систем и исчислений. Предложенный метод позволяет
формировать структуру и содержание прикладной тестовой системы, определяя
лингвистическое содержание конкретных тестов с помощью локальных контекстносвободных грамматик (КСГ). Данный метод предоставляет разработчику возможности
автоматизированного создания практически неограниченного спектра прикладных
программно-информационных тестирующих систем с предъявлением стимульного
материала в различных формах: визуального, звукового, тактильного сигналов. Процесс
построения математической модели, описывающей процесс порождения тестов точно
соответствующих заданной структуре, наиболее подробно изложен в работе [2]. В отличие
от других подобных систем ИИПС не требует наличия базы вопросов и ответов и при этом
количество вариантов теста практически не ограничено.
Работоспособность ИИПС проверялась на формировании тестов интеллекта
(математические, лингвистические, тесты общего вида), тестов по дисциплинам единого
государственного экзамена (математика, физика, русский язык) и тестов по специальным
дисциплинам кафедры. Выполненные авторами исследования показывают, что метод
автоматизированного проектирования тестов позволяет снизить затраты времени
профессионального психолога или педагога, расширить вариативность прикладных тестовых
систем, получить готовые компьютерные реализации. Разработанные программные средства
позволяют уверенно оценить интеллектуальное состояние студенческих групп;
индивидуальные показатели студентов хорошо коррелируют с успехами в учебном процессе.
Результаты апробации тестов на студенческой среде показали их достаточно высокую
надежность и валидность. По мнению авторов, указанный метод может быть применен и для
формирования учебного материала в адаптивных обучающих системах.
Адаптивное обучение является одной из наиболее продуктивных форм
программированного обучения, так как учитывает в динамике индивидуальные особенности
обучаемых, а использование заданий, соответствующих уровню подготовленности
(адаптивное тестирование), существенно повышает точность измерений и минимизирует
время индивидуального тестирования. В основу структуры разрабатываемой адаптивной
обучающей системы положена модифицированная когнитивная модель Во и Нормана [3].
Требования валидности и адекватности модели индивидуальным особенностям обучаемого
планируется на первом этапе обеспечить тестами интеллекта, в дальнейшем возможно
организовать тестирование состояния внимания и памяти, способностей к логическому
мышлению, способностей к творческому мышлению и иных характеристик, существенных
152
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
для достижения намеченных учебных целей. Уточнение модели обучаемого (обеспечение ее
динамичности) возможно за счет накопления данных об учащемся по результатам
предметного тестирования. В качестве стимула предлагается учебный материал, уровень
сложности которого соответствует ответным реакциям на тесты интеллекта.
Система должна также поддерживать оптимальный уровень трудности изучаемого
материала индивидуально для каждого обучаемого; формировать и предъявлять тестовые
материалы; обрабатывать результаты тестирования. ИИПС отвечает за формирование на
всех этапах обучения тестовых заданий и учебного материала с учетом истории обучения
каждого учащегося. Единицей успешности обучения является логит знаний – значение
натурального логарифма отношения доли правильных ответов студента к доле
неправильных ответов на задания теста. В результате учащийся получает немедленное
подтверждение правильности своего ответа, работает в своем собственном темпе и сам
контролирует успешность своего обучения.
Проведенные авторами исследования убедительно доказывают состоятельность
предложенного подхода, подтверждаемую реализацией теоретического метода в структуре
ИИПС и многочисленными экспериментами с учебным материалом различных дисциплин
на множестве обучаемых в несколько сотен человек. В настоящее время под руководством
авторов создается полная функциональная версия АОС.
Литература
1. Сергушичева А.П., Швецов А.Н. Возможности инструментальной интеллектуальной
системы для генерации прикладных тестовых задач / Информация –Коммуникация –
Общество (ИКО – 2002): Тезисы докладов и выступлений Междунар. Научн. конф. 12-13
ноября 2002 – СПб.: Изд-во СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2002. – C.255-257.
2. Сергушичева А.П., Швецов А.Н Синтез интеллектуальных тестов средствами
формальной продукционой системы / Математика, Компьютер, Образование: Сборник
научных трудов. Выпуск 10. Часть1/ Под ред. Г.Ю.Ризниченко. – Москва-Ижевск, R&C
Dynamics, 2003. – С.310-320
3. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – Пер. с англ. – М.: Тривола, М.: Либерия, 2002. – 600 с.
INFORMTIC AND EDUCATIONAL STAGE I - VI GRADES
Sizonenko N.
Gymnasium No.5, Yubileyniy, Moscow reg., Russia
Abstract
General educational stage (I - VI grades) envisages introduction of schoolchildren to the
computer world, formation of basic elements of the informational culture in the process of using
educational game programs, the simplest computer simulators. Different methods, aimed at
children's individual development with the account of their age and individual capabilities, at
organisation of their communication, are under development.
ИНФОРМАТИКА И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сизоненко Н.В.
МОУ «Гимназия №5» г. Юбилейный Московская обл.
В век информационных технологий невозможно представить себе любую профессию,
где бы ни использовался компьютер.
Для меня, учителя начальных классов, со стажем работы более 20 лет, встал вопрос: в
каком же возрасте следует начинать изучение информатики и какие именно разделы этой
предметной широчайшей области нужно осваивать в первую очередь.
Работая по математике по программе Л.Г. Петерсон «Математика в начальных
классах», я поняла, как важно решать логические задачи, задачи повышенной сложности.
Ребятам необходимо научиться анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
153
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
структурные, иерархические и причинно-следственные связи. Именно эти умения и
относятся к целевым в пропедевтическом курсе «Информатика в играх и задачах» А. В.
Горячева для начальных классов.
С первого класса постепенно вводились уроки информатики. В букварный период
использовалась программа «Буква потерялась». Изучая звуки и буквы, ребята собирали
графическое изображение букв из элементов, вставляли их в тексты, сочиняли рифмы.
Курс по тетрадям начали изучать со 2 класса. В третьем классе уроки по курсу Горячева
А.В. проходят раз в неделю в обычном учебном классе наравне с русским языком,
математикой, природоведением. Игры и задания направлены на формирование у детей
начальных представлений: об алгоритмах (линейных, с ветвлениями и циклами), общих
свойств объектов групп, исключительных признаков объектов групп; подмножеств,
пересечения и объединения множеств. Это все способствует развитию логического
мышления и знакомству с общими полезными приемами решения нестандартных задач и по
другим дисциплинам. Ребятам нравятся игры: «всегда не всегда», «говори наоборот», «слова
актеры» и другие игры, которые используются на уроках русского языка и чтения, например,
при изучении тем синонимы и антонимы.
Ребята любят этот предмет, сами просят домашнее задание, готовы приходить на
дополнительные уроки в компьютерный класс. Уроки в компьютерном классе проходят по
подгруппам с участием учителя информатики. На этих уроках изучаются программы Pain,
Word и PowerPoint. Применяется проектный метод, где каждый работает в выбранной
программной среде над своей темой: моя школа, природа, животные, таблица умножения и
др. Вместе с учителями ребята принимают участие в создании компьютерного учебника. Так
для раздела, посвященного правам человека, каждый третьеклассник печатал в программе
Word несколько статей Декларации. Все вместе мы обсуждали статьи Декларации по книге
Шабельника Е.С. «Права человека» и подбирали к каждой статье иллюстрации с CD «А.С.
Пушкин. В зеркале двух столетий».
Весь класс принимал участие в конкурсе компьютерной графики «Дадим шар земной
детям». С интересом, творческим подходом раскрывали дети темы: мой город и моя
вселенная, мир и война, времена года и праздники.
На уроках информатики дети приобретают простейшие навыки работы на компьютере:
печатания и сохранения документов в Word, графических изображений в Pain, создания
презентаций в PowerPoint, работы с мультимедиа. В четвертом классе будет продолжено
изучение курса. Задания посвящены дальнейшему знакомству со способами описания
действий и процессов, что найдет отражение в изучении истории, природоведения, чтения и
математики.
Литература
1. А. В. Горячев, Горина К.И., Суворова Н.И. «Информатика в играх и задачах». 3-й класс.
Методические рекомендации для учителя. – М.: «Баласс», 2002.
2. Е.С. Шабельник, Е.Г. Каширцева «Ваши права: Книга для учащихся начальных
классов». - М.:»Вита-Пресс», 1996.
3. Л.Г. Петерсон «Математика. 3 класс: Методические рекомендации для учителей». – М.:
Ювента, 2003.
FROM THE EXPERIENCE OF INTEGRATION OF COMPUTING WITH SUBJECTS OF
ECONOMIC CYCLE
Sirenko N. (sirenco@rambler.ru)
Energetic Technical School, Yuzhnouralsk
Abstract
The main task of teaching computing at the second course of technical schools is providing
proper mastering the subject for practical use in studying main disciplines, preparing students for
154
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
further education and professional activity. That’s why teaching computing must be adopted to the
requirements of training specialists. Now the problem of integration of professional education and
computer technologies is the problem of today. Especially it is actual for economic specialties.
ИЗ ОПЫТА ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАТИКИ С ПРЕДМЕТАМИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО
ЦИКЛА
Сиренко Н.А. (sirenco@rambler.ru)
Энергетический техникум, г. Южноуральск
Основной задачей преподавания информатики на втором курсе ССУЗ является
обеспечение достаточного усвоения предмета для практического использования при
изучении основных дисциплин, подготовка студентов к дальнейшему образованию и
профессиональной деятельности. Поэтому преподавание информатики должно быть
адаптированным к потребностям подготовки того или иного специалиста. Все чаще встает
проблема интеграции профессионального образования и компьютерных технологий. Для
специальностей экономического направления это особенно актуально.
На наш взгляд, будущие экономисты должны органично использовать навыки работы
на ПК в своей практической деятельности, в частности, для создания деловой документации,
проведения расчетов, графического изображения данных и т.д. В связи с этим целесообразно
рассматривать на уроках информатики задания профессиональной тематики, а также, что
особенно важно, интегрировано решать образовательные и развивающие задачи нескольких
предметов.
В рамках интеграции информатики и дисциплин экономического направления нами
проведена серия уроков:

информатика и делопроизводство (тема «Создание деловой документации в Word»);

информатика и статистика (тема «Диаграммы в Exсel»);

информатика и экономика (тема «Работа с формулами в Exсel»);

информатика, экономика и делопроизводство (зачетное занятие).
При
проведении
интегрированного
урока
информатика-делопроизводство
рассматривают вопросы создания различных документов (объяснительная записка,
заявление, докладная записка и т.д.), составленных по всем правилам делопроизводства.
Интеграция таких предметов как информатика и статистика, информатика и экономика
дала возможность показать практическое применение компьютерных технологий, в
частности, приложение Exсel, для различной обработки первичных данных. Эти уроки
позволяют преподавателям статистики и экономики уделить больше внимания сложным
темам изучаемого материала. Преподаватель информатики выступает здесь в роли
консультанта, т.к. студенты должны попробовать без его помощи найти пути решения
поставленной задачи.
Последний урок по информатике проводится в виде зачетного занятия, на котором
обобщаются знания по определенным темам экономики и делопроизводства, а также
проводится контроль навыков работы на ПК. Студенты решают экономическую задачу –
построение кривой Лоренца по результатам индивидуального исследования, попутно
повторяя правила составления докладной записки (делопроизводство).
Необычная форма проведения занятий вызывает неподдельный интерес студентов.
Кабинет ВТ превращается то в машбюро, то в отдел статистики, где проводится конкурс по
приему на работу, то в тридевятое царство.
Как показывает практика, сочетать уроки информатики с преподаванием дисциплин
экономического цикла можно и нужно. Интегрированные уроки имеют большое
преимущество перед традиционными методами обучения. Такие уроки проводятся в
интересах повышения социальной и экономической значимости рассматриваемых
предметов, а также вследствие уменьшения аудиторной нагрузки и увеличения часов на
самостоятельную работу студентов. Интеграция используется для облегчения процесса
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
155
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
усвоения основных теоретических понятий. Повышается мотивация изучения, видна
конкретная практическая значимость, показаны межпредметные связи.
THE EDUCATIONAL PROCESS BY THE MUSEUMS AND ARCHIVES IN THE WEB
Skakun L.S. (katei@solo.by), Buzun D.N. (DBuzun@tut.by)
Minsk, Belarusian State University
Abstract
The work is about forms of presenting the information, which can be involved in the
educational process by the museums and archives in the web.
АРХИВНЫЕ И МУЗЕЙНЫЕ САЙТЫ КАК ИСТОЧНИК УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Скакун Л.С. (katei@solo.by), Бузун Д.Н. (DBuzun@tut.by)
Белорусский государственный университет
С усилением развития информационных технологий все шире в учебных целях
применяются электронные учебные издания (ЭУИ), как в системе традиционного, так и
дистанционного обучения. Это обусловлено тем, что однопользовательские компьютерные
системы дают возможность многократного “прогона” учебного материала, что
положительно влияет на усвоение, закрепление полученных знаний, умений и навыков .
Среди ЭУИ выделяют несколько основных видов: информационные, диагностирующие,
обучающие (тренинг, модель, игра) и др. Нередко решение соответствующих задач
предполагает включение в обучающую программу элементов игры или построение обучения
на основе игры. Следует отметить, что использование игровых форм обучения является
наиболее перспективным в плане активизации учебного процесса .
Обучающие продукты обрели привлекательный вид и элементы “дружественности”,
которые ранее скорее декларировались, чем имели место в действительности. Эта
привлекательность на какое-то время заставила забыть о другой чрезвычайно важной
стороне – обеспечении качества и эффективности разрабатываемых программ.
Современное состояние компьютерного обучения характеризуется огромным разрывом
в качестве обучающих программ. С одной стороны, разрабатываются программы, в которых
с максимальной полнотой реализуются дидактические возможности компьютера, с другой
стороны, растет число примитивных компьютерных программ, которые не только не
повышают эффективность обучения, но нередко дают и отрицательный результат. Следует
сказать, что подавляющее большинство существующих обучающих программ мало
эфективны, но это означает только то, что создание обучающих программ оказывается более
сложной задачей, чем представляется на первый взгляд.
Мультимедиа приложение должно быть разработано по определенной технологии с
учетом современного состояния технического и программного обеспечения, научной
педагогической теории, теории поэтапного формирования умственных действий,
ориентированных на процесс усвоения знаний, индивидуально-психологических
особенностей обучаемых, эргономики, модели предметной области. Эффективность
достигается, прежде всего, благодаря тщательному отбору и структурированию материала и
последовательности его подачи, формированию адекватного корректирующего воздействия,
визуальным возможностям и гибкой структуре программы, методике, задающей
индивидуальную трассу обучаемому и характер работы с режимами программы в
зависимости от уровня первоначальных знаний и отдельных психофизиологических
особенностей.
Создаются же ЭУИ различных видов как по общеобразовательным или специальным
дисциплинам в рамках среднего и высшего образования, так и для самообразования, на
дополнительных просветительских ресурсах, например, на сайтах музеев, архивов, библиотек.
156
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Если рассматривать музейный и архивный сайт как комплексный обучающий ресурс, то
можно увидеть, что он состоит из совокупности различных частей ЭУИ. Причем
преобладающим, по результатам исследования 130 музейных и более 70 архивных сайтов,
является информационный вид, т. к. информация, в большей или меньшей степени
обладающая информационным контекстом представлена в виде текста или аудиозаписи,
сопровождающей иллюстративный материал. В зависимости от принципа структурирования
материала можно встретить некоторые вариации, как то тематическое, систематическое
построение или виртуальный тур – модель реальной экскурсии по залам музея,
осуществляемая посредством гиперссылок. В некоторых случаях можно встретить варианты
экскурсий, созданных наподобие компьютерных игр при помощи 3D-графики, Flash-графики
и других специальных приложений (например, Музей науки и техники в Милане, раздел
“Виртуальный Леонардо”, Museo Thyssen-Bornemisza в Мадриде и др.). Но, необходимо
отметить, что данный вариант можно отнести к виду обучающих программ-моделей.
После информационных, по частоте встречаемости на музейных и архивных сайтах,
следуют обучающие программы, которые рассматриваются самими создателями как
учебный ресурс и выделяются в отдельный раздел. Основной целью таких программ
является предоставление возможности получить знания, закрепить их и произвести
самоконтроль. Контролирующей функции со специальными приложениями и выставлением
оценки они не имеют. Не смотря на это, на музейных сайтах можно встретить ЭУИ всех трех
подвидов: тренинг, игра, модель. Тренировочные представлены программами заданиями,
причем они могут быть как в off-, так и в on-line режиме. Здесь предлагается выполнить
некоторое задание, позже дается ответ (для самопроверки), а иногда и некоторые
разъяснения. Самый распространенный вид игр как на музейных, так и на архивных сайтах –
головоломки (т. н. puzzle), но часто они несут лишь развлекательную функцию .
К моделям можно отнести вышеописанные виртуальные туры, а также модели
некоторых процессов реальной жизни (например, запуск шатла на сайте Космического
центра Кеннеди). Динамичные виртуальные туры могут быть рассчитаны как на взрослую,
так и на детскую аудиторию. Виртуальные туры для детей отличается как визуальным, так и
аудиальным оформлением, структурой подачи материала, меньшей фактологической
насыщенностью.
Таким образом, сайты музеев в целом и частично архивов, а также обучающие
программы, созданные на основе их источниковой базы, являются достаточно
существенным элементом самообразования, что позволяет использовать их в качестве
вспомогательного ресурса для изучения некоторых гуманитарных дисциплин.
THE PROFESSIONALY-ORIENTED TECHNIQUES OF TEACHING FOREIGN
LANGUAGES
Skyba K., Rudyk A. (arudyk@rambler.ru)
Khmelnitskiy State University, Khmelnitskiy
Abstract
The personal-approach to the organization of students’ cognitive activity can be used as the
basis of the professionaly-oriented techniques of teaching foreign languages. This approach
presupposes the development of abilities to the creative professional work of the linguist-translator
and combines the organization of teaching with level of formation of major pedagogical skills. In
the process of teaching joint activity of teacher and students, their interaction in the creative
research is carried out.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
157
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Скиба Е.Н., Рудык А.Е. (arudyk@rambler.ru)
Хмельницкий государственный университет, Хмельницкий, Украина
Среди основных компонентов учебной деятельности при изучении ИЯ (чтение,
аудирование, перевод, пересказ) один из путей совершенствования методики обучения
принадлежит переводу. Согласно [1], сформировался рынок услуг по переводу, который в
2000 году составил около 8,5 млрд. долларов. Наблюдается устойчивая тенденция к
увеличению затрат компаний на переводы. При этом актуально не только качество перевода,
но и его оперативность. Все это обусловило поиск путей по минимизации затрат на перевод
и увеличению его скорости.
Процесс перевода включает в себя множество вспомогательных операций (набор
текста, проверку орфографии, грамматики, оформление текста и т.д.), автоматизировать
которые значительно проще, чем непосредственно перевод. Эффективное средство
автоматизации получения конечного результата при переводе - машинный перевод (МП),
который значительно дешевле и быстрее традиционного. Поэтому объем МП официальных
бумаг увеличился с 2 тыс. страниц в 1988 году до 250 тыс. - в 1997-м [2]. Следовательно, уже
в вузе будущий переводчик должен быть обучен свободному и уверенному применению
компьютерного перевода.
Однако задача МП с одного языка на другой, поставленная еще в 1946 году, к
настоящему времени не решена. Проблема состоит в том, что смысл текста на естественном
языке (ЕЯ) зависит не только от самого предложения, но также и от контекста. Основные
проблемы перевода текстов на ЕЯ: многозначность слов и синтаксических конструкций,
практическая невозможность глобального описания семантической структуры мира даже в
ограниченной предметной области, отсутствие эффективных формальных методов описания
лингвистических закономерностей и др..
Согласно [3], определенные типы грамматических ошибок могут быть устранены
лексикографически, а другие — алгоритмически. За время, прошедшее с момента выхода
монографии [3], многие ошибки компьютерного перевода исправлены, однако МП
документов даже технической направленности далек от совершенства, не говоря о МП
художественного текста.
Возрастающая социальная роль и расширение функциональной сферы МП определяют
актуальность специальной подготовки прикладных лингвистов-переводчиков в области
разработки методики анализа ошибок компьютерного перевода и на ее основе методики
подготовки преподавателей-филологов для системы профессионального образования. Для
этого необходимо:
- проанализировать существующие критерии оценки качества СМП и на этой основе
предложить методику их тестирования;
- провести анализ ошибок МП и разработать методику их распознавания и
классификации;
- для ошибок в МП, для которых проведен лингвистический анализ
постредактирования, привести рекомендации использования соответствующих программных
продуктов;
- изучить возможности использования персонального компьютера в процессе решения
лингвистических задач;
- для ошибок в МП, анализ которых не освещен в литературных источниках,
разработать лингвистические алгоритмы устранения;
- разработать тестовые программы для контроля закрепления лексико-грамматических
навыков на основе рассмотренных ошибок;
158
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
- оценить возможности создания электронных учебных пособий, специализированных
компьютерных словарей и мультимедийных учебных программ по разделам и темам,
которые освещают устранение выявленных ошибок;
- разработать экспериментальное обоснование применения МП при преподавании ИЯ;
- разработать методику подготовки преподавателей-филологов к применению СМП для
системы профессионального образования.
В рассматриваемой интерактивной технологии обучения ИЯ предлагается объединение
традиционных методов обучения с компьютерными технологиями, которое позволяет:
- расширить представлений о возможностях использования новых ИТ в деятельности
прикладного лингвиста и преодолеть психологический барьер перед новым способом
решения старой задачи – осуществлением работы по переводу текста с одного языка на
другой;
- стимулировать интеллектуальную активность учащихся посредством определения
целей изучения и применения материала, а также их вовлечения в отбор, проработку и
организацию материала;
- усилить прикладную направленность фундаментальной подготовки студентов по
направлению: изучение теоретических и практических проблем компьютерного перевода;
- формировать опыт решения лингвистических задач с помощью персонального
компьютера;
- стимулировать ответные действия обучаемых, обеспечивающих активное применение
усвоенных знаний, а не проверку усвоения материала на уровне узнавания;
- демонстрировать возможности соответствующих программных средств, дать понятие
о принципах их работы и провести сопоставительный анализ этих средств от различных
фирм-производителей,
- научить корректно выбирать программное обеспечение в зависимости от характера
выполняемой работы и поставленных задач;
- упростить многие этапы работы за счет применения при разработке технологии
обучения иностранным языкам принципа преемственности.
Предложенная интерактивная технология обучения ИЯ позволяет использовать
внутренние потенциалы учащихся, повысить интерес к получению знаний и формирует
навыки самостоятельной работы, что в итоге благотворно сказывается на результатах
обучения.
Представленная статья – студенческая научная работа, в которой использованы
материалы конференций ITO99…2003.
Литература
1. Каничев М. Применение новейших компьютерных технологий для автоматизации
процессов
промышленного
перевода
с
иностранных
языков.
http://www.promt.ru/mtw/reports/tezis%20ITStrategy.doc
2. Сайкс Р. Internet способствует развитию рынка машинного перевода. http://www.osp.ru/cw/1998/12/51.htm
3. Рябцева Н.К. Информационные процессы и машинный перевод. - М.: Наука, 1986. - 167 с.
THE ROLE OF INFORMATION COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION
WHILE STUDYING FOREIGN WRITING SPEECH
Smirnova E.V. (sevhome@yandex.ru)
Togliatti State University, Togliatti, Russia
Abstract
It is described in short the role of information communication technologies in education while
studying foreign writing speech. Data are given that 80 % of those studying and using a foreign
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
159
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
language mostly use it in written forms. Attempts are made to analyze the written forms of
communication according to modern demands of education, industry and business organizations.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – СУЩЕСТВЕННЫЙ
ФАКТОР В ИЗУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Смирнова Е.В. (sevhome@yandex.ru)
Тольяттинский государственный университет
В наше время перед преподавателями иностранного языка школы и вуза стоит целый
ряд общих и очень важных для развития лингводидактики проблем. Особое место занимает
среди них та, которой ранее не придавали значения ни в научной, ни в педагогической среде.
Речь идет об изучении письменной речи (ПР).
Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение
мысли в письменном виде, а письменная речь – способ формирования и формулирования
мысли в письменных языковых знаках.
Целью обучения ПР является формирование у учащихся письменной коммуникативной
компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой
письменного произведения речи.
Задачи, решаемые при обучении ПР включают формирование у учащихся необходимых
графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в
соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и
интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи,
формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и
графической форме письменного текста.
Сегодня ситуация по отношению к обучению ПР радикально меняется. Мы постоянно
сталкиваемся с тем, что умения ПР стали широко востребованными. Иноязычное
письменное общение, в частности в глобальной сети Интернет, необходимо как школьникам,
студентам, так и выпускникам вузов всех специальностей. В период обучения его важность
как инструмента доступа к источникам информации и образования неоспорима.
Профессиональное письменное иноязычное общение с помощью электронных средств связи
стало неотъемлимой частью деятельности любого научного учреждения или
промышленного предприятия. Невладение новыми умениями продуктивной ПР приводит к
неуверенности специалистов в себе, к сбоям в работе, и в конце концов к финансовым
потерям.
Умения в области ПР обрели в современном мире статус наиболее профессионально
значимых. Стремительное увеличение объемов и темпов обмена информацией, ускоренное
развитие компьютерной связи – главного инструмента профессиональных контактов –
вывели письменную коммуникацию на первый план. При сохраняющейся важности и
ценности устного общения сегодня практически 80% информационного обмена в сфере
науки, техники и технологий как внутри организаций, так и между ними осуществляется
посредством телекоммуникаций, а именно в письменном виде.
Диалог обучаемого или пользователя с компьютером ведется преимущественно в
письменной форме еще и потому, что процесс разработки машин, способных анализировать
и синтезировать устную речь человека, находится пока на экспериментальном уровне и
подобные системы широко не применяются в процессе обучения.
К профессионально значимым умениям сегодня относятся следующие:
тезисное изложение, конспектирование, аннотирование; двустороннее преобразование
вербальной информации в невербальную; составление договоров, фирменной документации
и рекламных материалов; рецензирование; написание эссе, статей, тезисов докладов;
переписка по электронной почте; двусторонний письменный перевод.
К формам письменных произведений, которые могут быть включены в содержание
обучения, относятся также:
Topic 1
160
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки
(членам семьи, друзьям, коллегам по работе), вывески (на домах, учреждениях), этикетки (на
товарных упаковках), подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявленияинформации (о поисках работы, о приеме на работу, о событиях в спортивной и культурной
жизни), меню, рекламы, приглашения, соболезнования, личные письма, деловые письма,
благодарственные письма, письма с протестами, жалобами, обращения (к руководителю,
общественности), ответы на заявления, автобиографические сведения, характеристики,
заполнение анкет, бланков, справок, опорных схем ( для выступления перед аудиторией),
инструкции, рецепты, дневники (наблюдений, путешествий), словарики, диктанты,
библиографии, конспекты, заметки в стенгазету, отчеты, очерки, рассказы, стихи и многое
другое.
Все эти формы имеют свои отличительные особенности их оформления по сравнению с
русским языком.
Рассмотрим лингводидактические возможности применения компьютерных средств
обучения для формирования умений и навыков при обучении ПР:
обучение каллиграфии с помощью оптического пера;
выработка продуктивных лексических и грамматических навыков письменной речи;
формирование орфографических навыков с применением тренировочных обучающих
программ, спеллеров и систем коррекции орфографии;
контроль уровня сформированности орфографических навыков с помощью систем
обнаружения орфографических ошибок и обучающих программ;
овладение умениями репродуктивной и реконструктивной ПР на основе использования
шаблонов документов, содержащихся в программах типа «редактор текста», и систем
автоматической переработки текста;
обучение творческой ПР с помощью программ автоматического порождения текстов;
техническая поддержка процесса создания текста.
Поскольку процессы человеко-машинного взаимодействия и коммуникации с помощью
ПК основаны на ПР, основные дидактические преимущества компьютера реализуются в
области обучения ПР на иностранном языке.
В процессе обучения иноязычной ПР компьютер обладает эргономическими и
логическими средствами, облегчающими переход от спонтанной устной речи к созданию
письменных текстов; стимулирует учащихся к совершенствованию своей речи; изменяет
отношение к процессу письма, повышая ответственность пишущего; облегчает процесс
создания письменного текста благодаря использованию текстовых редакторов и справочноинформационных систем; «социолизирует» письмо путем тиражирования создаваемых
текстов в локальных сетях и в сети Интернет.
Литература
1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. –
М.:Издательский центр «Академия», 2003;
2. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи // ИЯШ. – 1997.- № 2
THE MULTIFORM USING OF ELECTRONIC PRESENTATION
AND REQUEST FOR ITS
Martynov D.
MSSU, Moscow
Smolnikova I. (smolnik@metodist.ru ismolnikova@bk.ru)
Moscow’s Institute of open education, Moscow
Abstract
The importance of electronic presentation increases its multiform using. The quality of
electronic presentation based on ergonomics, logical and technological requests for its.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
161
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
МНОГОЦЕЛЕВОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ И
ТРЕБОВАНИЯ К НИМ
Мартынов Д.В.
МГСУ, г. Москва
Смольникова И.А. (smolnik@metodist.ru ismolnikova@bk.ru)
МИОО, г. Москва
Вследствие доступности (распространенности и легкости освоения) программных
приложений MS Power Point для презентации, MM Flash для анимации и языка
гипертекстовой разметки HTML их используют и в учреждениях образования разного
уровня и специфики как:
1) объект изучения в курсе информационных и коммуникационных технологий,
2) средство электронной и бумажной поддержки как в учебном процессе при
ориентации и объяснении материала преподавателем и докладов учащихся, студентов,
аспирантов, слушателей, так и при обмене опытом работников образования.
Если докладчики (2) уделяют большое внимание содержанию, то при изучении
инструментария (1) акцент делается на его возможности. При этом эргономика восприятия и
логика понимания не учитываются должным образом, отчего снижается эффективность
презентации. Поэтому с целью устранения типичных ошибок и оптимизации презентации с
учетом психолого-педагогических рекомендаций (И.Е.Вострокнутова из РосФОКОМП, В.А
Рыжова из ИНИНФО, И.В.Роберт из ИИО РАО, И.И.Литвака из МГИЭМ, НИЧ СПбГТУ и
др.) разработаны и ниже кратко сформулированы алгоритм и требования к экранной
презентации на примере MS Power Point.
1. Алгоритм:
Подобрать
текстовый
(www.rambler.ru,
www.osp.ru)
и
графический
(www.ya.ru/картинки) материал, структурировать и лаконично представить его. Написать
сценарий и создать презентацию на заданную тему (например, для электронной поддержки
курса «Информатика») в MS Power Point, MM Flash или HTML.
2. Структура презентации и навигация:
1)
титульный слайд с указанием учреждения, темы, автора (руководителя),
2)
структура из заголовков слайдов: комплексность (полнота и унификация),
3)
слайд с оглавлением разделов с гипертекстовыми ссылками на начало разделов и
кнопку │◄ возврата на титул,
4)
в разделе: каждый слайд содержит кнопку ◄ возврата на предыдущий слайд, а
последний кнопку │◄ возврата на оглавление,
5)
гиперссылки на внешний Интернет-ресурс и программу (другую презентацию или
видеоролик по теме, «калькулятор» для расчетов параметров по теме, …).
3. Художественная композиция:
1)
насыщенность не более 1/3 площади экрана, поэтому сначала перечень, а
подробности о каждом отдельно,
2)
главный объект (текст к изображению или наоборот) в пропорции золотого
сечения ~0.62 по высоте и ширине,
3)
смысловой центр смещён ниже и правее,
4)
сферичность (линейная, тональная, прямая и обратная перспектива).
4. Логика восприятия (угловой градус от оси зрения переведен в ~0.9 см для экрана 15’
на расстоянии 70 см и ниже размеры даны в см):
1)
соответствие форм объектов устойчивым и естественным зрительным
ассоциациям;
2)
соответствие полей восприятия информации оптимальному порядку изучения
информации: точной – ↕ 26 – 27, ↔4.8 – 5.2; расположения – ↑24 – 28, ↓ 34 – 40, → и ← по
31 – 37); высокозначимой – по 14-16 во все стороны; главный объект – 9-10 во все стороны;
162
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
3)
расположение информации сверху вниз по главной диагонали в области на экране
по порядку изучения;
4)
степень засоренности поля главного объекта (не более 4-6 второстепенных
объектов в поле главного объекта);
5)
наличие одновременно не более одного логического ударения: краснота или
яркость, обводка, мигание или движение для выделения главного объекта;
6)
соответствие последовательности логических ударений оптимальному порядку
изучения информации.
5. Параметры стиля текста:
1)
не более 3-х вариантов шрифтов, отличающихся как по типу, так размеру и
жирности;
2)
основной – Arial; размер шрифта: не менее: 20 для текста и 36 пт. для заголовка
слайда;
3)
длина строки соответственно не более 36 и 24 знакоместа;
4)
расстояние между строками: внутри абзаца 1.5, между абзацами – 2 интервала;
5)
лаконичность: не более 2-х строк в заголовке и в пунктах списка, пунктов списка –
не более 6-ти.
6. Выделение обводкой блоков в схеме
«если → то»:
1)
большие размеры (24 – 46 угловых минут) и высокие уровни яркости (29-140нт.)
→ любая ширина линии обводки;
2)
средние размеры (12-24 угловых минут) и низкие уровни яркости (0.6 – 6 нт.) →
большая;
3)
большие размеры (24 – 46 угловых минут) и низкие уровни яркости (0.5–0.6 нт) →
меньшая.
7. Цветовая гамма, контрастность и яркость изображения:
1)
соответствие цветовой палитры относительной видимости предметов
изображения (недопустимо наличие цветовых гомогенных полей, лучше гармония цветов в
теплой «коричнево-красно-оранжево-желтой» гамме оттенков);
2)
оптимальность нюанса и контраста изображения по отношению к фону (для
графической информации необходимо использование прямого контраста = на светлом фоне,
для текстовой – обратного, например, жёлтого на синем (6); переход через градиентную
заливку фона);
3)
постоянство используемых цветов для обозначения аналогичности объектов;
4)
соответствие цветов устойчивым зрительным ассоциациям (цвета объектов
изображения похожи на цвета реальных объектов; при этом значение цветов для внимания –
как в светофоре: красный опасность, желтый – слежение, зеленый – разрешающий,
фиолетовый – фантазия, черный – строгость, белый – идеальная точность и т.д.);
5)
яркость цветов объектов по отношению к фону (необходимо равномерное
распределение яркости, яркостный контраст 60%, т.к. меньше – хуже различение, а больше –
послеобразы и утомление);
6)
оптимальность выбора цветов для смыслового противопоставления объектов
(красный (активность) – зеленый (расслабление), синий (холодная даль) – желтый (теплая
жадность), белый (чистота) – серый (скромная старость) – черный (элегантная сила)) с
учетом возможного дальтонизма;
7)
оптимальность сочетания цвета и яркости изображения (красный – при высокой
яркости, зеленый – в среднем диапазоне, желтый – в широком диапазоне, синий – при малой
яркости при проектировании на большой экран не исчезает, но переходит в фиолетовый).
8. Оргдиаграмма со структурой темы или раздела с гипертекстовыми ссылками.
9. Таблица количественных характеристик (по рынку сбыта видов продукции по теме)
10. Диаграмма для визуализации статистики с постепенным появлением элементов.
11. Синхронизированный звук / речевое сопровождение (при наличии микрофона).
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
163
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
12. Анимация для привлечения внимания к смене слайда: кадровость (не более 24-х в
сек.), движение (начало – слева, очередность блоков: прямая для входа и обратная для
выхода, восхождение слева снизу направо вверх, ниспадание - наоборот).
Рекомендации апробированы на студентах 1-го курса МПГУ – будущих инженерах по
ИКТ в образовании, 3 и 4-го курсов МГСУ, слушателях ФПК МИОО – будущих учителях
информатики. Тексты вместе с иллюстрациями уменьшили время объяснения и повысили
качество разработок.
Анимированные схемы, демонстрирующие функционирование системы, в MM Flash
компактнее, чем в MS Power Point, а интерактивные тесты в MM Flash обладают большими
возможностями, чем в MS Power Point, куда вставляются с помощью компонента Active X.
Гиперссылки на необходимые сетевые ресурсы неограниченно могут развить тему и
подстраховать докладчика, однако требуют настройки при переносе на другой компьютер.
Литература
1. Д.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Учебное пособие по педагогической информатике и
ИКТ в образовании. – М.: МГСУ, 2004.
MATHEMATICS MODEL FOR OPTIMAL ASSIGNMENT OF LIMITED RESOURCES
Martynov U.
STI MSUS
Smolnikova I. (smolnik@metodist.ru)
Information technologies in Moscow’s Institute of open education, Moscow
Abstract
The assignment of limited resources of different kinds is actual problem especially in
education. The optimal assignment based on the progress into time and prognoses of profits and
expenses of mathematics model of linear programming.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ ОПТИМАЛЬНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ
ОГРАНИЧЕННЫХ СРЕДСТВ
Мартынов Ю.В.,
СТИ МГУС, г. Москва
Смольникова И.А. (ismolnikova@bk.ru)
МИОО, г. Москва
Анализ применения ИКТ в управлении образовательными системами, описанный в [1]
и [2], позволил выделить 4 уровня. Уровни A (отдельные ИС) и B (интегрированная ИС)
решают задачу наблюдения (частичного или полного мониторинга), C (система поддержки
принятия решения) облегчает принятие решений специалистом, а D (математическая модель
оптимизации) дает основу для повышения эффективности структуры и функционирования
административных подразделений, которая начата в передовых ВУЗах России.
Для реализации уровня D развиваю легко алгоритмизируемую дискретную модель (1)–
(2) линейного программирования. Она заключается в поиске норматива (доли) получения
желаемых неотрицательных рациональных x0i, из i=1,…, n видов благ, дающих
максимальное значение d0 критерию удовлетворённости запросов c x := сумме ∑i=1n ci xi (1)
при ограниченных ресурсах bj, т.е. ограничениях стоимости необходимых товаров и услуг aj
x := сумме ∑i=1n aij xi <= bj (2), j=1,…, m – количество ресурсов (расходных статей), где aij –
цена i-ой услуги из j –й статьи [2].
Задача (1)–(2) сводима к перебору максимум М=2min(n, m-n/2) вершин симплекса Ax=b
(3), полученных методом Гаусса максимум за N=(2m-n)n шагов. Поэтому время расчета
Δ0=M N / производительность ЭВМ
164
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
В результате получим векторное решение x0 и долю удовлетворённых заявок d0 на 1-й
период времени [t0, t1). Со временем величины aij, bj и ci в (1)–(2) могут изменяться.
Поэтому может изменяться и норма. Социальная справедливость будет соблюдена при учёте
полученных услуг каждым нуждающимся субъектом или объектом, что требует полного
учёта за несколько периодов распределения и даже лет.
Откорректируем величины с учетом остатков предыдущего периода на следующий kый период [tk-1, tk) (произведения векторов – скалярные, а верхние индексы указывают
период):
cik:= cik-1 – dik-1 + cik
bjk:= bjk-1 – ajk-1 x k-1 + bjk
(4)
где aijk-1 могут быть уменьшены за счет скидок на оптовые партии.
Продолжительность периодов Δk = tk - tk-1 ограничена снизу Δ0, но при
необходимости (форс-мажор при теракте или стихийном бедствии) может потребоваться
внеплановое (k+1)-е решение. Если статьи расхода другие (непредвиденные расходы), то и
финансовые средства могут браться из других источников bm+1, из резервного фонда
муниципалитета (возможно частично по тем же статьям расхода bj, j=1,.., m) или из остатков
сэкономленных средств (не все заявки dk реализовали из-за выбытия нуждающихся или
низкой пропускной способности организаций, оказывающих требуемые услуги).
В конце года так же требуется решение по распределению оставшихся средств: это
могут быть остатки предыдущего периода, новые неожиданные поступления или
спонсорские средства. Они могут распределяться и на другие нужды (подарки, концерты,
украшения помещений и т.п.). Средства bj на новые цели ci, для новой системы (1)–(2)
распределяются аналогично.
Финансовые средства bj по статьям j=1,…m, могут планироваться местным
законодательным органом в соответствии с законом о бюджете, т.е. b = G u, где G – матрица
коэффициентов gij, направленных из i-го источника (вида налога) на j-ую статью, а ∑i=1p ui
= U - сумма всех поступлений. При планировании u задача (1)–(2) будет иметь вид:
max c x
при Ax ≤ Gu, |x|>0, |u|=U
(5)
и решением будет пара x0, u0, дающая максимум d0 целевой функции. Это значение d0
может быть больше значения d0 задачи (1)–(2), если целевая функция c x дала максимальное
значение при aj x0 = gj u0 в направлении c. Поэтому при принятии бюджета важна стратегия
|u|=U, дающая максимум c x на ожидаемых c и A в (5).
Кроме благоприятных факторов (рост поступлений u) могут появиться и
неблагоприятные (непредвиденные расходы) |v| ≤ V. В этом случае задача (5) имеет вид:
max {[min c x при |v| ≤ V ] при Ax ≤ G(u–v), |x|>0, |u|≤U} (6)
Так же можно заметить:
max {[min c x при |v| ≤ V ] при Ax ≤ G(u–v), |x|>0, |u|≤U} ≤ min {[max c x при |u|≤U ] при
Ax ≤ G(u–v), |x|>0, |v| ≤ V }
(7)
что означает необходимость прогнозирования непредвиденных расходов и
оптимальных решений при учёте неблагоприятных факторов. Т.к. матрица G оказывает
изоморфное воздействие типа поворота и растяжения, то при выпуклых замкнутых
ограниченных множествах |u|≤U и |v| ≤ V с V ≤ U задача (6) сводится к задаче (5) для u:=u–v
и U:=U–V.
К сожалению, на практике часто удовлетворение заявок происходит по мере их
поступления и зависит от настойчивости заявителей. Предлагаемый метод при наличии
ЭВМ позволяет избежать социальной несправедливости и добиться максимально
возможного удовлетворения запросов при ограниченных средствах.
Литература
1. Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Автоматизированные информационные системы
сферы образования.– а) Троицк, 2002,с.221-224 и б) ИТО-2002, ч.IV, с.201-204.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
165
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
2. Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Направления автоматизации управления в системе
образования.– Троицк, 2003,секц.7.
PHYSICAL AND VIRTUAL MODELS
Sokov O.A., Korjachkin V.P., Gorbachev N.B.,
Galagan P.V, Kolisnechenko L.V. (mapp@ostu.ru)
Orel State Technical University
Abstract
Laboratory works as means of getting and reviewing of new knowledge should vividly
demonstrate basic regularity, set in lection course. Both physical and virtual models of the
processes being studied can be applied to each subject under consideration. Optimal combinations
of these facilities are supplied by NI technical assistance and LabVIEW software.
НОВЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЧИСЛЕННОГО И
ФИЗИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Соков О.А., Корячкин В.П., Горбачев Н.Б.,
Галаган П.В, Колисниченко Л.В. (mapp@ostu.ru)
Орловский государственный технический университет Региональный
инновационный Центр внедрения компьютерных технологий в среде LabVIEW
Лабораторные занятия – специфическая и одна из наиболее продуктивных форм
самостоятельной работы студентов и приобретения новых знаний. Не случайно наиболее
трудоемкие для изучения дисциплины имеют параллельные курсы, такие как
экспериментальная и теоретическая физика, экспериментальная и теоретическая
аэродинамика, теория подобия и теплотехнический эксперимент. Вместе с тем для их
проведения необходима современная и постоянно обновляющаяся учебная база,
отражающая новации как в самих производственных процессах и оборудовании, так и в
способах контроля и управления производством и проведения научных исследований. В
связи с этим основными тенденциями в развитии единой образовательной информационной
среды являются повышение эффективности использования современной компьютерной
техники, разработка и тиражирование на ее основе типовых лабораторных комплексов для
конкретных дисциплин [13]. Как правило, такие комплексы рассчитаны на проведение
большого числа лабораторных работ, охватывают большинство разделов курса и позволяют
дифференцировать состав практикума для всех имеющихся в вузе специальностей. Здесь
важен выбор программной среды и технических средств, обеспечивающих использование
гибких информационных технологий, адаптирующихся к уже установленному
оборудованию, широко применяемым методам численного моделирования и современным
способам представления данных. Ставшее фактом широкое использование компьютеров
позволяет
создать
в
каждом
учебном
заведении
соответствующие
информационновычислительные комплексы, открытых к дальнейшему совершенствованию.
Оптимальное сочетание этих возможностей обеспечивают программная среда LabVIEW,
пакеты ее многочисленных приложений и технические средства компании National
Instruments, являющейся мировым лидером в области измерений и анализа
экспериментальных данных.
Преимущества
использования
новых
образовательных
технологий
легко
продемонстрировать на широко известном примере изучения политропных процессов. Его
целью является термодинамический анализ политропных процессов, определение показателя
политропы и теплоемкости воздуха, коэффициента разветвления теплоты, совершенной
работы; количества тепла, отведенного от рабочего тела за время процесса; изменения
внутренней энергии, энтальпии и энтропии, построение Р-V и Т-S диаграмм процесса за
166
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
время одного занятия. Важность этого раздела связана с тем, что большинство процессов
тепловых машин с достаточной степенью точности описывается уравнением
Здесь n – показатель политропы, который может принимать то или иное постоянное
значения от + Ґ до - Ґ. Постоянным является и коэффициент разветвления теплоты,
характеризующий ее долю, затраченную на изменение внутренней энергии рабочего тела.
Так как физически потери тепла сжимаемым воздухом увеличиваются с увеличением
продолжительности процесса, то показатель политропы в конечном счете определяется
скоростью его протекания.
При мгновенном процессе эти потери равны нулю и n→k, при бесконечно медленном
→∞, n→1. Это обстоятельство делает трудно воспроизводимым и методически неточным
классический учебный эксперимент по определению показателя политропы при сжатии
воздуха в цилиндре с помощью поршня, приводимого в движение винтовой парой. Процесс
сжатия здесь периодически возобновляется. Помимо неконтролируемой скорости вращения
любая остановка процесса приводит к увеличению потерь тепла и делает некорректной всю
последующую обработку результатов. Выходом из данной ситуации является непрерывное
осуществление процесса сжатия с заданной скоростью.
Рис.1. Схема экспериментальной установки для изучения политропных процессов
Принципиальная схема учебной установки показана на рисунке 1. Роль поршня здесь
выполняет столб жидкости, поступающей в цилиндр под давлением из резервного бака.
Объем воздушной полости в цилиндре в каждый момент времени определяется уровнем
жидкости Y, так что . Скорость ее поступления в цилиндр может регулироваться в широких
пределах за счет дроссельного крана. Это обеспечивает воспроизведение различных
политропных
процессов.
Уровень
жидкости
определяется
дифференциальным
пьезорезистивным датчиком давления, определяющим статическое давление столба
жидкости в цилиндре с погрешностью не более ±1мм. Все измерения, осуществляются в
непрерывном режиме и регистрируются компьютером в виде временных зависимостей
изменения параметров воздуха. По результатам эксперимента автоматически строятся Р-V и
Т-S диаграммы исследуемого процесса. Блок-схема системы численного моделирования и
отображения процесса показана на рис.2.
Работа строится таким образом. Вначале выполняются численные эксперименты по
исследованию политропных процессов при заданных значениях n = 1,0 - 1,4. Результаты
этих вычислений отображаются на «живой» мнемосхеме физической установки, в виде
изменяющихся показаний параметров - давления, уровня жидкости в цилиндре, температуры
сжимаемого воздуха (рис.1). Полученные результаты анализируются и студентами
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
167
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
самостоятельно и делаются выводы относительно изменений давления и температуры в
исследованных процессах в зависимости от показателя политропы. Затем проводится
реальный физический эксперимент. Для этого вызывается новая программа сбора и
обработки результатов и повторяются все действия численного эксперимента. Лицевая
панель и блоксхема системы измерения при этом несколько отличаются от используемых
ранее.
Здесь вместо фиксированного значения показателя политропы с помощью изменения
проходного сечения крана 1 задается определенный темп заполнения цилиндра жидкостью, а
основные параметры процесса давление воздуха и уровень жидкости в цилиндре не
рассчитываются заранее, а измеряются с помощью электрических датчиков. По завершении
эксперимента расшифровываются записи основных параметров и заполняются
соответствующие таблицы.
Рис.2.: Блок-схема численного расчета политропного процесса
Эксперимент по совершенствованию обучения с использованием новых обучающих
технологий проводился в течение 2-х лет на кафедре «Машины и аппараты пищевых
производств» ОрелГТУ и в Пятигорском технологическом университете на кафедре
«Пищевая инженерия». Замена многочисленных измерительных приборов централизованной
информационноизмерительной системой на базе LabVIEW позволила резко сократить сроки
разработки и освоения новых работ и получить заметную экономию средств. Основные его
результаты состоят в следующем:
1. При использовании современных компьютерных систем уникальное лабораторное
оборудование, имеющееся в вузах, колледжах и школах, может быть коренным образом
модернизировано и приведено в соответствие современному уровню образовательных
технологий.
2. Наибольший эффект достигается в улучшении ориентации студентов в изучаемом
материале и увеличении объема их знаний.
3. Благодаря возможности визуального наблюдения за протеканием процессов
значительно повышается понимание студентами изучаемых явлений.
4. В процессе обучения на созданном лабораторном комплексе дополнительно
возникают положительные моменты, которые в большей мере используются уже в других
168
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
курсах по специальным дисциплинам. Это демонстрация современных методов мониторинга
и управления технологическими процессами, составление баз данных, документирование
отчетности, анализ аварийных ситуаций, элементы тренинга и т.д.
Рис.3.: Результаты численного моделирования
В заключение можно отметить, что прогресс в образовании связан с развитием
способности студентов самостоятельно изучать новые сложные явления и использовать эти
знания на производстве. Этому в значительной мере способствует совершенствование
учебной базы и методик лабораторного эксперимента. Современные технические средства и
компьютерные технологии позволяют решать эту задачу наиболее эффективным образом.
Литература
1. Малахов Н.Н. Горбачев Н.Б., Папуш Е.Г Опыт совершенствования обучения на базе
установок маломасштабного эксперимента. Научно методический журнал «Учебный
эксперимент в высшей школе, Саранск, МГУ им. Евсевьева, 2003, т.2, с.-45-49
2. Соков О.А., Корячкин В.П., Горбачев Н.Б., Галаган П.В. Принципы построения учебных
лабораторных комплексов на базе программноуправляемых информационноизмерительных систем. Материалы МНТК «Информационные технологии в науке,
образовании и производстве», г. Орел, Известия ОрелГТУ . 2004, т. 2, с. 80-84
3. Малахов Н.Н. Горбачев Н.Б., Папуш Е.Г. Опыт эксплуатации автоматизированных
лабораторных комплексов с использованием компьютерных технологий National
Instruments. Сб. трудов конференции «Образовательные, научные и инженерные
приложения в среде LabVIEW» М., РУДН, 2003, с.57-60
FROM THE TRADITIONAL DIDACTIC BASE TO THE NOVEL COMPUTER-USING
COMPLEXES
Starodubtsev V. (sva@ido.tpu.edu.ru),
Fedorov A. (faf@ido.tpu.edu.ru)
Tomsk Polytechnic University, Institute of Distant Education. Tomsk, Russia
Abstract
The novel computer-based complex, including two parts, is discussed. One of them is destined
for the computer using educators, and contains electronic lecturing presentations, video frames,
home Web-page. The student’s part consists of Web-course and e-book, CD interactive course,
testing and virtual laboratories, VHS-video films.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
169
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
ОТ ТРАДИЦИОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ К
ИНФОРМАЦИОННОМУ
Стародубцев В.А. (sva@ido.tpu.edu.ru),
Федоров А.Ф. (faf@ido.tpu.edu.ru)
Томский политехнический университет, Институт дистанционного образования
ТПУ
Основное противоречие традиционной системы образования при переходе к
информационному обществу заключается в ограниченности времени, отводимого на
получение высшего образования, и резко растущему объему общекультурной и
профессиональной (специализированной) информации, необходимой выпускнику для
эффективной абилитации и компетентной творческой деятельности в избранной сфере
общественных отношений. Возможным путем разрешения данного противоречия является
использование технической базы формирующегося информационного общества во всех
формах и на всех уровнях образовательной деятельности. На этом пути получает свое
развитие концепция открытого асинхронного и дистанционного образования,
ориентированная на учет индивидуальных потребностей личности в самообразовании и
смене сфер деятельности на протяжении жизни.
Эта концепция оказывает существенное влияние и на традиционные формы
образования, стимулируя более широкое использование личностно-ориентированных
подходов в педагогическом процессе. Личностно ориентированная организация учебного
процесса должна создавать условия для развития у всех участников педагогического
процесса (не только студентов, но и преподавателей) способностей к рефлексии и
самообучению, самовоспитанию и самореализации в обществе, расширению
социокоммуникативных возможностей, готовности к жизни и деятельности в
информационном обществе. Такая организация образовательного процесса на уровне
отдельной дисциплины (и построенных на них образовательных программ) может быть
реализована на основе компьютерных и мультимедийных технологий, ориентированных на
потребности личностей как студентов, так и преподавателей.
С такой точки зрения, современный информационно-методический комплекс учебной
дисциплины, по нашему мнению, должен включать: традиционные учебно-методические
полиграфические издания, электронный инновационный компонент и технические условия
для его реализации. В качестве практически используемого в ТомПУ инновационного УМК
приведем состав и назначение мультимедийного комплекса сопровождения дисциплины
Концепции современного естествознания.
Первая часть комплекса предназначена лектору и содержит: электронный конспект
лекций (ЭКЛ), видеотеку лектора, компьютерный практикум моделирования линейных,
нелинейных и бифуркационных процессов, систему дидактических заданий на
самостоятельную познавательную деятельность студентов, Web-страницу преподавателя.
Часть, предназначенная для асинхронной и дистанционной самостоятельной работы
студентов, содержит: электронное учебное пособие (на компакт диске), электронный
полнотекстовый вариант учебного пособия (в электронной библиотеке университета), Web –
версию конспекта лекций (на сайте ИДО ТомПУ), обзорные видеолекции и видеофрагменты
(на видеокассете), систему тестовых заданий для самоконтроля уровня учебных достижений.
Электронный конспект подготовлен в виде 26 лекций – презентаций (использован
редактор MS Power Point). Качественное улучшение лекции достигается за счет применения
информационных технологий подготовки конспекта. Видеофрагменты естественно
совмещаются с ЭКЛ, в котором используются и компьютерные видеоклипы. Помимо
записей физических опытов и авторских видеофрагментов, видеотека лектора содержит
переведенные в телевизионный формат учебно-познавательные кинофильмы и некоторые
художественные видеофильмы. В лаборатории электронных учебных пособий ИДО ТомПУ
170
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
выпущены два компакт – диска (1998 и 2002 гг.) по КСЕ. Компьютерный практикум (8
работ) выполняется фронтально всей группой студентов в дисплейном классе PC Macintosh
или отдельными студентами по маршруту выполнения лабораторных работ в
компьютеризированных физических лабораториях на PC IBM. В утренние часы в
лекционной аудитории удается использовать некоторые образовательные ресурсы Интернета
в режиме on-line (или же материалы заранее “зеркалируются”). Понедельно
структурированная Web-версия лекционного курса размещена на сервере института
дистанционного образования http://ido.tpu.edu.ru. Электронная версия изданного в 2002 г.
пособия по дисциплине доступна по локальной сети университета и в Интернет
(www.lib.tpu.ru/fulltext/m/2002/m12.pdf).
Практическое применение инновационного комплекса требует наличия современной
мультимедийной аудиторно–технической базы. Значительно изменяется направленность
работы преподавателей (поиск информации в Интернет, подготовка электронного конспекта
лекций – презентаций и т.д.), требуются персональные компьютеры и помещения для
организации рабочих мест. Нормативно-правовая база деятельности вузов эти изменения
пока не отражает. Однако к инновационно организованному учебному процессу необходимо
готовиться уже сегодня.
THE USING OF MULTIMEDIA IN EDUCATION: THE COMPLEXES APPROACH
Starodubtsev V. (sva@ido.tpu.edu.ru), Fedorov A. (faf@ido.tpu.edu.ru)
Tomsk Polytechnic University, Institute of Distant Education, TOMSK, RUSSIA
Abstract
The hypertext and block-modules multimedia forms of contents and constructs in open
education mast are in coherence with the lows of arts (TV or cinematograph in first place), account
for the proceeding similarity of screen representation the information along with the community of
psychology aspects of its receptions. So the multimedia principle must be introduced as one of
didactics principles for open education: the development of science content by mince of arts
methods.
ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД
Стародубцев В.А. (sva@ido.tpu.edu.ru), Федоров А.Ф. (faf@ido.tpu.edu.ru)
Томский политехнический университет, Институт дистанционного образования
ТПУ
Основой информационных педагогических технологий становятся мультимедийные
дидактические средства. Результаты исследований, проведенных в последние годы в России
и направленных на оценку эффекта от использование мультимедиа в учебном процессе вуза
и школы (Л.А. Денисова, Ю.Н. Егорова, И.И. Косенко, О.В. Лобач, Г.М. Шампанер и
другие), приводят к общему заключению, что проекты внедрения мультимедиа (в том числе
в рамках международных программ DELTA и TEMPUS) выявляют высокий
образовательный потенциал мультимедийных средств, однако, в большинстве случаев этот
потенциал реализуется далеко не полностью (Н.В. Клемешова). Причиной этого, по нашему
мнению, является отсутствие разработок дидактической системы мультимедийных
компьютерных и информационных средств обучения.
Системно–комплексный подход, обоснованный в нашей работе[1], подразумевает не
столько признание наличия разнообразных компьютерных и аудиовизуальных
мультимедийных средств, сколько понимание ограниченности каждого из них по
отдельности. Тогда как во взаимосвязи и во взаимодополнительности они позволяют
материализовать целостную образовательную информационную среду учебного процесса,
включающую и отработанные в долговременной практике традиционные средства
наглядности и обучения. Здесь проявляется определенная аналогия с эффектом критической
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
171
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
массы в инициировании цепной реакции деления ядер: прогрессивный возрастающий
результат от применения мультимедиа в образовании достигается только при их
использовании на всех видах учебных занятий.
Как показывает наш практический опыт, мультимедийный комплекс органично
вписывается в существующие формы педагогического процесса, не разрушая его и не
устраняя личность преподавателя от формирования личности студента. Образно говоря, он
оказывается “растворен” в учебном процессе: на лекциях–презентациях используется
электронный конспект и обратная связь со студентами, на лабораторно–практических
занятиях студенты осваивают когнитивные и перцептивные действия в виртуальном
пространстве, причем процесс организуется в режиме управляемого открытия и
эмоционального переживания новых (для студента) научных знаний. Незамедлительное
применение полученных знаний для решения учебных проблем, поставленных в
мультимедийной образно–визуальной форме, позволяет устранить искусственное разделение
эмпирической и теоретической деятельности “по расписанию”, продемонстрировать
ценность обретенного знания и, попутно, освоить методологию исследовательской
деятельности.
Понятие “мультимедийный” во многих разработках компьютерных дидактических
средств сведено к использованию звукового и анимационного оформления текстового
учебного материала (его “упаковки”). По нашему мнению, принцип мультимедийности
учебно–воспитательного процесса в информационно–образовательных средах не может
быть сведен к столь узкой интерпретации. Наоборот, он должен рассматриваться как
широкий, системообразующий принцип, позволяющий объединить и гармонизовать в
педагогическом взаимодействии научную методологию рационально–логического
мышления с эмоционально–образным и целостным восприятием и представлением
информации, характерным для мира искусства. Практически это означает, что блочно–
модульное, фрактально–гипертекстовое или историческое построение учебного материала
конкретной дисциплины в ИОС должно согласовываться с законами жанров искусства, в
первую очередь — кинематографа и телевидения (процессуальная общность предъявления
информации на плоскости экрана компьютера, телевизора, видеопроектора, наряду с
психологической общностью процессов восприятия такой информации). В этой связи новый
смысловой оттенок приобретает термин “педагогический сценарий” конкретной формы
проведения учебного процесса. Очевидно, что учебные видеофильмы должны создаваться на
основе сценария, в единстве научного содержания и жанрового, эмоционально–образного
его предъявления. Точно также, электронный конспект мультимедийной лекции–
презентации должен создаваться на основе педагогического сценария, в котором наряду со
смысловыми акцентами должны быть согласованы во времени выделения эмоциональные и
так, чтобы их эффекты не маскировали друг друга.
Упрощая можно сказать, что наука является основой содержания образования, тогда
как искусство является основой содержания процессов воспитания и развития личности.
Упорядочение учебной информации и превращение ее в личностно опосредствованное
знание требует обращения к рационально–логической сфере личности, тогда как
эмоциональное переживание и оценка знания требует привлечения образно–интуитивного,
нечетко выраженного аппарата мышления, особенно эффективного в креативной творческой
деятельности. Таким образом, принцип мультимедийности учебно–воспитательного
процесса должен пониматься как выражение единства науки и искусства (двух взаимно
дополнительных подходов в познании окружающего мира) в сфере образования.
Литература
1. Стародубцев В., Федоров А., Чернов И. Инновационный программно–методический
комплекс // Высшее образование в России. 2003. №1. С.146—151.
172
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
THE APPROACH TO TRANSFORMATION OF REPRODUCTIVE KNOWLEDGE IN
PRODUCTIVE WITH PARTICIPATION OF A COMPUTER
Suhloev M.P. (doniinfo@aaanet.ru)
The Don institute of information of education , Rostov - на-Дону
Abstract
In the report the approach to transformation of reproductive knowledge in productive with
participation of a computer. First it is offered to lead(carry out) return transformation of knowledge
to "ignorances" and on their basis to conduct development of program-pedagogical means.
НУЛЕВОЙ РЕПРОДУКТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ И КАК ПРИНЦИП
СОЗДАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Сухлоев М.П. (doniinfo@aaanet.ru)
Донской институт информатизации образования (ДОНИИНФО), г. Ростов-наДону
Графические возможности компьютера достигли такого уровня, при котором для
моделирования явлений и процессов природы нет никаких ограничений кроме нашей
пассивности. Масштабирование времени и пространства позволяет смоделировать процессы
и макро и микромира. Исходное математическое описание моделируемого явления
позволяет спроектировать, как реально существующие процессы, так и гипотетические.
Но сколько бы не провозглашалось развивающее, продуктивное обучение, основным
источником знаний являются учебники, учебные пособия, наполненные готовыми ответами
на незаданные вопросы. Поэтому мы наблюдаем разработку программных средства учебного
назначения, в которых визуализируются эти репродуктивные знания.
В качестве примера такого иллюстрирования можно привести учебник физики для
учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений С.В. Громова, Н.А.Родиной.
Возможно, он признан учебником нового поколения, только лишь потому, что к нему
прилагается
компакт-диск,
который
содержит
оцифрованный
видеоматериал,
иллюстрирующий достаточно большое количество словесно описанных в учебнике
экспериментов. Бесспорно, использование в учебном процессе компьютера само по себе
прогрессивно, но опора на прежнюю дидактическую базу, которая продолжает в своем
содержании оставаться репродуктивной, не позволяет в полном объеме использовать
преимущества компьютерных технологий.
Таким образом, репродуктивное состояние дидактической базы учебного процесса
направляет использование компьютера в учебном процессе в тоже репродуктивное русло.
Необходимо преобразование знаний в «незнания», которое назовем обратным
преобразованием, используя математическую терминологию.
Традиционно исходным является репродуктивное знание, представленное в учебнике.
Результатом преобразования должно стать «незнание» или продуктивное знание. В качестве
материального носителя продуктивного знания предлагается виртуальная реальность
(специально разработанные компьютерные модули), которая в исходном состоянии знаний
не дает, их можно извлечь только через познавательную деятельность. Обратное
преобразование может быть различной глубины. Например, при представлении
репродуктивного знания об ускоренном движении тел – ускорение прямо пропорционально
силе и обратно пропорционально массе тела (II закон Ньютона), в качестве результата
обратного преобразования можно предложить компьютерную модель, в которой
присутствуют возможности установления экспериментальной зависимости. При
традиционном подходе изначально выдвигается предположение, хотя и верное, но ничем
объективно необоснованное, о том, что ускорение тела зависит от силы, действующей на
тело, и от его массы. Продуктивное обучение предполагает отсутствие таких знаний вообще,
что возможно осуществить с помощью дальнейшего обратного преобразования. Данное
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
173
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
требование можно выполнить, если создать виртуальную экспериментальную установку, в
которой присутствуют возможности изменения ряда параметров - объема тела, плотности,
цвета, начальной скорости, и в их числе массы и силы, а фактически создаются условия
учебной деятельности по выявлению причинно-следственных связей. В этом случае
созданная среда будет обладать нулевым репродуктивным потенциалом, который может
быть положен в качестве принципа получения продуктивных знаний.
Для реализации процесса прямого преобразования «незнаний» в знания к
компьютерному модулю прилагается технологическая карта исследования (познания), в
которой поставлены учебные задачи, представлены инструкции, подготовлены пустые
таблицы, оси координат, определены свободные строки для записи сужений и
умозаключений. Тогда компьютерный модуль с нулевым репродуктивным потенциалом и
технологическая карта исследования будут представлять собой источник продуктивных
знаний.
Литература
1. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред //
Школьные технологии. 2000. №3. С. 18-21.
2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего
тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002.
352с.
СЕТЕВЫЕ ПРОГРАММНЫЕ КОМПЛЕКСЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Сушков С.А. (sergey@sec21.ru)
Самарский государственный педагогический университет
Несмотря на то, что компьютерные технологии стремительно развиваются,
большинство инструментальных средств для обучения остаются традиционными и
неподходящими к выполнению дидактических задач современного образовательного
процесса.
Так, в настоящее время можно привести несколько вариантов обучения работе с
прикладными программами или ведения занятий с помощью электронного учебного пособия
в компьютерной аудитории. Практика показывает, что в большинстве случаев из-за
отсутствия всякого демонстрационного оборудования преподаватель проводит объяснения
на одном из компьютеров класса, собирая всех учащихся «амфитеатром» за своей спиной.
Говорить о наглядности или о качестве обучения в этом случае не приходится.
В этом случае необходимы специальные программные продукты для автоматизации
процесса обучения на основе использования компьютерной сети.
Дадим определение этому специальному программному обеспечению:
Сетевой программный комплекс автоматизации обучения (СПКАО) – комплекс
программного обеспечения, автоматизирующий процесс преподавания на основе
использования компьютерных сетей.
Перечислим требования, которым должен удовлетворять СПКАО. С его помощью
должна осуществляться:
демонстрация студентам экрана преподавательского компьютера;
аннотирование изображения на экране студента;
передача аудио лекции;
групповой чат;
возможность студентов запрашивать помощь у преподавателя;
удаленное управление и оказание помощи;
мониторинг преподавателем компьютеров студентов;
запуск программных приложений на компьютерах студентов;
тиражирование файлов-заданий и сбор выполненных работ;
блокировка экрана, клавиатуры и мыши компьютера студента;
Topic 1
174
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
управление питанием;
интуитивно-понятный интерфейс;
не требует дополнительных вложений в аппаратное обеспечение.
Таким требованиям в той или иной мере соответствуют всего несколько программных
комплексов. Среди них:
- MasterEye XL 4.1 (Altiris Vision 4.1) швейцарской фирмы MasterSolution.
- NetOp School 3.01 датской компании Danware Data A/S.
- NetSupport School 7 от Productive Computer Insight Ltd (ныне NetSupport Ltd).
- Палантир – программный комплекс российской компании «Атанор».
Перечисленные СПКАО состоят из двух модулей: ученического, устанавливаемого на
компьютеры студентов, и учительского, устанавливаемого на компьютер преподавателя.
С помощью интерактивных инструментов СПКАО преподаватели и инструкторы могут
легко и эффективно демонстрировать учебный материал, контролировать учащихся и вести с
ними диалог. Такую работу можно проводить как с целым классом, так и с отдельной
группой или индивидуально с каждым учеником. СПКАО предоставляет широкий набор
функциональных возможностей, в том числе отображение экрана преподавателя на
ученическом компьютере и просмотр экрана ученика с компьютера преподавателя. Вы
можете автоматически распространять файлы, рассылать и собирать контрольные работы,
организовывать чаты, вместе рисовать на электронной доске и многое другое. Перечислим
основные функции СПКАО.
Проведение наглядных демонстраций/презентаций. С помощью СПКАО инструктор
может проводить демонстрации в полноэкранном режиме на компьютерах студентов или в
окне, что позволит им одновременно с просмотром выполнять задания. Также возможно
транслировать изображение экрана одного из студентов на весь класс, чтобы на его примере
показать решение типовых проблем.
Аннотирование изображения на экране студента. При демонстрации своего экрана
учащимся преподаватель может несколькими различными способами выделить те или иные
фрагменты изображения и снабдить их краткими пояснениями.
Передача аудио-лекции. Если в классе установлены мультимедийные компьютеры,
имеется функция синхронного показа видеоматериалов и аудио-материалов без
дополнительной нагрузки на сеть.
Групповой чат. Здесь СПКАО позволяет вести беседу с одним, несколькими или со
всеми студентами, пользуясь обычным текстовым чатом или звуковой системой компьютера
для передачи голоса. Такая форма общения идеально подходит для проведения форумов и
обсуждений.
Запрос помощи. В этом режиме, если ученику нужна помощь, то он просто отправляет
сообщение преподавателю. Преподаватель может быстро подключиться к компьютеру
ученика для работы с учащимися в интерактивном режиме.
Дистанционное управление. Полный контроль над компьютером студента удобен при
оказании помощи в процессе обучения.
Мониторинг преподавателем компьютеров студентов. Функция множественного
сканирования (мониторинга) позволяет поочередно просматривать экраны класса или всей
школы, отображая до 16 компьютеров одновременно.
Автоматизированная рассылка и сбор работ. Функция тиражирования учебных
материалов позволяет без труда скопировать необходимые файлы и данные с компьютера
преподавателя сразу на несколько рабочих станций, а также значительно облегчает
преподавателям доступ к файлам на компьютерах студентов и проверку файлов,
содержащих разные задания, оценки, экзамены и т.д.
Запуск приложений. Встроенные функции СПКАО позволяют запускать программные
приложения на компьютерах учеников, экономя время на уроке и помогая выстроить более
грамотные семантические цепочки в преподавании курсов.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
175
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Блокировка экранов. Нажав кнопку "Внимание", преподаватель блокирует экраны
ученических компьютеров, а также клавиатуры и мыши.
Управление питанием. СПКАО позволяет преподавателю дистанционно включать,
выключать и перезагружать компьютеры учеников.
Простота установки. Программа установки поможет легко инсталлировать и
сконфигурировать СПКАО.
Компьютеризация учебного процесса. СПКАО позволяет создать идеальный класс для
компьютерного обучения, не устанавливая видеосплиттеры и другое дорогостоящее
оборудование. Режим многоадресной демонстрации позволяет излагать с демонстрацией
теоретический материал, а затем просто наблюдать за тем, как слушатели выполняют
заданные упражнения.
Следует отметить дополнительные функции, которыми обладают вышеперечисленные
СПКАО.
MasterEye XL 4.1 пожалуй единственный СПКАО, который изначально
задумывался как дидактическое средство, в отличие от NetOp School и NetSupport School ,
которые явились развитием программ удаленного управления ПК. Из достоинств этого
СПКАО можно отметить:
интуитивно-понятный интегрированный в систему интерфейс программы;
наличие в составе мощного средства аннотирования изображения.
NetOp
School
отличается
хорошей
функциональностью
и
высокой
производительностью при демонстрации и управлении, интуитивно-понятным интерфейсом.
NetSupport School, пожалуй, самый мощный СПКАО. В его арсенале есть дизайнер
тестов, а также средства мониторинга, которые позволяют создавать преподавателю правила
и накладывать ограничения на запускаемые программные приложения, посещение страниц в
сети Интернет и т.п. Интерфейс NetSupport School, вследствие более широкого функционала,
немного сложнее, чем у его конкурентов. При всех достоинствах NetSupport School следует
отметить его отставание от других СПКАО: 1) более низкая производительность в
некоторых режимах работы; 2) скудные средства аннотирования изображения.
Палантир (PALANTIR) – программный комплекс российской компании «Атанор»
основан на передовых технологиях удаленного управления. Несмотря на то, что Палантир
совсем новая отечественная разработка, она уже реализует множество функций своих
иностранных конкурентов.
Заканчивая обзор рынка сетевых программных комплексов автоматизации обучения
(СПКАО), важно подчеркнуть, что данный класс программ обладает не только обширным
арсеналом функциональных возможностей, но и заключает в себе уникальный
дидактический потенциал, опираясь на который можно интенсифицировать процесс
обучения, поднять его на новый качественный уровень, а в итоге – повысить эффективность
образовательного процесса.
THE INFORMATION COMPETENCE FORMATION OF THE FUTURE TEACHERS OF
FOREIGN LANGUAGES
Tolstikh O. (tolstikh@omgpu.omsk.edu)
Omsk State Pedagogical University, Omsk
Abstract
The article deals with the relevance of the information competence formation of the future
teachers of foreign languages. It touches upon the problems of the formation. Some criteria of the
formation are developed.
176
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Толстых О.М. (tolstikh@omgpu.omsk.edu)
Омский государственный педагогический университет
Информатика не изолированный предмет. Она необходима для реализации наиболее
важных и приоритетных сегодня общих образовательных целей. Ее элементы входят в
современную грамотность и используются в изучении всех образовательных областей
современной школы. В настоящее время применение информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) при обучении иностранным языкам выходит на
первый план. Немаловажным фактором здесь является то, что глобальная сеть Internet
позволяет преподавателям решить ряд проблем в области формирования иноязычной
компетентности:

получение качественного (как новейшего, так и архивного) материала;

погружение в языковую среду.
Эффективность использования ИКТ в учебном процессе при формировании
иноязычной компетентности зависит не столько от количества просмотренных и
прослушанных аутентичных документов, сколько от качества их дидактической обработки.
Поэтому недостаточно самостоятельно отыскивать и накапливать информацию, а надо
научиться технологии обработки информации. Это говорит о том, что студент должен иметь
определенный уровень культуры по обращению с информацией. Для отражения этого факта
был введен термин информационная культура – умение целенаправленно работать с
информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную
информационную технологию, современные технические средства и методы.
Информационная культура будущего учителя становится частью его общей
педагогической культуры.
Показателем качества подготовки будущего учителя в контексте информатизации
образования следует рассматривать компетентность специалиста. Профессионализм учителя
иностранных языков включает в себя различные компетентности, в том числе и
информационную. Под информационной компетентностью мы понимаем системное
образование знаний, умений и навыков педагога в области ИКТ и оптимальное сочетание
методов сознательного обращения с педагогическими программными средствами.
В структуре информационной компетентности мы выделяем три взаимосвязанных и
последовательных уровня: базовый, высокий и творческий. Предназначение каждого уровня
заключается в обеспечении информацией об исходном или текущем состоянии
сформированности информационной компетентности и определении перспектив
дальнейшего формирования компетентности специалистов. Нами были выделены
следующие критерии сформированности информационной компетентности:

мотивационно-целеполагающий критерии – готовность и интерес к работе с ИКТ,
постановка и осознание целей информационной деятельности, наличие мотива достижения
цели;

когнитивный критерий – наличие информационных знаний, умений и навыков и
способность применять их в профессиональной деятельности; умение анализировать,
классифицировать и систематизировать педагогические программные средства; владение
активными методами и формами информационной деятельности;

операционный критерий – эффективность и продуктивность информационной
деятельности, применение ИКТ на практике, постоянное самосовершенствование
применения ИКТ, педагогическое взаимодействие с помощью ИКТ;

индивидуально-творческий критерий – гибкость и вариативность информационного
мышления, сознание наличия у себя творческих способностей, создание авторских
приложений на базе специализированных «предметных» сред, готовность к творчеству.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
177
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Многие педагоги-практики отмечают, что в ряду профессиональных трудностей,
которые им приходится преодолевать, наиболее типичными на сегодняшний день являются
именно в сфере применения информационных и коммуникационных технологий:

недостаточное количество методических материалов применения педагогических
программных средств по иностранному языку;

неудовлетворительное качество методических материалов;

недостаточное количество компьютеров;

недостаточное количество программных средств;

слабая подготовка учащихся к пользованию компьютерами;

недостаточный уровень владения компьютером учителем;

трудности в разработке уроков;

нехватка времени на уроках;

незнание возможностей использования информационных и телекоммуникационных
технологий в преподавании иностранного языка.
На основе выявленных трудностей по применению ИКТ в профессиональной
деятельности мы выделили следующие критерии, влияющие на результативность
формирования информационной компетентности будущих учителей иностранных языков:

наличия общей стратегии формирования информационной компетентности;

введения в образовательную программу курса «Применение ИКТ в обучении
иностранным языкам», «Педагогические программные средства обучения иностранным
языка», «Международные телекоммуникационные проекты»;

использования активных форм и методов обучения (практических и лабораторных работ,
телекоммуникационных проектов, мастер-классов и др.)

собственной познавательной активности студентов;

качественного методического и технического обеспечения.
Таким образом, мы видим, что для высших учебных заведений социальным заказом
информационного общества следует считать обеспечение уровня информационной
культуры, а вместе с ней и компетентности студента, необходимой для работы в конкретной
сфере деятельности. В процессе привития информационной компетентности студенту в вузе
наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления много
времени необходимо уделить компьютерным информационным технологиям, являющимся
базовыми составляющими будущей сферы деятельности.
Литература
1. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников
учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации./
Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль,
2001.
2. Лебедев
А.В.
Информационные
потоки
и
гуманитарное
знание.//
http://www.futurerussia.ru
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ СЛУШАТЕЛЕЙ ПО
ПРОГРАММАМ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Тришина С.В. (svtris@yandex.ru)
ФГОУ «Оренбургский региональный институт переподготовки и повышения
квалификации руководящих кадров и специалистов АПК
Решение задач по повышению квалификации и профессиональной переподготовки
кадров осуществляет система дополнительного профессионального образования.
Значительная часть экономических задач, возникающих в процессе деятельности
хозяйствующих субъектов, поддаётся автоматизации. Одной из сфер для внедрения
информационных технологий является экономическая деятельность, так как быстрая и
178
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
бесперебойная обработка значительных потоков информации является одной из
стратегических задач любого предприятия.
Слушатели программ профессиональной переподготовки по экономическим
специальностям наряду с экономическими и иными знаниями приобретает знания, умения и
навыки оптимального применения информационных технологий в своей профессиональной
деятельности.
Изучив опыт проведения такого рода практик, а также учитывая специфику нашего
учебного заведения, был разработан следующий вариант ее организации. Далее
сформулированы цели, содержание и этапы практики.
Цели и задачи учебной практики по информатике
1.
Приобретение слушателями практических навыков комплексного использования
информационных технологий для решения реальных задач.
2.
Развитие умения формализовать реальную задачу.
3.
Развитие умения выбрать оптимальный программный инструментарий для
решения конкретной практической задачи.
4.
Развитие самостоятельности при исследовании слушателями дополнительных
возможностей программных средств, изученных в курсе информатики.
Содержание практики
Содержанием учебной практики по информатике является разработка и создание
некоторого конечного продукта в электронном виде с использованием изученных
программных средств (МSWord, МSЕхсе1, МSРаint, МSРоwerPoint, 1С Предприятие, Гарант,
Кодекс и др.), их дополнительных возможностей, не рассмотренных на занятиях, и
осуществлением связей между ними.
Таким продуктом может быть пакет шаблонов и форм, модель работы некоторой
системы, инструкция по использованию дополнительных возможностей программных
средств для некоторого класса задач на конкретном примере и т.п.
Конечный продукт должен быть в электронном виде и содержать пакет отчетной
документации по выполнению задания практики.
Структура практики
Учебная практика по информатике рассчитана на 56 часов и состоит из нескольких
этапов.
Вводное занятие (2 часа)
Руководитель практики знакомит с программой и правилами прохождения практики,
предлагает слушателям возможные варианты заданий, при этом предоставляется список с
примерными заданиями.
Примерные задания по практике
1.
Подготовить пакет шаблонов и форм для статистических исследований.
2.
Подготовить пакет шаблонов и форм бухгалтерской документации.
3.
Подготовить пакет шаблонов и форм для анализа финансово-хозяйственной
деятельности предприятия по основным экономическим показателям и сравнения их
значений с нормативами.
4.
Исследовать возможности анализа данных в табличном процессоре на примере
конкретной задачи (например, анализ деятельности торговой организации за некоторый
период) и подготовить рекомендации по их использованию.
5.
Исследовать возможности применения финансовых функций в табличном
процессоре на примере конкретных задач и подготовить рекомендации по их
использованию.
6.
Исследовать возможности применения статистических функций в табличном
процессоре на примере конкретных задач и подготовить рекомендации по их
использованию.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
179
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
7. Исследовать возможности табличного процессора для решения задач логистики (на
конкретных примерах) и подготовить рекомендации по их использованию.
Подготовительная работа (4 часа)
Слушатель выбирает задание, подбирает соответствующую литературу, готовит
примерный план действий.
Планирование (4 часа)
Руководитель практики проводит индивидуальные консультации с каждым слушателем.
Выполнение задания (34 часа)
Слушатели в компьютерном классе выполняют задание, консультируясь по мере
необходимости с руководителем практики.
Подготовка отчета (6 часов)
К этому этапу слушатель может приступать, когда создание конечного продукта
завершено.
Отчетная документация
1.
Титульный лист.
2.
Формулировка задания.
3.
Краткое обоснование актуальности, назначение и возможности практического
использования результатов выполнения задания (конечного продукта).
4.
План выполнения задания.
5.
Формализация задания (модель) с указанием входных, выходных данных, связей
между ними.
6.
Описание созданного продукта.
7.
Инструкция по применению результатов (конечного продукта).
8.
Перечисление инструментария, использованного при выполнении задания.
9.Список использованной литературы.
Заключительное занятие (6 часов)
Защита и обсуждение выполненных заданий. На заключительном занятии участвуют
слушатели всей группы (или подгруппы).
Критерии оценки за практику:
•
точность и полнота выполнения задания;
•
возможность реального применения созданного продукта;
•
степень самостоятельности при выполнении задания;
•
разнообразие и использование дополнительных возможностей инструментария;
•
оценки за промежуточные этапы выполнения задания;
•
полнота и четкость отчетной документации;
•выступление на заключительном занятии.
В целом, такая практика способствует приобретению слушателями практических
навыков комплексного использования информационных технологий для решения реальных
задач, развитию научно-исследовательского потенциала у специалистов, а также
стимулирует к самостоятельному приобретению сведений из различных областей знаний.
Литература
1. Бабушкина И.А., Овсянникова М.В., Пятышева Е.А. Практикум по программному
обеспечению ЭВМ (в 2-х ч.).Киров, 2000.
2. Бердникова Т.Е. Анализ и диагностика финансовохозяйственной деятельности
предприятия. М.: ИНФРА-М,2001.
3. Информатика / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.
4. Кэмбелл М. Ехсе1. Ответы. М.: Бином, 1996.
5. Новиков Ф., Яценко А. Мicrosoft Office 97 в целом. СПб.: ВНV, 1997.
6. Симонович С.В. Информатика. Базовый курс. СПб:Питер, 2000.
7. Шеремет А.Ц., СайфулинР.С. Финансы предприятия. М, ИНФРА-М, 1997.
180
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
PROCESS OF CREATION OF MODEL OF SPECIALIST
Trofimova M.V. (trofim_stav@mail.ru)
North Caucases State Technical University, Stavropol
Abstract
Process of creation of model of specialist consists of two stages: construction of model of
activity of specialist and definition on this basis of model of the personality of specialist. Model of
activity of specialist includes the list of spheres, objects and prob-lems of professional activity, the
description of the basic kinds of professional activity. Model of the personality of specialist defines
necessary qualities and properties, knowl-edge and skills.
ЛИЧНОСТНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ
СПЕЦИАЛИСТА- ИНФОРМАТИКА
Трофимова М.В. (trofim_stav@mail.ru)
Северо-Кавказский государственный технический университет
В соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника по специальности
351400 Прикладная информатика (по областям) , содержащимися в государственном
образовательном стандарте высшего профессионального образования, информатик (с
квалификацией в области) должен обладать:
профессиональной компетентностью, определяемой совокупностью теоретических
знаний и практических навыков, полученных при освоении основной образовательной
программы;
специальной подготовкой в предметной области и в области информационных
технологий;
профессиональной способностью прогнозирования, моделирования и создания
информационных процессов в конкретной предметной области;
умением выполнять работы по развитию возможностей профессиональноориентированных информационных систем;
способностью осуществлять профессиональные функции; пониманием основных
тенденций развития информационных технологий и информационных систем в области
применения;
коммуникационной готовностью, определяемой перечнем решаемых задач; владением
теорией в области применения; развитой способностью к творческим подходам в решении
профессиональных задач; устойчивым позитивным отношением к своей профессии, к
повышению квалификации в области применения; стремлением к непрерывному
личностному и профессиональному совершенствованию и т.д.
Готовность информатика (с квалификацией в области) к профессиональной
деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных знаний,
профессиональных действий и социальных отношений, в сформированности и зрелости
профессионально значимых качеств личности. Профессиональная ква-лификация
специалиста информатика заключается в умении создавать, внедрять, анализировать и
сопровождать профессионально-ориентированные информационные системы в предметной
области, а также управлять информационными, материальными и денежными потоками в
предметной области с помощью таких информационных систем.
Личностно деятельностный подход к построению модели специалиста информатика
проявляется в отражении в ней двух сторон готовности к профессиональной деятельности:
функциональной и личностной. Поэтому процесс создания модели состоит из двух этапов:
построение модели деятельности специалиста информатика и определение на этой основе
модели личности специалиста.
Модель деятельности специалиста-информатика включает:
перечень сфер профессиональной деятельности;
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
181
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
перечень объектов профессиональной деятельности;
описание основных видов профессиональной деятельности;
перечень задач, решаемых в профессиональной деятельности.
Модель личности специалиста информатика определяет необходимые качества и
свойства, знания и умения.
Системный
характер
деятельности
специалиста
информатика
определяет
необходимость отражения в модели специалиста уровня профессиональной компетенции
(овладение системой общенаучных, профессиональных знаний и способов деятельности),
социокультурной (присвоение системы общечеловеческих и профессиональных целей,
ценностей, идеалов) и психологической (определенный уровень творческого,
интеллектуального развития, стиль деятельности и общения и т.д.). Таким образом, модель
специалиста задает функции обучения, отражающиеся в его целях: обучающую,
развивающую, воспитывающую.
Обучающая функция заключается в формировании общей, профессиональной и
социальной компетентности студента на основе усвоения им в процессе обучения системы
научных знаний, формирования профессиональных умений и навыков. Осуществление
обучающей функции предопределяет становление лич-ности специалиста информатика, его
умственное, физическое и духовное развитие в процессе обучения.
Развивающая функция обучения проявляется в его направленности на развитие
интеллектуальной, эмоциональной и физической сферы личности студента в процессе
познания. В процессе обучения у специалиста информатика должны быть развиты
способности к творческому мышлению, прогнозированию, сформированы основные
психологические механизмы самообразования, саморазвития и самоопределения.
Воспитывающая функция заключается в реализации воспитательного потенциала
процесса обучения, направленного на социализацию и профессионализацию личности
специалиста, становление его как носителя общей и профессиональной культуры.
Модель специалиста должна содержать в себе требования к уровню компетентности,
развития и воспитанности. На современном этапе развития высшего профессионального
образования модель деятельности и личности специалиста задается требованиями к уровню
подготовки выпускника. Но эти требования не указывают конкретно на те личностные
свойства, которые должны быть развиты и сформированы у выпускника.
AUTOMATION OF PROCESS OF DETECTION AND MANAGEMENT OF
INTERDISCIPLINARY COMMUNICATIONS
Fominov E. (fominow@mail.ru), Trofimova M. (trofim_stav@mail.ru)
North Caucases State Technical University, Stavropol
Abstract
The purpose of the given development is automation of process of detection and management
of interdisciplinary communications. The decision of this problem will allow to receive a complete
picture of all interdisciplinary communications in educational process of training of specialist to
professional activity and also will create control facilities of interdisciplinary communications.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА АНАЛИЗА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ
СВЯЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Фоминов Е.И. (fominow@mail.ru), Трофимова М.В. (trofim_stav@mail.ru)
Северо-Кавказский государственный технический университет
Для формирования системного знания следует выделить ряд междисциплинарных
связей и изучить механизмы их действия. Анализ типов междисципли-нарных связей
позволил сделать вывод, что наиболее значимыми представляются учебномеждисциплинарные прямые связи, которые возникают в том случае, если усвоение одной
182
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
дисциплины базируется на знании другой, предшествующей дисциплины. При их изучении,
прежде всего, необходимо определить базисное ядро знаний каждой дисциплины, ее
тезаурус, и четко представить структуру системных связей между дисциплинами.
Целью данной разработки является автоматизация процесса обнаружения и управления
междисциплинарными связями. Решение этой задачи позволит получить целостную картину
всех междисциплинарных связей в образовательном процессе подготовки выпускника к
профессиональной деятельности по конкретной специальности, а также создаст средства
управления междисциплинарными связями.
Основными объектами анализа для разрабатываемой системы являются
государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и
рабочие учебные программы. В ходе анализа содержания этих документов создается картина
междисциплинарных связей на уровне образовательного стандарта и на уровне учебных
программ. Уровень образовательного стандарта отражает междисциплинарные связи,
заложенные в образовательный процесс при разработке государственного образовательного
стандарта;
уровень
учебных
программ
отражает
междисциплинарные связи
осуществляемого образовательного процесса.
Сравнивая содержание дисциплины, определенное в требованиях к обязательному
минимуму содержания основной образовательной программы, и содержание рабочей
учебной программы по этой же дисциплине, можно оценить степень соответствия
программы требованиям государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования.
Поскольку рабочие учебные программы содержат основные требования к уровню
освоения дисциплины и базовые понятия, изучаемые по данной дисциплине, отражают
содержание лекций, включают перечень тем практических и лабораторных занятий, то
появляется возможность проследить внутреннюю связность программы.
Таким образом, автоматизированная система анализа междисциплинарных связей
позволит получить информацию, во-первых, о степени соответствия рабочей учебной
программы дисциплины государственному образовательному стандарту высшего
профессионального образования; во-вторых, об уровне внутренней связности рабочей
программы учебной дисциплины; и что самое главное о наличии междисциплинарных
связей в образовательном процессе.
В своей основе система содержит базу данных рабочих учебных программ и
государственных образовательных стандартов. Система предоставляет возможность
использовать для анализа ранее созданные текстовые файлы рабочих учебных программ,
которые сохраняются в базе данных максимально полно, за исключением графики. Это
позволяет не только обеспечить достаточную точность анализа, но и возможность в
дальнейшем решить задачу автоматизации процесса создания рабочих учебных программ.
В качестве аппарата исследования используются средства анализа текстовых
документов, при этом наиболее значимые понятия в рабочих учебных программах
выделяются применением закона Ципфа.
Система позволяет создавать запросы к базе данных. Например, существует
возможность получать ответы на вопросы типа: Как в различных циклах учебных дисциплин
(общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин и дисциплин специализации)
отражается понятие информационная система ? От-ветом будет перечень дисциплин, в
рабочих учебных программах которых присутствует термин информационная система.
Используя данные учебного плана специальности о распределении дисциплин по
семестрам, можно построить диаграмму, отражающую динамику рассмотрения искомого
компонента по всем дисциплинам учебного плана. Кроме того, система дает возможность
построения диаграмм междисциплинарных связей и рангового распределения
содержательных компонентов как по отдельно взятой дисциплине, так и по всем
дисциплинам учебного плана.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
183
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Для реализации задачи были выбраны реляционная СУБД Microsoft Access и средство
разработки приложений Borland C++ Builder.
Система тестируется на кафедре Информационные системы и технологии СевероКавказского государственного технического университета. Исходные данные для
тестирования: государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 351400 Прикладная информатика (по областям) ; рабочий
учебный план специальности 351400 Прикладная информатика (в экономике) (год плана 2000); рабочие программы по дисциплинам учебного плана.
ПРЕПОДАВАНИЕ ЛОГО ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
ОТ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИГРУ – К ИГРЕ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ
Хавкина Л.Я.
Фонд «Байтик»
Существует несколько подходов к преподаванию ЛОГО. Большая часть из них строится
на базе математики и различных вычислительных алгоритмов (например рекурсии). Другие
пытаются использовать ЛОГО для иллюстрирования предметов школьного курса:
математики, физики, химии и т.д.
Современное внешкольное компьютерное образование значительно изменилось за
последние годы. Во многом это связано с тем, что выросло поколение детей, для которых
компьютер стал привычным бытовым прибором, таким же как телевизор. Обычно дети
активно используют компьютер для игр и достаточно хорошо знакомы с принципами
использования мыши, клавиатуры, дисководов. В связи с ограниченностью количества часов
преподавания это позволяет свести к минимуму такую тематику, как общее знакомство с
компьютером, клавиатурный тренажер и т.п.
С другой стороны современные программы имеют развитый пользовательский
интерфейс, поддерживают как двумерную так и трехмерную графику, музыку, звук, видео и
связь с интернетом. Такая степень развития программного обеспечения задает
соответствующий уровень ожидания для любых программ, в том числе и созданных самими
детьми.
Особенностью внешкольного обучения является то, что предмет должен быть
интересен, иначе дети просто перестанут ходить на занятия. Для младших школьников
появляется дополнительная специфика, связанная с тем, что они еще не знакомы с такими
математическими понятиями как координаты , угол и т.п.
Язык ЛОГО и среда ЛОГОМИРЫ предоставляют много возможностей для обучения
основам программирования. Синтаксис ЛОГО достаточно прост и ясен, а среда
ЛОГОМИРЫ имеет встроенные графический редактор, редактор форм, редактор диалогов,
текстовый редактор, а также средства отладки.
Таким образом ЛОГОМИРЫ – это инструмент, достаточный для разработки программ
различной сложности (малой и средней) и направленности.
Перечисленные возможности ЛОГО в сочетании со спецификой внешкольного
обучения сделали возможной попытку решения следующих задач.
1.Обучение основам программирования с минимальным привлечением математики т.е. информатике в чистом виде.
2.Поставить главной целью каждого занятия получение конечного результата –
работающего проекта.
3.Написанная программа должна иметь прикладную ценность для ребенка, а не для
учителя.
Для решения этих задач была разработана экспериментальная методика преподавания
ЛОГО, сфокусированная на изучении программирования путем создания небольших, но
законченных проектов на каждом занятии. Созданный проект являлся иллюстрацией новой
команды или нового метода программирования. Были предоставлены широкие возможности
Topic 1
184
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
для творчества – поощрялось создание учениками собственных проектов, отличных от
базового учебного.
Методика была опробована на Байтике-4 г. Троицка Московской области.
В результате обучения дети освоили работу в графическом и текстовом редакторе,
создание анимации, использование процедур, переменных, счетчиков, элементов
интерфейса. Детьми были созданы анимированные открытки, а также интерактивные игры.
Итоговым проектов обучения для всех., включая 8-летних, стала динамичная игра
многоуровневый лабиринт. В процессе создания этой игры были использованы все навыки и
умения, приобретенные во время обучения. С лучшими проектами можно ознакомиться в
интернете по адресу www.bytic.ru/compsc/logo/LogoPage.htm.
ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА ПРИМЕРЕ
ТЕКСТОВ ОБЩЕЗЕМСКИХ ПРИВИЛЕЕВ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА ЛИТОВСКОГО
Холод А.Л. (kholad_bsu@rambler.ru), Прибушеня М.И. (max_mercy@mail.ru)
Белорусский государсвенный университет
XXI век многие рассматривают в первую очередь как эпоху господства информации и
информационных технологий. Объемы необходимой в повседневности информации
постоянно увеличивается, что рождает серию проблем. В первую очередь, сегодня, при
существовании огромных потоков данных, актуальной является проблема ориентации в
информационных просторах и поиска необходимой информации. Способным к прогрессу
считается тот человек, который, кроме всего прочего, может за короткий период времени
получить необходимый объем определенных знаний.
Проецируя данное положение на систему образования, мы приходим к логическому
выводу, что для современных учебных заведений очень важной задачей является
качественное обеспечение учащихся и студентов всем объемом необходимой и
дополнительной
информации
в
целях
подготовки
высокообразованных
и
конкурентоспособных специалистов. Так, для учебных заведений с исторической
направленностью весьма актуален вопрос обеспечения студентов хрестоматиями,
сборниками и другими изданиями, содержащими тексты и изображения исторических
источников. Именно в этом контексте на историческом факультете Белорусского
государственного университета был поставлен вопрос создания качественной электронной
библиотеки исторических источников, ориентированной, в первую очередь, на учебный
процесс. Электронной, потому что на сегодняшний день, учитывая общее экономическое
положение и требования времени, данный вариант является наиболее оптимальным и
востребованным.
Рассмотрев и проанализировав существующие электронные ресурсы, содержащие
электронные публикации и изображения исторических источников, а также с учетом
собственных разработок по данной проблеме и возникших необходимостей была
разработана следующая концепция построения Электронной библиотеки исторических
источников.
Электронная библиотека создается в форме Веб-сайта. Проект не имеет под собой цель
создания простого собрания источников с хронологическим или типологическим
разделением. Ресурс строго привязывается к учебной программе, размещен в локальной
компьютерной сети факультета и ориентирован на помощь студентам в освоении изучаемых
ими исторических дисциплин. Библиотека разбивается по кафедрам факультета. Каждая
кафедра содержит определенный учебный курс(ы), который читается студентам и требует
работы с историческими источниками. Любой курс, в свою очередь включает в себя
семинарские занятия, на каждое из которых требуется определенная подборка текстов
источников, изображений и вспомогательной информации. Покажем это на примере курса
“Источниковедение истории Беларуси”.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
185
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Специфика данного предмета заключается в необходимости работы с большим
количеством исторических источников. Поэтому, разработка Библиотеки была начата
именно с этого курса. Итак, попытаемся словами нарисовать общую картину полученного
продукта.
С Главной страницы с помощью гиперссылки переходим на страницу Кафедры
источниковедения. Оттуда – на страницу предмета “Источниковедение истории Беларуси”.
Тут мы видим список тем семинарских занятий. Первая в списке тема – “Законодательные
документы Великого княжества Литовского. Общеземские привилеи”. По гиперссылке
переходим на страницу этой темы и видим перед собой таблицу, в виде которой
распределены все тексты исторических источников. Первая колонка содержит название
источника. Например, “Привилей 1387 года”. В следующей колонке содержатся названия
изданий, по которым была сделана электронная публикация, а в скобках указан язык, на
котором представлен текст источника. Название издания одновременно является
гиперссылкой, которая приводит нас к самому тексту. Текст документа представлен в форме
Word-файла, интегрированного в Internet Explorer. Отсюда мы можем сохранить (Файл /
Сохранить как…) текст в файлах разных типов: “Документ Word”, “Веб-страница”, “Текст в
формате RTF”, и т.д.
В целях стимулирования исследовательских способностей студентов, на сайте
представлены электронные публикации источника, сделанные сразу по нескольким
“бумажным” изданиям. При этом ставится задача затронуть все доступные публикации
источника и на разных языках.
Следующая колонка имеет название “Информация”. Здесь содержится гиперссылка на
общие сведения од источнике. Эта историческая справка создается по определенной схеме.
Отметим, что тут отсутствует непосредственный анализ содержания текста источника, так
как это уже задача самого студента.
В перспективе планируется затронуть все исторические предметы, которые читаются на
факультете. В библиотеке будут размещены не только текстовые копии бумажных
публикаций источников, но и фотоизображения оригиналов документа. Существуют
предложения дополнения библиотеки различными лекционными материалами по курсам,
программами, учебными рекомендациями и другой информацией. В этом случае проект
грозит перерасти из Электронной библиотеки исторических источников в нечто более
широкое, что не является целью данной задумки.
Таким образом, мы видим наиболее оптимальную схему Электронной библиотеки,
разработанной на основании представленных требований. Данная версия не является
конечной и будет постоянно изменяться и дополняться с учетом замечаний и предложений,
которые будут возникать в процессе эксплуатации Библиотеки, а также на основании
технического и программного прогресса.
INDEPENDENT WORK SCHOOLBOY WITH SCHOLASTIC INFORMATION
Hudyakova A.V. (Hudyakova@yandex.ru)
Perm State Pedagogical University (PSPU), Perm
Abstract
In article is considered system didactic material, supporting independent work schoolboy with
scholastic information on physicist. These material form the electronic catalogue "Independent
work with scholastic book and electronic scholastic publishing on physicist. Mechanics. 10
classes".
186
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ВИРТУАЛЬНОЙ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ
Худякова А.В. (Hudyakova@yandex.ru)
Пермский государственный педагогический университет (ПГПУ), г. Пермь
На современном этапе развития информационной культуры общества, когда знания
устаревают очень быстро, человек вынужден “учиться всю жизнь” (“Концепция
модернизации Российского образо-вания на период до 2010 года”). Осознание
фундаментальной роли информации в общественном разви-тии и огромные темпы роста
информационных технологий обусловили необходимость формирования особой
информационной культуры личности. В этих условиях эффективным является такое
образование, при котором ученик постепенно начинает сам организовывать процесс своего
учения.
В связи с совершенствованием системы доступных учащимся источников
социокультурного опы-та, и свободным доступом к ним, каждому школьнику необходимо
овладеть общими подходами к вос-приятию, обработке рациональному использованию
информации независимо от того, на каком носителе она размещена. Является
целесообразными построение систем учебных заданий для самостоятельной работы
школьников с информацией, представленной на различных носителях. Задания должны быть
на-правлены на формирование у учащихся всей совокупности умений и навыков ее
приобретения и исполь-зования. Использование комплекса современных средств обучения
будет способствовать более полному и глубокому усвоению учащимися основных элементов
системы научного знания (фактов, понятий, законов, теорий, научной картины мира).
На наш взгляд, данная система заданий должна включать в себя:

задания, ориентированные на формирование у учащихся основных элементов системы
научного зна-ния;

задания, формирующие умения и навыки самостоятельной работы с различными
источниками ин-формации, в том числе учебными изданиями (традиционными,
электронными).
Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы
к органи-зации процесса обучения. Система дидактических материалов, поддерживающих
самостоятельную рабо-ту учащихся с разнообразными источниками информации, может
быть представлена в виде электронного каталога на основе технологии HTML.
Такой каталог разработан нами по курсу “Механика” старшей общеобразовательной
школы. Зада-ния составлены по вопросам программы среднего (полного) общего
образования и предполагают исполь-зование учащимися различных источников учебной
информации (традиционных учебников, книг для до-полнительного чтения, электронных
учебных изданий, Интернет – сайтов по физике).
Структура каталога приведена ниже.

обязательные задания, ориентированные на работу с учебником и обеспечивающие
формирование у учащихся информационной грамотности в образовательной области
“физика” (ЗУНов);

задания по выбору, связанные с использованием локальных и сетевых информационных
ресурсов по физике, - уровень предметной информационной компетентности [2, с.172];

обобщённые планы элементов системы естественнонаучного знания и видов учебной
деятельности [1, с.292].

образцы выполнения заданий и ответов по обобщённым планам;

список учебников, учебных пособий и дополнительной литературы по предмету;

каталог локальных и сетевых информационных ресурсов по физике для средней
общеобразователь-ной школы;

аннотация представленных на образовательном рынке России электронных учебных
изданий по фи-зике (на CD), их структура и содержание;
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
187
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute

адреса предметных образовательных Интернет-сайтов и состав программных продуктов,
размещен-ных на каждом из них;

структура обобщенной модели технологии обучения школьников умению
самостоятельно работать с различными источниками учебной информации, характеристика
составляющих обобщенной модели технологии обучения;

методика организации самостоятельной учебной работы школьников в традиционной и
виртуальной информационных средах на основе использования специализированного
учебно-методического по-собия
Электронная версия методического пособия “Самостоятельная работа с учебной книгой
и элек-тронными учебными изданиями по физике. Механика. 10 класс” позволяет педагогу
сократить затраты времени на разработку домашнего задания, тиражирование
дидактического материала, повышает инте-рес школьников к предмету, стимулирует их
познавательную деятельность, способствует росту само-стоятельности и составляет основу
формирования новых элементов предметной информационной куль-туры и информационной
грамотности учащихся в области физического образования.
Литература
1. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях
обновления информа-ционной культуры общества: В 2 ч.: Ч.1. Моделирование
информационно-образовательной среды уче-ния: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. –
Пермь, 2003.- 294 с.
2. Худякова А.В. Формирование элементов новой информационной культуры учащихся в
процессе пре-подавания физики // Повышение эффективности подготовки учителей
физики и информатики в совре-менных условиях: Материалы международной научнопрактической конференции, Екатеринбург, 5-6 апреля 2004 г.: В 2 ч./ Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2004. – Ч.2. – С.171-174.
OPERATING SYSTEM LINUX
Tsvelaya I.
Omsk’s Humanitarian University
Abstract
This article discuss about operating system Linux
ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА LINUX
Цвелая И.А.
Омский гуманитарный институт
Традиционно, при изучении основ информатики в высших учебных заведениях
рассматриваются операционные системы Windows и MS DOS. В данной статье предлагается
обратить внимание еще на одну операционную систему, изучение которой можно
рекомендовать студентам. Linux -- это операционная система для IBM-совместимых
персональных компьютеров и рабочих станций. Это многопользовательская ОС с сетевой
оконной графической системой X Window System. ОС Linux поддерживает стандарты
открытых систем и протоколы сети Интернет и совместима с системами Unix, DOS, MS
Windows. Все компоненты системы, включая исходные тексты, распространяются с
лицензией на свободное копирование и установку для неограниченного числа
пользователей.
Разработал эту операционную систему в начале 90-х годов тогда еще студент
университета Хельсинки (Финляндия), Линус Торвальд при участии пользователей сети
Интернет, сотрудников исследовательских центров, различных фондов и университетов (в
том числе и МГИУ).
188
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Будучи традиционной операционной системой, Linux (произносится "линукс", с
ударением на первом слоге) выполняет многие из функций, характерных для DOS и
Windows. Однако следует отметить, что эта ОС отличается особой мощью и гибкостью.
Система Linux разрабатывалась как ПК-версия операционной системы Unix, которая
десятилетиями используется на мэйнфреймах и мини-ЭВМ и является основной ОС для
рабочих станций. Linux предоставляет в распоряжение пользователя ПК скорость,
эффективность и гибкость Unix, используя при этом все преимущества персональных
машин. При работе с мышью активно используются все три кнопки, в частности средняя
кнопка используется для вставки фрагментов текста.
С экономической точки зрения Linux обладает еще одним весьма существенным
достоинством - это бесплатная система. Linux распространяется по генеральной открытой
лицензии GNU в рамках фонда свободного программного обеспечения (Free Software
Foundation), что делает эту ОС доступной для всех желающих. Linux защищена авторским
правом и не находится в общедоступном пользовании, однако открытая лицензия GNU это
почти то же самое, что и передача в общедоступное пользование. Она составлена так, что
Linux остается бесплатной и в то же время стандартизированной системой. Существует
лишь один официальный вариант ядра Linux.
От Unix операционной системе Linux достались еще две замечательные особенности:
она является многопользовательской и многозадачной системой. Многозадачность означает,
что система может выполнять несколько задач одновременно. Многопользовательский
режим означает, что в системе могут одновременно работать несколько пользователей,
каждый из которых взаимодействует с ней через свой терминал. Еще одним из достоинств
этой ОС является возможность ее установки совместно с Windows на один компьютер.
Linux способен любую персональную машину превратить в рабочую станцию. В наше
время Linux является операционной системой для бизнеса, образования и индивидуального
программирования. Университеты по всему миру применяют Linux в учебных курсах по
программированию и проектированию операционных систем. Он стал незаменим в широких
корпоративных сетях, а также для организации Интернет-узлов и Web-серверов.
Современный
Linux
предоставляет
возможность
использовать
несколько
разновидностей графического интерфейса: KDE (K Desktop Environment), GNOME (GNU
Network Model Environment) и другие. В каждой из этих оболочек пользователю
предоставляется возможность работы сразу с несколькими рабочими столами (в то время как
в MS Windows всегда один рабочий стол, который приходится загромождать окнами).
THE PEDAGOGICAL EFFECTIVENESS OF THE MULTIMEDIA SOFTWARE
Chislova A. (chislova@english.rsu.ru)
Rostov State University, Rostov-on-Don
Abstract
Developing multimedia courseware for successful integration into wider system necessitates
close attention to a multitude of factors. We propose that a sociocultural approach to language
learning provides a useful theoretical framework to investigate the process of collaborative activity
in computer-mediated tasks. Many commercial ventures producing CALL software for foreign
language education share many design practices that call into question their educational validity.
Using evidence from our own experience the article discusses the main characteristics of such
environments including human, technical resources, communicative structures, and cultural
contexts. We use data from investigation of our own practices to assess the pedagogical
effectiveness of the multimedia software in operation in Rostov-State University.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
189
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ И
СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПОДХОДАХ
Числова А.С. (chislova@english.rsu.ru)
Ростовский государственный университет
Настоящий период развития общества характеризуется как переходный от
традиционного к нетрадиционному, информационному обществу постмодерна. В этой связи
значительно изменяется функция и роль образования. Из простого ретранслятора знаний
образование превращается в систему, повышающую социальную мобильность личности, в
источник формирования нового ценностного подхода к жизни вообще. Именно этого
ожидают от образования в первую очередь. (1)
Для того чтобы изменить ценностный мир человека, образование должно быть не
внешней характеристикой, а внутренней, имманентно присущей потребностям самого
индивида. Философия консюмеризма как раз и предполагает, что отношения “ученикучитель” будут строиться исходя не из возможностей учителя в передаче определенной
суммы знаний, а из потребности ученика в определенном качестве этих знаний. Но для
начала эта потребность должна сформироваться, приобрести определенную структуру. С
позиций
социокультурной
значимости
образование
должно
выступать
как
ценностноформирующее начало – ценное для индивида не как средство достижения чеголибо, а как самостоятельная ценность. (2)
Формирование глобальной информационной цивилизации превратилось в конце ХХ в.
в ведущую тенденцию мирового развития. И сегодня, как констатирует Окинавская хартия
глобального информационного общества, информационно-коммуникативные технологии
являются одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование общества ХХI
в. (3)
Почему же сегодня мы говорим о кризисе образования в России?
На наш взгляд, дело в том, что кардинально изменилась ситуация. Во-первых, в
информационно-образовательной среде. Интернет сегодня является уникальным, а часто –
безальтернативным источником ресурсов для социально-гуманитарного образования и
исследований. Во-вторых, сегодня пришло другое поколение, мир, в котором живет
молодежь - зрелищен, технически привлекателен. Поэтому надо искать новые методы
обучения, новые способы передачи учебного материала, а также новые формы контроля
умений и навыков, приобретенных на основе вышеперечисленного. Пути выхода из кризиса
видятся в изменении задач и принципов образования на всех уровнях, формировании новых
подходов научно-методического и информационного обеспечения учебного процесса, новых
педагогических технологий, позволяющим обучаемым в процессе обучения получать
значимые научные и практические результаты, генерировать новые знания. При этом важная
роль в решении этих задач отводится использованию новых информационных технологий.
Следует отметить, что экранная культура способствует небывалой диверсификации и
мультипликации источников образования. В сущности, это и ведет образование к переходу
от передачи обучаемому знаний (в виде конечной истины) к предоставлению ему
разнообразной информации, при котором главное изменение состоит в смене ведущего
субъекта образовательного процесса, т.е. переход от принципа "следуй за мной" к принципу
"веди себя сам". (4)
Занимаясь созданием и внедрением новых информационных технологий в
образовательном процессе и (обучении английскому языку в частности), мы в первую
очередь говорим о технической стороне дела, т.е. о физических возможностях компьютера и
возможностях программирования; во-вторых, о методике составления программного
продукта. Но если рассматривать образование как триединую составляющую, то обнаружим,
что основными целями образования являются:
- обучение (вооружение личности знаниями);
воспитание (привитие личности определенных духовных ценностей);
Topic 1
190
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
развитие (развитие умственных и познавательных способностей обучаемого).
В последние годы пристальное внимание исследователей стали привлекать
образовательные аспекты формирования информационного общества. Они связанны, прежде
всего, с анализом проблем информационного общества как общества “обучающегося”,
поскольку для всех членов такого общества возрастает потребность постоянного повышения
квалификации, обновления знаний, освоения новых видов деятельности. В связи с этим на
смену парадигмы “поддерживающего” или “просветительского” образования, пришла
инновационная парадигма образования, важнейшей составляющей которой стала идея
“образования в течение всей жизни” или непрерывного образования. Исходя из своего
собственного опыта разработки мультимедийных программ (нами создано 15 программ), мы
можем говорить о высокой мотивации работы студентов, так как система мультимедиа
позволяет осуществлять работу на более высоком профессиональном уровне, задействуются
практически все механизмы: зрительные, слуховые, механические, речемоторные, и время
работы каждого студента - максимально. В мультимедийных программах используются звук,
видео, анимация, цвет и другие инструментарии для того, чтобы сделать программы более
интересными, привлекательными и зрелищными и заменить скучный учебник,
некоммуникативное видео, не говоря уже о других менее гибких технических средствах, и
отразить потребности в языке студентов гуманитариев.
Принципами социокультурной организации такого обучения являются: вариативность,
контекстность, самостоятельность, гибкость, системность, рефлексивность, транслятивность,
адресность, способствующие развитию творческого потенциала современного носителя
профессиональной культуры.
Анализируя распределение функций между информационными технологиями и
преподавателем в обучении иностранным языкам, мы приходим к заключению, что
компьютеры, безусловно, не заменят преподавателей, но преподаватели, которые
используют новые информационные технологии на своих занятиях, будут неизбежно
заменять тех, кто не верит в их образовательную ценность.
Литература
1. Числова А.С., Татарчук Г.М. Образовательные парадигмы и философия образования //
III Российский философский конгресс: Рационализм и культура на пороге третьего
тысячелетия. Ростов-на-Дону, 2002, том 4, стр. 447
2. Большов В.Б. Ценностные ориентации молодежи в сфере образования в условиях
изменяющегося общества // Социология и общество: Первый Всероссийский
Социологический Конгресс. Тезисы докладов. Спб., 2000, стр. 184
3. http://WWW.iis.ru/events/okinawa/charter.ru.html
4. Делез Ж. Логика смысла: Пер. с фр. М.: Academia, 1955, стр. 29
USING OF ELECTRONIC EDUCATIONAL SYSTEMS TO RAISE THE QUALITY OF
TEACHING DIFFERENT SUBJECTS
Chusavitina G.N. (nito@masu.ru)
Magnitogorsk State University
Abstract
In thesis of the report the experience of making and using of electronic educational systems to
raise the quality of teaching different subjects at the computer science department of the
Magnitogorsk State University.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
191
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
КОМПЛЕКСОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ИНФОРМАТИКИ МАГНИТОГОСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Чусавитина Г.Н. (nito@masu.ru)
Магнитогорский государственный университет,
Одним из путей повышения качества образования в условиях реформирования высшей
школы является обеспечение студентов и преподавателей информационными ресурсами для
эффективного и современного проведения всех традиционно принятых форм учебных
занятий (лекций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, консультаций,
конференций (аудио-, видео), самостоятельной работы, контрольных работ, зачетов,
экзаменов и др.).
В настоящее время Магнитогорском государственном университете на факультете
информатики ведется активная работа по созданию электронных учебно-методического
комплексов (ЭУМК) по предметам, в состав которых входит:
·
учебная программа;
·
методические рекомендации по изучению дисциплины;
·
электронный учебник (учебное пособие, конспект лекций);
·
справочный материал, глоссарий;
·
раздаточный материал к лекциям, набор мультимедийных учебных материалов;
·
практикум с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто
встречающихся ошибок;
·
набор задач и индивидуальных заданий;
·
методические рекомендации по организации самостоятельной работы;
·
система тестирования и контроля знаний (набор контролирующих задач и
заданий, тестов);
·
перечень вопросов к зачетам и экзаменам;
·
рекомендации по выполнению курсовых, дипломных, творческих, реферативных
работ;
·
метаописания и адреса информационных ресурсов Интернет;
·
ссылки на информационные ресурсы не доступных через Интернет (CD ROM,
книги, аудио-, видео курсы).
Доступ к информационным ресурсам студентов осуществляется с использованием
системой логинов и паролей для авторизации. Автоматически происходит сбор статистики и
составления протоколов. Каждый студент может получить консультацию у преподавателей
по E-mail, переслать результаты своей работы соответствующему преподавателю. В
ближайшее время планируется обеспечить возможность работы с электронным учебными
методическими комплексами с домашнего компьютера через Internet.
Преподаватель имеет возможность осуществлять мониторинг за доступом к
информационным ресурсам, проводить проверку результатов тестирования и контроля
знаний на протяжении всего периода изучения учебного курса, управлять этим процессом и
учитывать результаты практических работ, диалоговых сеансов, индивидуальных заданий и
т.п.
Как показал опыт работы, применение ЭУМК позволяет решать задачи повышения
качества образования за счет расширения доступа к имеющимся информационным ресурсам
по предмету, обеспечения индивидуальной траектории обучения, мониторинга учебных
достижений каждого студента, активизации самостоятельной, исследовательской работы
студентов и увеличения доли учебного материала, усваемого самостоятельно. С другой
стороны, по-прежнему актуальной является проблема создания и предоставления в Интернет
качественных информационных ресурсов для обеспечения образовательного процесса для
всех уровней образования и форм обучения.
192
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
THE USAGE OF THE ACTIVBOARD AND THE ELECTRONIC EDUCATIONAL PACKAGE
ON DIFFERENT STAGES OF THE DIDACTIC CYCLE.
Shagrova G. V., Kulikova T. A.
Stavropol State University, City of Stavropol
Abstract
The opportunities of usage of the ACTIVboard and the electronic educational package are
viewed on different stages of the didactic cycle in the course of “The elements of the discrete
mathematics”.
The ACTIVboard is a means of new information technologies that are used in the educational
process.
The usage of the ACTIVboard helps to organize work with the electronic educational package
more effectively.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ACTIVBOARD НА РАЗЛИЧНЫХ СТАДИЯХ ДИДАКТИЧЕСКОГО
ЦИКЛА
Шагрова Г.В., Куликова Т.А.
Ставропольский государственный Университет
ACTIVboard (АКТИВборд) - интерактивная доска относится к средствам новых
информационных технологий, применяемым в учебном процессе. Используется для
обучения и проведения презентаций.
Для работы c АКТИВборд необходим персональный компьютер с операционной
системой: Windows 95, 98, ME, NT, 2000 или XP и проектор данных. Для подготовки
электронного конспекта занятий используются функции программного обеспечения
ACTIVstudio (АКТИВстудио). Инструментальное средство ACTIVboard Stift (электронный
карандаш) позволяет управлять компьютером через ACTIVboard и делать аннотации как в
любом приложении Windows так и на страницах электронного конспекта. ACTIVpanel панель с инфракрасным портом позволяет работать с интерактивной доской из любого места
в аудитории. Для наиболее эффективного применения интерактивной доски в учебном
процессе необходимо разработать методику ее использования.
Рассмотрим возможности применения ACTIVboard на различных этапах
дидактического цикла при изучении дисциплины «Элементы дискретной математике». В
дидактическом цикле выделяются следующие этапы: пропедевтический, изучение нового
материала, закрепление, контроль.
Пропедевтический этап, необходим для актуализации материала, без которого изучение
новой темы будет затруднено. Его целесообразно организовать с использованием
возможностей ACTIVboard и средств электронного учебно-методического комплекса
(ЭУМК).
Структура ЭУМК “Элементы дискретной математике» [1], позволяет использовать его
на различных этапах дидактического цикла. Весь материал комплекса разделен на разделы.
Каждый раздел состоит из теоретического и практического блоков.
Теоретический материал разбит по темам, каждая тема излагается небольшими
порциями. Использование гиперссылок улучшает навигацию по ЭУМК. Материал выдается
на экран поэтапно: формулируются теоремы, а доказательство скрыты, что облегчает
восприятие материала. По каждой теме приводятся методы решения типовых задач.
Практический блок состоит из трех программ:
·
«Самостоятельная работа»;
·
«Самоконтроль знаний»;
·
«Контроль знаний».
Для повторения теории и входного теста на пропедевтическом этапе используется
ЭУМК, а выявленные в процессе тестирования пробелы устраняются с помощью
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
193
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
соответствующих объяснений, комментарий и пояснений выполненных на интерактивной
доске.
При изучении нового материала на лекции или при работе с ЭУМК в компьютерном
классе применяя ACTIVboard, преподаватель может сделать объяснение наглядным,
используя возможности интерактивной доски: выделение цветом (Highlighter); штриховкой
объектов (Freehand Pen), высвечивание части экрана (Spotlight), на которую следует
акцентировать внимание.
Использование интерактивной доски и ЭУМК позволяют эффективно осуществлять
закрепление изученного материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях.
На лекции для активизации работы студентов после объяснения темы предлагается
непродолжительная самостоятельная работа, содержащая ряд заданий представленных на
интерактивной доске. Студенты должны выполнить их в тетрадях за определенное время.
Используя такую возможность ACTIVboard как таймер (Clock), можно легко следить за
временем, как преподавателю, так и студентам. Инструмент Reveal позволяет закрывать
часть экрана, на которой приведено решение данного задания. После выполнения задания
осуществляется самоконтроль. С помощью интерактивной доски показывается решение. Это
позволяет студентам выявить свои ошибки и понять, что ими не усвоено из рассмотренного
материала.
На лабораторных занятиях обучение решению задач начинается с рассмотрения
типовых примеров. Инструменты интерактивной доски позволяют прокомментировать
пример.
Далее студентам предлагается выполнить самостоятельную работу, которая
организована при помощи программы «Самостоятельная работа», входящей в практический
блок ЭУМК [2].
Для пояснения решения задачи, вызывающей затруднения у студентов при выполнении
самостоятельной работы также удобно использовать ACTIVboard. Например, при решении
некоторых задач необходимо использовать табличный процессор Excel, переход к которому
осуществляется с помощью гиперссылки (Add Hyperlink). Использование виртуальной
клавиатуры (Onscreen Keyboard) позволяет вводить данные на рабочий лист Excel.
Для проведения самоконтроля в данном ЭУМК используется программа
«Самоконтроль знаний».
Предлагается условие задачи, на решении которой отводится определенное время, при
необходимости время можно отключить. Студент решает задачу из предложенных вариантов
выбирает верный ответ. Программа каждый раз сообщает о правильности решения данной
задачи.
После выполнения всех заданий сообщается процент верно выполненных заданий.
Студентам предоставляется возможность просмотреть неверно решенные задачи, с
указанием верных ответов и исправить ошибки.
На данном этапе обучения интерактивная доска может быть использована, для
объяснения задач, которые вызвали затруднения.
Например для объяснения решения задачи можно выполнить рисунок, используя
инструменты ACTIVstudio, такие как, Straight Line Tool, Sguare Tool, Circle Tool, Ellipse Tool,
Triangle Tool. Затем предложить решить задачу в тетради, а одному студенту написать
решения на интерактивной доске, для дальнейшей проверки. ACTIVboard позволяет вести
параллельную работу, так преподаватель, не подходя к доске, может вносить исправления,
акцентировать внимание на аспектах, вызывающих затруднения.
Контроль знаний осуществляется при помощи тестовой программы ЭУМК «Контроль
знаний».
194
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Литература
1. Информатизация образования – 2002. /Сборник трудов всероссийской научнометодической конференции. Нижний Тагил, 7-10 октября 2002 года. Нижний Тагил, 2002.
– с. 347-350.
2. Шагрова Г.В., Куликова Т.А. Электронный комплекс для организации самостоятельной
работы студентов. /Материалы XIV Международной конференции «Применение
компьютерных технологий в образовании» 26-27 июня 2003г. Троицк. – с. 243-245.
НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ ИСКУССТВА
Шевякова О.Н. (cnho@comcor.ru)
Центр непрерывного художественного образования
(Департамент образования Москвы)
Проблемы включения новых информационных технологий в систему непрерывного
художественного образования является одним из основных направлений деятельности
Центра. В лаборатории разработаны методические и методологические аспекты включения
компьютерных и информационных технологий в систему художественного образования.
Большое внимание уделяется проблемам включения мультимедийных и интернеттехнологий в процесс обучения школьников изобразительному искусству.
Главным отличием разрабатываемых нами педагогических основ включения
компьютерных технологий в художественное образование является то, что базовые понятия
и навыки работы в компьютерных программах приобретаются в процессе художественной
творческой деятельности.
Основная работа по внедрению новых технологий в художественное образование
ведется на курсах повышения квалификации педагогов эстетического цикла. Программа
курсов построена так, что погружение в компьютерную среду осуществляется через
художественную задачу с опорой на приобретенный ранее творческий опыт. Большое
внимание уделяется развитию художественных умений и знаний в разных сферах
компьютерного творчества и восприятия. У слушателей курсов развиваются
индивидуальные потребности применения новых технологий в своей работе. На основе
выполняемых ими курсовых работ сотрудниками лаборатории созданы два мультимедийных
диска. В диски включены текстовые файлы с обязательной исторической справкой и
методической разработкой занятий по освещаемым темам; папки с иллюстрациями;
презентации курсовых работ, выполненные в программе Microsoft Power Point.
Нами предлагаются разные формы включения новых компьютерных технологий в
работу учителя изобразительного искусства:
1.
Урок
Охватывает все виды художественной деятельности и восприятия искусства. Целью
занятий является развитие художественных способностей и знаний учащихся. В урочной
форме решается задача использования компьютерных технологий как средства
художественного развития учащихся.
2.
Факультатив
Предназначен для углубленного изучения компьютерной графики и дизайна. Целью
факультативных
занятий
является
формирование
у
школьников
основных
профессиональных навыков работы художника за компьютером.
3.
Дополнительное образование
Охватывает различные виды художественного творчества. Целью таких занятий
является развитие интереса к возможностям новых технологий и осуществляется
использование компьютера для обеспечения поддержки художественно-творческой
деятельности учащихся.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
195
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
4.
Проектная работа
Осуществляется в дизайне, журнальной и книжной графике, веб-дизайне, мультимедиа.
Целью занятий является интеграция новых технологий в проектную работу школьников по
различным предметам. При этом осуществляется информационная и операционная
поддержка проектной деятельности учащихся компьютерными средствами.
В результате применения компьютерных технологий наблюдается рост творческой и
познавательной активности учителей изобразительного искусства, расширение круга
профессиональных интересов (дизайн, верстка, компьютерная графика, веб-графика),
повышается авторитет учителя среди коллег и учащихся, растет уверенность в своих
профессиональных качествах. Заметно шире становится сфера творческой и педагогической
деятельности преподавателя искусства. Учителя выходят за привычный круг общения, ищут
единомышленников и возможность шире представить собственный опыт работы. Для
осуществления этой цели при лаборатории работает компьютерный клуб учителейхудожников.
THE POSSIBILITIES FOR INTEGRATION OF MATHEMATICS AND INFORMATICS IN
STUDY PROCESS FOR PERSONALISATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS
Shuiskaya O. (ulhve@front.ru)
Ryazan pedogogical University; School № 39
Abstract
In this report we can see the possibilities for integration of mathematics and informatics in
study process as the tools for personalisation of High school students.
With common review of this possibilities, we considered example of the concretic problem for
this integration - calculation of numbers non-isomorphic groups of Abel with fixed order.
Electronical mathematic system Mathcad help us in this problem.
ПРИМЕНЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ИНТЕГРАЦИИ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ В
ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Шуйская О.В. (ulhve@front.ru)
Рязанский государственный педагогический университет, Школа № 39
У А.В. Петровского мы встречаем следующее упоминание о роли математики в
персонализации личности: “Средством персонализации, по – видимому, служат мысли, знания,
художественные образы, произведенный человеком предмет, решенные задачи и т. д.”[2]
Разовьем эту мысль. Средствами персонализации могут быть решенные задачи, изящно
доказанные теоремы, дидактически обработанное изложение сложных математических
вопросов и т. д. При этом особенно значимым является получение новых результатов.
В последнее время появилось мощное средство персонализации, связанное с
достижениями в деятельности по интеграции математики и информатики, по внедрению
новых информационных технологий в изучение математики. Средством указанной
интеграции может быть применение в обучении различных электронных математических
систем, например, Mathcad, Maple и др.
Приведем пример конкретной задачи по интеграции математики и информатики с
использованием электронной системы Mathcad. В качестве математической основы
рассмотрим теорию конечных абелевых групп.
Отметим место этой теории в алгебре.
Алгебру как науку можно разделить на следующие составляющие:
- Элементарная алгебра
- Аналитическая алгебра
- Общая алгебра
- Универсальная алгебра
196
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
В этой классификации выделим общую алгебру в качестве системообразующего
компонента. Теория конечных абелевых групп является важным вопросом этой
составляющей. Аддитивная группа кольца, мультипликативная группа поля являются
абелевыми группами; векторные пространства, модули, линейные алгебры также строятся на
структуре абелевой группы.[3]
Электронные математические системы рассматривают разделы из элементарной и
аналитической составляющих алгебры как науки. Изучение общей алгебры с помощью
электронных математических систем выявляет большое количество нерешенных задач.
Возможности программирования, встроенные в эти системы, позволяют студентам решить
многие из них. Полученное студентом решение является одним из возможных средств его
персонализации.
При изучении теории конечных абелевых групп мы сталкиваемся с вопросом
вычисления количества неизоморфных абелевых групп заданного порядка n. Назовем
соответствующую функцию nif в созвучии со словом “неизоморфные”.
Электронная математическая система Mathcad не имеет встроенной функции – аналога
nif. Однако задача вычисления значений nif(n) может быть решена студентом при работе во
встроенном редакторе программирования.
Рассмотрим возможное решение. Будем использовать следующее свойство функции nif:
nif(n)=
p(1 ) p( 2 )... p( m )
,
где
n  p11 p2 2 ... pm m
-
каноническое
разложенение n по степеням простых чисел;
p(l)- количество неупорядоченных разбиений числа l.
При составлении программы, вычисляющей значения nif(n) в системе Mathcad основная
сложность состоит в нахождении значений p(m). В справочной системе имеется программа,
вычисляющая эти значения. Однако она использует два аргумента и кроме того является
рекурсивной. Отметим невозможность использования в системе Mathcad рекурсивной
функции в качестве локальной функции. Этот факт, а также несоответствие числа
аргументов заставляют искать другие пути вычисления p(m).
В системе Mathcad может быть составлена следующая программа вычисления nif(n).
Используемые переменные:
n – заданный порядок;
simple – простое число;
rezult – значение nif(n);
step – показатель степени в каноническом разложении n;
p – значение p(step);
summand – слагаемое в разбиении step;
difference – значение step-summand;
i, count – индексы;
last – значение summand с меньшим индексом.
Например, вычислим nif(24149664).
Т.е. с точностью до изоморфизма существует 105 абелевых групп порядка 24149664.
В заключение отметим, что перспективным является использование эллектронных
математических систем, например Mathcad, не только в вузовском, но и школьном
математическом образовании.
Литература
1. Дьяконов В. П. Компьютерная математика. – М.: Нолидж, 2001.
2. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. – М.: Наука, 1984
3. Солонина А.Г. Концепция персонализированного обучения . – М.: Прометей, 1997.
4. Фукс Ласло Бесконечные абелевы группы . – М.: Мир, 1974.
5. Холл Маршалл Комбинаторика . – М.: Мир, 1970.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
197
Troitsk, June, 29-30, 2004
198
New Computer Technology in Education
XV International Technology Institute
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
THE ROLE OF THE COMMUNICATIVE SKILLS IN THE PEDAGOGICAL CULTURE
Yurchenko N.V.
Branch of Kemerovo state university in town Prokopjevsk, town Prokopjevsk
Abstract
The communicative skills of future teachers of foreign languages have been considered. The
role of the communicative skills in the pedagogical culture has been identified. The introduction of
telecommunication facilities into the educational process at Prokopyevsk Branch of Kemerovo
State University has been analyzed. It has been concluded that computer educational programs as
well as E-mail communication with students from English-speaking countries contributes to the
development of communicative skills of future teachers of foreign languages.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО АСПЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Юрченко Н.В.
Филиал Кемеровского государственного университета г. Прокопьевске
Формирование коммуникативной компетенции является основной целью обучения
иностранным языкам в вузе. Основу коммуникативной компетенции составляют
коммуникативные умения, которые формируются на базе языковых знаний, навыков, а
также лингвострановедческих и страноведческих знаний. Обучение иностранному языку
осуществляется в процессе общения, так как в основе обучения любому виду речевой
деятельности лежат слухомоторные навыки и, следовательно, устная практика необходима
при формировании умений любого вида речевой деятельности.
Исходя из особенностей данного образовательного процесса возрастает значение
формирования коммуникативного аспекта педагогической культуры будущего
преподавателя иностранного языка.
Для учителя иностранного языка можно определить необходимость формирования
таких коммуникативных умений как:
умения устанавливать речевые взаимоотношения (речевую атмосферу);
умение настроиться на урок соответственно его содержанию и характеру;
умение настроить учащихся на урок;
умение грамотно использовать речь, мимику, интонацию, жесты.
Можно выделить также такие личностные качества как коммуникабельность,
толерантность, креативность, личностное отношение к учащемуся-партнеру по общению.
Вместе с тем, преподаватель иностранного языка, являясь носителем профессиональной
педагогической культуры, одновременно является носителем культуры своей страны, а
также носителем культуры страны изучаемого языка (т.е. овладевает богатством языка,
выражающим культуру данного народа, обычаями, традициями).
Говоря об особенностях, связанных с профессиональной деятельностью, присущих
педагогической культуре преподавателя иностранного языка, мы выделяем следующее:
преподаватель должен быть не только знатоком в области методики преподавания
иностранного языка, но и в области культуры одной или нескольких стран, где говорят на
изучаемом языке;
учитель должен быть носителем культуры не только своей страны, но и страны
изучаемого языка, содействовать осмыслению и приобщению учащихся к ценностным
сторонам этих культур.
являясь носителем общей и профессиональной культуры, учитель должен владеть
нормами поведения, владеть культурой речи своего и иностранного языков, выражающейся
в культуре речевого поведения, в соблюдении речевого этикета.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
199
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Для подготовки специалиста, обладающего вышеуказанными характеристиками,
возможности вузов в настоящее время значительно расширились. Наряду с традиционными
методами обучения активно внедряются телекоммуникационные технологии в
образовательный процесс. Средства телекоммуникации предоставляют:
оперативную передачу информации любого объема и вида;
интерактивность и оперативность обратной связи;
доступ к различным источникам информации;
организацию совместных телекоммуникационных проектов;
запрос информации через систему электронных конференций.
На базе Прокопьевского филиала Кемеровского государственного университета создан
мультимедийный компьютерный класс для студентов факультета романо-германской
филологии на пятнадцать рабочих мест, открыт доступ в глобальную сеть, создана и
постоянно пополняется библиотека обучающих программ.
Учебный процесс на основе компьютерных телекоммуникаций предусматривает
самостоятельную деятельность учащихся, а также дифференциацию и индивидуализацию
обучения. Поскольку обучаемые обладают различными способностями, то для усвоения
учебного материала им требуется разное количество времени, разное количество
упражнений различной степени сложности, поэтому в курсах по иностранным языкам
имеются три уровня обучения: базовый, продвинутый и углубленный.
Мультимедийные средства дают возможность работать как индивидуально, когда
учащиеся в удобном для себя режиме могут корректировать артикуляцию звуков,
отрабатывать интонационные модели, грамматические структуры и речевые образцы,
овладевая речевой культурой изучаемого языка, так и в малых группах сотрудничества, где в
совместной деятельности совершенствуются коммуникативные навыки взаимодействия
участников диалога. Студенты имеют возможность в любой момент воспользоваться
справочными материалами, предусмотренными данным курсом.
Общение со студентами, носителями иностранного языка, посредством электронной
почты также способствует развитию речевого этикета и приобщению к культуре страны
изучаемого языка.
Таким образом, коммуникативные навыки будущих преподавателей иностранного
языка формируются через следующие виды деятельности:
использование мультимедийных обучающих программ, как приобретенных, так и
собственной разработки, электронных копий видеообучающих материалов;
общение с носителями иностранного языка посредством электронной почты;
использование ресурсов глобальной компьютерной сети Интернет.
Эти методы активно применяются в филиале на занятиях по фонетике, грамматике,
устной практике, а также для самостоятельной работы студентов.
Являясь эффективным средством углубления и расширения знаний, отработки навыков
говорения на иностранном языке, мультимедийные средства обучения создают
дополнительную мотивацию к овладению иностранным языком, приобщению к культуре
изучаемого языка и способствуют формированию коммуникативного аспекта
педагогической культуры.
THE APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES TO MODEL
ADMINISTRATIVE AND ECONOMIC CIRCUMSTANCES
Yurchenko T. (tvpy@rol.ru)
Volgo-Viatsky Public Administration Academy, Nizhny Novgorod
Abstract
The urgent problem of information technologies application’s training is studied in this report.
At the same time they make a careful close study of the problems of linear programming’s training.
200
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МОДЕЛИРОВАНИИ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
Юрченко Т.В. (tvpy@rol.ru)
Волго-Вятская Академия Государственной Службы, г. Нижний Новгород
Сегодня невозможно быть профессионалом в сферах управления и экономики без
использования информационных технологий и систем. Их применение приводит к
автоматизации выполнения огромного количества рутинных операций, высвобождая время
для творческих продуктивных действий. Некомпетентность управленческого звена,
проявляющаяся в непонимании ключевого значения информационных технологий для
экономических и социальных преобразований в обществе, до сих пор является
труднопреодолимым препятствием. В этих условиях мы видим одной из своих основных
задач тщательный отбор учебного материала по информатике для обеспечения будущей
успешной профессиональной деятельности специалистов-менеджеров.
Особенно важную роль играет при этом Государственный образовательный стандарт,
который задает стратегию развития и требования к знаниям и навыкам в области
информатики. Однако реальная жизнь изменяется гораздо быстрее, чем любые стандарты.
Сегодняшние работодатели порой предъявляют к знаниям и возможностям выпускников
вузов еще более обширные и глубокие требования. В полной мере это касается и знаний
информационных технологий экономики и управления.
Здесь следует обратить внимание на два взаимосвязанных требования. Во-первых,
современный менеджер должен понимать теорию настолько, чтобы не ощущать нехватки
квалификации в процессе оценки возможностей информационных систем, обсуждения
планов их развития и обоснования своего мнения по этому поводу. И это достаточно
большой диапазон теоретических знаний. Во-вторых, менеджер должен хорошо владеть
основными аналитико-прогнозными методами разработки альтернатив решения – как
минимум с помощью электронных таблиц.
Роль электронных таблиц в повседневной работе этих специалистов очень велика.
Программные пакеты электронных таблиц относятся к генераторам поддержки принятия
решений. Однако их возможности ограничиваются следующими методами: анализ
чувствительности прогнозов, методы "что, если" (What-if – анализ), анализ целевой функции
(How-can – анализ), поиск оптимального решения, корреляционно-регрессионный анализ,
моделирование и анализ трендов. Электронные таблицы дают возможность использовать эти
методы практически без применения программирования, т.е. на пользовательском уровне. С
их помощью стало возможным компьютерное моделирование реальных экономических и
управленческих ситуаций, что повысило эффективность управленческих решений.
Приведенный набор технологий аналитического моделирования подробно
рассматривается на лекционных и лабораторных занятиях в процессе изучения дисциплин
"Информационные технологии в управлении" и "Информационные технологии в
экономике".
Особое место здесь занимает изучение задач линейного программирования. Студенты
подробно изучают разнообразные способы применения оптимизационного анализа. При
этом рассматриваются задачи: планирование товарооборота; размещение розничной
торговой сети города; планирование товароснабжения города или района; прикрепление
торговых предприятий к поставщикам; организация рациональных перевозок товара
(транспортная задача); распределение работников по должностям (задача о назначении);
организация рациональных закупок (задача о диете); распределение ресурсов; определение
оптимального ассортимента товаров в условиях ограниченной площади; установление
рационального режима работы.
Решение данных задач имеет две важные цели:
1)
выработать у студентов навык математического и табличного моделирования
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
201
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
2)
выработать навык комплексного использования возможностей электронных
таблиц
Ранее в системе высшего образования основной акцент делался на формирование у
студентов системы прочных и глубоких знаний. Не умаляя важности этого компонента
высшего образования, нельзя не отметить, что в настоящее время акценты начинают
смещаться, и знания перестают быть основной целью, а становятся скорее средством
профессиональной деятельности, давая место выработке умений и навыков.
С этой целью на лабораторных работах в ходе решения задач линейного
программирования студенты вырабатывают навыки самостоятельной постановки табличной
модели реальной ситуации, нахождения оптимального решения, опираясь на средства Excel.
При этом у них постепенно вырабатывается понимание того, что табличное моделирование –
это не окончание решения, а только его начальный этап. Для нахождения действительно
верного решения необходимо провести анализ чувствительности (анализ модели, и в первую
очередь, переменных решения, после нахождения оптимального решения). Здесь
используется графический анализ (две переменных решения), одномерные и двумерные
таблицы подстановки, изучение отчетов по оптимизационному решению. Особенно ценным
является такое достоинство компьютерного моделирования, как полная управляемость
ситуацией и условиями эксперимента, что невозможно в реальных условиях.
В течение семестра предусмотрена работа над собственным проектом, где студенты
демонстрируют комплексное применение средств Excel. При этом у студентов развивается
профессиональная интуиция, реакция, ситуационное мышление, что в конечном итоге
способствует подготовке высококвалифицированных специалистов.
Литература
1. А. Гарнаев Excel, VBA, Internet в экономике и финансах. – С.-Петербург, 2003.
2. О.А.Козлов Теоретико-методологические основы информационной подготовки
курсантов военно-учебных заведений. – Тула, 2002.
3. Дж.Мур, Л.Уэдерфорд Экономическое моделирование в Microsoft Excel. – Москва, 2004.
MODERN APPROACHES TO THE NOTION OF INTELLECTUAL DATA BASE AND
KNOWLEDGE BASE
Yayletkan A.A. (alextyum@rambler.ru)
Tyumen institute of regionaleducation development (TOGIRRO)
Vorontsov G.D.
St. Petersburg Academy of post-graduate
Abstract
The basis of building up intellectual data base (DB) and knowledge base (KB) must be the
relation between these notions. The traditional approaches to constructing these notions are not
enough well-founded (1, С. 8-16, 23-63). This insufficiency tells immediately at the attempts of
realization of identity (synonyms), intersection, subordination, co-ordination, contradiction,
contrast (antonyms). By means of BFSN (2,3) logic approaches new principles of construction of
the notions and relations between them are revealed by bringing functional-equational ways of
formalization (4, С. 46-47) to a binary scale of notation. It is binary values that let define the rest
relations by corresponding rules of comparison. These values are also responsible for the data
output directly by means of intellectual copy techniques copy(S,m*l,n*l) or by intellectuals index
access S(i*l), with l being a logical expression of the notions and relations formed between them.
Let us consider the system of notion “quadrangle with parallel sides” with two parameters a=“right
angles”, b=“equal sides” – four classes in all. The identity relation: ab=a-a(1-b)=b-(1-a)b=1-a(1-b)(1-a)b-(1-a)(1-b) – “square”=“quadrangle with parallel sides and right angles”=“rectangle with
equal sides”=“rhomb with right angles”=“quadrangle with parallel sides is neither a rectangle, nor a
rhomb, nor a parallelogram” is 12 identical relations. Classes ab and a, a(1-b) and a are in identical
202
Topic 1
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
subordination as a=ab+a(1-b) is 24 relations of subordination. Classes a(1-b) and(1-a)b are in the
relation of co-ordination – 1 co-ordination relation. Classes a(1-b) and ab are in an inconsistency
relation – 4 inconsistency relations. Classes ab and (1-a)(1-b) are in a contrast relation – 1 contrast
relation. Conformity to the stated relations enable us to precisely from DB and KB and to control
them intellectually including the possibility of making for the formation of new notions on the basis
of homonymous relations between classes of different generic notions as well as ways of
intersection of characteristic properties of classes.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ БАЗ
ДАННЫХ И БАЗ ЗНАНИЙ
Яйлеткан А.А. (alextyum@rambler.ru)
Тюменский областной институт развития регионального образования (ТОГИРРО)
Воронцов Г.Д.
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
В основу построения интеллектуальных баз данных (БД) и баз знаний (БЗ) должны
быть положены отношения между понятиями. Традиционные подходы к конструированию
понятий недостаточно обоснованы (1, С. 8-16, 23-63). Эта недостаточность сказывается сразу
же при попытках реализации отношений тождества (синонимов), пересечения, подчинения,
соподчинения, противоречия, противоположности (антонимов). Подходами логики BFSN (2,
3) выявлены новые принципы конструирования понятий и связей между понятиями за счет
сведения функционально-формульных способов формализации (4, С. 46-47) к двоичной
системе счисления. Так показано, что отношением пересечения формируются
характеристические свойства классов, значения которых увеличивается при добавлении
новых выявленных свойств. Именно их двоичные значения позволяют определять остальные
отношения соответствующими правилами сравнивания. Эти значения отвечают также за
вывод информации непосредственно интеллектуальными процедурами копирования
copy(S,m*l,n*l), либо интеллектуальным индексным обращением S(i*l) – где l является
логическим выражением формируемых понятий и отношений между ними. Рассмотрим
систему понятий «четырехугольник с параллельными сторонами» с двумя свойствами
a=«прямые углы», b=«равные стороны» – всего 4 класса. Отношение тождества: ab=a-a(1b)=b-(1-a)b=1-a(1-b)-(1-a)b-(1-a)(1-b) – «квадрат»=«четырехугольник с параллельными
равными сторонами и прямыми углами»=«прямоугольник с равными сторонами»=«ромб с
прямыми углами»=«четырехугольник с параллельными сторонами не прямоугольник, не
ромб, не параллелограмм» – 12 тождественных отношений. В отношении подчинения
находятся классы: ab и a, a(1-b) и a, поскольку a=ab+a(1-b) – 24 отношения подчинения. В
отношении соподчинения находятся классы: a(1-b) и (1-a)b – 1 отношение соподчинения.
В отношении противоречия находятся классы: a(1-b) и ab – 4 отношения противоречия.
В отношении противоположности находятся классы: ab и (1-a)(1-b) – 1 отношение
противоположности. Соответствие указанным отношениям позволяет точно формировать БД
и БЗ и интеллектуально управлять ими, в том числе способствовать образованию новых
понятий на основе омонимических связей между классами разных родовых понятий, а также
способов пересечения характеристических свойств классов.
Литература
1. Светлов В.А. Практическая логика. - СПб.: Изд-во РХГИ, 1995. - 472 с.
2. Яйлеткан А.А. Логика BFSN. Конспекты научно-методологических исследований:
обобщение и систематизация основ математической логики. Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 35 с.
3. Яйлеткан А.А. Обобщение и систематизация основ математической логики. Научнометодологические исследования с точки зрения новых информационных технологий.
Тюмень: ТОГИРРО, 2002 - 373 с.
4. Бочаров В.А, Маркин В.И. Основы логики. - М.: Космополис, 1994. – 340 с.
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
203
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
ТИПОЛОГИЯ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ “ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УПРАВЛЯЮЩЕЙ
ИНФОРМАЦИИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ”
Яковлев С.В. (yaksv@mail.ru)
Средняя общеобразовательная школа №10 Тамбовская область, г.Рассказово
Многие учителя изучают с учащимися вопросы представления данных в компьютере:
представление чисел, текста, графики, аудио- и видеоинформации. И крайне редко вопрос
заходит о представлении управляющей информации в компьютере. В базовом курсе почти
не раскрываются вопросы о том, как зависит задание пользователем команд от особенностей
конкретного компьютера, от чего оно зависит больше – от особенностей аппаратуры или
программного обеспечения, зависит ли способ задания команд от прикладной программы, с
которой работает пользователь, или все определяется операционной системой. Эти и другие
вопросы, на мой взгляд, должны включаться в содержание обучения информатике уже в
базовом курсе. Причем, желательно иметь типологию задач по данной теме.
К сожалению, в сборниках задач по информатике мне встречалось крайне мало задач
подобного рода. Данная статья направлена на исправление этого пробела. Следует отметить,
что в тезисах рассматривается только часть типологии задач “Представление управляющей
информации”. В базовом курсе информатики мы рассматриваем: понятие управляющей
информации; способы задания управляющей информации в жизни, в ЭВМ; представление
данной информации в компьютере; способы представления управляющей информации с
позиции развития пользовательского интерфейса, а все остальное относится к профильному
обучению, поэтому в статье не рассматривается.
Следует предварительно отметить, что в информатике как ни в одном другом предмете
сильны внутрипредметные связи. Это накладывает свой отпечаток на формирование
системы учебных задач и проявляется, в частности, в том, что задачи, относящиеся к одной
теме, могут использоваться при изучении других, смежных вопросов. Особенно это
справедливо для задач по таким темам, как представление информации, моделирование,
информационные основы управления и ряд других. В итоге получается, что задачи по
представлению управляющей информации в компьютере могут быть включены и при
изучении теоретических основ информатики, и при знакомстве с конкретным исполнителем,
и при изучении программирования.
Общим для всех задач, приведенных ниже, является то, что они относятся к теме
“Представление управляющей информации в компьютере” или шире – “Информационные
основы управления”, но их порядок в статье не соответствует порядку их рассмотрения на
занятиях.
В своей деятельности мы постоянно вынуждены управлять информацией: принимать,
обрабатывать, хранить, передавать. Любое наше действие не мыслимо без управления,
отсутствие такого приводит к хаосу, анархии. Человеческое общество давно построило
иерархию в своей среде, различных областях деятельности, были созданы различные
механизмы и средства управления. Но в данной статье мы заострим свое внимание на самой
управляющей информации и способах ее представления при работе с формальными
исполнителями. Какие же задачи могут здесь присутствовать.
Безусловно, первый вид задач – приведение примеров управляющей информации в
обыденной жизни, анализ этого понятия. Здесь мы на основе примеров приходим к
пониманию, что информация, направленная на изменение состояния системы, называется
управляющей.
Следующий этап. Мы должны обратить внимание учащихся на способ представления
такой информации. На основе анализа примеров задания команд, выделяем их основные
компоненты.
В компьютере любая информация, в том числе код операции в команде, представляется
в виде числового кода, а для этого нам требуется следующий тип задач – определение кода
команды. Наиболее наглядным средством для задач такого рода являются “виртуальные
Topic 1
204
Information technologies in education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
компьютеры” или машиноориентированные языки программирования. Но последние
изучать в школе нецелесообразно, а вот познакомиться с работой процессора на примере
какой-либо имитирующей программы вполне возможно.
Заметим, что операнды и параметры в компьютерных командах также представляются в
числовом коде. Пользователи современных программных средств избавлены от
необходимости помнить числовые коды команд. Многие операции выполняются по нажатию
клавиши на клавиатуре.
От задач по определению кода команды можно перейти к противоположным –
определение команды по коду.
Следующий тип задач – выделение среди массива данных или в тексте управляющей
информации заданного вида. Например, найти команды, управляющие изменением размера
шрифта в файле формата html.
Поскольку способы задания команд пользователем определяются во многом типом
пользовательского интерфейса той операционной системы, с которой он работает,
целесообразно при изучении темы “Системное программное обеспечение” вспомнить о
способах задания команд и форматах их записи в разных ОС.
Дальнейшее рассмотрение команд операционных систем, программного обеспечения
приводим с позиции развития пользовательского интерфейса, различном способе
представлении управляющей информации (сигналов). Вспомним интерфейс MS-Dos, Norton
Commander и Windows, Windows Commander, Paint. Именно на анализ представления команд
направлен следующий тип задач.
Таким образом, подбор задач по представлению управляющей информации в
компьютере позволит нам более полно проработать вопрос представления информации в
компьютере, позволит обобщить темы: “Кодирование информации”, “Основные устройства
компьютера”, “Программное обеспечение, файлы”, “Основы программирования”, а также
осуществить систематизацию знаний по информатике.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМЫ И МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
Русина И.П.
Школа №3 г. Мончегорска Мурманской области
Сегодня никто не станет оспаривать тот факт, что использование информационных
технологий (ИТ) оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения.
Феномен внедрения ИТ в преподавательскую деятельность является предметом пристального
внимания и обсуждения ученых, методистов, педагогов-практиков. ИТ всегда были неотъемлемой
частью педагогического процесса и в “докомпьютерную эпоху”. Это, прежде всего, связано с тем
фактом, что процесс обучения является информационным процессом. Но только с появлением
возможности использования компьютеров в образовательном процессе сам термин
“информационные технологии” приобрел новое звучание, так как стал ассоциироваться
исключительно с применением персонального компьютера. Таким образом, появление
компьютера в образовательной среде явилось своего рода каталогизатором тех тенденций,
которые обнажили информационную суть процесса обучения.
В педагогической деятельности среди ИТ особое место занимают так называемые
мультимедийные технологии. Во многих работах ведущих специалистов в данной области,
информационные и мультимедийные технологии отождествляются.
Интенсивное развитие вычислительной техники, а вместе с этим и программного
обеспечения на сегодняшний день предъявляет совершенно особые требования к подготовке
педагогов, как в практическом, так и в теоретическом планах. Ведь преподавателю,
решающемуся на использование мультимедиа средств на уроке, не следует думать, что с
появлением компьютера и проектора в классе произойдет чудо. В образовании чудес не
бывает, как в любой практической сфере деятельности. Действенный инструмент в
Секция 1
Информационные технологии в учебном процессе
205
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
неумелых руках приобретает обратные свойства, начинает мешать, отягощать и запутывать.
Применяя, компьютер на уроке следует реально отдавать себе отчет в том, какая
преследуется цель и какие средства для ее реализации необходимо привлечь.
Сегодня следует избегать крайних оценок в вопросах применения компьютеров в процессе
обучения, тем более что никто не отменял роль преподавателя, хотя довольно часто в
методических рекомендациях, публикациях посвященных изучению отдельных программных
продуктов и обучающих мультимедийных курсах встречаются так называемые пошаговые
инструкции типа: Файл –> Открыть –> и т.д. без объяснения сути, то есть зачем?, для чего? и
почему? Поэтому, когда возникает ставший уже риторическим вопрос: “Сможет ли компьютер
полностью заменить преподавателя в процессе обучения?” ответ с наибольшей вероятностью –
отрицательный. Это возможно только в системе, связанной с самообразованием, когда у
обучаемого преобладает сложившаяся положительная мотивация к предмету обучения.
Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации
как для обучающегося так для обучающего. И в связи с этим фактом следует отметить, что
использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи
информации, а, следовательно, и на методы обучения.
Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать
обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации
большинство чувственных компонент обучаемого, это неоспоримый факт.
При использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе
обучения доля усвоенного материала может составить до 75%. Вполне возможно, что
это, скорее всего, явно оптимистическая оценка, но о повышении эффективности
усвоения учебного материала, когда в процесс восприятия вовлекаются и зрительная и
слуховая составляющие было известно задолго до появления компьютеров.
Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в
динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во
времени. Раньше такой возможностью обладало лишь учебно-образовательное
телевидение, но у этой области наглядности отсутствует аспект, связанный с
интерактивностью. Моделировать процессы, которые развиваются во времени,
интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое
преимущество мультимедийных обучающих систем. Тем более довольно много
образовательных задач связанных с тем, что демонстрацию изучаемых явлений
невозможно провести в учебной аудитории, в этом случае средства мультимедиа
являются единственно возможными на сегодняшний день.
Сегодня вполне возможно отследить некоторые тенденции, которые начинают
проявляться в области развития мультимедийных технологий. Прежде всего, это связано с
возникновением так называемых “информационных сред обучения” и “виртуальных
образовательных пространств”, “которые строятся по системе ученик–посредник–учитель,
где в качестве посредника выступают современные средства информационных технологий”.
Появляются новые формы организации учебной информации, которые, прежде всего,
характеризуются нелинейным структурированием учебного материала, что в свою очередь
позволяет обучаемому выбрать “индивидуальную траекторию обучения”. В качестве
примера можно привести радиально–концентрическую модель, в центре которой находиться
сетевой гипертекст, а от него радиально расходится сеть вариативных курсов.
Все эти факты ведут к необходимости научно–педагогического осмысления новых
возможностей в обучении в связи с обогащением современного процесса образования
мультимедийными обучающими технологиями. Необходимо учесть в существующей
классификации методов обучения характер информационного обмена в системе “ученик–учитель” и
исследовать степень влияний методов обучения с использованием компьютерных мультимедийных
технологий на эффективность процесса обучения в общеобразовательной школе и в ВУЗе.
206
Topic 1
Information technologies in education
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
Topic 2
Distant Learning and Internet
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
TECHNOLOGICAL BASIS OF EDUCATION IN MODERN UNIVERSITY
Andreev A. (andreev@openet.ru), Lednev V. (hsfm@mifp.ru),
Rubin Y. (yrubin@mifp.ru)
Moscow international institute of econometrics, informatics, finance and law
Abstract
The article is devoted to the structure, contents and organization of education with use of
distance educational technologies based on new innovation discipline, which is planned to be
proposed to the students of first grade in all the institutes. The article is devoted to the structure,
contents and organization of education with use of distance educational technologies based on new
innovation discipline, which is planned to be proposed to the students of first grade in all the
universitys.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
Андреев А.А. (andreev@openet.ru), Леднев В.А. (hsfm@mifp.ru),
Рубин Ю.Б. (yrubin@mifp.ru)
Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и
права (ММИЭИФП
Чтобы конкретизировать содержание название тезисов статьи можно дополнить таким
образом: «Технологические основы обучения в современном вузе: инновационная учебная
дисциплина для первого курса студентов всех вузов, независимо от специальностей,
преподаваемых в них и обучения по ней с использованием дистанционных образовательных
технологий».
По оценкам специалистов уже в начале ХXI века каждый работающий будет нуждаться
в высшем образовании. Кроме того, потребности производственной сферы и развития
личности требуют непрерывного образования в течение всей жизни человека.
Введение дисциплины «Технологические основы обучения в современном вузе» в
учебный план Московского международного института эконометрики, информатики,
финансов и права (ММИЭИФП www.mifp.ru) возникла с необходимостью внедрения в
жизнь базовой идеи непрерывного образования, которая подразумевает необходимость
учиться всю жизнь. Однако, декларируя это положение, обычно забывают о том, что надо
научить учиться, а этим специально не занимаются ни в школе, ни в вузе.
Цель изучения предлагаемой дисциплины можно оформить в виде системы знаний,
умений:
1.
Знать историю, структуру и перспективы развития ММИЭФП;
2.
Знать современное состояние и тенденции развития образования в мире, в
частности, глобализацию и информатизацию как главные факторы влияния;
3.
Знать структуру и характеристики системы образования России и ведущих
зарубежных стран;
4.
Иметь представление о классической педагогике, андрагогике, философии
образования, открытом образовании;
5. Знать организацию традиционного учебного процесса в вузе и особенности
организации учебного процесса в ММИЭИФП;
6. Знать основы валеологии и методики интеллектуального самосовершенствования и
уметь применять их на практике.
«Учись учиться» – таков девиз этого курса, отражающий содержательную сущность
дисциплины. Реализация этого принципа позволит студентам не только быть рационально
встроенными в систему непрерывного образования (уметь учиться для обеспечения личной
конкурентноспособности), но и получить знания по педагогике, которые послужат
дополнительным ускорителем личной карьеры, независимо от специальности, которую
208
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
получает студент. Кроме того, перечисленные выше знания и умения, которые будут
получены в результате изучения дисциплины, позволят повысить эффективность
профессиональной деятельности. Кроме того, успешное усвоение содержания дисциплины
позволит спроектировать и организовать учебный процесс, как в образовательном
учреждении, так и на фирме (или предприятии) и принять в нем непосредственное участие в
качестве педагога- менеджера [3].
Планируемый объем содержательной части дисциплины делает очевидным факт, что
освоить, как планируется за семестр, такой объем знаний можно только, используя
современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии. Учебный
процесс по новой учебной дисциплине в целом будет ориентирован на самостоятельную
учебную деятельность студентов. Он состоит из последовательных этапов: установочной
лекции, самостоятельной работы студентов в сети Интернет, контрольных мероприятий,
которые могут проводиться как контактном и бесконтактном режимах [1].
На установочной лекции в кампусе студенты будут знакомиться с актуальностью и
целями изучения дисциплины, организацией учебного процесса с использованием
дистанционных образовательных технологий, требованиями к студентам по исходному
уровню и номенклатуре знаний и умений. Кроме того, будет кратко доводиться основное
содержание тем учебной программы, используя современные методы и средства
мультимедиа презентаций.
Период самостоятельной работы, который будет протекать, как мы уже отмечали, в
Интернете, состоит в освоении содержания новой учебной дисциплины, дидактически
оформленного в виде сетевого учебно-методического и информационного комплекса,
который включает в себя как минимум, программу, учебное пособие, руководство по
самостоятельному изучению дисциплины, хрестоматию. Обучение в Интернете будет
проводиться на базе программного обеспечения ВП, разработанного в Российском
государственном институте открытого образования (РГИОО) (www.openet.ru). Планируется,
что в процессе Интернет-обучения студенты будут участвовать в электронных семинарах на
базе форумов и чат, готовить индивидуальные задания, разрабатывать групповые проекты,
проходить дистанционное тестирование и использовать другие современные
организационные формы обучения [2]. В сентябре планируется начать обучение по этой
инновационной дисциплине и авторы проекта выражают уверенность в успешном решении
поставленных задач, которое позволит, в свою очередь, рекомендовать к внедрению этой
дисциплины в других вузах.
Литература
1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс.-М.: ММИЭИФП, 2003.- 264с.
2. Леднев В.А Рубин Ю.Б. Особенности организации учебного процесса на базе
современных информационных и телекоммуникационных технологий. Материалы 13-й
Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26-27
июня 2003 г. С.150-151.
3. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование-М.: ЛОГОС,2003.-76с.
APPLICATION OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS
Aseyev S.G.
Close corporation “Prosveshcheniye-MEDIA”
Abstract
Application of the last achievements in the field of multimedia technologies to education
allows to lighten the teacher's work, to intensify educational process, to raise pupils motivation to
training, to carry out an individual approach in training, to increase efficiency and quality of
education.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
209
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Electronic educational programs released by us do not replace and do not duplicate printed
textbooks, but supplement them that allows to make process of training more effective and
interesting.
Our multimedia programs are integrated into the distributed control system of educational
process "Net-school" which works on client-server technology with use of local networks and the
Internet. It enables the complex approach to training: from administration of educational process
inside school to remote training on national basis.
ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Асеев С.Г.
Закрытая корпорация «Просвещение- МЕДИА»
Использование мультимедийных технологий в образовании позволяет облегчить труд
преподавателя, интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся мотивацию к
обучению, осуществить индивидуальный подход, повысить эффективность и качество
образования.
Важным моментом при оснащении современных компьютерных классов
образовательных учреждений является выбор мультимедийных программ, позволяющих поновому организовать как работу учителя, так и учащихся.
Специалисты компании «Просвещение-МЕДИА» работают в тесном сотрудничестве с
методистами издательства «Просвещение», которыми накоплен большой опыт по
грамотным приемам подачи материала, представления объектов, логики изложения. Кроме
того, к работе по созданию электронных обучающих программ привлекаются специалисты,
владеющие методическими знаниями и практическими навыками, специфическими для
этого рода продукции.
Важно, что в нашей продукции реализованы именно те возможности, которых нет у
книги. Выпускаемые нами электронные пособия не заменяют и не дублируют, а дополняют
печатный учебник, что позволяет сделать процесс обучения более эффективным и
интересным.
Мультимедийные пособия построены таким образом, что их можно эффективно
использовать на разных стадиях учебного процесса – для объяснения нового материала,
закрепления пройденного и тренинга, для тестирования.
Их можно успешно использовать как во время проведения урока в классе, так и для
внеклассной работы, например, отстающих или пропустивших занятия учеников.
Предлагаемые нами электронные пособия находят применение при любом оснащении
компьютерами, будь то компьютерный класс с локальной сетью; класс, оборудованный
отдельными компьютерами; один компьютер в классе или один компьютер в школе. При
наличии локальной сети их специальные функции предоставляют дополнительные развитые
возможности управления работой класса. При наличии одного компьютера наши
мультимедийные пособия обеспечивают исключительную наглядность демонстрации
материала, зачастую недоступного для обзора иным способом.
Кроме того, предусмотрено использование материалов дисков отдельно от программ
для различных целей. В Электронной библиотеке «Просвещение» – это медиаобъекты –
озвученные видеофрагменты, фотографии, модели, тексты, карты и т.д., которые могут быть
использованы для презентаций, докладов, рефератов и других творческих работ учителя и
ученика. В серии «Все задачи школьной математики» – разнообразие задач, уравнений и
других заданий с возможностью использования в качестве печатного раздаточного
материала (для контрольных, самостоятельных и других работ).
Мультимедийные пособия интегрируются в распределенную систему управления
учебным процессом - NetШкола, которая работает по клиент-серверной технологии с
использованием локальных сетей и сети Internet. Это дает возможность комплексного
210
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
подхода к обучению: от администрирования учебного процесса внутри школы до
дистанционного обучения в масштабах всей страны. Примером тому служит система
дистанционного обучения, разработанная нашей компанией и реализованная в ряде районов
Московской области.
Нами ведется работа не только по разработке электронной продукции, но и по ее
внедрению и методическому обеспечению. Программы проходят испытания в школах,
пишутся методические материалы. Учителям и методистам мы готовы оказывать
методическую поддержку – консультации, обучение, предоставление методических
материалов. В частности, периодически проводятся консультации, обучение и презентации
на базе АПКиПРО, окружных ресурсных центров и методических объединений, МИОО.
EDUCATIONAL ABILITY THE ARCHIVAL SITES
Buzun D.N. (Dbuzun@tut.by), Vajtovich S.V. (Vajtovich@tut.by)
Minsk, Belarusian State University
Abstract
The Range of information, which presented by archives in Internet rather various. But the
main direction means is using it in educational goals. The authors don’t pretend on the to-tal
research of the topic, but they made several suppositions, which are rather representative and reflect
the common situation and the basic streams in Internet nowadays.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ АРХИВНЫХ САЙТОВ
Бузун Д.Н. (Dbuzun@tut.by), Вайтович С.В. (Vajtovich@tut.by)
Белорусский государственный университет
Образовательный потенциал web-страниц архивов довольно высок. Возможность
удаленного доступа хотя бы к путеводителям архивов уже стала бы серьезным шагом на
пути к исследователю, хотя можно создать общедоступную версию архивных описей и даже
самих фондов. Личные дела и обращения граждан для историков представляют огромный
интерес. Эти первичные неагрегированные материалы – основа наиболее интересных работ
как в области социальной истории, так и общественной психологии, идеологии и т. п.
Следуя сложившейся тенденции, архивисты некоторых стран бывшего СССР разрабатывают
специальные разделы, посвященные генеалогии. В Республике Беларусь подобная задача
решается путем выставления генеалогического материала на сводном сайте архивов в
тематическом разделе «Генеалогия» [1], в Российской Федерации функционирует
специализированный центр [2]. Столь же интересны для историков документы по личному
составу, хотя многие документы и не будут доступны современникам. В малых объемах
российскими архивистами уже проводится практика создания общедоступных архивов
рассекреченных документов [3]. Правда, следует учитывать массу возникающих
сложностей, связанных с архивной политикой. Декан исторического факультета Алтайского
государственного университета В. Н. Владимиров предложил создавать в Internet комплексы
источников и методических материалов, изданий, особенно редких и старых, для студентов
[4]. Исторический факультет Московского государственного университета разрабатывает
коллекцию подобных материалов, предлагая пользователю ознакомится с материалами
библиотеки, в которой выставлены факсимиле исторических источников [5]. За рубежом уже
есть опыт организации электронного доступа к массовым коллекциям электронных
документов [6, 7, 8]. Подобная практика проводится и на бывшем постсоветском
пространстве. Создаются сайты, содержащие не только коллекции документов [9], но и
общедоступные архивные фильмы (кинохроники) в формате MPEG4, посвященные Великой
Отечественной войне. Информация подобного рода весьма интересна с точки зрения
использования ее в целях подготовки специалистов в архивной отрасли. Ее ценность
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
211
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
заключается, прежде всего, в использовании предложенных материалов в качестве
дополнения к основной литературе и материалам курса.
Не претендуя на полное изучение данной темы, авторы считают возможным сделать
несколько предварительных выводов, которые на наш взгляд, вполне репрезентативно
отражают общее состояние и тенденции, существующие сегодня в сети.
Возможность быстрого доступа к документам, удаленным на большие расстояния,
электронным путеводителям и описям фондов, безусловно, улучшит качество исторических
исследований и образования (как исторического, так и архивного).
В настоящее время на постсоветском пространстве наблюдается тенденция к
увеличению количества доступных в сети исторических источников. Можно выделить две
группы документов:
1.
Копии ранее не публиковавшихся документов;
2.
Копии опубликованных ранее документов. В этом случае документ
представляется в том виде, в котором был ранее опубликован, либо авторы публикации
выбирают иной способ передачи информации.
Увеличивается число представленных фото, видео, графических документов. В
основном выставляются уникальные документы, которые носят рекламный характер, однако
не всегда представляется возможной полноценная работа с данным видом изданий по
причине низкого качества передачи информации.
На архивоведческих отделениях полноценно может использоваться массив
нормативной документации и информации об истории архивов в целом и отдельных фондов
в частности.
Спектр использования информации, предложенной архивами в Internet, довольно
разнообразен. Но основное направление все же ориентировано на применение в учебных
целях. Последние веяния исторической науки ориентируют архивистов на разработку
тематических ресурсов, особенно в области генеалогии, политической истории, истории
повседневности и т. д.
Литература
1. Архивы Беларуси (http://www.gosarchives.gov.by/index.htm).
2. Центр генеалогии и истории (http://www.aha.ru/~stashell/Russian/Al6ab.htm).
3. Архивы России (http://rusarchives.ru/new.shtml).
4. VIII
Конференции
Ассоциации
«История
и
компьютер»
(http://www.ab.ru/~kleio/aik/3.shtml).
5. Московский государственный университет (http://www.hist.msu.ru).
6. Архивная служба США (http://www.archives.gov.by).
7. Архивы США (http://archives.chadwyck.com).
8. Архивная служба Испании (http://www.cultura.mecd.es/archivos/index.html).
9. Российский
государственный
архив
социально-политической
истории
(http.//www.irex.ru/db/zarub/view_archive.asp?arch=%D0%C3%C0%D1%CF%C8).
DISTANCE LEARNING
Vassilieva I.E. (irina@edu.yar.ru), Zav'yalova L.M. (zlm@edu.yar.ru),
Koprusova M. (mark@edu.yar.ru)
Yaroslavl Centre for telecommunications and information technologies in education,
Abstract
This article gives tips on problem of using of distance learning, as means of development of
professional skill of a staff of educational establishment. Integrated Development Environment,
created by experts of Yaroslavl Center for telecommunications and information technologies in
education, offered as the decision of the problem. The described system can be used for systematic
212
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
exercises with translation of a training material during fixed time, and for the organization of
intensive courses of development of professional skill.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – МЕТОД ИЛИ СРЕДСТВО?
Васильева И.Е. (irina@edu.yar.ru), Завьялова Л.М. (zlm@edu.yar.ru),
Копрусова М.В. (mark@edu.yar.ru)
ГУ ЯО «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании»
Зачастую, используя термин «дистанционное обучение» (ДО), мы вкладываем в это понятие
лишь сам процесс передачи и получения знаний от преподавателя к учащемуся, не учитывая
широкого спектра функций, заложенного в самом принципе дистанционности.
Определяя понятие «дистанционное обучение» не только как «метод обучения», но и
как «функциональное средство», руководитель образовательного учреждения имеет
возможность совершенствования профессиональных навыков педагогического коллектива
посредством грамотного и рационального применения системы ДО. Перед современным
руководителем неизбежно встает задача построения системы ретренинга сотрудников,
требующая создания моделей обучения, наиболее адекватно отвечающих задачам
организации. Обучение профессионального состава – сильный мотивирующий фактор,
привлекающий новых сотрудников, и позволяющий удержать старые, проверенные кадры.
Основные принципы, реализованные специалистами ГУ ЯО «Центр телекоммуникаций
и информационных систем в образовании» в интегрированной рабочей инструментальной
среде (ИРИС), позволяют говорить о возможностях эффективной организации
профессионального ретренинга специалистов на базе Интернет- сетей образовательных
учреждений как для организации самостоятельного повышения квалификации сотрудников,
так и для планомерных занятий с трансляцией учебного материала в определенное время, с
предварительной регистрацией слушателей на каждом этапе.
Интегрированная рабочая инструментальная среда (ИРИС) представляет собой
системно организованную совокупность образовательных информационных ресурсов,
программного и организационно-методического обеспечения, предназначенного для
организации дистанционного обучения, получения и публикации материалов, формирования
баз данных, проведения тематических конференций, форумов и реализации
телекоммуникационных образовательных семинаров и конференций в сети Интернет.
Основными принципами, которые легли в основу разработки ИРИС, стали:

обеспечение эффективного взаимодействие преподавателя и слушателя независимо от
разнесенности в пространстве и времени;

удобные инструменты разработки и пополнения учебных и справочных материалов, в
том числе мультимедиа;

эффективность организации доступа к материалам;

возможность индивидуального планирования деятельности слушателя;

гибкое сочетание самостоятельной работы с различными источниками информации;

эффективная групповая работа;

возможность реализации активных форм обучения, базурующихся на принципах
телеработы и телекооперации;

оперативный контроль успешности обучения.
Эффективность системы дистанционного обучения, реализуемой в системе ИРИС,
обусловлена тем, что она объединила все составляющие эффективного обучения:

передовые методики;

новейшие технологии;

мощные средства управления.
Важной особенностью ИРИС является возможность осуществления мониторинга
образовательного результата. В системе ИРИС для реализации этого процесса предлагается
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
213
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
использовать систему кумулятивных рейтинговых оценок и экспертиз, основанных на
методах математической статистики. Рейтинговая система позволяет анализировать
успешность продвижения, выявлять возможные ошибки, пробелы, а также регулировать
виды деятельности (распределять время, отводимое на различные этапы работы, выбирать
виды деятельности).
Одной из форм деятельности, которую позволяет эффективно реализовать ИРИС при
осуществлении дистанционного обучения, является экспертиза.
Осуществление перекрестной экспертизы предполагает активное участие всех
субъектов образовательного процесса. Условия взаимоэкспертизы, в которых оказываются
члены группы, позволяют формировать определенные навыки, приобретение которых
является предпосылкой для дальнейшей деятельности, как слушателей, так и руководителей
группы дистанционного обучения в отношении самореализации и индивидуального
развития, повышения компетентности в различных областях профессиональной
деятельности.
Не вызывает сомнений то, что являясь участниками инновационной деятельности,
слушатели должны не только владеть материалом, но и осуществлять деятельность,
кардинально отличающуюся от той, которая определена в традиционной модели обучения.
Именно здесь возникает необходимость творчески мыслить, последовательно рассуждать,
определять приоритеты и планировать конкретные результаты.
Эффективное использование подобных систем при решении вопросов организации
деятельности образовательного учреждения позволяет руководителю не только
прогнозировать результативность процесса обучения, но и осуществлять своевременное и
качественное повышение квалификации педагогического состава школы.
THE ANALYSIS OF EXISTING SYSTEMS OF REMOTE TRAINING
Volkova L.V. (tnata@km.ru), Doliner L.I. (doliner@etel.ru)
The Russian state professional-pedagogical university
Abstract
In clause are summed up the analysis of existing systems of remote training. The special
attention is given a problem of use of complete sets of means of remote training. The basic
properties of means of the training providing the individualized and differentiated approach in
training are resulted.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Волкова Л.В. (tnata@km.ru), Долинер Л.И. (doliner@etel.ru)
Российский государственный профессионально-педагогический университет
По мере развития и применения новых средств связи популярность дистанционного
обучения непрерывно растет. Многие российские вузы стремятся внедрить системы
дистанционного обучения (СДО), для того чтобы предоставить возможность обучения
студентам из различных регионов России и даже из других стран мира.
Для того чтобы привлечь внимание потенциальных потребителей дистанционных
образовательных услуг, СДО должна гарантировать качество образования (обеспечение
соответствия знаний, умений и навыков выпускника учебного заведения заранее
согласованным требованиям). При этом современные условия требуют организовать
индивидуализированное и дифференцированное обучение.
Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что в современных российских
условиях только кейстехнология может рассматриваться как наиболее эффективная и
рентабельная технология дистанционного обучения.
214
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Анализ российских и зарубежных СДО показал, что для организации и поддержки
СДО, базирующихся на использовании кейс-технологии, требуется большой штат
преподавателей, количество которых прямо пропорционально количеству обучающихся. За
одним преподавателем обычно закрепляется от 25 до 60 человек, что даже меньше, чем при
очной форме обучения.
Одним из путей повышения рентабельности может являться минимизация персонала,
обслуживающего функционирование СДО. Это не должно происходить за счет потери
качества образования, которое получают студенты. Как показали наши исследования,
многие вузы забывают об этом.
Таким образом, современные условия требуют разработки технологий ДО,
предоставляющих студентам средства, обеспечивающие индивидуализированное и
дифференцированное обучение, использующие мощную по своим возможностям систему
контроля и самоконтроля, на которых бы базировалась СДО.
В условиях использования кейс-технологии основная нагрузка по обеспечению
образовательного процесса ложится на средства обучения. Для того чтобы обеспечить
качественное обучение при резком снижении трудозатрат преподавателей, очевидно,
возникает необходимость широкого использования средств информационных и
коммуникационных технологий для того, чтобы максимально автоматизировать управление
процессом обучения.
Кроме этого, средства обучения, входящие в состав кейс-комплектов, должны иметь
свойства адаптивности (к требованиям преподавателей, формам обучения, к требованиям
каждого конкретного учебного заведения по различным параметрам, к исходному уровню
обученности студентов и др.), легко модифицироваться, обеспечивать самоконтроль.
Введение дополнительных
требований
диктуется
необходимостью
реализации
индивидуализированного и дифференцированного обучения.
Разработка технологии, позволяющей готовить средства обучения, отвечающие
перечисленным выше требованиям, использование мощной системы контроля, Internetтехнологий в поддержку взаимодействия между участниками образовательного процесса, на
наш взгляд позволит обеспечить функционирование эффективной и рентабельной СДО.
MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN DISTANCE EDUCATION
Lubova E.E. (lubelev@uni-dubna.ru)
Municipal authority Educational Development center, Dubna, Moscow region
Abstract
The paper is devoted to research using multimedia technologies in distance education. The
review and analysis of pluses and minuses of multimedia technologies. The recommendations for
presentation material’s preparation were formed.
МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лубова Е.Е. (lubelev@uni-dubna.ru)
Муниципальное учреждение Центр развития образования, г. Дубна Московская обл.
Введение
Дистанционным обучением может считаться любая форма обучения, в которой
преподаватель и студенты разделены во времени и пространстве. Появление Интернета и
Web-технологий дало новые возможности в развитии дистанционного обучения.
Наиболее распространенный "способ" создания системы дистанционного обучения,
который можно сейчас обнаружить в Сети, – перевод учебных материалов в HTML-форму и
размещение их на Web-сайтах учебных заведений. Перевести учебник физики в HTMLСекция 2
Дистанционное обучение и Интернет
215
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
структуру и дать возможность читать его, еще не значит создать курс дистанционного
обучения физике.
Один из подходов к повышению качества и интенсивности обучения связан с
применением новых информационных технологий – мультимедиа технологий. В результате
удается повысить наглядность учебного материала за счет трехмерной графики и анимации,
обеспечить моделирование работы изучаемых устройств, автоматизировать контроль знаний
и т. п.
И в России и за рубежом существует очень много организаций, предлагающих готовые
курсы ДО и оболочки для создания курсов.
Интернет-технология создания интерактивных презентаций
Интернет технология позволяет две вещи. Можно создать приложение где
информационные ресурсы и основные программные модули содержаться на удаленном
сервере, а клиент играет роль терминала. Использование такого приложения, может быть
осуществлено как внутри заведения или корпорации, так и по всему миру.
Кроме этого можно создать самостоятельные web-приложение, которое не потребует
поддержки web-сервера, и разместить его на CD-дисках. В этом случае его можно будет
использовать локально.
Способы представления информации

Текст

Графика

3D-графика

Анимация, Flash-анимация

Аудио

Видео
Требования к мультимедиа технологии
Мультимедиа технология должна осуществлять организацию и использование широкой
справочной информацией. Объяснение учебного материала должно происходить в удобной
форме как для преподавателя, так и для обучаемого. Это создает определенные сложности,
так как различного рода информацию в разных предметах обучения не всегда удобно
подавать в одной и той же форме. Например, в физике, математике и других точных науках
присутствует большое колличество формул, диаграм и графиков, которые необходимо
отображать графически. В той же физике и химии есть большой объем лабораторных работ,
которые в процессе ДО иначе как с помощью видеоматериалов или виртуальной
лаборатории не показать. В иностранных языках очень большое значение играет образец
правильного произношения звуков и слов – такого рода информацию иначе как через аудио
и видео не передать.
Доступ к учебному материалу должен быть свободный и должна иметься возможность
повторения как его какой либо части, так и всего целиком.
Синтез web- и мультимедиа-технологий
Логически страницу можно разделить на несколько частей. Это означает, чтот на одной
странице могут находиться и видео-поток с записью лекции докладчика, и слайд с текстовой
или графической информацией – это могут быть графики, формулы, рисунки, термины или
основные тезисы, которые могут характеризовать данный момент в лекции, и меню
управления, и интерактивный список с заголовками частей лекции.
Можно просмотреть всю лекцию целиком и/или перейти по желанию на тот фрагмент
лекции, который вас интересует. При этом выполняется синхронизация видео- и аудиопотока, слайдов и меню управления. Также отличительной чертой данной электронной
лекции является то, что в ней можно использовать широкий набор видов информации: текст,
графика, аудио и видео.
Выделим основные недостатки и достоинства такой «презентации».
«Минусы»:
216
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004

Аудитория не имеет возможности задавать вопросы лектору непосредственно в процессе
прослушивания лекции.

Нет детальной информации, присущей, например учебникам.

«Плюсы»:

Присутствует контакт с аудиторией, обращенный непосредственно к ней. В отличие от
прочтения книги, это помогает не терять концентрацию внимания на учебном материале.
Учитель имеет возможность делать акценты на определенных фрагментах лекции с
помощью мимики, жестов и голоса.

Возможность множества повторов как всей презентации, так и отдельных ее частей.
Очень удобно, когда можно вернуться к уже пройденному, пропущенному или забытому
материалу. Особенно это актуально при подготовке к контрольным, итоговым и
диагностическим работам и экзаменам.

Несложно организовать поиск по терминам и темам.

Большой объем информации за ограниченное время. Это достигается за счет совместного
использования различных форм представления информации: текст, графика, видео, аудио.
Рекомендации
В ходе опробования электронной лекции был выработан ряд требований для
подготовки материалов.
Лицо докладчика должно все время находиться в кадре и обращаться он должен
непосредственно к потенциальной аудитории. Это усилит контакт между преподавателем и
обучаемым, так как у последнего создается эффект общения.
Электронная лекция по своей форме подачи материала очень похожа на доклад по
какой-либо теме на конференции. Здесь также присутствует докладчик (видео- или аудиоматериал), есть отдельные положения (пункты) на которые разбита лекция, а также есть
набор слайдов (определения, графики, рисунки, таблицы), которые соответствуют
отдельным положениям.
Человеку, работающему с персональным компьютером, необходимо делать частые
перерывы по правилам техники безопасности. Обучаемый также может через некоторое
время уставать от прочтения текстовой информации с экрана и приема видео- и аудиоматериалов.
В связи с выше перечисленными доводами рекомендуется оптимальный временной
лимит лекции 20 мин. (в среднем) или 40 мин. (максимум).
Варианты применения:

Быстрый обзор части учебного материала (лекция).

Создание учебных тренажеров. Например, при обучении пользованию каким-либо
инструментом или программным продуктом (что типично для информационных
технологий).
Литература
1. А.В.
Хуторский
"Принципы
дистанционного
творческого
обучения"
//http://www.eidos.ru/journal/issue1/khutorskoy.htm.
2. http://kampi.kcn.ru/do/table3/table3.htm
3. http://kampi.kcn.ru/do/table6/table6.htm
4. http://www.do.rksi.ru/html/sotr.html
5. http://www.mocnit.miee.ru/mocnit/?d_oroks
6. http://www.muh.ru
7. http://e-commerce.ru/analytics/analytics-part/analytics12.html#7
8. Васильев П.М. Система дистанционного обучения в университете "Дубна" // Сборник
научных трудов кафедры системного анализа и управления. Вып. 2. – Дубна: Междунар.
ун-т природы, о-ва и человека "Дубна", 2003
9. Алексей Васильев "Красивый интерфейс. Прихоть или необходимость?" //
http://old.submarine.ru/win/1198/soft2_1.html
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
217
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
10. Лайза Козан "В поисках оптимального интерфейса для ERP-систем" // Компьютерная
неделя,
13-26
июля,
1999,
№26-27
(200-201),
Москва,
http://www.pcweek.ru/year1999/N26/CP1251/Strategy/chapt1.htm
11. А. Рассел Джонс Active Server Pages 3. Полное руководство: Пер. с англ. — К.: ВЕК +
К.: BookStar, М.: Энтроп, 2001. — 704 с.
12. Айзекс С. Dynamic HTML: пер. с англ. — СПб.: БХВ-Петербург, 2001. — 496 с.: ил.
13. Хоумер А., Улмен К. Dynamic HTML: справочник – СПб: издательство «Питер», 2000
14. Эд Кролл Все об Internet: Пер. с англ. – К.: Торгово-издательское бюро BHV, 1995 – 592
с.: ил. – ISBN 5-7733-0006-0
15. В.И. Артемьев, Разработка Intranet-приложений, Центр Информационных Технологий,
1998
Постоянный
адрес
статьи:
http://www.citforum.ru/internet/intranet_app/interintr_01.shtml
16. Moving State Between the Browser and the Web Server, Microsoft Developer Network
December 2000
THE TRAINING OF THE STUDENTS OF THE SPECIALITY "FOOD MANUFACTURING
MACHINES AND INSTALLATIONS" BY EDUCATIONAL TV
Maksimov V.
"NIVA K", Vladivostok.
Proskura D., Gabruk A., Pyanov D., Karasev A.
Dalrubvtuz, Vladivostok
Abstract
The educational film describing manufacture tin cans № 6 on the basis of the small enterprise
"NIVA K ", is made by the students and is mounted with the help ADOBE Premiere, 3D MAX,
AutoCAD etc.
The submitted thus educational material gives not only opportunity to familiarize with
technological process on preparation and polish of steel, it shall open of sheets under manufacturing
cans and covers, but also opens prospects of the further engineering search.
The industrial line submitted in film and maintained by the SPA "NIVA K", was reconstructed
from the old equipment used in manufacturing of tin packing for household chemistry, which did
not meet the requirements for food packing manufacturing. The experts of the SPA "NIVA K"
converted and adapted this line for the needs of their own enterprise which is specializing on food
production manufacturing. All engineering decisions are reflected in film. The film enables to look
after all technological process, to point attention of the students at separate units
The graphic part submitted in film, comprises some sections: the review of manufacturing,
theoretical part - preparation of raw material and making cans, technological circuits of processes,
and also provisional tasks both their decisions for the course and degree projects on the given
subjects.
It enables any student - mechanics to visually familiarize with the process, to understand the
technical projects, to make necessary calculations and to make a graphic part, having near at hand
the computer with the necessary configuration.
218
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МАШИНЫ И
АПППАРАТЫ ПИЩЕВЫХ ПРОИЗВОДСТВ» С ПОИОЩЬЮ УЧЕБНОГО
ТЕЛЕВИДЕНИЯ
Максимов В.В.
НПО "НИВА К"
Проскура Д.Ю., Габрюк А.В., Пьянов Д.И., Карасев А.Г.
Дальрыбвтуз, Владивосток
Учебный фильм, описывающий производство жестяной банки № 6 на базе малого
предприятия "Нива-К", изготовлен студентами и смонтирован с помощью ADOBE Premiere,
3D MAX, AutoCAD и др.
Представленный таким образом учебный материал дает не только возможность
ознакомиться с технологическим процессом по подготовке и лакировке жести, раскрою
листов под изготовление банки и крышки, но и раскрывает перспективы дальнейшего
инженерного поиска.
Производственная линия, представленная в фильме и эксплуатируемая НПО «НИВА
К», была реконструирована из старого оборудования, использовавшегося при производстве
жестяной упаковки под бытовую химию, которое не отвечало требованиям пищевых
производств. Специалисты НПО «НИВА К» смогли собственными силами переоборудовать
и адаптировать производственный процесс под нужды своего предприятия,
специализирующегося на выпуске пищевой продукции. Все инженерные решения отражены
в фильме. Фильм дает возможность проследить весь технологический процесс, заострить
внимание студентов на отдельных узлах и агрегатах. Возможности программы 3D МАХ
позволяют смоделировать 3-х мерную проекцию любой детали в соединениях и узлах
машины.
Графическая часть, представленная в фильме, заключает в себе несколько разделов:
обзор жестяно-баночного производства, теоретическая часть подготовки сырья и
производства банки, кинематические схемы машин и транспортерных связей,
технологические схемы процессов, а также примерные задания и их решения курсовых и
дипломных проектов по данной тематике.
Это дает возможность любому студенту - механику визуально ознакомиться с
процессом, разобрать технические задания, произвести необходимые расчеты и выполнить
графическую часть, имея под рукой компьютер с нужной конфигурацией.
THE PROBLEMS OF FUNCTIONING OF THE COMPUTER STRUCTURE OF THE
CENTER OF CONTINUOUS EDUCATION OF PROKOPJEVSK
Golunova L.V.
Branch of Kemerovo state university in town Prokopjevsk, town Prokopjevsk
Abstract
The problems of functioning of the computer structure of the center of continuous education
of Prokopjevsk Branch of Kemerovo state university have been considered. The major trends of
cooperation of the university with municipal educational institutions have been identified.
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЦЕНТРА НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПФ КЕМГУ
Голунова Л.В.
Филиал Кемеровского государственного университета в г. Прокопьевске
Перечислим несколько направлений внедрения Интернета в школьное образование:
административный аспект, учебно-методическая поддержка школ, горизонтальные связи в
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
219
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
образовательном сообществе, использование Интернет-технологий в учебном процессе
школы, Интернет в системе повышения квалификации.
Из вышеперечисленных направлений наибольший интерес для Центра непрерывного
образования Филиала КемГУ в г. Прокопьевске представляют вопросы организации
информационных связей в муниципальном образовательном сообществе, учебнометодическую поддержку школ, а также обучение педагогов муниципальных
образовательных учреждений использованию Интернет-технологий в образовательном
процессе.
Современное образование погружено в многообразные контексты сегодняшнего
общества, вбирает в себя новые идеи, изменяющие содержание и формы образовательного
процесса, порождающие новые образовательные конструкции, заставляющие заново
осмыслить традиционные установки.
Сфера коммуникации и взаимного обмена идеями в образовательном социуме
опирается на широкий спектр как традиционных, так и вновь появляющихся возможностей:
и на средства массой информации, и на систему общественных и профессиональных
изданий, и на новую «инфосферу» – Интернет.
Деятельность Филиала КемГУ в этом направлении заключается в создании городского
ресурса «Школьные страницы», который охватывает комплекс задач информационной
поддержки школьного образования через Центр непрерывного образования ПФ КемГУ.
Этот ресурс позволяет каждой школе разместить в сети Интернет свою страницу.
Кроме того, он способствует консолидации единого городского пространства школьных
сайтов. Каждая школа имеет возможность создавать свой сайт в окружении других школ,
заимствовать у них удачные решения, передавать свой опыт соседям по «Школьным
страницам». Реализация этого проекта позволит повысить уровень информатизации
муниципального образования, создать условия для внедрения современной информационной
культуры и реализации в школе новых форм учебной деятельности на базе информационных
технологий и Интернет.
Актуальность создания такого ресурса объясняется ещё и тем, что в 2004/2005 учебном
году все средние школы города будут оснащены современной компьютерной техникой. Но в
настоящее время только две школы в городе подключены к сети Интернет, но и в них
сетевые ресурсы практически не используются в учебном процессе. Более того, ПФ КемГУ,
решив организационные и технические вопросы, должен взять на себя работу по
подключению школ к сети Интернет.
Таким образом, ПФ КемГУ по сути представляющее собой базовое высшее учебное
заведение на данной территории выступает организатором муниципального Интернетпространства. Образовательное Интернет-пространство – это развернутое в «инфосферу»
измерение образования, имеющее развитую инфраструктуру, которая включает в себя:
технические и технологические средства Интернета; человеческие ресурсы, вовлеченные в
образование и процессы информатизации образования; систему отношений в сообществе
специалистов, работающих в образовании с опорой на средства новых информационных
технологий и Интернет.
Учебно-методическая поддержка общеобразовательных школ (прежде всего школ
входящих в Центр непрерывного образования как головного вуза так и Филиала)
заключается в предоставлении свободного доступа педагогов и учащихся к учебноинформационным комплексам по различным дисциплинам, созданным в Филиале и
университете, к внешним базам данных, ресурсам образовательных сетей, библиотекам
прикладных программных средств. При этом должны учитываться информационные и
коммуникативные потребности муниципальной системы образования. Образовательное
Интернет-пространство (как и образование в целом) должно быть «открытым» в смысле
свободного соприкосновения с многочисленными контекстами современного общества.
220
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Другое направление деятельности ПФ КемГУ – повышение квалификации учителей
школ в области новых информационных и педагогических технологий. Такая подготовка
должна сочетать в себе три уровня: методологический, методический и практический.
Результатом такой подготовки должно быть применение полученных знаний и умений в
таких областях, как разработка содержания и использование специальных программных
продуктов для проведения стартового и итогового тестирования учащихся, использование
прикладных программных продуктов и электронных учебников в образовательном процессе,
создание гипертекстовых учебных средств с помощью HTML-технологий, использование в
образовательной практике мультимедийного обеспечения, собственных учебных
электронных материалов и информации из Интернета.
Литература
1. Полилова Т. А. Инфраструктура регионального Интернет-пространства: Автореф. дис. ...
д-ра физ.-мат. наук. – Москва: Институт прикладной математики имени М. В. Келдыша
РАН, 2000.
DISTANCE LEARNING OLYMPIAD FOR NORTHWEST FEDERAL DISTRICT
SCHOOLCHILDRENS
Gorunova M. (magspb@yandex.ru), Orlova M. (omispb@mail.ru)
Leningrad Region Institute of Educational Development, S.-Petersburg
Abstract
Some results of using the platform ‘eLearning Server’ (learning management system) for
carrying out of distance learning Olympiad for Northwest federal district schoolchildrens are
brought in the report.
ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОЛИМПИАДНОМ ДВИЖЕНИИ
ОПЫТ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ ДИСТАНЦИОННОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ И
УЧАЩИХСЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА «ВЫБОРЫ ПРЕЗИДЕНТА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Горюнова М. А. (magspb@yandex.ru), Орлова М. И. (omispb@mail.ru)
Ленинградский областной институт развития образования
В докладе подведены итоги использования системы дистанционного обучения
‘eLearning Server’ для проведения Межрегиональной дистанционной олимпиады СевероЗападного федерального округа.
19 апреля в Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО)
состоялось награждение победителей и лауреатов Межрегиональной дистанционной
олимпиады школьников и учащихся системы начального профессионального образования
Северо-Западного федерального округа «Выборы Президента Российской Федерации»
Гуманитарный факультет ЛОИРО проводил Олимпиаду по избирательному праву для
учащихся Ленинградской области совместно Избирательной комиссией Ленинградской
области уже в течение 6 лет. В этом году для проведения Олимпиады был также привлечен
факультет информатизации образования ЛОИРО, что позволило придать новое качество
олимпиадному движению в области. Впервые подобная Олимпиада прошла дистанционно,
т.е. через Интернет, с привлечением участников из других регионов России. Это начинание
было одобрено и поддержано ректором ЛОИРО, профессором С. А. Лисицыным.
Дистанционный характер Межрегиональной дистанционной Олимпиады позволил
принять в ней участие не только учащимся Ленинградской области, но и молодым
потенциальным избирателям из Санкт-Петербурга, Калининграда, Краснодарского края.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
221
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Благодаря Интернету о нашей Олимпиаде стало известно в Финляндии, в результате в ней
приняла участие студентка из города Турку.
Все содержательные материалы были разработаны под руководством декана
гуманитарного факультета, доктора экономических наук, профессора Волкова Сергея
Денисовича. Размещение материалов в Интернете, дистанционная координация текущей
работы, были обеспечены заведующей кабинетом дистанционного обучения факультета
информатизации образования ЛОИРО Орловой Мариной Ивановной и деканом факультета
Горюновой Мариной Александровной. В процессе организации и проведения Олимпиады
появились новые эффективные формы меж факультетского сотрудничества.
Остановимся подробнее на опыте применения технологии Дистанционного образования
(ДО) в проведении олимпиады.
Олимпиада была организована на сервере Дистанционного образования ЛОИРО
www.distance.loiro.ru, который создан на базе программного обеспечения «E-Learning Server»
компании «Гиперметод». Сервер позволяет организовывать процесс обучения дистанционно
через Интернет, включая

регистрацию желающих обучаться;

размещение справочных и методических материалов;

формирование блоков заданий, направленных на усвоение материала и проверку его
понимания, осмысления;

выполнение творческих заданий, направленных на самостоятельное применение
усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем;

осуществление общения с преподавателями и учащимися в режиме реального времени и
в форуме.
В рамках Олимпиады эти возможности сервера ДО были использованы для размещения
организационных материалов, положения о Межрегиональной дистанционной Олимпиаде,
информационных писем и методических разработок по теме олимпиады, в частности
материалов учебного пособия «Конституционно-правовой статус Президента Российской
федерации», олимпиадных заданий и порядка их выполнения. После знакомства с
вышеперечисленными материалами участникам надо было в on-line режиме ответить на
вопросы теста, выполнить ситуативные задания, а также прислать реферат в соответствии с
предложенным перечнем тем. Доступ к материалам Олимпиады, её участники, имели после
выполнения процедуры регистрации на сервере ДО и получения личного пароля.
В Олимпиаде приняли участие более 70 человек, учащиеся школ, профессиональных
училищ, а также несколько студентов первых курсов различных ВУЗов. Итоги были
подведены жюри олимпиады. Победителями и призерами по разным номинациям стали
более двадцати участников, каждый из которых, кроме приза, получил CD-диск с
материалами олимпиады. Первое место занял Юрий Занков из профессионального лицея №
34 г. Кингисеппа, второе – Мария Астахина, учащаяся гимназии г. Кириши, и третье место –
Ольга Кононова, школьница из Алексинской школы Волховского района.
Проведение олимпиад в дистанционной форме, представляет собой современную,
перспективную форму развития олимпиадного движения. Многие ребята впервые
участвовали в такого рода Олимпиаде. Судя по их отзывам, это участие было трудным и
одновременно интересным. Трудным, потому что неустойчивая связь при работе с
Интернетом, технически не позволяла некоторым участникам выполнить задания с первого
раза и требовала проявлять такие качества, как упорство, мобильность, умение находить
разные пути для решения проблемы. Интересным, т.к. эта новая форма проведения
Олимпиады позволяла познакомиться с новыми технологиями обучения, с новым
программным обеспечением и с перспективами получения образования дистанционно,
используя Интернет.
При подведении итогов Олимпиады и определении направлений ее дальнейшего
совершенствования представители государственных органов, ученые и ее организаторы
222
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
внесли ряд интересных идей и предложений по координирующей роли ЛОИРО в
организационно-методических вопросах и объединении ресурсов и усилий всех
заинтересованных организаций в области развития образования и воспитания молодежи.
Литература
1. Горюнова М.А. Организация и методическое сопровождение конкурса сайтов
образовательных учреждений. // ИТО-2003, Москва, ноябрь 2003.
2. Агапонов С.В., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л., Никифоров И.С., Ченосова Е.С.,
Юрков А.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий.
– СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 336 с.
THE PROJECT INTERNET-SCHOOL"EDUCATION.RU"
Guseva E., Kondakova M., Podgornaja E., Rychagova T.
(director@internet-school.ru)
Abstract
Non-commercial partnership "Teleshcool" has a legal right to provide students with the
Certificate of full-time comprehensive education. This partnership which is an all-round
educational enterprise carries out the project "Internet-school"Education.ru" for 10-11 year
students, implementing the idea of open educational environment. The key idea of the project is
based on long-distance education, comprising obtaining information in all subjects, presented in
Federal basic Curriculum. This project is realized on using on-line methods, the current testing (
virtual workshops and lab works in on-life and off-life procedures) electronic Register book. This
types of studying enable the students to built-up their own individual educational strategy
independently.
СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНТЕРНЕТ-ШКОЛА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ.RU»» КАК МОДЕЛЬ ЕДИНОГО ОТКРЫТОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Гусева Е.П., Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я., Рычагова Т.В.
Некоммерческое партнерство «Телешкола», г. Москва
Процесс развития информационного общества влечет за собой интенсивные процессы
становления новой образовательной политики, формирования ее новых целей, направленных
не столько на получение конкретных знаний в различных областях, сколько на обеспечение
условий для самоопределения и самореализации личности.
Объединение педагогических и информационных технологий в образовании, появление
компьютерных мультимедийных систем и интерактивных компьютерных программ,
развитие телекоммуникационных сетей дают возможность построения качественно новой
информационно-образовательной среды как основы для развития и совершенствования
системы образования. Отличительной чертой этой среды является открытый доступ к
образовательным и информационным ресурсам и использование в образовательном процессе
технологий дистанционного обучения, что позволяет образовательным учреждениям
существенно изменять организацию учебного процесса и дает возможность учащимся
осваивать образовательные программы на принципах открытого образования.
Комплекс образовательных услуг, предоставляемых учащимся посредством
специализированной информационной среды, базируется на средствах обмена учебной
информацией с использованием глобальной информационной сети Интернет, позволяющей
успешно решать многие проблемы дистанционного образования.
Система дистанционного обучения как целостная образовательная модель должна
отвечать следующим требованиям:
- оптимизации содержания учебных курсов;
- активизации познавательной деятельности;
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
223
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
- индивидуализации учебного процесса;
- интенсификации процесса обучения;
- обеспечению непрерывного текущего контроля знаний учащихся и качества обучения;
- непрерывному управлению процессом обучения.
К основным принципам, заложенным в систему дистанционного обучения можно
отнести следующие:
- высокая интерактивность учебного процесса, заключающаяся в постоянных контактах
всех участников процесса обучения;
- модульность, позволяющая учащемуся формировать индивидуальный учебный план,
состоящий из независимых учебных курсов;
- гибкость, дающая возможность учащимся работать в индивидуальном режиме;
- специализированный контроль знаний и качества образования, основанный на
применении новых технологий;
- самостоятельность учащихся при построении индивидуальной образовательной
траектории и регламентации учебного процесса;
- использование новых педагогических технологий.
В настоящее время образовательные учреждения реализуют разнообразные модели
системы дистанционного обучения, позволяющие учащимся осваивать образовательные
программы в разных формах: в форме экстерната, семейного обучения, а также в системе
дополнительного образования. Некоммерческое партнерство «Телешкола», являясь
общеобразовательным учреждением, реализует образовательный проект для учащихся 10-11
классов – «Интернет-школа «Просвещение.ru», в рамках которого была создана
образовательная платформа по дистанционному обучению, включающая получение
информации по всем предметам, представленным в Федеральном базисном учебном плане,
методическое он-лайновое сопровождение учебного процесса, текущий контроль знаний
(различного типа интерактивные тесты, виртуальные практикумы и лабораторные работы,
контрольные работы в режимах он- и офф-лайн и т.п.), электронный журнал. Данный формат
учебных занятий позволяет учащемуся самостоятельно строить индивидуальную
образовательную стратегию.
Реализация проекта, с одной стороны, позволяет учащимся независимо от их
местонахождения получить доступ к качественному образованию, подготовиться к итоговой
аттестации, а также к поступлению в ВУЗы. С другой стороны, материалы Интернет-уроков
позволяют учителям познакомиться с опытом лучших педагогов, увидеть, как в
повседневной практике можно использовать современные педагогические технологии.
Телешкола, являясь негосударственным образовательным учреждением, предоставляет
учащимся 10-11 классов осваивать образовательные программы в полном объеме с
использованием дистанционных педагогических технологий как в форме экстерната и
семейного образования, так и в системе дополнительного образования.
Школа-экстернат.
После зачисления в Интернет-школу учащийся получает права доступа к
образовательному ресурсу школы. Он может познакомиться с теоретическими аспектами
изучаемого материала, комментариями учителя, выполнить различные упражнения на
отработку тех или иных навыков, пройти контроль (тестирование) и получить результат
(система сразу выставляет балл и в случае необходимости выдает подсказку), подготовиться
к итоговой аттестации. Все результаты хранятся в персональном архиве учащегося. При
необходимости учащийся может получить консультацию по предмету. Расписание
консультаций в режиме он-лайн всегда доступно для учащегося, более того может быть
назначена индивидуальная консультация. Для группы учащихся проводятся открытые
уроки-семинары. Творческие работы (сочинения, эссе, проекты и т.п.), а также контрольные
работы хранятся в индивидуальных файлах.
224
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Весь учебный процесс сопровождается линейными учителями, осуществляющими
проверку домашнего задания, дающими комментарии по результатам текущего контроля
знаний, назначающими и проводящими консультации и т.п.
Тьютор осуществляет координацию учебного процесса группы.
Обмен информацией как среди учащихся группы, так с учителями, кураторами,
представителями администрации происходит посредством форумов и электронной почты.
Количество часов, представленных в Учебном плане Интернет-школы, достаточно
условно, что существенно расширяет спектр предметов и уровней обучения в старших
классах. Это объясняется, прежде всего, самой технологией дистанционного обучения,
поскольку как учащийся, так и учитель вправе выстраивать индивидуальный учебный план,
затрачивая на изучение конкретной темы (урока) необходимое ему для этого время. Тем
самым, создаются условия для разработки индивидуальной образовательной траектории для
каждого учащегося. С другой стороны, общеобразовательным учреждениям как субъектов
Российской Федерации, так и участников СНГ предоставляется возможность учитывать при
составлении учебных планов, разработки программ курсов национально-региональный
компонент, что в свою очередь, обеспечит учителей и учащихся каждого конкретного
региона качественными образовательными ресурсами, в которых учитывается национальная
и региональная составляющая.
Учащимся, окончившим школу-экстернат, выдается аттестат о получении среднего
(полного) общего образования.
Этот вариант особенно актуален для использования в малых городах, сельских школах,
школах труднодоступных отдаленных регионов, для детей с ограниченными физическими
возможностями. Методисты учебно-методического центра головного офиса Телешколы
оказывают консультационную поддержку по всем вопросам, связанным с организацией
использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе,
разработкой учебных планов, поурочного планирования, включения в учебные планы
школьного и национально-регионального компонента. Итоговая аттестация проводится в
базовом общеобразовательном учреждении региона.
Система дополнительного образования.
В этом случае Интернет-школа обеспечивает возможность доступа к качественному
образовательному ресурсу по всем предметам учебного плана, представляющим интерес как
при организации профильных старших классов, так и для углубленного изучения предметов;
возможно использование ресурса для организации факультативных занятий;
старшеклассникам предоставляется возможность подготовки к сдаче итоговой аттестации и
поступлению в ВУЗы; при недостаточной комплектации образовательных учреждений
педагогическими кадрами Интернет-школа позволяет покрывать их дефицит.
Материал по всем курсам подобран оптимальным образом, возможно его гибкое
использование. Весь обязательный объем представлен на основных страницах,
дополнительный материал и материал, устанавливающий межпредметные связи,
представлен на дополнительных страницах к каждой теме. Учитель в зависимости от уровня
подготовки учащихся может дифференцированно подходить к изучению темы.
Ресурс Интернет-школы может использоваться в целях восполнения пробелов в
знаниях учащихся (отстающие и пропустившие по разным причинам занятия ученики).
Учитель может давать дополнительные задания в целях повторения материала по
определенной теме, использовать интернет-ресурс для домашних заданий и т.д.
Создание подобной информационной среды обеспечит достижение следующих
результатов:
- развитие российской информационно-образовательной среды как системы,
обеспечивающей непрерывность образования на базе взаимосвязанных образовательных
ресурсов;
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
225
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
- повышение качества и эффективности системы образования за счет использования
новых технологий;
- обобщение научно-педагогического опыта и популяризация новых образовательных
технологий;
- преодоление информационного неравенства в обеспечении доступа к качественным
образовательным ресурсам;
- обеспечение постоянно-действующей интерактивной системы обратной связи между
всеми участниками образовательного процесса;
- формирование виртуальных сообществ преподавателей, учеников, родителей и
представителей общественности различных регионов РФ и государств – участников СНГ.
REQUIREMENTS TO LIAISON CHANNELS AND THE TECHNOLOGY OF REMOTE
EDUCATION
Dalglydzhev T. (tim@mail.belgorod.ru), Zhiljakov E. (zhilyakov@bsu.edu.ru),
Tuboltsev M. (tuboltsev@bsu.edu.ru)
Belgorod State University, Belgorod
Abstract
In article requirements to liaison channels are considered depending on the chosen technology
of remote education.
ТРЕБОВАНИЯ К КАНАЛАМ СВЯЗИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Далглыджев Т.Р.(tim@mail.belgorod.ru), Жиляков Е.Г.(zhilyakov@bsu.edu.ru),
Тубольцев М.Ф. (tuboltsev@bsu.edu.ru)
Белгородский государственный университет
Дистанционное образование - это образование, реализуемое посредством
дистанционного обучения. Дистанционное обучение представляет собой способ обучения на
расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных
местах. Если раньше под дистанционным обучением понимали традиционную заочную
форму обучения, которая на практике ничем не отличается от работы факультетов заочного
обучения, то сегодня термин "дистанционное обучение" непрерывно связан с
использованием традиционных и инновационных методов, средств и форм обучения,
основанных на компьютерных и информационных технологиях, и первую очередь сети
Интернет [1].
Для определения требований к каналам связи при организации системы
дистанционного образования рассмотрим современные технологии дистанционного
образования с указанием минимальных требований к качеству каналов связи. Выделяют
следующие технологии дистанционного образования:

телеконференции;

аудио- и видеоконференции;

электронная почта и списки рассылки;

WWW и FTP [2].
Телеконференции представляют собой процесс использования каналов связи для
организации общения между участниками образовательного процесса. При этом по каналам
связи передается звук, изображение или компьютерные данные. Сообщение, посылаемое в
телеконференцию, становится доступно всем ее участникам, тем самым, процесс напоминает
общение за круглым столом. Для простых видов конференций, а также и для
аудиоконференций можно использовать каналы связи с пропускной способностью более 12
226
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Кбит/с. Такой канал можно организовать с использованием обычного аналогового модема,
позволяющего достигать скорости передачи данных до 56 Кбит/с.
Аудиоконференции - это разновидность телеконференций, при которых происходит
голосовая коммутация участников конференции. Аудиоконференции можно организовать
как на цифровых, так и на аналоговых линиях связи.
Видеоконференции - способ связи, включающий передачу видеоизображений по
телекоммуникационным каналам связи с возможностями интерактивного общения. Ее
участники могут видеть и слышать друг друга в реальном времени, а также обмениваться
данными и совместно их обрабатывать. Очевидно, что требования к пропускной
способности каналов передачи данных в видеоконференциях существенно выше, чем в
обычных телеконференциях. Для проведения видеоконференции требуются каналы связи с
пропускной способностью более 56 Кбит/с. Чтобы организовать многоточечную
видеоконференцию для 4-х участников, пропускная способность канала передачи данных
должна быть более 384 Кбит/с. Для аудио- и видеоконференций вместо аналогового модема
для получения качественной связи предпочтительнее использовать ISDN или DSL
оборудование. ISDN оборудование обеспечивает такие функции, как связь по требованию,
пропускная способность по требованию, компрессия данных в канале, защита информации,
и позволяет реализовывать самые разнообразные решения проблем организации связи в
системе дистанционного образования.
Электронная почта наиболее популярный и важный сервис сети Интернет. По
электронной почте можно передавать тексты, графику, программы, мультимедийные файлы.
Самые простые дистанционные курсы могут быть целиком построены на передаче
материалов и заданий по Е-mail [3].
Списки рассылки - это пакет для управления обменом электронными письмами внутри
некоторой группы или объединения по интересам. Каждый участник группы может послать
в адрес списка рассылки сообщение, которое будет разослано всем участникам. Список
рассылки имеет тему или предмет, вокруг которого разворачивается дискуссия.
Как для электронной почты, так и для списков рассылки требования к каналам связи
определяются лишь объемом передаваемой информации.
В основе технологии WWW лежит сетевой протокол HTTP и язык написания
гипертекстов HTML. Следует отметить, что в совокупности с такими технологиями как Java,
Java Script, ActiveX, Flash, Real Audio, Real Video, WWW предоставляет огромные
возможности для создания дистанционных учебных курсов.
Технология FTP в образовательном процессе носит вспомогательный характер, и
используется в качестве средства для доступа к файлам различных типов.
Требования к каналам связи для технологий WWW и FTP определяются объемом
передаваемой информации.
Таким образом, требования к каналам связи при организации системы дистанционного
образования полностью определяются выбранными технологиями дистанционного
образования. В свою очередь, имеющиеся каналы связи определяют возможность
использования в учебном процессе той или иной технологии дистанционного образования. В
настоящее время развитие информационных технологий и наличие качественных каналов
связи являются одним из определяющих факторов развития и доступности дистанционного
образования.
Литература
1. Воронина Т.П., Кашицин В.Т., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых
информационных технологий. М.: Информатика, 1998.
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.:Академия, 2003.-192 с.
3. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого
образования // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 4. С.14-17.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
227
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
4. Шленов Ю.В. Организация и координация работ в области информатизации образования
России // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 4. С.9-13.
NEW INFORMATION TECHNOLOGY IN EDUCATIONAL ACTIVITIES OF SCHOOL
ATTACHED TO THE RUSSIAN EMBASSIES IN DIFFERENT COUNTRIES
Znatnov S.YU., Melkumov A.D., Melkumova S.N. (perso.wanadoo.fr\russch)
School attached to the Russian Embassies in Franch, Paris.
Abstract
This report is about the realization of the First Network Project between the schools attached
to the Russian Embassies in different countries. The authors of the project tell about the
introduction of a new form in the teaching and educational process of Russian Embassies’ schools.
The NIT’s application will allow to make the teaching and educational process more active, to
stimulate the pupil’s cognitive activities, to consolidate the Russian schools scattered about all over
the world.
НИТ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЗАГРАНШКОЛ МИД РОССИИ
Знатнов С.Ю., Мелкумов А.Д., Мелкумова С.Н. (perso.wanadoo.fr\russch)
Школа при Посольстве России во Франции, Париж
В настоящем докладе мы хотим предложить вниманию участников конференции
описание реализованного весной 2003-2004 учебного года 1-го сетевого проекта заграншкол
МИД России.
В январе 2004 года на базе школы при Посольстве России во Франции состоялся
региональный семинар-совещание директоров заграншкол Европы “Новые информационные
технологии в учебно-воспитательном процессе заграншкол МИД РФ и в управлении
современной школой”. Участники делились опытом своих школ по данному вопросу.
Представители школы при Посольстве России во Франции выступили на семинаре с
практическим предложением: провести до конца учебного года сетевое мероприятие,
которое стало бы моделью для организации дальнейшей деятельности заграншкол по
эффективному использованию НИТ в учебно-воспитательном процессе.
Целью проекта являлась разработка и первичная апробация модели сетевого
взаимодействия заграншкол Европы для проведения совместных мероприятий с
использованием достижений в области новых информационных технологий и применением
возможностей, предоставляемых глобальной информационной сетью Интернет.
Мероприятие предполагалось организовать с целью активизации учебно-воспитательного
процесса, предоставления дополнительных возможностей реализации творческого
потенциала учащихся, повышения уровня мотивации учебной и внеклассной деятельности
школьников.
Схема реализации проекта была избрана следующей. Были разработаны задания
олимпиады по информатике, соответствующие уровню городских олимпиад – они
представляли 4 задачи по программированию. Состав потенциальных участников –
школьники старших классов.
За месяц до проведения олимпиады (конец февраля) было разослано по имеющимся
адресам первое информационное письмо, с описанием целей проведения олимпиады и
техническими условиями участия в ней. В течение 3 последующих недель велась переписка
с потенциальными участниками проекта, с целью согласования участия в олимпиаде. На
сайте Парижской школы были опубликованы ссылки на программное обеспечение, которое
требовалось для проведения олимпиады.
За неделю до проведения олимпиады был прекращен прием заявок на участие.
228
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
В день проведения олимпиады на сайте Парижской школы в оговоренное время (24-го
марта в 10 часов по Парижу) были опубликованы задания олимпиады. Участники получили
эти задания и в течение 3 часов его выполняли. Затем по электронной почте решения были
присланы на адрес Парижской школы.
Эти задания были проверены составителем задания для олимпиады по информатике учителем информатики парижской школы, который оформил таблицу результатов и
опубликовал ее на сайте школы через неделю после проведения олимпиады.
С целью обеспечения объективности результатов учащиеся школы-организатора
проекта не принимали участия в олимпиаде. По взаимной договоренности считалось, что
преподаватели не оказывают помощь учащимся в решении задач. Допустима помощь в
получении и отправке файлов.
В олимпиаде приняли участие 13 учеников из 10 зарубежных представительств. Надо
отметить, что в проекте удалось поучаствовать и представителям удаленных от Европы
регионов – Кореи, Монголии, Индии, США (Вашингтон). Некоторые из них участвовали не
в режиме реального времени, а на следующий день, но по оговоренным правилам.
На следующий день – 25 марта – по такой же схеме, но в рамках организации не
учебной, а внеклассной деятельности, был проведен страноведческий конкурс “Знаешь ли
ты Францию?” Учащимся на русском языке были предложены вопросы по истории,
географии, литературе и искусству Франции. В течение 3-х часов они, используя различные
источники информации (в том числе, Интернет), должны были ответить на поставленные
вопросы. В этом конкурсе участвовало 7 команд тоже с достаточно широкой географией
размещения – Лондон, Сеул, Прага, Афины, Вашингтон, Улан-Батор, Стокгольм.
К сожалению, география участников не так полна. Но на это есть свои причины (как
объективные, так и субъективные). Тем не менее, мы считаем, что основные цели проекта
достигнуты - проведенные мероприятия показали, что организация сетевых проектов
заграншкол принципиально возможна.
В конце учебного года было проведено анкетирование учителей заграншкол МИД РФ
по поводу необходимости и возможности проведения подобных мероприятий в дальнейшем.
Авторы первого проекта получили много предложений по мероприятиям следующего года.
На наш взгляд, возможно проведение подобных мероприятий и силами двух
(нескольких) школ. Учителя одной (или нескольких школ) готовят задания мероприятий, а
еще одна школа проводит публикацию заданий в интернете и сбор ответов. Организацию и
проведение подобных проектов можно предложить школам, имеющим необходимый
кадровый потенциал (касающийся уровня квалификации учителей-предметников, учителей
информатики и, возможно, лаборантов) и соответствующие технические возможности
(первое условие – наличие доступного школьного сайта, а также возможности работы в online режиме).
Все материалы, касающиеся проведения нашего проекта, включая информационные
письма и тексты заданий, все лето будут находиться на сайте Парижской школы по адресу:
THE PRACTICAL LABORATORY TRAINING ORGANIZATION OF FUNDAMENTAL
ELECTRONICS AND BASIC RADIO ENGINEERING MEASUREMENTS USING MODERN
COMPUTER TECHNOLOGIES
Korolkov V. (vkorolkov@sci.pfu.edu.ru),
Korolkova A. (akorolkova@sci.pfu.edu.ru)
Peoples Friendship University of Russia, Moscow
Abstract
The problems of practical laboratory training organization of fundamental electronics and
basic radio engineering measurements using modern computer technologies are discussed. The
cycle of labs to research electric circuits and signals with an opportunity to remote access is
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
229
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
developed. On building up the laboratory experimental set-ups the LabVIEW programmed
equipments of the National Instruments Corporation were used.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ОСНОВАМ
РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С ВОЗМОЖНОСТЬЮ УДАЛЕННОГО
ДОСТУПА
Корольков В.И. (vkorolkov@sci.pfu.edu.ru),
Королькова А.В. (akorolkova@sci.pfu.edu.ru)
Российский Университет Дружбы народов РУДН
Лабораторный практикум является неотъемлемой частью технического образования. К
сожалению, в последнее время наметилась тенденция на сокращение аудиторного времени
образовательного процесса, в том числе и практических занятий. Положение усугубляется
быстрым моральным старением лабораторного оборудования и его дороговизной.
Выделяемые Министерством образования бюджетные ассигнования на развитие
материально-технической базы направляются в основном целевым назначением на
приобретение уникального оборудования при обязательном условии его корпоративного
использования. В связи с этим наиболее перспективным направлением модернизации
учебной лабораторной базы можно считать использование наряду с традиционными
формами обучения так называемые виртуальные лаборатории, основанные на применении
методов компьютерных измерений. При этом внедрение компьютерных технологий в
лабораторный практикум позволяет в значительной мере разрешить возникающие
проблемы.
Инструментальной средой, позволяющей разрабатывать и создавать, по сути,
уникальные лабораторные установки, в том числе и с удаленным доступом, является
программно-аппаратное средство LabVIEW фирмы National Instruments [1-2]. При этом под
виртуальной лабораторией подразумевается комплекс на основе персональных компьютеров
стандартной конфигурации, связанных между собой локальной сетью или сетью Интернет.
Ряд компьютеров комплектуется многофункциональными DAQ-картами, преобразуя их тем
самым в лабораторные стенды с полным набором измерительной аппаратуры:
мультиметрами, генераторами, многоканальными осциллографами, анализаторами спектра и
т.д. Простота программирования на LabVIEW, наличие большого количества готовых к
применению виртуальных приборов и функциональных блоков позволяет быстро
видоизменять, модернизировать и дополнять лабораторные установки, расширять круг
решаемых задач. При этом суммарная стоимость такой гибкой, перенастраиваемой
компьютерной измерительной лаборатории оказывается в несколько раз меньше по
сравнению с аналогичной лабораторией, укомплектованной обычными, реальными
приборами.
На основе LabVIEW на кафедре радиофизики Российского университета дружбы
народов при содействии сетевой лаборатории РУДН разработан и внедрен для студентов 2-3
курсов специальностей “Физика”, “Радиофизика и электроника” компьютерный
лабораторный практикум по основам радиотехнических измерений. Практикум содержит
цикл лабораторных работ по изучению электрических цепей на постоянном и переменном
токе, исследованию вольтамперных характеристик ряда полупроводниковых приборов,
освоению осциллографических методов измерения параметров электрических сигналов, а
так же спектрального и корреляционного анализа. Дизайн и интерфейс лабораторных работ
разработан таким образом, чтобы отображаемые на экранах мониторов компьютеров
лабораторные стенды с максимально возможным приближением воспроизводили реально
существующие измерительные приборы, обычно используемые на практических занятиях
при лабораторных исследованиях.
230
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Перед проведением лабораторного практикума на клиентских компьютерах-терминалах
предварительно устанавливается свободно распространяемый корпорацией National
Instruments программный модуль LabVIEW Player. Каждая лабораторная работа
обеспечивается электронным вариантом учебно-методического руководства, отражающего
цели и задачи исследований, описание органов управления лабораторной установки, порядок
выполнения и форму отчета.
Процесс выполнения лабораторного практикума подразделяется на два этапа.
На первом этапе на клиентских компьютерах, расположенных в дисплейных классах
или даже дома у студентов, запускаются варианты лабораторных работ, основанные на
математических моделях исследуемых физических объектов и эмуляции реальных
установок. Главная цель данного этапа – освоение и отработка основных приемов работы с
виртуальной аппаратурой измерительного стенда в спокойной обстановке, не ограниченной
жесткими временными рамками аудиторных занятий.
На втором этапе, после прохождения соответствующей процедуры идентификации и
допуска, обучающимся предоставляется возможность связаться по сети с реальными
лабораторными стендами и установками. В этом случае, по существу, речь идет не о так
называемом виртуальном или имитационном, а о реальном практикуме, обеспечивающим в
реальном времени получение на компьютере результатов воздействия на объект
исследования.
Не исключается проведение второго этапа выполнения лабораторных работ
непосредственно на рабочем месте в лаборатории. Это можно считать даже более
целесообразным, поскольку у некоторых студентов появляется иллюзия продолжения
работы с моделью исследуемого объекта.
Следует еще раз подчеркнуть, что данный компьютерный лабораторный практикум
является лишь дополнением к традиционному практикуму и не способен в полной мере его
заменить. Это связано с тем, что он предназначен главным образом для студентов младших
курсов и поэтому в целях безопасности, в первую очередь для аппаратуры, в нем не
предусмотрена такая важная процедура проведения экспериментальных исследований, как
самостоятельная сборка измерительных цепей и подключение к измерительным стендам
исследуемых объектов. Кроме того, студенты в процессе обучения должны приобрести
навыки работы и с обычными, наиболее распространенными приборами.
Тем не менее, приобретенный опыт работы с компьютерным вариантом лабораторного
практикума является весьма полезным и активно используется при выполнении ряда
курсовых и дипломных работ. На основе технологии LabVIEW студенты самостоятельно
разрабатывают под поставленные задачи компьютерные измерительные комплексы и
системы.
Литература
1. Дж. Тревис. LabVIEW для всех. М.:ДМК Пресс, 2004.
2. Б. Патон. LabVIEW: Основы аналоговой и цифровой электроники. М.: Корпорация
National Instruments, 2002.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ПРИМЕНЕНИЕМ
ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Костин А.В. (kostin.do.rosnou@mail.ru)
Российский новый университет
В апреле с.г. Российский новый университет (РосНОУ) успешно прошел проверку
готовности к ведению образовательного процесса с применением ДОТ, проведенную
Министерством образования и науки РФ. Одним из условий получения такого разрешения
является наличие в вузе достаточно развитой информационно-образовательной среды и
информационного обеспечения деятельности руководства, преподавателей и студентов.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
231
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Информационное обеспечение учебного процесса - это специфический,
целенаправленный и непрерывный процесс сбора, накопления и представления в удобной
потребителям форме информации, необходимой для формирования специалистов,
способных реализовать полученные знания и навыки на практике.
Информационное обеспечение имеет свои цели и задачи. В рассматриваемом контексте
информационное обеспечение как условие надежного функционирования учебного процесса
- это сбор и представление информации, а также установление коммуникаций, открывающих
возможность свободной циркуляции, необходимого сбалансированного распространения
информации, гарантирующих разнообразие источников информации и свободный доступ к
ним.
Цель информационного обеспечения учебного процесса достигается через решение
конкретных задач. Среди них:
- полное и своевременное представление информации ее потребителям в процессе
учебной и научной деятельности;
- полномасштабное информационное воздействие на участников учебного процесса в
интересах вуза, как образовательного учреждения;
- улучшение распространения, доступа и обмена информацией между субъектами и
объектами учебного процесса;
- совершенствование работы информационных структур и специалистов.
Цели и задачи определяют специфику содержания информационного обеспечения
учебного процесса, а также требования предъявляемые к нему. Специфика, в свою очередь,
проявляется в функциях, т.е. той роли, которая отводится процессу представления ППС и
обучаемым информации на различных этапах учебного процесса. Эти этапы выглядят
следующим образом: сбор и обработка информации; доведение ее до потребителя;
воздействие ею на объект обучения; организация обратной связи. Получается своего рода
модель процесса информационного обеспечения учебного процесса. Такое представление
модели информационного обеспечения дает нам возможность выделить два аспекта.
Первый, предоставление участникам учебного процесса необходимой информации для
достижения ими поставленных целей. Второй, управление процессом информационного
обеспечения.
Построение, организация и осуществление информационного обеспечения учебного
процесса, его рациональное функционирование и эффективное использование могут быть
достигнуты при соблюдении определенных принципов. Как представляется, наиболее
важными из них являются следующие.
1. Полнота информационного обеспечения. Главное здесь - выбрать такую поисковую
стратегию, чтобы потребитель получил информацию, соответствующую не только заданной
тематике, но и его индивидуальным информационным потребностям.
2. Актуальность информационного обеспечения, которая заключается в представлении
потребителю соответствующей условиям, приоритетной информации в кратчайшие сроки.
3. Точность и надежность информационного обеспечения, которые состоят в
предоставлении потребителю всей необходимой информации с учетом требуемых видов и
языкового оформления, хронологической глубины и т.д.
4. Информация должна представляться в удобной для потребителя форме.
5. Системность информационного обеспечения, которая проявляется в удовлетворении
информационных потребностей на всех этапах учебного процесса с учетом категорий
потребителей, характера их информационных потребностей, специфики решаемых задач.
Исходя
из
вышеизложенного
формировалась концепция информационнообразовательной среды Российского нового университета, в рамках которой было принято
решение создать информационную инфраструктуру вуза и развивать дистанционные
технологии обучения.
232
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Реализация поставленных целей потребовала структурных изменений в университете –
создания института дистанционного обучения, центра повышения квалификации и
профессиональной переподготовки специалистов, центра тестирования и др.
Сформулированы приоритетные направления деятельности:
- информатизация звеньев управления, обеспечивающая реализацию менеджерских
функций и повышение качества и эффективности методов управления;
- информатизация учебно-методического процесса, обеспечивающая применение
информационно-коммуникационных технологий в целях повышения качества образования;
- информатизация научной деятельности, обеспечивающая доступ к различным
источникам научной информации и электронным библиотечным фондам, активное участие
сотрудников и студентов в российских и международных научных программах.
В РосНОУ разработана и внедрена видео информационная образовательная технология
(ВИОТ). Данная технология используется в следующих целях:
- для передачи информационных ресурсов (в т.ч. учебных и учебно-методических
материалов);
- для автоматизации администрирования учета и хранения учебной информации;
- проведения учебных интерактивных занятий (видеоконференций).
ВИОТ позволяет усовершенствовать систему высокоскоростного доступа студента к
информационным ресурсам.
В настоящее время принята в эксплуатацию, созданная специалистами Института
дистанционного обучения, информационная система (ИС) «Вектор» и идет подготовка
кадров как для работы в новой информационной среде, так и для проведения занятий со
студентами с применением дистанционных технологий.
ИС «Вектор» предназначена для организации и контроля процесса обучения высшего
учебного заведения с разветвленной организационной структурой.
Система делает возможной удобную работу с большими потоками студентов,
предоставляет возможность создания распределенной информационно-образовательной
среды.
Основные функции системы «Вектор»:

сбор информации об учебном процессе;

формирование базы электронных личных дел участников учебного процесса (студентов,
преподавателей, сотрудников и т.д.);

формирование базы фотографических изображений участников учебного процесса для
их идентификации;

ввод документов (личных дел участников учебного процесса, договоров, приказов,
анкетных данных, платежных поручений и т.д.);

первичная обработка информации (приведение материалов к единому формату для
хранения и дальнейшего использования);

аналитическая обработка информации (автоматическое рубрицирование, группировка и
т. п.);

полный набор поисковых операций по хранимым материалам;

подготовка отчетов для печати и/или электронной рассылки;

подготовка, печать и учет платежных поручений;

распределение прав доступа к образовательным ресурсам и средствам управления
системой;

разграничение взаимодействия участников образовательного процесса.
Преимущества и направления использования ИС «Вектор»:

повышение эффективности управления за счет улучшения информационного
обеспечения руководящих звеньев вуза;

оптимизация затрат на управленческие функции;
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
233
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute

наличие функций автоматического рубрицирования, классификации и группировки
однотипных данных, средств автоматического формирования отчетов;

стандартизация форматов представления информации позволяет сделать процесс
извлечения и предварительной обработки данных полностью автоматическим;

совместимость с другими системами, в частности с системами автоматизации
деятельности бухгалтерии;

широкие перспективы развития системы как по горизонтали (охват все большего числа
подразделений учебного заведения), так и вертикали (усложнение и наращивание
функциональных возможностей);

повышение эффективности использования людских ресурсов и повышение отдачи
работы сотрудников за счет автоматизации и упрощения основных операций по сбору и
хранению информации;

электронная (с сохранением оригиналов на бумажных и других носителях) форма
хранения информации об учебном процессе;

все материалы легко доступны, отсутствие потерь данных;

возможность быстрого поиска информации и задания сложных запросов;

возможность использования любых методов статистической обработки отобранных
материалов;

возможность и удобство проведения аналитических исследований материалов высокого
уровня сложности, в том числе и автоматического составления отчетов (статистических и т.
д.) по заранее определенным алгоритмам;

организация электронного документооборота между подразделениями вуза.
Таким образом, информационное обеспечение учебного процесса, разработка и
формирование информационной образовательной среды вуза являются сложными задачами,
в решении которых должны принимать участие руководители, преподаватели и специалисты
по информационным технологиям. Реализация, указанных задач, позволяет применять
технологию личностно-ориентированного обучения по каждой учебной дисциплине за счет
представления полной информации о программе и форме организации обучения,
представления теоретического материала, материалов для самоаттестации и научных
проектов, дифференциации процесса обучения за счет возможности выбора заданий разного
уровня, возможности самостоятельного продвижения по темам курса студентами,
использование форм самостоятельного обучения.
THE SITE OF INSTITUTE OF DISTANT EDUCATION OF TOMSK
Kuznetsov D. (dima@ido.tpu.edu.ru), Panikovskij I. (isp@ido.tpu.edu.ru)
Institute of distant education of Tomsk Polytechnic University
Abstract
Teacher’s site description was given. This site is using in Institute of distant education of
Tomsk Polytechnic University. Site’s functional capabilities were described. Also operational
experience and technical details were covered.
СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ ИНСТИТУТА
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА
Кузнецов Д.Ю. (dima@ido.tpu.edu.ru), Паниковский И.С. (isp@ido.tpu.edu.ru)
Институт дистанционного образования Томского политехнического университета
В Институте дистанционного образования (ИДО) Томского политехнического
университета, предоставляются образовательные услуги по заочной и дистанционной
формам обучение студентов по более чем 25 специальностям. ИДО не использует полностью
234
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
дистанционную форму обучения, но внедрение элементов данной технологии позволяет
повысить качество предоставляемых образовательных услуг. Одним из таких элементов
является «Сайт преподавателя ИДО», который позволяет снизить недостаток личного
общения студента и преподавателя.
В рамках данной программной подсистемы, входящей в качестве компонента в
информационную систему ИДО «Электронный институт», имеется возможность
предоставления каждому преподавателю типового сайта, содержимым которого он волен
распоряжаться сам. Т. е. добавлять, изменять или удалять информацию преподаватель может
собственноручно на любом компьютере и при этом нет необходимости в каких либо
специально предустановленных программах, кроме любого из Интернет браузеров, такого
как, например, MS Internet Explorer. Естественно, что обязательным требованием является
подключение компьютера к сети Интернет.
Сайт преподавателя обладает следующими функциональными возможностями. На нем
может располагаться информация о преподавателе, его курсах и дисциплинах. Имеется
возможность разместить фотографию преподавателя, а также Интернет ссылки на различные
ресурсы, такие как рабочие программы курсов, демо-версии учебников и электронных
пособий и т. д.
Сайт также является своего рода почтовым сервером. С его помощью преподаватель и
студенты могут обмениваться электронными письмами, причем преподаватель может
посылать письма не только конкретному студенту, но и целиком учебной группе.
Следующая возможность – это размещение на сайте новостей. По прошествии
определенного периода времени старые новости автоматически переходят в архив.
Еще одной интересной возможностью сайта является проведение консультаций в
режиме реального времени. Сначала преподаватель назначает консультацию: определяет ее
время и название, после чего она появляется в расписании, с которым студенты могут
заблаговременно ознакомиться. Сама консультация, по сути, представляет собой Интернетчат. Студенты после активизации консультации преподавателем заходят в нее и задают
вопросы преподавателю.
Однако обмен только текстовыми репликами, не всегда удовлетворяет потребностям
общения. Например, очень часто для ответа на определенный вопрос преподавателю
требуется ввести в ответ какую либо формулу или рисунок, описание которых с помощью
слов займет либо очень много времени либо вообще невозможно. Поэтому в режиме
консультации студентам и преподавателю доступна специальная доска для рисования. Этот
инструмент представляет собой апплет - простой графический редактор, рисунки на котором
доступны всем открывшим его у себя в браузере.
Таким образом, сайт преподавателя в состоянии обеспечить почти полноценное
удаленное общение преподавателей и студентов режиме реального времени.
Естественно, что все возможности по изменению информации на сайте, использованию
почты, проведению и участию в консультациях должны быть закрыты от посторонних лиц
во избежание нанесения ими какого либо ущерба. Поэтому была предусмотрена система
авторизации. Для получения доступа к закрытым частям сайта требуется ввести имя и
пароль. При этом при вводе правильного имени и пароля преподавателем ему
предоставляется возможности добавления новостей, редактирования списков своих пособий
и курсов, просмотра почты, назначения консультаций. Студент, вошедший в систему, может
лишь просматривать имеющуюся информацию, участвовать в консультациях и использовать
почту, т. е. ему предоставляются ограниченные полномочия. Причем авторизация студента
будет успешной при вводе не только правильного имени и пароля, но еще и при условии
того, что в учебном плане его группы в текущем семестре имеется хотя бы одна дисциплина,
преподаваемая владельцем сайта.
Сайт был разработан и реализован с использованием языка PHP. Скрипты, написанные
на этом языке исполняются на сервере и результаты их выполнения отправляются на браузер
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
235
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
клиента. Также для динамического формирования страниц сайта используются языки XSL и
XSLT.
Сайт преподавателя является типовым, т. е. его возможности могут быть предоставлены
многим преподавателям. Сайты этих преподавателей будут отличаться лишь своим
содержанием.
Описанная система уже нашла свое применение в ИДО. С помощью нее регулярно
проводятся виртуальные консультации со студентами филиалов и представительств.
Преподаватели могут заменить выезд на место к студентам проведением ряда консультаций
с использованием «Сайта преподавателя».
SCHLUMBERGER SEED ON-LINE SCIENCE CENTER
Lebedeva E. (elebedeva@slb.com)
Schlumberger Logelco Inc., Moscow
Abstract
Schlumberger, one of the international leading oilfield services & technology Providers opens
a world of science for children through its multilingual SEED Science Center on line
(www.slb.com/seed). The Science Center shares the knowledge and expertise of Schlumberger
scientists and engineers with students around the world who can communicate with Schlumberger
Experts on line. It offers articles, experiments, math puzzles; publishes scientific projects by
students.
ВИРТУАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР SEED КОМПАНИИ «ШЛЮМБЕРЖЕ»
Лебедева Е.Н. (elebedeva@slb.com)
Компания “Шлюмберже”, Москва
В ответ на потребности в информационных и коммуникационных технологиях,
принимая во внимание задачи преподавания научных дисциплин во всем мире, компанией
Шлюмберже (ведущий поставщик услуг и технологий для нефтяной промышленности во
всем мире) (www.slb.com) в 1998 году была начата инициатива SEED в качестве
некоммерческой корпоративной программы по развитию образования.
Три основных ресурса Шлюмберже, которые используются для работы проекта SEED:
люди, которые готовы делиться своими знаниями и временем; знание сетевых технологий и
ряда научных дисциплин и продолжительное присутствие компании в более чем 100
странах. Наша цель – создать среду обучения, которая разрушает барьеры и сближает людей.
На сайте Научного Центра SEED (www.slb.com/seed) ученые и инженеры Шлюмберже
делятся своим опытом и знаниями со школьниками всего мира в возрасте от 10 до 18 лет.
Сайт делится на шесть частей:
В Архив исследований входят статьи, рассказывающие о различных областях науки и
техники по темам:
Исследование Земли: геология, геофизика;
Люди в движении: интересные путешествия в отдаленные уголки мира;
Спорт, наука и Олимпийские игры: рассказы о различных видах спорта, об
Олимпийских Играх;
Изобретая наш мир: изобретения, открытия;
Исследования атмосферы и космоса, начиная с воздушного пространства и заканчивая
всей Вселенной.
Раздел Научная лаборатория содержит информацию о практических и виртуальных
экспериментах, а также о совместных проектах, многие из которых тесно связаны с
понятиями и темами, затронутыми в статьях Архива исследований. Раздел состоит из
нескольких частей:
236
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Наука о Земле;
Атмосфера и космос;
Электричество и магнетизм;
Свойства жидкостей;
Математическая головоломка месяца;
Ежемесячный инженерный конкурс.
Раздел Познакомьтесь с экспертами посвящен работникам компании Schlumberger,
которые являются авторами материалов Научного центра SEED. На страницах данного
раздела можно узнать, как работники компании впервые заинтересовались научнотехнической деятельностью, что привлекает их в работе, как развивается их карьера.
В разделе Карьера в науке публикуются статьи о жизненном пути ученых и
инженеров. Здесь можно узнать, что такое повседневная научная работа. Отдельная рубрика
этого раздела посвящена женщинам в науке и технике.
Журнал SEED публикует результаты научных и инженерных проектов, проведенных
школьниками. Любой посетитель сайта может прислать собственный проект, который будет
оценен жюри, состоящим из экспертов SEED. При желании можно объединить усилия с
другими молодыми людьми со всего мира, которые работают над похожими проектами.
В разделе Уголок учителя размещена информация, которая поможет структурировать
материалы Научного центра в соответствии с учебными программами.
Во многих статьях Научного центра под заголовком Копаем глубже имеются ссылки,
которые дают возможность ознакомиться с деталями рассматриваемого вопроса.
Во всех статьях Научного центра имеется ссылка на Вопрос эксперту. Если у
посетителя сайта возникнут вопросы по теме статьи, их можно задать экспертам SEED в
режиме он-лайн.
Совместные проекты
SEED оказывает помощь в работе над совместными проектами школьникам из
развивающихся и развитых стран, способствуя развитию командной работы, применению
новых методов, исследованию, обмену идеями и созданию среды обучения.
Над совместными проектами работают школы из Индии, Малайзии, Нигерии, США,
России и Великобритании. На сайте предложены следующие темы проектов: «Моя страна и
моя школа», «Вопросы питания», «Спорт», «Исследование качества воды» и «Исследование
качества воздуха».
Заключение
В настоящее время сайт SEED опубликован на семи языках ѕ на английском, русском,
французском, испанском, китайском, португальском и арабском. Сайт SEED ежемесячно
посещают более 150 000 человек. Каждый месяц около 400 экспертов дают ответы более чем
на 520 вопросов посетителей сайта.
На сайт SEED делают ссылки 128 тематических ресурсов, таких как Американская
ассоциация научного развития, Ассоциация преподавателей научных дисциплин
[Великобритания], Веб-справочник BBC по вопросам образования, Эксплораториум, Мир K12, НАСА, СайЛинкс, NSTA [Национальная ассоциация преподавателей научных
дисциплин, США], ЮНИСЕФ.
Успех проекта SEED полностью держится на энтузиазме 1000 добровольцев
Шлюмберже. Их целеустремленность, идеи и энтузиазм являются ключевыми факторами,
поддерживающими развитие и распространение программы во всем мире.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
237
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
THE VIRTUAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT «PHYSICAL ELECTRONICS»
Makarov E.P, Naumov Y.A., Cholah S.O., Hafizullin R.I. (mak@cnit.ustu.ru)
The Ural State Technical University – UPI, Ekaterinburg
Abstract
Information infrastructure the virtual educational environment «Physical electronics» (VEE)
includes: the distributed portals, a server of a dynamic SQL-database of information resources,
Web-applications; AIS «the Electronic textbook». VEE is intended for trade education of
professionals in the field of the high technologies in environment of academic information space on
the basis of new information technologies and distant Internet - training. Project VEE is based on
technologies of knowledge management.
ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА
«ФИЗИЧЕСКАЯ ЭЛЕКТРОНИКА»
Макаров Э.П, Наумов Ю.А., Чолах С.О., Хафизуллин Р.И. (mak@cnit.ustu.ru)
Уральский государственный технический университет УПИ
В УГТУ-УПИ создана проблемно-ориентированная ВОИС на основе интеграции
информационных ресурсов высшей школы и академической науки с единой точкой входа
через систему распределенных порталов и региональные сети телекоммуникаций. Основной
задачей разработки ВОИС является подготовка специалистов в области наукоемких
технологий по направлению «Физическая электроника» в условиях единого академического
информационного пространства, руководствуясь современными стратегиями в области
информационных и педагогических технологий и систем дистанционного Интернетобучения, технологиями управления знанием и искусственного интеллекта.
ВОИС предназначена для того, чтобы поддержать процесс подготовки специалистов на
основе дистанционного Интернет-обучения наукоемким технологиям и совместных
исследований в Институте электрофизики УрО РАН, кафедре электрофизики УГТУ-УПИ по
направлению «Физическая электроника», которые организационно представляют собой
единую научно-образовательную среду.
Процесс приобретения знаний и их преобразование в процессе дистанционного
обучения в условиях ВОИС основан на следующих технологиях управления знанием,
реализованных в ВОИС.
- Технологии, нацеленные на извлечении знаний на основе доступа к большим
массивам рассредоточенных знаний внутри и вне проблемно-оприенитранного
информационного пространства, контролируемом средствами ВОИС «Физическая
электроника», их систематизации и позиционирования.
- Технологии создания (генерирования) динамических знаний, нацеленные на анализ и
обработку гипертекстной информации, содействия деятельности субъекта на основе
компьютеризацию конечного пользователя, поиска новых источников информации и знаний.
Новацией является вовлечения студентов как субъектов ВИОС в процесс создания и
преобразования профессиональных знаний.
- Технологии, нацеленные на систематизацию знаний, их структурирование и
приведение в форму, удобную для пользователя, поддержка динамической структуры
информационных образовательных ресурсов (баз данных), а также интерактивных средств
их редактирования и изменения; поддержка интерфейсов, удобных для пользователей.
- Технологии, нацеленные на создание единого информационного образовательного
пространства с единой точкой входа на базе корпоративного портала и хранилищ данных.
- Технологии, нацеленные на распространение знаний онлайнового курса или в виде
копии на CD ROM, на основе сетей телекоммуникаций, экспорта информационно-
238
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
образовательных ресурсов из хранилища данных в соответствии с международными
стандартами и спецификациями IMS Content Packaging и Metadata Specification.
Информационная инфраструктура ВОИС включает следующие компоненты: систему
распределенных порталов – вертикальный портал и ряд горизонтальных порталов,
интегрированных в единую информационную инфраструктуру; корпоративную память хранилище данных (информационных ресурсов по учебным дисциплинам) на базе
вертикального портала; сервер динамической SQL-базы данных и Web-приложений;
автоматизированную информационную систему (АИС) «Электронный учебник».
АИС «Электронный учебник» построена на основе архитектуры системы «клиентсервер» и включает следующие подсистемы:
- управления пользователями и правами их доступа к ресурсам системы;
- формирования и корректировки образовательных ресурсов в форме гипертекста со
ссылками на внешние источники информации в сетях Интернет, а также их метаописаний;
- компоновки инвариантного и вариативных дистанционных курсов;
- поддержки персонифицированных информационных пространств субъектов;
- удаленного доступа к образовательным ресурсам в режиме просмотра и управления;
- поддержки персонифицированных информационных пространств субъектов системы;
- экспорта информационных ресурсов в IMS-пакет.
Целью разработки АИС является оптимальное использование интеллектуального
потенциала преподавателя и студента. В АИС реализована технология адаптивного
электронного учебника. АИС установлена на вертикальном портале и может быть
использована разработчиками образовательных ресурсов (режим «управление») на основе
удаленного доступа по сетям Интернет в режиме аутсорсинга.
Релевантная структура гипертекста электронного учебника может рассматриваться как.
поле знаний предметной области - инструмент познания. Она отражает иерархию понятий
предметной области в форме, соответствующей профессиональным представлениям
специалистов в данной предметной области. Формирование гипертекстной структуры
является важнейшим компонентом процесса обучения. Система позволяет формировать
вариативные гипертекстной структуры курса непосредственно самому студенту, адаптивную
его индивидуальной когнитивной структуре. Такая адаптация к индивидуальной
познавательной структуре позволяет повысить эффективность процесса обучения.
Разработаны и апробированы программные средства системы управления
информационными ресурсами коллективного пользования на базе ASP.NET технологии в
XML-формате Информационное обеспечение дистанционного обучения (структура курсов,
содержание информационных единиц – фреймов, а также метаданные в стандарте IMS)
хранится в SQL-базе данных в реляционном виде. Наполнение SQL-базы производится
пользователем на основе удобного пользовательского интерфейса.
Проект «Интегрированная образовательная среда для подготовки специалистов в
области наукоемких технологий на примере специальности «Физическая электроника»
выполняется по Государственному контракту на выполнение работ по федеральной целевой
программе «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы».
К ВОПРОСУ О САМОРАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Мигунова Н.В. (sgya@atnet.ru)
Архангельский Государственный технический университет
Еще в конце XIX века П.Ф.Каптерев писал, что образование как процесс не есть просто
передача чего-то от одного к другому и посредник между поколениями: “Сущность
образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма;
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
239
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего
есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его”. (2, с.358)
В последние годы особенно заметными в образовании стали вопросы изменения
подходов к обучению: от новых педагогических тенденций (таких как усиление личностной
ориентации содержания и технологии образования) до принципиальных преобразований
(например, включение в образовательный процесс дистанционных форм обучения).
На наш взгляд, именно в дистанционном обучении образовательная деятельность
ориентирована на усиление роли обучаемого, и рассматривается передовыми педагогами как
деятельность, в которой должно быть наличие ситуации субъективного затруднения или
проблемы, преодоление которой обуславливает внутреннее развитие субъекта деятельности.
Учитывая мнение В.И.Андреева, что смысл образования состоит в создании условий
каждому обучаемому для перехода обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание,
а развития - в творческое саморазвитие (1), мы рассматриваем дистанционное обучение как
обучение, ориентированное на творческую продуктивную деятельность студентов.
Доминантой дистанционного обучения выступает личностная продуктивная деятельность
студентов, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций.
Дистанционной обучение должно отличаться продуктивным характером образовательного
процесса, то есть получением в качестве результата образовательной продукции, созданной
обучаемым.
Следуя идеям продуктивного обучения, мы рассматриваем дистанционное обучение как
саморазвитие студента, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных
продуктов учебной деятельности.
А.В.Хуторской разделяет образовательные продукты на “…методологические или
оргдеятельностные (цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные
результаты); когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования);
креативные (проекты, сочинения, трактаты, конструкции, картины и т.д.)…” (3, с.193)
В качестве креативных образовательных продуктов, создаваемых студентами в
условиях дистанционного обучения, может быть рассмотрена логическая схема или
конспект-схема, в которой отражены основные понятия в определенной последовательности
и взаимосвязях. Обрабатывая информацию, представляемую на символьных, аналоговых
или цифровых носителях, студент осмысляет, анализирует, систематизирует ее, логически
упорядочивая и компактно представляя в виде схемы. Данный образовательный продукт
помогает не просто запоминать излагаемый материал, а порождать осмысленную и
согласованную репрезентацию информации.
Далее, из методологических образовательных продуктов хотим отметить рефлексивные
результаты, так как рефлексия при дистанционном обучении едва ли не единственная
возможность у студента избежать многих ошибок, неуспехов
Г.А.Цукерман так определяет саморазвитие: “…это сознательное изменение и (или)
столь же сознательное стремление сохранить в неизменности мою Я-самость. Цели,
направления, средства этих изменений определяю я сам”.(5, с.24 )
Поэтому, непременными условиями саморазвития являются самостоятельность,
ответственность, инициативность, которые в той или иной степени проявляются у студентов,
обучающихся дистанционно.
Виртуальная среда дает возможность проявления студентами самостоятельности и
творчества при получении ими информации в неограничеснном количестве.
Так, например, обучение с использованием в учебном процессе электронных средств,
специально разработанного учебно-методического комплекса при дистанционном режиме
ставит перед студентом ряд задач. Он должен оценить значимость и трудность заданий,
затраты времени и сил, прогнозировать возможные последствия и результаты своей учебной
деятельности. Можно предположить, что особенности дистанционной системы обучения
создают условия для саморазвития, самостоятельного принятия решения, развития
240
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ответственности, выработки собственного индивидуального стиля учебной деятельности и
общения. Все это отвечает основной цели обучения в вузе – научить учиться, что не менее
важно, чем усвоение студентами конкретного набора знаний. Успешность учебной
деятельности студента зависит не только от степени владения им приемами
интеллектуальной деятельности, особенностями познавательной сферы; она обусловлена
также личностными параметрами студента – устойчивой системой отношений студента к
окружающему миру и к самому себе.
По мнению Г.А.Цукерман, “ саморазвитие для человека является безусловной
ценностью…саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность…” и “…самой
большой неудачей может стать прекращение саморазвития…” (5, с.159)
В ходе дистанционного обучения студент оказывается субъектом и конструктом своего
образования; полноправным источником и организатором своих знаний; выступает для себя
и как объект управления (“Я-исполнитель”), и как субъект управления (“Я-контролер”),
который планирует, организует и анализирует собственные действия, осуществляя, таким
образом, проектную и контрольную функцию рефлексии.
К сожалению, “сложившиеся формы учебных процессов предельно редуцировали
рефлексивную компоненту учебной деятельности…Тем самым, в практике обучения и
воспитания редуцированы условия организованного влияния на механизмы саморазвития”
(4, с.3-4). Однако, поскольку взаимодействия, в которые вступают студент и преподаватель в
процессе дистанционного обучения, носят фрагментарный характер, а обучение в
виртуальной среде в большей степени самостоятельное обучение, то любые знания должны
подвергаться анализу и оценке, должны пройти внутреннюю коррекцию и отбор. Исходя из
того, что образование как информационный процесс требует осознания и самопознания
субъекта в ходе данного процесса, рефлексивное сопровождение становится важным для
субъектов образовательной деятельности, а при реализации дистанционного обучения
крайне необходимым.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.– 2-е изд.Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.
2. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. – М.:
Педагогика, 1982. – 704 с.
3. Формирование у студентов способности к саморазвитию./ сост. О.С.Анисимов, Р.А.
Аязбекова - Алма-Ата, Изд. КазГУ, 1989, 48 с.
4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001 – 544с.
5. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М,: Интерпракс, 1995, 288 с.
THE USE OF INTERNET-TECHNOLOGICE AT THE LESSONS OF BIOLOGY
Moliver E. (School5yub@yandex.ru)
Gymnasium № 5, Yubileyny, Moscow region
Abstract
The use of Internet technologies during the process of teaching impels the pupils to approach
deliberately to the choice of information, imparts skills to work with educational sites, allows to
create their own educational product.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Моливер Е.С. (School5yub@yandex.ru)
МОУ «Гимназия №5», г. Юбилейный, Московская область
По прогнозам специалистов …человек до 40% своего учебного времени будет отводить
дистантным формам обучения, еще около 40% – очным и 20% – самообразованию.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
241
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
В связи с распространением Интернет-технологий в ближайшее время предстоит
изменение не только форм и содержания школьного образования, но и его целей, смысла,
перспектив развития. Использование Интернет-технологий в процессе обучения позволяет
добиться качественно более высокого уровня наглядности урока, значительно расширяет
возможности активизации деятельности школьников, а непрерывная обратная связь
оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что ведет к
формированию положительного отношения к изучаемому материалу.
Использование Интернет-ресурсов и Интернет-технологий в целом на уроках биологии
далеко не полно отражено в соответствующих методических изданиях. Например, в журнале
«Биология в школе» за период с 1996 по 2003 год было опубликовано 2 статьи по
использованию компьютера на уроках биологии.
Мы попытались использовать ресурсы сети Интернет на уроках биологии в курсе
«Анатомия, физиология и гигиена» в 9 классе при изучении двух тем: «Сердечно-сосудистая
система» и «Мочевыделительная система».
Использование Интернет-технологий для поисковой работы при изучении темы
«Сердечно-сосудистая система».
Целью данного урока было исследование таких аспектов темы, как заболевания
сердечно-сосудистой системы, влияние алкоголя и никотина, других вредных факторов,
операции на сердце, искусственные клапаны сердца.
Урок проходил в Интернет-кафе недалеко от нашей гимназии. Ученики владели
некоторыми навыками работы с поисковыми системами, работой с гипертекстом.
Использовались поисковые системы Yandex и Rambler. Предварительно ученикам были
даны ключевые слова для поиска:
Инфаркт миокарда, инсульт, атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, алкоголь и
сердце, никотин и сердце, клапаны сердца, операции на сердце.
Урок проводился совместно с учителем информатики. В течение урока учитель
биологии мог корректировать поиск, помогать учащимся, затрудняющимся в выборе или
поиске информации.
Результаты поиска были изложены учащимися на обобщающем уроке в виде устных
или письменных сообщений. Потрясающий эмоциональный настрой присутствовал весь
урок, работал каждый ученик, не было неработающих или скучающих детей, все нашли
необходимый материал, причем разнообразный. Многие ребята посетили удивительно
интересные сайты медицинских учреждений, НИИ, и даже «побывали» в виртуальной
операционной во время операции на сердце.
В отличие от традиционных способов получения информации, используя Интернет,
ученики выбирают наиболее интересный и доступный материал из огромного объема
информации и создают свой образовательный продукт.
Некоторые адреса сайтов, найденные во время урока:
www.mst.ru/new
www.city.kchepetsk.ru
www.cvspartner.spb.ru
www.medmedia.ru
Поисковая работа побуждает учащихся осознанно подойти к выбору информации,
прививает навыки работы с образовательными Интернет-ресурсами, расширяет спектр
поиска информационных сайтов, активизирует исследовательскую работу.
Использование Интернет-технологий на уроках биологии в 9 классе позволило
провести урок изучения нового материала «Строение и функци органов выделения» в теме
«Мочевыделительная система»
Цели урока: изучение строения мочевыделительной системы, макро- и микростроения
почек (без детального изучения функций).
242
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
После вводной беседы с классом учитель акцентирует внимание на теме урока и
предлагает зайти на учебный сайт www.vschool.km.ru.
Изучаются следующие схемы:

рисунок «Мочевыделительная система», ученики записывают в тетрадях основные
органы;

макростроение почек (корковый слой, мозговой слой, лоханка, мочеточники);

микростроение: нефрон – структурная и функциональная единица.
На этапе проверки знаний на экран с помощью мультимедийных средств выводятся
немые схемы мочевыделительной системы, макростроения и микростроения почек.
Учащиеся называют части схем.
Для актуализации знаний о выделительной системе учителем демонстрируется
фотография
аппарата
искусственной
почки,
найденная
на
сайте
www.bbmed.ru/dialog/dialog.html.
Методика проведения уроков с использованием Интернет-ресурсов позволяет
применять такие формы обучения, как беседа, самостоятельная работа с текстом, схемами,
записи в тетрадях основных терминов, воспроизводство содержания схем.
Преимущество перед традиционным уроком заключается в использовании современных
ярких схем и дополнительной информации. Ученики могут работать со схемами в
индивидуальном режиме, а наиболее успевающие могут знакомиться и с дополнительной
информацией. Вместе с тем выявлены и недостатки такого урока: если ученики не владеют в
достаточной мере навыками работы с сетью Интернет, гиперссылками, то на поиск
информации тратится много времени.
THE DISTANCE EDUCATION SYSTEM WITH NATURAL LANGUAGE INTERFACE
Morozov B. (morozov_bi@mail.ru), Zvyagina N.
Saint-Petersburg State Polytechnic University, Saint-Petersburg
Abstract
This report contains the consideration of distant education system containing an intellectual
module. This module purpose is to answer students questions asked in natural language. Building a
system with such a structure is topical because the offered intellectual module structure will allow
non-qualified users to interact with the computer using natural language but not special one that is
used in existing systems for answering questions.
СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВЫМ
ИНТЕРФЕЙСОМ
Морозов Б.И. (morozov_bi@mail.ru), Звягина Н.Е.
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
В настоящее время деятельность высших учебных заведений построена на применении
традиционных, хорошо отработанных образовательных технологий, которые в последнее
время стали использовать современные достижения в области информационных технологий.
Однако, по своей сущности, они остались традиционными и не могут удовлетворить
запросов общества, основанных на решении таких задач как:

обеспечение равного доступа граждан к высшему образованию;

обновление знаний на протяжении всей жизни;

адекватность образовательных технологий современным тенденциям развития науки,
техники и экономики и др.
Кардинально изменить создавшуюся ситуацию и решить указанные проблемы поможет
широкое внедрение с систему образования систем дистанционного обучения [1]. Основой
таких систем является виртуальный контакт преподавателя и обучаемого.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
243
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Проблемы применения систем дистанционного обучения (ДО) зависят от многих
факторов, связанных как со средствами представления и передачи информации, так и со
способами взаимодействия между преподавателем и учеником в процессе обучения, а также
степенью представления учебного материала.
Очевидно, что в системе ДО важное значение имеет и интерфейсный компонент,
который предназначен для ведения интерактивного диалога обучаемого с компьютером на
естественном языке при ограничении этого диалога рамками предметной области.
Актуальность работы связана с решением указанной проблемы [2].
Предлагаемый состав интеллектуального модуля системы ДО представлен на рис.1.
ИНТЕРФЕЙСНЫЙ МОДУЛЬ
Блок динамической
библиотеки
вопросов-ответов
Блок обеспечения
доступа к базе
данных
Блок
идентификации
пользователей
Блок автоматического ответа
Система разбора
свободноконстр.
вопросов
Блок
центрального
управления
Информационнопоисковая система
Аттестационный
блок
Блок истории
вопросовответов
Рис.1. Состав интерфейсного модуля
Блок автоматического ответа – основной элемент интерфейсного модуля,
определяющий принципиальную необходимость создания этого модуля системы ДО.
Обеспечивает автоматический ответ на часть вопросов заданных учениками преподавателю
в процессе обучения. Состоит из двух функциональных частей:

система обработки свободно конструированных вопросов, которая должна из
поступающих вопросов учеников, заданных на естественном языке, выделить ключевые
слова для дальнейшего поиска ответов;

информационно-поисковая система производит поиск необходимой информации в базе
данных системы ДО, в качестве параметров поиска использует ключевые слова,
выделенные из вопроса на первом этапе работы этого блока.
При неудачной попытке выполнить хотя бы один из двух этапов блок автоматического
ответа отправляет вопрос преподавателю.
В интерактивном режиме работы преподаватель сам отвечает на поставленный вопрос.
При этом у ученика создается видимость, что ответ дает компьютер.
244
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Блок идентификации пользователей предназначен для проверки прав клиентов и
санкционирования их доступа к учебным материалам. Также может вести непрерывную
идентификацию учеников в процессе выполнения ими проверочных работ и тестов, с целью
выявления фальсификаций и посторонней помощи. У каждого ученика индивидуальные
характеристики работы с оборудованием ПЭВМ: продолжительность и сила нажатия
клавиш, скорость перемещения указателя мыши, использование основного и расширенного
набора клавиш в разных ситуациях и т.д. Для обеспечения контроля пользователей
достаточно периодически проверять эти параметры или применить другие методы
идентификации.
Блок центрального управления выполняет функции по контролю исправности всех
программно-аппаратных средств системы ДО и разрешению возникающих коллизий.
Блок истории вопросов-ответов хранит и динамически обновляет информацию, которой
обменивались преподаватель с каждым учеником. Это необходимо в первую очередь для
преподавателей, т.к. из-за большого количества учеников они могут терять нити
взаимодействия с учащимися.
Динамическая библиотека вопросов-ответов хранит и динамически обновляет наиболее
часто задаваемые учениками вопросы и ответы, данные на них преподавателями. Это
используется для некоторой разгрузки преподавателей и ускорения автоматического поиска
ответов.
Аттестационный блок собирает и предоставляет преподавателю информацию об
успеваемости каждого ученика и о степени выполнения ими учебного материала. Также
может привлекаться для автоматической оценки разного рода проверочных работ, что
довольно эффективно, учитывая большое число учеников.
Блок обеспечения доступа к базе данных позволяет использовать архив учебных
курсов, обеспечивает функционирование гипер-ссылок, выполняет контроль и учет данных.
Предоставляет преподавателям средства для коррекции и пополнения базы данных.
Наибольший интерес, с точки зрения разработки и реализации представляет собой блок
автоматического ответа на вопросы учеников. Принципы работы остальных блоков
интеллектуального модуля очевидны, и поэтому - легко реализуемы.
Основной частью решения поставленной задачи является разбор вопросов заданных
учениками. Такие вопросы будут свободно конструированными, т.е. в них будут
использоваться различные речевые обороты, сложно составные предложения и все
разнообразие слов естественного языка. В то же время, в современных автоматизированных
информационных системах на входную информацию наложены четкие ограничения в виде
входного информационного языка. Этот язык определяет ограниченный набор слов (команд)
и жесткий синтаксис. Только при соблюдении пользователем правил входного
информационного языка, такими системами может быть произведен успешный процесс
автоматической обработки текста.
В данном случае входным информационным языком будет являться естественный язык.
Соответственно, синтаксис входного информационного языка будут определять все
синтаксические правила естественного языка.
Первым этапом автоматической обработки текста является морфологический анализ
слов поступившего вопроса. Для его выполнения необходимо наличие словаря всех
лексических единиц входного языка, составление которого в нашем случае связано с
определенными трудностями. Кроме того, не смотря на внушительный объем дискового
пространства, занимаемый таким словарем, вряд ли можно будет говорить о его полноте.
Этот факт значительно усугубляется морфологическим богатством русского языка.
Все последующие шаги автоматической обработки текста тесно взаимосвязаны.
Каждый последующий этап в качестве входной информации использует результаты работы
предшествующих ему этапов. Таким образом, невыполнимость первого этапа влечет за
собой невозможность анализа вопроса полученного от ученика. Кроме того, построение
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
245
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
всеобъемлющего тезауруса также затруднено. Тезаурус представляет собой совокупность
различного рода словарей (основ слов, словоформ, словосочетаний, “толковый”) с указанием
отношений, в которых находятся элементы каждого из этих словарей. Как уже упоминалось
выше, составление полных словарей в нашем случае практически невозможно.
Использование стандартных подходов к анализу свободно конструированных вопросов
приведет к значительной потере быстродействия. Это связано с большими объемами
словарей, а при синтаксическом и семантическом разборе – свободным построением
предложений в русском языке.
Таким образом, решение поставленной задачи стандартными методами автоматической
обработки текста невозможно, и необходима оптимизация подхода к проблеме обработки
свободно конструированных вопросов.
Прежде всего, необходимо определить некий класс вопросов, на которые должен
отвечать наш интеллектуальный модуль. Вероятно, что это только такие вопросы, ответ на
которые подразумевает поиск необходимой информации в базе данных системы и выдачу ее
автору вопроса. Интерфейсный модуль системы ДО не в состоянии ответить на те вопросы,
информация по которым не содержится в базе данных. Даже если теоретически задаться
целью создания такого интеллектуального модуля, который на основании некого набора
данных из базы самостоятельно делал выводы и таким образом порождал новые данные, то
это будет невозможным по ряду причин. Во-первых, функционирование такого модуля
требует базы знаний, а не базы данных. Кроме того необходима база правил вывода новых
знаний, которые определяют законы формирования новых знаний. Так как в базе данных
системы содержится всевозможная информация по всем областям науки, то объем такой
базы представляется очень внушительным. Построение базы знаний и базы правил вывода в
этом случае связано с огромными физическими и временными затратами.
Вследствие сложности применения стандартных подходов к автоматической обработке
текста необходимо искать более эффективные методы обработки поступающих вопросов.
В результате анализа большого числа вопросов, на которые должна автоматически
отвечать система ДО, была выявлена определенная закономерность их построения [2]. Как
правило, в начале вопроса идет некоторое обращение к преподавателю, которому адресован
вопрос. Далее может следовать глагольная связка (“подскажите, пожалуйста”, “расскажите”)
расширяющая вопрос и придающая ему необходимый в общении с преподавателем оттенок
вежливости. Затем за предлогами: о, об, про; наречиями в роли союза и указательными
прилагательными: что такое, как; следует непосредственно суть вопроса – словосочетание
или группа терминов, которые указывают на интересующую обучающегося информацию.
Далее в очень редких случаях может следовать некоторая дополнительная информация,
конкретизирующая ситуацию или отражающая мнение ученика. Подавляющее количество
вопросов, на которые должна автоматически отвечать система ДО, строятся по такому
алгоритму.
Из всех поступающих вопросов необходимо выделить ключевые слова для
дальнейшего поиска информации по ним в базе данных. Таким образом, необходимо
произвести морфологический анализ слов поступившего вопроса, но в словарь,
необходимый для этого анализа, нет необходимости включать все слова естественного
языка, что практически невозможно. Достаточно составить словарь указанных выше союзов,
наречий в роли союза и указательных прилагательных. В качестве грамматической
информации, которая ставится в соответствие словам словаря (в данном случае она будет
общей для всех элементов) можно считать, что эти слова служат разделителями
предложения на необходимую и безразличную для дальнейшего поиска части. При разборе
вопроса эти слова используются в качестве указателей на то, что за ними следует
информация, которую необходимо выделить из вопроса и передать в поисковую систему в
качестве входных параметров. При совпадении анализируемого слова вопроса с какимнибудь элементом словаря выполнение морфологического анализа прекращается. Начиная с
246
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
позиции в вопросе, на которой завершился морфологический анализ, все последующие слова
необходимо выделять из предложения и сохранять для дальнейшего поиска по ним
информации. Выделение ключевых слов следует прекратить при достижении знака
препинания, т.к. второе простое предложение сложносоставных вопросов не несет
необходимой нам смысловой нагрузки.
Новизна предлагаемого решения обусловлена тем, что в данном случае выполняется
лишь частичный морфологический анализ поступившего вопроса, этапы синтаксического и
семантического анализов фактически пропускаются. Такое сокращение анализа входного
текста позволяет значительно сократить время работы на этом этапе решения поставленной
задачи, т.к. не выполняются самые сложные и продолжительные шаги анализа вопросов, а
также нет необходимости составлять огромные словари и формировать тезаурус. Кроме
того, такой метод анализа вопросов позволяет успешно обрабатывать вопросы, в которых
встречаются термины на разных языках, специальные сокращения, специальные символы
(знаки), а также математические и химические формулы.
Литература
1. Воронин А.А., Морозов Б.И., Информационные и телекоммуникационные технологии в
образовательном процессе, статья в Вестнике СЗО РАО, №3, 1998.
2. Конев Р.А., Морозов Б.И., Система автоматического ответа на вопросы при общении с
ЭВМ на естественном языке. Труды СПбГТУ №482 “Вычислительные, измерительные и
управляющие системы”, СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. С. 55-58
THE DEVELOPMENT OF INTERACTIVE COMPUTER TRAINING COURSES FOR
STUDENTS OF A SPECIALITY "PHYSICS"
Parshin A., Okhotkin K., Zakharov Yu., Aleksandrova G. (aparshin@sibsau.ru)
Siberian State Aerospace M.F. Reshetnev University, Krasnoyarsk
Abstract
Results of development of interactive computer training courses for students of a speciality
"Physics" Interuniversity engineering-physical branch of the Siberian State Aerospace University
and Krasnoyarsk State University are submitted. Each computer course includes the electronic
textbook with lectures, computer labs or exercises; test consists of multiple choice questions, and
web-links to Internet online tutorials.
РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНО-ФИЗИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Паршин А.С., Охоткин К.Г., Захаров Ю.В., Александрова Г.А.
(aparshin@sibsau.ru)
Сибирский государственный аэрокосмический университет
имени академика М.Ф. Решетнева, г. Красноярск
Более 13 лет в Красноярске в Сибирском государственном аэрокосмическом
университете (СибГАУ) развиваются инновационные разработки в области технологии и
организации высшего образования для наукоемких технологий в рамках Межвузовского
инженерно-физического отделения (МИФО) СибГАУ и Красноярского государственного
университета (КрасГУ) с участием Института физики им. Л.В. Киренского СО РАН [1].
Этим были заложены основы не только межвузовской интеграции, но и интеграции высшего
образования и академической науки. Преобразования, происходящие сейчас в России,
выдвигают возросшие требования к системе образования и подготовке специалистов,
имеющих системное мировоззрение, основанное на фундаментальных знаниях, а так же
владеющих навыками решения сложных прикладных научно-технических задач. Будущий
специалист должен научиться самостоятельно строить физические модели исследуемых
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
247
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
процессов и явлений, проводить необходимые расчеты сложных математических моделей,
описывающих задачу. Большую помощь в этом может оказать широкое применение в
обучении современных информационных технологий [2].
В этой работе мы хотим отметить три важных аспекта компьютерных технологий:
1. Интерактивные возможности визуализации сложных физических и математических
моделей для развития образного мышления и для усиления общей фундаментальной
подготовки.
2. Использование компьютерных технологий при выполнении специальных
лабораторных практикумов [3].
3. Использование современных сетевых технологий для дистанционного образования.
Нами был разработан ряд общепрофессиональных и специальных курсов для студентов
МИФО специальности 010400 «Физика», с широким использованием интерактивных
компьютерных технологий:

Физика поверхности и границ раздела;

Теория функций комплексного переменного;

Интегральные уравнения и вариационное исчисление;

Вариационные методы в задачах на собственные значения технической физики, и др.
Электронные варианты этих курсов размещены в локальной сети университета и
некоторые из них размещены в Интернете. Разработанная нами структура электронного
курса включает в себя:
1. Рабочую учебную программу курса.
2. Электронный учебник.
2.1. Интерактивный конспект лекций с включением компьютерных демонстраций
учебного материала, презентации лекций.
2.2. Практические задания, выполняемые на компьютере.
2.3. Компьютерный лабораторный практикум исследовательского характера.
3. Дополнительный методический и факультативный материал.
4. Контрольные и тестовые задания в интерактивном on-line режиме.
5. Ссылки на литературу в электронных библиотеках и на аналогичные электронные
учебники и курсы в Интернете.
5. Экзаменационные билеты или вопросы к зачету.
6. Система помощи по работе с курсом (FAQ).
7. Система поддержки и обратной связи с преподавателем, форум или «чат».
8. База данных по контролю успеваемости учащихся.
Некоторые из разработанных нами электронных курсов размещены в Интернете на
сайте ktf.krk.ru. В них используются электронные тексты методических пособий, изданных
ранее традиционным способом и прошедших соответствующую редакционно-издательскую
подготовку в РИО университета [4].
При проведении занятий по этим курсам предполагается:

использование мультимедийного презентационного оборудования для лекций;

выполнение ряда практических заданий в компьютерном классе связанных с
компьютерным моделированием физических процессов в современных математических
пакетах и с внедрением результатов оригинальных авторских научных разработок в
учебный процесс;

проведение виртуальных лабораторных работ в компьютерном классе в дополнение к
обычным работам в специальных практикумах;

широкое использование компьютерной обработки экспериментальных данных и
цифровых изображений с помощью современных компьютерных методов и пакетов
прикладных программ;
248
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004

привлечение к учебному процессу, в дистантной форме, во время практических занятий,
электронных учебных материалов, интерактивных задач и тестов, расположенных в
локальной сети;

самостоятельный поиск студентами дополнительной учебной и научной информации в
Интернете;

контроль самостоятельной работы студентов в дистанционной форме через Интернет с
помощью электронной почты и «чата»;

оформление студентами в компьютерном классе результатов выполнения заданий и
лабораторных работ в виде небольшого научного отчета, обучение студентов современному
оформлению учебной и научной документации.
Использование компьютерных технологий позволяет раскрыть все возможности
современных методов моделирования физических процессов, помогает освоению
фундаментальных понятий и формирует у студентов научное мировоззрение и современное
теоретико-физическое мышление.
Работа поддержана ФЦП «Интеграция», проект № Б0017.
Литература
1. Беляков Г.П., Лепешев А.А., Паршин А.С., Проворов А.С., Баранов А.М., Патрин Г.С.,
Сорокин А.В., Сорокин Б.П. Инновационные технологии интегрированной подготовки
специалистов инженерно-физического направления в Сибирской аэрокосмической
академии и Красноярском государственном университете // Инновации в высшей
технической школе России: Вып 2. Современные технологии в инженерном образовании:
Сб. ст. / МАДИ(ГТУ). М., 2002. с. 41-50.
2. Лепешев А.А., Паршин А.С., Бабкин Е.В., Назаров Г.Г., Охоткин К.Г. Методические
аспекты и перспективы интегрированной подготовки инженеров-физиков // Тезисы
докладов Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы и
перспективы развития университетских комплексов инженерного профиля», Красноярск,
СибГАУ, 2003, С. 59-60.
3. Паршин А.С., Александрова Г.А., Федоров А.Н. Компьютерный лабораторный
практикум по электронной спектроскопии поверхности твердых тел // Сборник тезисов
докладов VII-й учебно-методической конференции стран Содружества «Современный
физический практикум» М.: Издательский дом МФО, 2002, с. 221-223.
4. Захаров Ю.В., Уваев И.В., Охоткин К.Г. Методическое обеспечение компьютерных
методов решения научно-исследовательских задач для инженеров-физиков // Материалы
международной научно-методической конференции «Развитие системы образования в
России XXI века», Красноярск, 2003, С. 119-120.
A KEY ELEMENT OF SYSTEM OF OPEN FORMATION IS THE INFORMATIONEDUCATIONAL ENVIRONMENT
Razinkina H. (razinkina@masu.ru)
Magnitogorsk state university
Abstract
At the present stage, information of formation there is a necessity of introduction of the new
form of reception of formation, such as open formation. A key element of system of open formation
is the information-educational environment. Basis IOS structured by info - programmnotelekommunikatsionnoj is the portal - effective structure for promotion of modern information
technologies in formation.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
249
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
ПОРТАЛ КАК ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В
СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Разинкина Е.М. (razinkina@masu.ru)
Магнитогорский государственный университет
На современном этапе, информатизации образования возникает необходимость
внедрения новой формы получения образования, такой как открытое образование.
Ключевым элементом системы открытого образования является информационнообразовательная среда (ИОС), которая позволяет реализовать технологии дистанционного
обучения.
ИОС - это программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство с
едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационной
поддержкой и документированием в среде Интернет любому числу учебных заведений,
независимо от их профессиональной специализации (уровня предлагаемого образования),
организационно-правовой формы и формы собственности.
Структурированной инфо-программно-телекоммуникационной основой ИОС является
портал. Порталы обладают возможностью, как привлекать большое число пользователей, так
и собирать информацию об их интересах.
Организационная структура образовательного портала представляется в создании
единого иерархического трехуровневого древа порталов, состоящего из следующих уровней:

первый уровень – федеральный;

второй уровень – региональный;

третий уровень – уровень учебных заведений (мини-портал).
Такая структура является оптимальной, с точки зрения поиска необходимой
информации, а также сообществ по интересам. Именно необходимость того, чтобы в
нужный момент владеть нужной информацией является приоритетным фактором в наше
время. Следовательно, основной груз по заполнению контента ложится на третий уровень –
уровень учебных заведений. Именно на этих мини-порталах необходимо корректно и точно,
применяя необходимые стандарты, ориентируясь на целостность и согласованность,
организовать имеющиеся материалы в контент портала.
Образовательный портал (в строгом значении понятия) - это портал обучения
(создания, передачи, контроля знаний и подтверждения достигнутого образовательного
ценза). Если в портале функции обучения нет, то такой портал является лишь
информационным порталом системы образования (горизонтальным или вертикальным).
Характеристиками образовательного портала являются:
- подобранный и структурированный контент для целей обучения;
- доступ и отображение информации из множественных гетерогенных источников
данных (реляционные и многомерные базы данных, системы управления документами,
системы электронной почты, Web-серверы, новостные каналы и различные файловые
системы или серверы, на которых хранятся гипертекст, аудио-, видеоинформация или
образы);
- персонификация для конкретного пользователя;
- способность организации клиентского места;
- распределение ресурсов - разделение некоторых возможностей портала на уровни,
доступные разным категориям пользователей;
- отслеживание выполнения работ конкретным человеком или сообществом людей;
- обнаружение (локализация) людей и информации (экспертов, сообществ и контента,
связанного с определенной тематикой).
Особенно важным является правильная организация контента, то есть содержимого
образовательного портала, как педагогической составляющей методологии проектирования
образовательного портала. Для успешного построения образовательно-информационного
250
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
портала необходимо исходить из методологии педагогического проектирования создаваемых
информационно-образовательных ресурсов и построения связей между ними.
В нашем случае, педагогическое проектирование должно обеспечить создание
информационно-образовательного
портала,
обеспечивающего
полноценную
информационную поддержку и, следовательно, подразумевает:

разработку педагогических принципов создания портала, в том числе, выделение
фундаментальных составляющих и концептуальных линий обучения в содержании
образовательных программ;

определение взаимодополняемости образовательных ресурсов;

выработку общих принципов разработки электронных образовательных ресурсов;

стандартизацию интерфейсов пользователей с точки зрения психолого-педагогических
требований.
Несомненно, что наиболее подготовленной аудиторией для построения
образовательных порталов являются, в первую очередь, преподаватели высшей школы,
педагоги-методисты и аспиранты, занимающиеся проблемами информатизации образования.
Таким образом, портал является эффективной структурой для продвижения
современных информационных технологий в образование. Он способен обеспечить единство
информационной среды на технологическом уровне, без которого невозможна целостность
среды на содержательном уровне.
ABOUT CERTAIN PROBLEMS IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING BY MEANS OF
EXTENSION TECHNIQUES IN THE COURSE OF EDUCATIONAL METHODS
MODERNISATION
Roganina S. (zhuravlik_moscow@mail.ru)
Toliatti State University,
Abstract
In this article the most significant modern problems in foreign language teaching are
considered, giving special attention to the importance of computer technologies wider application.
О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ОБНОВЛЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Роганина С.В. (zhuravlik_moscow@mail.ru)
Тольяттинский госуниверситет
Говоря о возможной сфере использования компьютерных коммуникационных сетей, в
обучении вообще и в обучении иностранному языку, в частности, следует остановиться на
уникальности их дидактических свойств. Она состоит прежде всего в том, что продуктивное
обучение различным видам иноязычной, речевой деятельности может осуществляться
благодаря нескольким факторам. А именно :
Во-первых, это предоставляемые возможности индивидуального двустороннего
телекоммуникационного общения ученика с учителем, с партнерами по обучению, с
носителями языка.
Во-вторых, это доступ к огромным по объёму и разнообразию и постоянно
пополняющимся источникам дидактической языковой информации, хранящейся в памяти
сетевых компьютеров (серверов) и распространяемой посредством технических средств
связи. Поэтому перспективы дистанционного обучения (ДО) ИЯ с использованием
компьютерных технологий выглядят , с одной стороны многообещающими, а с другой,
вполне реалистичными и обоснованными. Необходимо упомянуть и о растущем интересе к
курсам дистанционного обучения, который уже сегодня отчетливо наблюдается не только за
рубежом, но и у нас в стране.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
251
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Далее мы попытаемся представить основные трудности, с которыми мы сталкиваемся
при разработке проблематики использования компьютерных технологий в обучении
иностранному языку.
Одной из основных, остро стоящих сегодня проблем в России, остаётся всё ещё
небольшое количество, находящихся в индивидуальном пользовании, персональных
компьютеров.По этой причине их массовое применение в образовательных целях
существенно ограничено. Справедливо заметим, что компьютеризация столиц и крупных
городов значительно превосходит аналогичные процессы, происходящие в провинции. Да и
уровень компьютеризации образовательных учреждений, прежде всего среднего звена, по
прежнему остаётся достаточно низким, т.е. используются в основном либо устаревшие, либо
непригодные в современных условиях компьютеры.
Вторая трудность, с которой приходится сталкиваться при внедрении компьютерных
технологий в образование, это отсутствие специализированных телекоммуникационных
сетей, а в основном используемые в настоящее время обычные телефонные сети не в
состоянии обеспечить необходимое качество сигнала.
Среди прочих трудностей, с которыми мы сталкиваемся при разработке данной
проблематики необходимо отметить низкий уровень компьютерной грамотности
пользователей. Отсюда и затруднения, как технического так и психологического характера,
которые испытывают обучающиеся, особенно на начальном этапе. Это касается не только
студентов, но и преподавателей высшей школы, многие из которых просто по возрасту
никогда не проходили работы с компьютерами.
Четвертая трудность является пожалуй наиболее важной при разработке данной
проблематики. Это отсутствие качественных методик массового компьютерного обучения, в
т.ч. при помощи телекоммуникационных сетей. Следовательно, самым слабым звеном здесь
является – дидактико-методическое.
Имеющиеся же компьютерные обучающие ИЯ программы в виде CD-Rom как правило
представляют собой спроецированный на монитор языковой учебник.
Обращаясь непосредственно к проблеме дистанционного обучения иностранному
языку, необходимо остановиться на специфике ИЯ как предмета. В отличие от всех
остальных дисциплин, конечным результатом обучения иностранному языку является
отнюдь не усвоение языковых знаний и не создание у учащихся системного представления о
нём, а сформированность практических навыков чтения, говорения, письма, слушания и
аудирования. Конечно же нельзя забывать и о способности успешно применять эти навыки
для решения различных коммуникативных задач. Следовательно, при обучении ИЯ
существует определенная психологическая, дидактическая, методическая специфика
обучения языку в т.ч. и дистанционная, на которой следует остановиться далее.
К сожалению в настоящее время не существует сколько-нибудь осмысленной
концепции дистанционного обучения иностранным языкам. И при её разработке необходимо
учитывать многие фундаментальные проблемы, такие как :

проблема интегрированного обучения языкам;

проблема оптимального темпа обучения;

проблема закономерностей и механизмов забывания усвоенного языка;

проблема языковой поддержки;

проблема управления динамикой мотивов при обучении ИЯ.
Именно эти проблемы в настоящее время ставят вопрос о разработке базисной
психолого-дидактической системы обучения языкам. Попытку наметить основные черты
такой системы, в плане её научного обоснования обозначил в своём проекте « Методика
обучения профессиональной коммуникации на иностранном языке на базе современных
технологий» проф. А. Леонтьев.
Говоря о дистанционном обучении ИЯ, стоит отметить незаменимость живого
обучения. Даже в интерактивном режиме ДО ИЯ никак не может обеспечить достаточно
252
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
полного и всестороннего овладения им. Поэтому и возникает вопрос о создании так
называемой смешанной системы, способной сочетать в себе как элементы живого, так и
дистанционного обучения.
В заключение, хотелось бы ещё раз отметить важность использования компьютерных
технологий как в системе ДО, так и в ситуациях непосредственного педагогического
контакта. Это продиктовано прежде всего соответствием дидактических свойств
телекоммуникаций,
господствующим
в
современном
образовании
дидактикопсихологическим тенденциям.
Литература
1. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения
иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet
//Иностранные языки в школе.- 1998.-№1.-с.6-11.
2. Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания
иностранных языков // ВВШ.-1998.-№12.-с.13-18.
3. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам
// Высшее образование в России.-2001.- №1.-с.127-129.
4. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных
сетей для обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе.-1997.-№2.-с.22-27.
5. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под.ред.Е.С. Полат.-М.: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС,1998.-192с.
THE TECHNICAL AND ADMINISTRATIVE ASPECTS OF THE DISTANT UNIVERSITY
STUDIES
Salmanov P. (mmsi@online.ru), Shupenin Yu. (yshupenin@mtu-net.ru)
Moscow State University of Medicine and Dentistry
Abstract
In the report the technical and administrative aspects of the distant university studies on
different subjects were covered.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СРЕДЕ ИНТЕРНЕТ
Салманов П.Л. (mmsi@online.ru) Шупенин Ю.С. (yshupenin@mtu-net.ru)
Московский государственный медико-стоматологический университет
В рамках сотрудничества с отечественными и зарубежными научными, медицинскими
и образовательными центрами в Московском государственном медико-стоматологическом
университете реализуется программа дистанционного обучения. Ее целью является
разработка и осуществление отдельных курсов по клиническим, медико-биологическим и
педагогическим дисциплинам с использованием информационных и телекоммуникационных
технологий. В настоящий момент были проведены дистанционные лекции и их обсуждения
по хирургии, травматологии, гинекологии иммунологии, стоматологии, педагогике и
медицинской информатике.
На начальном этапе лекции проводились в реальном режиме времени в среде Интернет
(видеоконференция). Слушатели по окончании лекции имели возможность задать вопросы
лектору и получить ответ. Однако это не всегда было удобно в связи с некоторыми
организационными (языковые, временные различия) и техническими проблемами (передача
звука). В связи с чем, мы перешли на другую форму организации обучения.
Подготовленные лекции заранее записывались и размещались на сайте университета
(www.msmsu.ru) под паролем. Это предоставило возможность в любое, удобное для
обучаемых время детально и тщательно изучить представленные материалы, повторно
прослушать не вполне понятные фрагменты. Один раз в неделю организовывалась
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
253
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
видеоконференция, на которой в реальном режиме времени слушатели могли задать лектору
вопросы и получить на них ответы.
Совместно с Московским государственным медико-стоматологическим университетом
в организации и проведении данных курсов принимали участие Центр космической
биомедицины, Фонд «Телемедицина», Московский государственный университет, Йельский
университет (США), Медицинский колледж Университета Виржинии (США), Национальное
аэрокосмическое агентство США, Тульская областная стоматологическая поликлиника.
Опыт внедрения дистанционных форм обучения при проведении отдельных курсов на
додипломном и последипломном уровне показал высокую эффективность данной формы
представления учебного материала и ее хорошую усвояемость. Это позволяет рекомендовать
использование средств дистанционного обучения для более широкого внедрения в
отдельные курсы на различных факультетах университета.
THE DEVELOPMENT OF THE CONTENTS OF EDUCATION
Solonin V. (solons@dialup.etr.ru)
Pedagogical University, Ryazan
Abstract
The implementation of the “supplement principle” is necessary to expand the all-European
standard system of education. The development of the contents of education must take into account
the modern achievements and vital problems which are out of these standards. The roll of
imperative physical problems pointed in the V.L. Ginsburg Nobel lecture is a good example of
contents “minimum for teachers” and “maximum for students”. This idea is offered within the
framework of the “theory of personal education” which implies the Internet usage.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Солонин В.В. (solons@dialup.etr.ru)
Рязанский государственный педагогический университет
В сентябре 2003 г. Россия провозглашена полноправным членом Болонского процесса
среди сорока европейских государств. ЕС стремится объединить свои разрозненные
потенциалы в единый экономический механизм для повышения конкурентоспособности.
Болонская декларация (1999 г.) требует создания единой структуры уровней образования в
различных странах Европы для того, чтобы они были сопоставимы. Положения декларации
направлены на решение чисто внутриевропейских проблем и лишь частично (в объёме
европейских потребностей) отражает мировые потребности [2].
Стандартизованный минимум содержания образования будет исчисляться кредитами
(зачётными единицами). В значительно большей степени будет осуществляться
тестирование как метод контроля.
В конкурентной борьбе успеха могут добиться те страны, в которых содержание
высшего образования не сводится к стандартному минимуму. Необходима реализации
принципа дополнительности к общеевропейской стандартизации – развитие содержания в
связи с новейшими достижениями, актуальными проблемами, не успевшими найти
отражение в стандартах, с учётом интересов студентов, их развитием.
Каков минимум содержания для преподавателей высшей школы, и каков максимум
содержания для студентов, некоторой их общности (например, студенческой группы)? Ответ
на этот вопрос необходимо искать у референтных людей. Так, «физическим минимумом»
для преподавателей физики высшей школы (в частности, преподавателей педвузов) может
служить список актуальных проблем физики и астрофизики, который указан в Нобелевской
лекции В.Л. Гинсбурга [1]. (http://www.ufn.ru/Ginzburg/Gin_nob_r.pdf). Этот же список может
254
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
служить ориентиром для максимума содержания физического персонализированного
образования студенческой группы. Теория персонализированного образования
разрабатывается автором данных тезисов [3 и др.].
Сеть Интернет позволит значительно сократить время поиска источников информации
по актуальным проблемам физики, астрофизики, биофизики, экономической физики,
компьютерной физики и т.д. Огромные возможности представляет современный Интернет
для провинциальных вузов, библиотеки которых чрезвычайно бедны.
Роль физики в развитии производства, новых технологий и материалов общеизвестна.
Укажем некоторые актуальные проблемы современной физики, обозначенные В.Л.
Гинзбургом. Выявим некоторые адреса в сети Интернет по каждой проблеме.
Проблема 5: «Некоторые вопросы физики твёрдого тела (гетероструктуры в
полупроводниках, квантовые ямы и точки, переходы металл-диэлектрик, волны зарядовой и
спиновой плотности, мезоскопика)» - http://www.ufn.ru/ufn02/ufn02_9/Russian/r029d.pdf.
Проблема 10: «Поведение вещества в сверхсильных магнитных полях» http://nauka.relis.ru/05/9911/05911014.htm.
Проблема 11: «Нелинейная физика. Турбулентность. Солитоны. Хаос. Странные
аттракторы» - http://www.computerra.ru/offline/1998/.
Проблема 20: «Струны. М-теория». - http://www.ufn.ru/ufn02/ufn02_9/Russian/r029a.pdf.
Проблема 27: «Проблема тёмной материи (скрытой массы) и её детектирование» http://www.ufn.ru/ufn02/ufn02_2/Russian/r022d.pdf.
Преобладающими методами в процессе рассмотрения этих проблем могут служить
беседы, дискуссии. Пользу принесёт участие в конференциях, в том числе и виртуальных в
сети Интернет.
Некоторые из указанных проблем носят дискуссионных характер, например, проблемы
20 и 27. Проблема 10 определяет «новую» физику.
За существенный вклад в решение проблемы 5 отечественному физику Ж.И. Алфёрову
в 2000 г. присуждена Нобелевская премия.
В последние десятилетия теории и методы физики используются во многих областях
знания. Примером может служить теория колебаний и волн. Некоторые из указанных
проблем приобретают методологический характер. Например, проблема 11.
Если будущий учитель в процессе обучения будет развивать содержание физического
образования, ориентируясь на новейшие достижения и проблемы физики, а не только на
программу-минимум, зафиксированную в ГОСВПО, то каждый человек будет изучать
физику в школе, имея учителя физики, способного увлечь ученика актуальными
физическими проблемами. Особенно важна эта увлечённость для современных подростков,
попавших под влияние деструктивных сил.
Развитие минимума физического образования в педвузе, указанного в ГОСВПО, можно
осуществлять,
реализуя
следующие
принципы:
локализации,
глобализации,
концептуализации, продуктивности, профессионализации, ситуативности, гуманитаризации.
«Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с
участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования,
исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции» [ 2, с.51].
Литература
1. Гинзбург В.Л. О сверхпроводимости и сверхтекучести (что мне удалось сделать, а что не
удалось), а также о «физическом минимуме» на начало XXI века (Нобелевская лекция.
Стокгольм, 8 декабря 2003 г.) – http://www.ufn.ru/Ginzburg/Gin_nob_r.pdf.
2. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование
в России. – 2004. - №1. – С.43-51.
3. Солонин В.В. Динамика персонализированного образования. Влияние сети Интернет /
Персонализированное образование. – М., 2002.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
255
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
EDUCATIONAL SYSTEMS WITH ELEMENTS OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND
BASED ON OBJECT APPROACH
Sosinskaya S. (sos@istu.edu)
State Technical University, Irkutsk
Abstract
The functional features of existing educational systems using training through the Internet are
analyzed; the features of training system modified at the expense of expansion by its elements of
artificial intelligence and based on object approach, which is now universal enough, are stated.
СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОБЪЕКТНОГО
ПОДХОДА И ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Сосинская С.С. (sos@istu.edu)
Иркутский государственный технический университет ИрГТУ
Разработка систем, рассчитанных на обучение через Интернет, имеет в настоящее время
уже достаточно большую историю, и использование таких систем прочно вошло в практику
образовательных услуг всего мира.
Достоинство таких систем бесспорно, так как позволяет сотням и тысячам людей,
разбросанных по всему миру, использовать хорошие учебные курсы, обучаться у опытных и
квалифицированных специалистов в удобное время и в индивидуальном темпе.
Несмотря на разнообразие систем, они должны выполнять следующие функции:

Осуществлять аутентификацию различных категорий пользователей, предоставляя им
соответствующие виды доступа к базе данных, расположенной на сервере. Так, для
администраторов систем должна быть предоставлена возможность регистрировать
преподавателей, разработчиков курсов и обучаемых; для разработчиков курсов –
возможность создавать и корректировать учебные курсы, для преподавателей возможность получить доступ к результатам контроля знаний обучаемых и анализировать
эти результаты в нужных срезах и вести диалог с обучаемыми; для обучаемых – иметь
возможность читать информационные материалы, отвечать на вопросы и вести диалог с
преподавателями.

Накапливать определенным образом структурированную информацию об учебном курсе
в форме, удобной для обучаемого;

Предлагать обучаемым самостоятельно выполнить контроль знаний в различной форме;

Дать возможность преподавателям консультировать обучаемых в ходе изучения
информационных материалов;

Позволить обучаемым отслеживать динамику освоения ими учебного курса, а
преподавателям получать результаты выполнения контроля знаний и оценивать
эффективность применяемых методик.
В частности, система, разрабатываемая в Иркутском техническом университете,
содержит средства администратора системы, средства разработчика для накопления
информационных материалов и элементов контроля, средства преподавателя для анализа
результатов обучения и средства студента для проведения обучения и контроля.
Система предполагает хранение информационных материалов учебных курсов в XMLформате, что легко позволяет структурировать информацию по разным принципам.
Вся эта работа требует больших затрат труда многих категорий специалистов: и
разработчиков программных оболочек, и авторов учебных курсов, и преподавателей.
Но эффективность большинства таких систем не очень высока, они не могут в полном
объеме заменить деятельность преподавателя – человека, так как выполняемые системой
операции не вполне адекватно отражают интеллектуальную природу отношений
«преподаватель - обучаемый» и «обучаемый – преподаватель».
256
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Дело в том, что процесс обучения является двусторонним и динамическим. Не только
обучаемый воспринимает информацию от преподавателя, но и преподаватель, учитывая
степень усвоения материала каждым обучаемым, вносит адаптивные изменения в учебный
материал. Для этого нужен более тонкий анализ динамики процесса обучения для каждого
обучаемого.
Также необходимо оценивать эффективность системы дистанционного обучения по
сравнению с традиционной системой, рассчитанной на непосредственное общение
преподавателя и студента. Здесь необходима выработка числовых оценок при работе
системы дистанционного обучения в течение длительного промежутка времени.
При современном уровне информационных технологий и нарастающем объеме новой
информации обучаемый может сообщать преподавателю новые знания, которые он должен
методически правильно выстроить и представить в образовательной системе в удобной и
доступной форме.
Для многих учебных курсов недостаточно средств статического контроля знаний в виде
ответов на вопросы, как бы хорошо они ни были подобраны. Это только первый уровень
контроля, и он не позволяет проверить наличие у обучаемого навыков и умений.
Необходимо, чтобы система предоставляла возможность обучаемому решать задачи,
представляющие собой последовательность выполнения определенных действий в рамках
изучаемой предметной области. Решая задачу, мы вовлекаем в предметную область ее
компоненты, которые можно рассматривать как объекты - совокупности свойств и операций.
Например, если решаемая задача – копирование объектов в системе Windows, то в
качестве составляющих задачи – ее объектов – можно рассматривать файлы, папки, окна,
имеющие определенные свойства и методы. Так, окно имеет свойства: заголовок, системное
меню, меню команд, элементы управления. Методами объекта в данном случае являются
события – перемещение, копирование, удаление и т.п. Таким образом, задача состоит из
компонент, а решение задачи – это выполнение операций над компонентами в определенной
последовательности.
Итак, есть ряд причин, требующих расширения возможностей образовательной
системы.
Одно из основных расширений системы – включение в нее элементов искусственного
интеллекта. С этой целью база данных, содержащая информационные материалы и средства
контроля, должна быть преобразована в базу знаний с возможностью логического вывода
новых данных на основе актуального набора фактов.
Разработчик курса с помощью редактора интерактивных задач формирует составные
элементы задачи (формулировку, набор компонентов и связанных с ними текстов) и
формирует один или несколько альтернативных вариантов правильного решения в виде
графа. Еще один вариант формирует автоматический решатель задач, пользующийся одним
из классических методов оценки решения. В процессе решения задачи, предложенной
обучаемому, также формируется граф, который сравнивается с графами правильных
решений, что позволяет сформировать оценку решения задачи.
Все это, на наш взгляд, повысит эффективность системы дистанционного обучения с
доступом через Интернет.
GENERAL METHODOLOGICAL APPROACH FOR CREATING DISTANT EDUCATION
AND LEARNING SYSTEMS
Tarkhov S. (tarkhov@mail.rb.ru)
Ufa State Aviation Technical University, Ufa
Abstract
This paper discusses general methodological approach for creating distant education and
learning systems and describes an existing distant education system introducing its implementation.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
257
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
The ways of storage and information processing in the system of remote training are considered.
The approach assumes presence in a software environment of the content-management system of
the several intelligent agents fulfilling specific functions.
СИСТЕМА КОНТЕНТ-МЕНЕДЖМЕНТА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С
МУЛЬТИАГЕНТНОЙ АРХИТЕКТУРОЙ
Тархов С.В. (tarkhov@mail.rb.ru)
Уфимский государственный авиационный технический университет
В докладе рассматриваются модели, архитектурные решения и методы управления
системами дистанционного обучения, призванные обеспечить высокоэффективный доступ
обучаемых к образовательным ресурсам, повысить уровень качества образовательного
процесса.
Рассматриваемая в докладе модель построения системы контент-менеджмента
дистанционного обучения имеет мультиагентную архитектуру [1] и включает набор
программных агентов (виртуальных агентов), в том числе интеллектуальных,
взаимодействующих как между собой по заранее описанным правилам, так и с
пользователями, которых также можно рассматривать как агентов (реальных агентов) в
сложной человеко-машинной системе. Программные агенты способны посылать запросы и
получать ответы, выполняя информационный обмен с другими виртуальными или
реальными агентами системы. Программные агенты выполняют модификацию учебнометодической информации под предпочтения пользователей и возможности транспортной
подсистемы, а затем осуществляют ее доставку обучаемым по сети Intranet/Internet.
Интеллектуальные программные агенты осуществляют обработку учебно-методической и
иной информации, хранящейся в базе данных системы контент-менеджмента
дистанционного обучения на основе сценариев, которые могут настраиваться и
видоизменяться в процессе функционирования системы. Для изменения сценариев работы
системы достаточно изменить или дополнить базу правил функционирования
интеллектуальных программных агентов. Для расширения функциональных возможностей
системы в нее может быть добавлен очередной программный агент, для которого
необходимо определить как правила его функционирования, так и порядок и правила его
взаимодействия с уже существующими в системе агентами.
Модель построения системы контент-менеджмента дистанционного обучения
трехуровневая: клиентское приложение, обеспечивающее работу пользователей; сервер
приложений с мультиагентной архитектурой, являющийся “интеллектуальным” ядром
системы; базы данных, предназначенные для хранения учебно-методической и иной
информации, необходимой для функционирования системы.
Использование мультиагентной архитектуры вызывает необходимость жесткой
структуризации и декомпозиции исходного учебно-методического материала. Обработка
учебно-методических материалов в мультиагентной системе осуществляется на основе
использования объектного подхода [2]. С точки зрения реализации системы, объектный
подход позволяет, в зависимости от выбранной организационной модели дистанционного
обучения (индивидуальное или групповое обучение, в том числе по технологии
распределенного класса), пропускной способности каналов связи и аппаратных средств,
имеющихся в распоряжении обучаемого, настраивать структуру курса. Осуществляется это
через методы объектов нулевого уровня, которые в зависимости от хранимой информации о
пользователе реализуют различные способы встраивания этих объектов в текст учебного
материала.
Учебно-методический материал является контентно-независимой компонентой
мультиагентной системы дистанционного обучения. Стандартизация форматов
представления обучаемому учебных материалов на базе заложенных в систему шаблонов
258
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
позволяет улучшить восприятие пользователями информации, а также быстро изменять
интерфейсные решения путем смены шаблонов.
Функциональная модель процесса обучения в системе контент-менеджмента
дистанционного обучения строится на базе теории конечных автоматов. Модель позволяет
формализовать процесс взаимодействия с обучаемым, устанавливая структуру и параметры
программируемого интерактивного обучение на основе результатов как индивидуального и
среднестатистического тестирования, так и анализа индивидуальной предыстории обучения.
Мультиагентный подход, в сочетании с объектным подходом к обработке информации,
положенный в основу разработанной системы, приводит к кардинальным изменениям в
самой организации сетевой информационной обучающей среды, в которой разделенные
функциональная и содержательная части интегрируются в единую систему контентменеджмента дистанционного обучения, обрабатывающей все информационные потоки.
Предложенный подход позволяет обеспечить высокую эффективность, гибкость и
надежность системы дистанционного обучения.
Литература
1. Lotnik Y.S., Tarkhov S.V. The using of the content-menagement system in the distant
education. // The 4th International Workshop on Computer Science and Information
Technologies (CSIT’ 2002). University of Patras, Greece, 2002. P.170-174.
2. Кабальнов Ю.С., Тархов С.В., Минасов Ш.М. Способы хранения и генерации учебных
курсов в информационно-обучающей среде, функционирующей на базе технологии
WWW. // Материалы Региональной научно-практической конференции “Информационные
недра Кузбасса”, посвященной 60-летию Кемеровской области. Кемерово. 2003. С.169-171.
THE INTERNATIONAL PROJECT: “INTERNET AND ECONOMICAL EDUCATION IN
RUSSIA”: MOSCOW REGION REALIZATION
Urvanzeva S. (oldenburg@mgou.ru)
Moscow State Oblast University, Moscow
Abstract
The experience of realization of the International project “INTERNET and economical
education in Russia” is presented at the report. The project is focused on INTERNET tools and
techniques implementation for teachers of economy improvement. The realization process consists
in several distance, semi-distance and off-line phases oriented for both target groups: tutors and
teachers trained separately and together. The Project is planned to be implemented in 2-3 years. In
Moscow Region it is realized by the Department of The Institute of Economical Education of
Oldenburg University (Germany) attached to Moscow State Oblast University.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПРОЕКТ “ИНТЕРНЕТ И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В
РОССИИ”: РЕАЛИЗАЦИЯ В МОСКОВСКОМ РЕГИОНЕ
Урванцева С.Е. (oldenburg@mgou.ru)
Московский государственный областной университет
Паспорт проекта.
Международный проект “ИНТернет и ЭКономическое Образование в России”
(ИНТЭКОР) осуществляется участниками международной сети классических и
педагогических университетов, в течение ряда лет сотрудничающих в сфере экономического
образования (г.Ольденбург/Германия, г.Москва, г.Санкт-Петербург, г.Новосибирск, г.Пермь,
г.Казань, г.Барнаул). Координатором с российской стороны выступает Московский
государственный областной университет, в котором функционирует Отделение института
экономического образования Ольденбургского университета. Конечным результатом
сетевого проекта ИНТЭКОР для каждого участника является создание региональной
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
259
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
системы повышения квалификации и переподготовки вузовских преподавателей
экономических дисциплин, а также школьных учителей, преподающих предметы с
экономическим содержанием, на основе использования новых информационных и
коммуникационных технологий. В качестве основного средства достижения целей
используется Интернет. На такой технологической основе с использованием очнодистанционного режима построены как подготовка тьюторов, так и повышение
квалификации учителей, планируемые в целом сроком на 2-3 года.
Проект ИНТЭКОР осуществляется под научным руководством профессора, доктора
Ханса Камински – директора института экономического образования Университета им.
Карла фон Осецки г.Ольденбурга (Германия). Поддержку осуществляют Министерство
науки и культуры земли Нижней Саксонии (Германия), Министерство образования и науки
РФ и Министерство образования Московской области.
С российской стороны в проекте участвуют: Московский государственный областной
университет, Новосибирский государственный ниверситет, Российский государственный
педагогический университет им.Герцена (г.Санкт-Петербург), Казанский государственный
университет, Пермский государственный педагогический университет, Пермский
государственный университет, Алтайский государственный университет.
Университеты Сети определили следующие цели проекта:

Повышение квалификации и переподготовка российских учителей, преподающих
экономику и другие дисциплины с экономическим содержанием, на основе Интернет.

Проведение совместных научно-дидактических исследований в сфере экономического
образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Разработка концепции школьного экономического образования с учетом стандартов для
российских школ.

Разработка учебных планов, программ и учебно-методических материалов для
повышения квалификации педагогических кадров.

Проведение серии курсов повышения квалификации и переподготовки, включая
подготовку тьюторов.

Подготовка и реализация проекта ИНТЭКОР в регионах Сети.

Развитие международного сотрудничества в сфере экономического образования.
Организация проекта ИНТЭКОР основывается на немецком проекте “Экономическое
образование online”, в котором разрабатывается 74 содержательных модуля по экономике,
дидактике и методике преподавания экономических дисциплин. Разработка модулей ведется
ведущими учеными-экономистами Германии, Австрии и Швейцарии. Каждый модуль
предоставляется участникам проекта через Интернет посредством специальной учебной
оболочки, разработанной в Ольденбургском университете. Российские университеты,
участвующие в Сети, осуществляют адаптацию содержания с учетом российских условий, и
проводят повышение квалификации или осуществляют переподготовку учителей.
В России используются 23 модуля, объединенные в три группы (базовые, углубленные
и дидактико-методические).
В состав базового содержания входят такие модули, как:
1.
Экономический порядок как система институтов и правил.
2.
Место домашнего хозяйства в экономическом процессе.
3.
Предприятие как центр экономической и социальной деятельности.
4.
Функции государства в рыночной экономике.
5.
Экономическая политика в международном ракурсе.
6.
Международные экономические отношения.
7.
Построение научно-экономических теорий.
Модули для углубленного изучения:
1.
Формы и функции рынка и ценообразование.
2.
Теории потребительского поведения.
260
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
3.
Производственный процесс.
4.
Производственная организация.
5.
Финансовая экономика предприятия.
6.
Системная экономика.
7.
Занятость и рынок труда.
8.
Рыночная экономика и этика.
9.
Глобализация.
10. Трансформационная экономика.
Состав дидактико-методического блока:
1.
Учебно-дидактические основы экономического образования.
2.
Исследование конкретного случая (кейс-стади).
3.
Проектный метод.
4.
Методы обучения и техники работы в экономическом образовании.
5.
Учебно-теоретические основы разработки учебно-методических материалов.
6.
Введение в методику экономического образования.
Подход к дистанционному обучению, принятый в ИНТЭКОР.
Практика применения новых информационных и коммуникационных технологий в
сфере образования как за рубежом, так и в России показывает, что дистанционное обучение,
основанное на использовании Интернет, в последнее десятилетие активно развивается не
только в целях профессиональной подготовки по конкретным специальностям в вузах, но и
для повышения квалификации и переподготовки преподавателей. По мнению аналитиков
международной информационной Корпорации, “электронное обучение” в повышении
квалификации будет составлять в ближайшие годы до 80 %. Можно прогнозировать
повышение темпов роста этой деятельности и в российских условиях, т.к. и в нашей системе
образования в связи с ее развитием задача подготовки кадрового потенциала является также
актуальной.
Известно, что традиционно дискуссии по проблемам дистанционного образования
долгое время велись вокруг его технической стороны. Кроме того, обсуждались возможные
границы замены очного обучения на его “электронный” вариант. Перспективным с позиции
теории и практики такого образования представляется направление, интегрирующее
информационный, технический и педагогический аспекты.
Сам процесс обучения при этом имеет смешанную, очно-онлайновую структуру.
Именно такой подход принят в проекте ИНТЭКОР. Специфика применения здесь новых
информационных и телекоммуникационных технологий заключается в том, что созданная
электронная, виртуальная учебная среда с возможностями синхронной и асинхронной
коммуникации используется, главным образом, во время онлайновых фаз обучения.
Наибольшее значение в таких условиях, очевидно, приобретают не новые внешние условия
обучения, а принципиально изменяющиеся роли преподавателей и обучаемых.
В соответствии с используемой в проекте ИНТЭКОР моделью обучения задача
преподавателя состоит в том, чтобы создать благоприятную учебную среду и, поддерживая,
побуждая и консультируя обучаемых, сопровождать учебный процесс. В отличие от
преподавателя в традиционном обучении такую задачу в онлайновом обучении выполняет
тьютор. По мнению экспертов, работа тьютора – это самый важный компонент
эффективного дистанционного обучения. В проекте ИНТЭКОР подготовка тьюторов
осуществляется аналогичным образом. Опыт, приобретенный в рамках реализации проекта
ИНТЭКОР в Московском регионе, показывает, что обеспечение постоянной и эффективной
коммуникации в онлайновом сообществе участников проекта является наиболее важной
задачей тьюторов.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
261
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
THE QUESTIONS OF CREATING STRATIFICATION E-LEARNING SYSTEMS
Philippoff S.A. (stanislav@philippov.ru)
Moscow Engineering Physics Institute (State University)
Abstract
In this paper speaks about questions of creating stratification e-learning systems.
ВОПРОСЫ СОЗДАНИЯ СИСТЕМ СТРАТИФИКАЦИОННОГО ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Филиппов С.А. (stanislav@philippov.ru)
Московский инженерно-физический институт (государственный университет)
Первые попытки по созданию систем стратификационных дистанционного обучения
(ССДО) были предприняты фактически сразу после появления понятия гипертекста. Целью
ССДО является фактически полная замена преподавателя через создание его виртуальной
модели с помощью нелинейной выдачи материалов учебного курса обучающемуся, на
основании знаний о его индивидуальной траектории.
ССДО в первую очередь проектируется с учетом интересов учащихся, главной целью
которых является изучение всего предоставляемого материала или значительную его часть.
И здесь организаторы дистанционного обучения сталкиваются с рядом проблем:

Знания различных пользователей изначально могут существенно различаться, кроме того
знания различных пользователей могут расти по-разному. Одна и та же страница может
быть непонятна для новичка и тривиальна, и даже скучна, для «продвинутого» обучаемого.

Новички, входя в свой курс в ССДО, могут практически ничего не знать по изучаемой
теме либо забыть материалы других курсов. Большинство доступных ссылок ведет их к
материалу, который является для них абсолютно новым. Они нуждаются в навигационной
помощи, чтобы пройти обучение с учетом своей индивидуальности.
Для разрешения этих вопросов ССДО оперирует рядом заранее определенных
стереотипных моделей пользователя, которым присваиваются свои траектории обучения
(страты), а процесс построения индивидуальной траектории учащегося сводится к
применению в текущей ситуации той или иной стереотипной модели в зависимости от
успехов обучающегося.
Рассмотрим, на основе каких данных ССДО может принять решение, на какой страт
направить учащегося после завершения очередного кванта обучения в одном логическом
модуле (например, курсе):
1.
Цель пользователя – может быть определена на предкурсовом опросе и, в том
числе, повлиять на то, какая первая стереотипная модель будет присвоена учащемуся, если
не оговорено, что изучение начинается со среднего страта.
2.
Уровень знаний – проверка знаний по итогам изучения каждого кванта обучения с
применением стратификационных тестов, состоящих из основных, вспомогательных и
корректирующих вопросов.
3.
Уровень подготовки – анализ использования базовых понятий в кванте обучения,
определенных в других логических модулях ССДО, или вне её (опыт деятельности в схожих
областях).
4.
Опыт работы с гипермедиа материалами – готов ли учащийся воспринимать
информацию в виде предоставленных ему гипертекстовых материалов.
5.
Набор предпочтений – накапливаемая информация о том, где чаще всего был
пользователь.
Необходимо понимать, что в любом случае в ССДО должны быть механизмы ручной
корректировки страта учащегося, например, посредством синхронного или асинхронного
взаимодействия учащегося с преподавателем, который должен быть готов помочь
262
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
учащемуся, если тот сталкивается с полным непониманием материала даже на самом низком
страте.
Литература
1. Брусиловский П. Технологии и методы адаптивной гипермедиа
THE SYSTEM OF DISTANCE EDUCATION
Chefranova A.O. (anna-chefr@yandex.ru)
Moscow Pedagogical State University
Abstract
Today we have active discussions about of distance learning. This report devoted to works
that take place in Center of distance learning and have the target to support conception of persistent
education and popular education technologies in networks Internet/Intranet.
The system of distance learning (SDL) is given by complex system and so necessary take
stock a whole series of engineering stages.
СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Чефранова А.О. (anna-chefr@yandex.ru)
Московский педагогический государственный университет
В настоящее время остается актуальным вопрос о создании и сопровождении работы
центров дистанционного обучения. Имеется достаточно широкий спектр программных
средств, реализующих подобные центры. Остановимся на рассмотрении некоторых
аспектов, связанных с созданием подобного центра дистанционного обучения в сетях
Интернет/Интранет.
Но вначале, определим, какие основные этапы необходимо учитывать при создании
дистанционного учебного курса.

Подготовка учебных материалов для публикации. Материалы могут быть созданы в
любом формате, как в виде html-публикаций, так и в виде файлов MS Word, Excel и пр.

Создание заданий (упражнений и тестов). Тесты могут создаваться непосредственно на
сервере через web-интерфейс или в специальных программах для создания тестов.
Выполнение заданий (упражнений и тестов) учащимися может быть проверено тьютором
вручную или автоматически, на основе сформулированных критериев оценки, и
автоматически отражается в ведомости по успеваемости.

Структуирование или группировка учебных материалов в виде учебных модулей.
Модули могут соответствовать, например, урокам и содержать взаимосвязанный учебный
материал, задания (упражнения, тесты), тематические форумы и пр.

Формирование расписания занятий. Расписание может быть как общим для всех, так и
индивидуальным.

Результаты выполнения заданий при изучении того или иного материала заносятся в
ведомость успеваемости, доступную тьютору для всех учащихся по его курсу, а учащемуся
– всех своих курсов.
Рассмотрим основные сервисы учебного центра дистанционного обучения: библиотека
(здесь находится информация об основной или дополнительной учебной литературе или ее
адреса в Интернет); статистика (фиксируется посещаемость, степень выполнения, средний
бал и т.п.); средства общения (доска объявлений; тематические форумы; чаты; трансляции
изображений; графические чаты); архив данных (представляет собой специальную архивную
базу данных в которой находятся все материалы курсов, информация о прошедших
обучение).
С такой СДО обеспечивается весь цикл дистанционного обучения: регистрация учебных
курсов, слушателей, тьюторов, ведение их личных дел; публикация учебных материалов в
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
263
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
различной форме, создание и публикация упражнений и тестов; учет успеваемости;
формирование и ведение синхронизированного по времени между участниками учебного
процесса расписания. Кроме того с помощью СДО модифицируются традиционные формы
учебных занятий. Повышается эффективность лекций благодаря использованию технологии
web-трансляции. Становится возможным проведение интерактивных семинаров, в процессе
которых студент сможет изучить любое явление из гуманитарного цикла наук, а также
понять устройство какого-либо сложного технического устройства с помощью
использования технологии on-line-рисования, созданной для поддержки объяснений тьютора
в интерактивном режиме.
При создании курса его автор последовательно заполняет три основных раздела
учебника (лекции, словарь и тесты), при этом исходные материалы можно брать из других
программ. С помощью отдельного модуля автоматизируется процесс компоновки учебного
материала в мультимедийной форме (форматы: jpg, mpeg, mov, mp3, midi, и др.), а также
создать систему тестирования, включающую интерактивные тесты курса (с помощью
конструктора тестов). Для этого в системе имеется модуль генерации тестов, причем
вариантов для этого очень много: с выбором одного или нескольких правильных ответов из
предлагаемого набора, с заполнением пропущенных фрагментов, отысканием ответа по
карте или построением правильных пар из двух наборов значений.
Кроме того, можно определить "видимость" результатов для обучаемого, допускать или
запрещать пересдачу теста, соглашаться с досрочным прекращением тестирования или
требовать ответа на все его вопросы. Результаты пройденных тестов хранятся в единой базе
данных и доступны для просмотра и анализа преподавателю и администрации центра
обучения.
Рассмотрим коротко процесс прохождения курса в центре дистанционного обучения.
Сначала желающий работать с обучающим центром регистрируется (в качестве
преподавателя или обучаемого) и выбирает нужный ему курс. Обучение представляет собой
прохождение серии курсов, каждый из которых разбит на модули, в свою очередь состоящие
из более мелких задач.
Это может быть задание самостоятельно изучить материал (скачиваемый по Интернету,
получаемый на компакт-диске или же просто прочитанный в книге), подготовить доклад или
реферат, обсудить пройденную тему в форуме, сформулировать вопросы по теме,
поучаствовать в работе on-line лаборатории или пройти тестирование. Особенностью данной
СДО является наличие расписаний, определяющих порядок изучения курса.
Простое расписание задает лишь последовательность этапов изучения, более сложное устанавливает продолжительность каждого этапа, наконец, можно потребовать и четкого
следования сетке занятий с присутствием обучаемого за компьютером в строго
определенные моменты (скажем, для прохождения итоговых тестов).
Подводя итоги анализа СДО, можно выделить следующие ее свойства:

качественный, соответствующий современным требованиям графический интерфейс;

максимальное использование возможностей мультимедиа для представления учебного
материала;

возможность задания авторских программ обучения по уже созданному курсу;

встроенные интерактивные тесты для проверки знаний и оценки успеваемости;

развитые средства общения учащихся между собой и с учебным центром (off-line и online конференции, чат, виртуальные семинары);

возможности дистанционного контроля знаний;

возможность использования курса даже при полном отсутствии доступа к
компьютерным сетям.
Центр дистанционного обучения, построенный на базе описанной СДО может быть
использован и как виртуальный университет. В этом случае функции традиционного вуза
264
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
дополняются новыми технологиями передачи данных через Интернет, on-line технологиями
интерактивного общения.
К дополнительным возможностям СДО можно отнести:
- своевременное обучение работе с новыми продуктами, используя новейшие
технологии web-трансляции, тренинги, графические чаты, форумы и др.
- проведение аттестации сотрудников с помощью гибкой системы различных видов
тестов и контрольных работ;
- организация курсов повышения квалификации;
- управление накопленными знаниями обучаемых путем мониторинга результатов их
обучения в “электронной” зачетке и в “электронном” журнале.
IN THE NET
Schwarzman M. (vegaship@aaanet.ru)
Branch of Novorossiysk State Marine Academy in Rostov-on-Don
Abstract
Various aspects of influence of information technologies on development of the pupil are
considered. Character of influence depends on a degree of readiness of the pupil to interaction with
information technologies. Therefore the teacher should form moral, socially mature, owning
information and communicative culture of the person.
В СЕТИ
Шварцман М.М. (vegaship@aaanet.ru)
филиал Новороссийской государственной морской академии
г. Ростов на Дону
Развитие ИКТ привело к возникновению информационно-компьютерной среды (ИКС).
Увеличение через Сеть числа межчеловеческих контактов вызывает уменьшение
межличностных отношений. Погружение в ИКС, отбрасывая специфику непосредственного
общения (>65% информации), отчуждает человека от его коммуникативно-биологических
особенностей. Сеть погружает субъекта в виртуальное пространство, разрушая
несформировавшуюся личность. Подросток, сиамским близнецом сросшийся с
компьютером, не имеет времени для размышлений, поэтому не развиваются
соответствующие участки головного мозга. Генерируются популяции компьютерных
Маугли.
При должном начальном уровне интеллектуального и психологического состояния
учащегося на момент «встречи» с ИКС, инфопространство является кладезем для его
самообразования, реализации своих возможностей, самоосознания себя в окружающем мире.
В этом случае ИКС способствует трансформации ученика из объекта обучения в субъекта.
Таким образом, результат взаимодействия индивидуума с ИКС зависит от некоторого
интегрального параметра (генетики, социальной зрелости, знаний, коммуникативной и
информационной культуры) на момент встречи с инфопространством.
От «большого взрыва» ИКТ мы в праве ждать «большого скачка» в образовательной
системе. Но с позиций синергетики наличие нужных компонентов является только
необходимым условием. Достаточность условия определяется динамикой процессов в среде,
содержащей нужные компоненты. Движущей силой образовательного пространства является
мотивация обучения учащихся. Можно выделить две условные составляющие мотивации:
глобальную и локальную. Глобальная мотивация определяется социально-экономическими
процессами в обществе, а локальная мотивация – процессами в образовательном
пространстве
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
265
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Глобальная мотивация инициирует в учащемся стремление к саморазвитию, к
самообразованию. Американские школьники получают объем знаний значительно меньше
наших. Но, к примеру, Нобелевских лауреатов в Америке больше. Все дело в том, что
американские дети на всех этапах своего воспитания-образования социально созревают
раньше российских детей. К этому побуждает рыночная экономика, адекватная ей система
образования, менталитет общества. Даже в отсутствие глобальной мотивации преподаватель
может, на базе имеющихся методик и появляющихся ИКТ, инициировать в учащихся
локальную мотивацию. Несомненно, мощнейшим подспорьем в формировании локальной
мотивации является ИКС.
Непонимание основополагающей роли глобальной мотивации заставляет педагогов
уповать на чудо: то на ново-старую методику, то на ИКТ. Здесь надо выделить два момента:
любое нововведение на начальном этапе дает положительный эффект за счет своей новизны;
если наблюдается стойкий положительный эффект, то это определяется личностью
преподавателя (локальная мотивация), а не применяемым методом или ИКТ.
Сказанное не отрицает важнейшей роли воздействия ИКС в усилении положитель-ных
тенденций в образовательном пространстве, ибо создаются все условия для
образования/самообразования. Применение
мультимедийных
технологий
создает
дружественный интерфейс; увеличивает эмоциональную компоненту; формирует
интерактивную среду; позволяет проводить тестирование по темам, недоступным при
«бумажной» технологии. Применение сетевых технологий дает доступ к единому
информационному пространству; позволяет проводить централизованное тестирование,
реализовать метод проектов и внедрять дистанционное обучение.
Применение математических методов и пакетов при диагностике позволяет: выде-лять
факторные признаки и выявлять корреляционные взаимозависимости; проводить
оперативную статистическую обработку по различным критериям; вычислять при статистической обработке моменты более высоких порядков; применять образовательную
квалиметрию; увеличивать информативность тестирования за счет использования
математических моделей; выявлять латентные качества тестируемого; строить
аппроксимирующие и прогностические зависимости; классифицировать учащихся по
различным кластерам.
В настоящее время возрождаются две взаимосвязанные идеи: 1. Развитие критическиконструктивного восприятия окружающего мира. В преподаваемых дисциплинах задачи
должны ставиться либо с избыточным, либо с недостаточным количеством данных.
Учащийся сам должен соответственно или выделить минимальное количество данных, или
выдвинуть предположения, позволяющие дать один из вариантов решения задачи. 2.
Выработка системного подхода к окружающему миру. Единый мир разодран по учебным
дисциплинам. Главным здесь является то, чтобы работу по многомодельному
представлению объекта, пониманию его положения в структуре объектов более высокого
уровня проводили сами учащиеся. Преподаватель выступает в роли управляющего
творческой деятельностью. Реализация изложенных идей критичности и системности
возможна только при активном использовании ИКС: как информационной системы и как
неиссякаемого источника креативной деятельности.
Таким образом, результат взаимодействия учащегося с ИКС зависит от нравственной и
социальной степени зрелости учащегося, от его “стартового” информационного и
коммуникативного уровня культуры. В этом направлении должен творить Учитель. Поэтому
на любом этапе (историческом, технико-технологическом) образования-воспитания,
главнейшим остается взаимодействие учителя и ученика, т.е. взаимовлияние человека на
человека.
266
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
WHAT SITE IS NEED FOR SCHOOLS?
Kutovaia E., Shevcova L. (school8@pbox.nnov.ru)
Lyceum 8, N.Novgorod
Abstract
One of the problems closely connected with computer technologies – use of Internet in
educational process. In conditions of the united information space development it is necessary to
create such a site, which could become the ambience of interaction between schools, show the
example of professional and useful contacts, make up atmosphere of creative activity and
conditions for increasing educational level of not only a modern pupil, but teachers, too. These
main ideas have become the base of a server of interschool communication “School Terra
Incognita”.
КАКОЙ САЙТ НУЖЕН ШКОЛАМ?
Кутовая Е.А., Шевцова Л.А. (school8@pbox.nnov.ru)
Лицей № 8 г. Н. Новгорода
Мы живем в непростое время – время смены парадигм образования, время
информационной революции. Приходится признать, что компьютер и присущие ему новые
информационные технологии все более прочно входят во все стороны деятельности
человека и, в том числе, в систему образования. Одна из проблем, напрямую связанная с
компьютерными технологиями – это использование Интернет в учебном процессе.
Безусловно, все плюсы, которые несет Интернет в школьное образование, общеизвестны.
Многие школы мечтают о подключении к Интернет, мечтали и мы, пока благодаря
содействию двух крупных интернет-провайдеров (СЕНДИ и НИС) наш лицей не получил
бесплатный выделенный канал. Однако с приходом Интернет в школу эффективность
внедрения новых информационных технологий в учебный процесс автоматически не
повысилась. Эйфория от получения свободного доступа к мировой информации быстро
прошла, и на первый план вышли минусы, которые несет с собой Интернет, – ученик
становился пассивным потребителем готовой информации, получаемая информация часто
бывала не только бесполезной, но и вредной, а учителя почему-то совсем не спешили
воспользоваться благами Интернет.
Было принято решение, что школе нужен свой сайт в Интернет. Необходимо было
определиться – каким должен быть этот сайт, какие функции он должен был реализовывать?
Совершенно очевидно, что сайт не мог играть роль фильтра, это противоречило бы самой
природе Интернет. Можно было бы рассказать на страницах сайта об истории школы, ее
традициях, учителях и учениках, разместить информацию о профильных курсах и последние
новости. Это дело, конечно, нужное, но, согласитесь, не самое главное. Такой сайт – как
семейный альбом: открыл, посмотрел и закрыл. Актуальной задачей было создание такого
сайта, который мог стать средой взаимодействия нескольких школ, показать пример
грамотного и полезного общения, создать атмосферу творчества и условий для повышения
образовательного уровня не только современного школьника, но и учителей. Эти основные
идеи и легли в основу сервера межшкольного общения «Школьная Terra Incognita»
(www.terra.nino.ru).
Надо сказать, что сайт, как и человек, не может родиться сразу, а должен в своем
развитии пройти определенные этапы. Мы начали с простого – учили детей умению
представить себя, рассказывать о своих увлечениях и интересах, организовывать диалог,
искать друзей и единомышленников. Оказалось, что это было совсем не просто, и искусство
общения – целая наука, которую надо было осваивать. Организация конкурсов рисунков,
плакатов, сочинений в прозе и стихах по различной тематике, возможность высказать свою
точку зрения – вот те возможности, которые были реализованы на сайте в виде рубрик
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
267
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
«Конкурсная страничка», «Тусовка», «WEB-странички учащихся». В этих конкурсах
принимали участие не только дети нашей школы, но и других образовательных учреждений
района и города.
Следующий шаг был предпринят, когда мы пришли к мысли о необходимости развития
дистанционного обучения по отдельным предметам. Сегодня актуальной проблемой
становится стремление многих школьников, особенно девятиклассников, продолжить свое
образование в тех учебных заведениях, которые могли бы обеспечить им высокий уровень
подготовки, возможность выбора профильного образования. Совершенно очевидно, что
назрела необходимость в создании такой образовательной среды для школьников, которая
позволила бы им, оставаясь на своем микроучастке, получить полноценное образование
нужного уровня и профиля. Так появилась новая страничка – «Интернет - лицей». В качестве
обучающих курсов на базе лицея 8 были апробированы методики дистанционного обучения
по химии, истории, словесности.
Проблемы совершенствования образования, условий изменения парадигмы самого
образовательного процесса требуют овладения информационно-коммуникационными
технологиями не только учащимися, но и учителями. Овладение компьютерными навыками,
умение использовать средства Интернет позволяет современному учителю расширять свое
информационно-образовательное пространство, создает условия для профессионального
роста и самообразования, позволяет использовать информационные ресурсы общества в
своей педагогической деятельности, общаться с коллегами, принимать участие в
обсуждении актуальных вопросов, участвовать в различных сетевых мероприятиях и т.д.
Следующим шагом нашей программы в этом направлении было развитие сетевого
сообщества школьных учителей, создание системы виртуальной методической службы.
Реализации этих идей и был посвящен следующий раздел сайта – «Учительская». Данная
страничка реализует разноуровневую систему методической деятельности учителя,
позволяет реально обеспечить потребности учителей в методических и дидактических
материалах, а также поддержать профессиональное общение.
Мы не останавливаемся на достигнутом. Сайт необходимо развивать дальше. «Нельзя
кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека» (К.Роджерс). Поэтому большое значение мы придаем
формированию необходимых педагогических условий, способствующих всестороннему
развитию учителя и учащегося, включению их в творческую деятельность и научнопедагогические исследования. И надеемся, что школьный сайт сможет сыграть важную роль
в решении поставленных задач.
PERFECTION OF DISTANCE LEARNING INTERNET RESOURCES
Shevchenko A.G. (shevchenkoag@mpei.ru)
Moscow Power Engineering Institute (Technical University), Moscow
Abstract
The article deals with perfection of distance learning internet resources.
ПУТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
INTERNET И ЗАДАЧИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПЕРЕД РАЗРАБОТЧИКАМИ СИСТЕМ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Шевченко А.Г. (shevchenkoag@mpei.ru)
Московский энергетический институт (Технический университет), Москва
В настоящее время об Интернет-ресурсах учебной направленности, в том числе, об
образовательных порталах написано уже достаточно много (см. например, материалы на
http://www.edu.ru/index.php?page_id=182 , а также [1]). Из этих материалов можно сделать
268
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
вывод о том, что в настоящее время разработчиками Интернет-ресурсов уже решен целый
Подсистема хранения
электронных
методических
материалов
Подсистема
выполнения
упражнений и
лабораторных работ
Подсистема оценки
знаний (тестирования)
Подсистема общения
преподавателей и
студентов
(проведения
консультаций)
Система управления учебным процессом (электронный деканат):
хранение результатов о прохождении обучения
ряд важных задач, таких, как размещение в Интернет методических пособий, статей,
информации о вновь издаваемых книгах и других. Решены также вопросы регистрации и
хранения индивидуальных данных обучаемых, организации взаимодействия обучаемых и
преподавателей через чаты (в реальном времени) и через форумы (в режиме offline). Тем не
менее, перечисленных возможностей не всегда достаточно для полноценного использования
Интернет-ресурсов при проведении занятий по определенным дисциплинам в режиме
дистанционного обучения.
Судя по материалам ряда публикаций, полнофункциональная Система Дистанционного
Обучения (СДО) должна включать в себя основные компоненты, перечисленные на Рис. 1:
иногда их включают в состав СДО под другими названиями, не меняющими сути.
Рассмотрим составные элементы СДО подробнее.
Варианты реализации подсистемы тестирования подробно рассмотрены в работах [2],
[3], [4] и ряде других.
Один из возможных подходов к реализации подсистемы общения преподавателей и
студентов описан в [5]: в этой работе предлагается альтернативный вариант обмена
информацией в виде текстовых сообщений, файлов с выполненными заданиями, голосовыми
сообщениями между обучаемыми и преподавателями на базе программ типа Instant
messengers. В настоящее время в качестве системы обмена текстовыми сообщениями наряду
с другими может быть использован также сервис пересылки SMS-сообщений.
Наконец, в последнее время предложено несколько реализаций системы управления
учебным процессом (электронного деканата), выполняющего функции фиксации и хранения
результатов обучения студентов, поддержания базы данных по контингенту слушателей и по
приказам и ряд других. В частности, подразделением группы компаний IBA в республике
Беларусь (http://belarus.iba.by/ ) была разработана система дистанционного обучения «eUniversity». Во многом аналогичные системы предлагают фирмы Cognitive Technologies Ltd,
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
269
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Technology Institute
Москва (СДО на базе CT Курс), фирма Гиперметод Санкт-Петербург (система "eLearning
Office 3000") и другие разработчики.
Наименее проработанным в настоящее время является вопрос о создания подсистемы
выполнения упражнений, а также лабораторных работ. В настоящее время на кафедре
прикладной математики МЭИ (ТУ) проводятся экспериментальные работы по созданию
системы выполнения упражнений на примере изучения дисциплины «Сети и сетевые
технологии», в частности, разделов «Изучение языка HTML» и «Изучение скриптовых
языков класс Javascript» в онлайновом режиме. После ввода соответствующих конструкций в
окне и нажатия кнопки «Пуск» во втором окне браузера или во втором фрейме на экране
компьютера получается результат интерпретации введенного кода или диагностическое
сообщение о сделанной ошибке. Работу с такой системой иллюстрирует рис. 2.
Литература
1. Никитенко С.Г. “ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ”, материалы Конгресса
конференций «Информационные технологии в образовании», 2003 г., Москва,
http://ito.edu.ru/2002/III/3/III-3-161.html
2. Шевченко А.Г. "Некоторые проблемы создания тестирующих систем для
дистанционного обучения и пути их решения", материалы III Международной научнометодической конференции "Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века",
13-15 ноября 2003 г., Минск, БГУИР, стр. 300-303.
3. Шевченко А.Г. "О реализации онлайновых тестов с различными типами ответов",
материалы Всероссийская научно-практическая конференция "Человеческое измерение в
информационном обществе", 29 октября – 1 ноября 2003 г., Москва, стр. 55.
4. Башмаков А.И, Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих
систем. М. Филинъ, 2003 г., 413 с.
5. Борисов А.В., Шевченко А.Г. «Об организации работ по созданию системы
дистанционного образования в МЭИ(ТУ)», материалы Конгресса конференций
«Информационные
технологии
в
образовании»,
2002
г.,
Москва,
http://ito.edu.ru/2002/III/2/III-2-1125.html
ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ «INTERNET-ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ОПЫТ РАБОТЫ
Юдакова О.С., Алексеев М.Ю.
Фонд новых технологий в образовании «Байтик» г. Троицк, Московская область
Традиционно курсы web-дизайна ориентированы на слушателей, не имеющих базовой
подготовки в этой области и включают в себя следующие вопросы:
1.
Разработка концепции и дизайна web-сайта
2.
Изучение редакторов web-страниц (как правило, FrontPage)
3.
Изучение языка HTML
4.
Подготовка графики для публикации в Internet.
По этому плану проводится подготовка слушателей курса «Основы web-дизайна»
компьютерной школы при Фонде новых технологий в образовании «Байтик» (г. Троицк,
Московская область). Результатом работы является разработка web-сайта на выбранную
тему. Данные работы представляют собой, как правило, «статичные» web-страницы,
содержащие текст и графику, не предполагающие интерактивное взаимодействие посетителя
web-сайта и контента.
Однако, современные технологии Internet-программирования позволяют создавать
динамичные интерактивные web-сайты, содержащие раскрывающиеся меню, формы,
гостевые книги, форумы, чаты, Flash-элементы управления, анимированную графику и
другие элементы, которые не только обеспечивают визуальную привлекательность сайта, но
270
Topic 2
Distant Learning and Internet
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
и несут функциональную нагрузку. Наличие таких элементов, по сути, является требованием
к современному web-сайту. Причём, это касается не только специализированных сайтов
(Internet-магазины, поисковые порталы), но и обычных, «домашних» страниц, так как такие
элементы как счётчики посещений, гостевые книги, Flash-кнопки и др. становятся их
неотъемлемыми атрибутами.
Для реализации вышеперечисленных и других элементов необходимо освоение таких
технологий как CSS, DHTML, JavaScript, ASP, ActivX, XML, XSL, Flash, GIF-анимация и др.
Именно их изучению был посвящён курс «Internet-программирование» для
старшеклассников, имеющих базовую подготовку в области web-дизайна.
В рамках данного курса слушатели прошли путь от создания «статичных», «простых»
HTML-страниц до законченных web-приложений с включением в них перечисленных выше
технологий и графикой.
Большую роль в обучении сыграла подборка тематических примеров-проектов,
благодаря которым учащиеся сразу же переходили от «сухой» теории к «живой» практике.
В программу курса вошло 8 тематических проектов:
1.
Поисковая система;
2.
Онлайновый экзамен;
3.
Интерактивная презентация;
4.
Электронный магазин;
5.
Шифратор/дешифратор текста;
6.
Гостевая книга;
7.
Электронные открытки;
8.
Контекстная справка
Данные проекты являются типовыми, разработанными в специализированной
литературе[1]. На занятиях слушатели могли детально рассмотреть алгоритм построения и
технологию каждого из проектов, а затем, добавить в законченное приложение
самостоятельно разработанные расширения.
Например, в проекте «Онлайновый экзамен» были реализованы следующие
расширения: защита от мошенничества за счёт выполнения оценки результатов
тестирования на сервере и модификация приложения для проведения опросов.
В данном курсе было проведено заняте на тему «Введение в язык Perl» с рассмотрением
конкретных примеров его использования и механизмов действия (проекты «Электронный
магазин» и «Электронные открытки»).
В заключение курса была рассмотрена серверная часть JavaScript, дано представление о
технологиях ASP и ActiveX, а также рекомендации на тему «Что дальше?» с освещением
новых технологий и перспектив развития. Так, на трёх занятиях, посвящённых языку XML,
был создан валидный документ с использованием технологии XSL, а в конце темы было
рекомендовано изучение языка PHP.
Опыт преподавания показал, что курс web-мастеринга целесообразно разбивать на два этапа:
Этап 1. «Основы web-дизайна». Примерная программа этой части курса изложена в
начале статьи.
Этап 2. «Программирование для Internet». В рамках этой части изучаются
перечисленные в данной статье технологии.
Вторая часть курса может быть рекомендована слушателям, успешно прошедшим
первый этап, имеющим хорошую базовую подготовку в области web-дизайна, желающим
поднять уровень профессиональной подготовки до современных требований в области webмастеринга.
Литература
1. Дж.Бранденбау. JavaScript: сборник рецептов для профессионалов, СПб.:Питер, 2001 г.
Секция 2
Дистанционное обучение и Интернет
271
Секция 3
Информационные технологии в
дополнительном образовании
Topic 3
Information Technologies in additional
education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Бондарская Т.А. (tabondar@tamb.ru)
Районный Центр дистанционного образования г. Моршанск Тамбовской обл.
Сегодня как никогда актуальна задача – обеспечение равного доступа всех желающих
людей к полноценному образованию, независимо от места проживания, с учетом
материального достатка семьи. "Приблизить" образовательные услуги, в том числе
профессиональное образование, к месту проживания потребителей этих услуг – важная
задача российского образования. Такая возможность появилась с развитием форм
дистанционного обучения.
Эффективное применение любых форм обучения, а тем более новых, требует
тщательной организации. Должны развиваться новые организационные образовательные
структуры. Одной из таких быстро развивающихся в настоящее время структур выступает
создание районных центров дистанционного обучения (РЦДО). Аккумулируя в себе
организационные, технико-технологические и другие необходимые ресурсы, такой центр
позволяет наиболее полно использовать возможности, предоставляемые современными
формами обучения, и на самом деле приблизить профессиональное образование к месту
жительства обучаемых.
Важная задача Центра – привлечение ведущих региональных вузов к совместной
деятельности, координация взаимодействия "население – вузы – Центр – образовательные
учреждения района – предприятия и учреждения района". Это возможно, если вуз сам
заинтересован в расширении поля своей деятельности и имеет в своем составе
соответствующую службу ДО. Возможно, самая значительная проблема для системы
образования в районном центре на сегодняшний момент – это интеграция, создание единого
образовательного и информационного пространства, вхождение в информационное
образовательное пространство области и страны. Наряду с этим все острее встает проблема
непрерывного образования. Преемственность разных систем и ступеней образования
переходит из плоскости теоретического осмысления в чисто практическую плоскость: как и
где человеку в любой отрезок жизни получить свободный доступ к образованию, овладению
профессией, смене профессии, повышения своей квалификации.
Моршанский Центр ДО, созданный первоначально с целью подготовки выпускников
средних школ для поступления в ВУЗ, в настоящее время осуществляет профессиональную
подготовку специалистов в формах очно-заочного, дистанционного обучения по 19
специальностям: высшего образования (по 9 специальностям) и средне-специального
образования (по 10 специальностям). Возрастной ценз обучаемых от 17 до 47 лет.
Многочисленные маркетинговые исследования, проведенные нами на рынке
образовательных услуг районного центра, позволили выявить наиболее популярные
образовательные программы для потребностей предприятий коммерческих структур, малого
бизнеса:
- маркетинг;
- банковское дело;
- управленческая деятельность;
- финансовый менеджмент;
- антикризисное управление на предприятиях и др.
Исследования структуры образовательных потребностей населения районных центрах
Тамбовской области, проведенные в 1999 – 2003, показывают, что возрастает число людей,
уже работающих в государственной или негосударственной сферах производства и
нуждающихся в серьезных дополнительных знаниях по праву, по экономике предприятия,
финансам и др. Основной формой обучения для этой категории специалистов должно быть
обучение без отрыва от производства. Дистанционное обучение с широким использованием
средств телекоммуникации могло бы быть наиболее оптимальным. Но необходимо
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
273
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
учитывать, что есть и еще одна важная задача Центра – обеспечение необходимого качества
профессиональной подготовки, сопоставимой с качеством подготовки студентов-очников в
вузах. К сожалению, в настоящее время "чисто" дистанционное обучение (на базе
применения телекоммуникационных технологий, электронных учебников, тренажеров,
тестов и пр.) пока не позволяет обеспечить желаемый уровень качества, хотя в этом
направлении есть определенные успехи. Уже сегодня в РЦДО дистанционные формы
позволяют освоить программы второго высшего образования достаточно быстро и с
минимальными финансовыми затратами по таким специальностям как: «Финансы и кредит»,
«Экономика и управление на предприятии», «Юриспруденция», «Энергетика
промышленных предприятий», «Проектирование технология радиоэлектронных средств» и
др. Но на сегодняшний момент решение задачи обеспечения качества подготовки требует
гибкого использования разнообразных форм и методов обучения. В частности, это связано с
тем, что дистанционное обучение в районном центре обладает рядом особенностей. А
именно:
отсутствием свободного доступа к компьютерам ("домашних" компьютеров в
сельской местности значительно меньше, чем в крупных городах);
невысокой информационной культурой населения;
недоверием к новым формам обучения (постепенно снижающемся в результате
специальной разъяснительной работы и успехам в деятельности РЦДО);
отсутствием желательного для обучаемых постоянно действующего канала
обратной связи между слушателем и преподавателем в силу того, что технологии и методики
ДО находятся в стадии становления;
несовпадением образовательных потребностей населения и экономики (рынка
труда) региона.
Эти и другие особенности приходится учитывать при выборе вузов-партнеров, при
определении перечня специальностей, при организации набора слушателей, при выборе
технологии обучения и пр. Задач и нерешенных пока проблем много, но уже сегодня мы
пытаемся организовать работу районного центра дистанционного образования так, чтобы
слушатели не просто усваивали профессионально важные знания, а приобретали умение их
творчески применять и на рынке труда, и для получения новых знаний.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С МЛАДШИМИ КЛАССАМИ НАЧАЛЬНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ
ШКОЛЫ
Галкина В.В. (bytic@ttk.ru)
Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании
«Байтик», Московская обл., г. Троицк
В наше время в любой профессии можно использовать компьютер, как универсальный
инструмент. Но любой инструмент становится незаменимым помощником только в том
случае, если уметь с ним работать.
Главная задача кружка состоит в том, чтобы научить детей азам компьютерной
грамотности: знать клавиатуру, набирать текст, рисовать, познакомить с языком
программирования ЛОГО, научиться создавать свои мультики. Надо обязательно объяснять
детям, как компьютерные возможности используют люди в своих профессиях, т.о.
постепенно подвести учеников к знакомству с предметом информатика. Конечный результат
должен почувствовать каждый ученик, если он самостоятельно (без помощи преподавателя)
может выполнять задания по компьютерному дизайну, программированию, созданию своих
мультиков. Надо увлечь ребят такими программами, чтобы им было интересно и понятно,
как общаться с компьютером.
В кружок приходят дети 8 – 9 лет. Мы начинаем знакомство с программами «Kid-pix» и
«Магия рисования», т.е. начинаем с простого. «Kid-pix» - простой графический редактор. С
274
Topic 3
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
помощью «Магии рисования» можно создавать свои рисунки и мультики. Новички плохо
знают клавиатуру.
Поэтому надо уделить внимание её изучению с помощью «Baby-type». Далее изучаем
программу «Блокнот» и «Paint».
Каждый ребенок получает в подарок, распечатанный на принтере свой рисунок, а
лучшие работы выставляются на стенд. Таким образом в процессе изучения компьютера,
ребята стремятся помогать друг другу, и в тоже время соревнуются.
Через четыре месяца мы приближаемся к программированию «ЛОГО-Миры». Это
программа ориентирована на детей 9-10 лет, которые не имели опыта работы на компьютере.
Курс рассчитан на 68 часов, т.e. на 2 года (при занятиях один раз в неделю). Всё, что создают
дети на уроках, хранится в собственной папке в виде проекта, на компьютере. На каждой
странице действуют разные герои в запрограммированных ситуациях. Первый год дети
учатся писать простые программы, а на второй год – более сложные.
Еще мы успеваем пройти «Конструктор мультфильмов» и «Домашнюю страницу».
Редактор анимационных фильмов «Мульти- Пульти» компании Медиа Хауз, позволяет
сделать первые шаги в компьютерной анимации . Сначала надо придумать сюжет, выбрать
фон , героев, декорации, затем строим анимацию и учимся работать со звуком и музыкой .
Можно озвучить героев своим голосом через микрофон. В конце созданного фильма
вводим текст титров. У каждого ребенка получается своя анимация, а фантазия у детей
необыкновенная и фильмы получаются очень разнообразные, интересные.
«Домашняя страница позволяет легко и просто сделать настоящую Интернет- страницу,
с текстом, рисунками и анимацией. Программа не требует выхода в Интернет. Сетевая
работа имитируется в режиме off-line.
Дети быстро и с интересом знакомятся и усваивают работу на компьютере.
Литература
1. Учебно-методический комплект для средней школы «Информатика» [начальный курс]
под редакцией профессора Н.В.Макаровой, Санкт- Петербург 2001г.,
2. Михаил Фролов «Учимся на компьютере анимации» самоучитель для детей и родителей.
Москва, 2002г.
«NEW SIDES OF ART» IN EDUCATION
Geraskina S. (stg@law.uven.ru, mmedia@mail.ru.)
Ulyanovsk State University, АNО «School Multimedia»
Abstract
One of traditions «School’s Multimedia» is creation by participants of uneven-age computer
creative workshops of ready works already on first steps of the activity. They are included in
expositions of thematic exhibitions.
In 2002 was born, becoming already traditional, City exhibition - competition of children's
and youthful computer creativity «New sides of art».
Participation in an exhibition of schoolboys and students promotes formation of psychology of
success, development of the creative, active, socially responsible person.
НОВЫЕ ГРАНИ ИСКУССТВА В ОБРАЗОВАНИИ
Гераськина С.Т. (stg@law.uven.ru, mmedia@mail.ru)
Ульяновский государственный университет, Институт права и госслужды,
Автономная некоммерческая организация «Школа Мультимедиа»
Компьютер – средство самовыражения человека, и, если у него нет своих шекспиров,
микеланджело или эйнштейнов, они появятся в будущем.
Сеймур Пейперт
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
275
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
Одной из традиций «Школы Мультимедиа» , осуществляющей сегодня свою
деятельность в форме компьютерных детско-юношеских творческих мастерских, является
создание участниками таких мастерских творческой работы уже на первых шагах своей
деятельности. Выполненные с помощью компьютера художественные работы включаются в
экспозиции тематических выставок. Такая традиция родилась в 1998 году в стенах
Ульяновского государственного университета, где школа начинала свою деятельность.
Выставки экспонировались в компьютерных клубах, государственных учреждениях
дополнительного образования, общеобразовательных школах.
Такая форма деятельности школьников способствовала формированию психологии
успеха, создавала обстановку соревнования и очень нравилась нашим воспитанникам.
К 2002 году художественный уровень творческих работ участников мастерских (и
детей, и взрослых) вырос до такого уровня, что было принято решение организовать такую
выставку на городском уровне.
Участники разновозрастных творческих мастерских от первоклассников до студентов,
под руководством педагогов и, часто, с участием родителей создавали свои компьютерные
«шедевры», тематика и художественный облик которых складывались постепенно, создавая
основы нового оригинального направления в современном искусстве.
Так родилась, ставшая уже традиционной, (в 2004 году она проведена в третий раз)
Городская выставка-конкурс детско-юношеского компьютерного творчества «Новые грани
искусства».
Целями Выставки – конкурса (по положению) являются:

Популяризация применения информационных технологий в сфере искусства,

Развитие личности, реализация творческого потенциала, повышение образовательного и
культурного уровня учащихся, их родителей, педагогов на основе новых информационных
технологий,

Подготовка квалифицированных пользователей компьютеров в профессиональной
деятельности, предпрофессиональная подготовка в области компьютерных искусств.
Участниками Выставки – конкурса могут быть учащиеся школ, лицеев, гимназий,
профессиональных училищ, учреждений дополнительного образования, клубов, кружков,
студий по следующим возрастным группам:

Младшая школьная – с 8 до 12 лет,

Старшая школьная – с 13 до 17 лет, а также студенты средних специальных учебных
заведений, высших учебных заведений и молодежь в возрасте от 15 до 23 лет.
На выставке за три года ее существования экспонировались художественные работы
компьютерной графики, живописи; дизайнерские работы, созданные на компьютере;
анимационные компьютерные творческие работы; творческие работы будущих журналистов
(художественное слово). Общее количество участников – 109. Они создали около 200 работ,
достойных, по мнению оргкомитета, «помещения в раму».
Выставка-конкурс, имеющая статус городской, экспонирует сегодня работы
школьников и студентов, обучающихся в самых разных учебных заведениях нашего города
Все участники выставки независимо от технологической сложности и зрелищности
выполненной работы получают сетрификаты, лучше работы отмечаются дипломами и
призами.
Эти награды пополняют личные портфолио, которые формирует каждый участник
творческих мастерских.
Работа выставки по традиции широко освещается в СМИ. Этот факт также
способствует воспитанию успешной личности.
В программе «Новых граней – 2004» впервые был проведен круглый стол
«Компьютерное искусство: Terra Incognita», на котором удалось организовать
заинтересованный диалог педагогов, занимающихся образованием в области компьютерных
276
Topic 3
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
искусств, и преподавателей, обучающих детей созданию творческих работ в традиционных
техниках живописи и графики.
На вопрос, заданный в рамках социального опроса посетителей и участников круглого
стола, «Как вы относитесь к компьютерному творчеству?» получали, как правило, один из
двух диаметрально противоположных ответа:

Необходимо идти в ногу со временем и произведения, созданные с помощью
компьютера, если они талантливы, ни в чем не уступают «рукотворным»;

Компьютерные произведения не передают состояние души и энергетику автора, и только
человеческие руки способны создавать то, что потом останется в веках.
Такое полярное отношения – от безоговорочного принятия до полного отторжения –
неудивительно и не ново. Однако сегодня голоса делятся уже примерно пополам, против той
ситуации, которая присутствовала два года назад, когда на этот вопрос педагоги –
художники отвечали неуверенными репликами типа: «Что-то в этом есть…» или начинали
анализировать «технологичность» данного вида творчества.
Сегодня диалог педагогов в области компьютерных искусств и в областях
традиционных искусств состоялся.
В ходе дискуссии возникли и многие другие вопросы:

Существует ли профессия «цифровой художник»?

Компьютерное творчество – действительно творчество или только ремесло?

Сможет ли компьютерное творчество сказать свое слово в искусстве или это только
копирование традиционного искусства новым инструментом?

Является достоинством или недостатком то, что художественные «ручные» работы
выполняются, как правило, в единственном экземпляре, а «цифровые художники» могут
тиражировать свои творения неограниченное количество раз?
Участниками был отмечен и такой факт, как отсутствие культуры заимствования из
чужих произведений при создании творческих компьютерных работ. Вопрос, считать ли
плагиатом использование чужих фрагментов, часто измененных до неузнаваемости,
актуален сегодня и во многих других видах искусства.
Поставленные вопросы пока остались без ответа. Они ждут новых исследователей:
педагогов и ученых.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
СЛУЖАЩИХ
Грушевая Г.Н., Грушевая Н.Г. (galinagru@mail.ru)
Фонд «Байтик», г. Троицк
Одной из важнейших задач на современном этапе развития экономических отношений
является рациональная организация работы служащих, деятельность которых протекает в
офисе.
Залогом успешного и эффективного функционирования как государственного
учреждения, так и коммерческого предприятия, служит тщательно разработанная система
делопроизводства, освещающая все вопросы работы с документами.
На сегодняшний день в РФ действует ряд общегосударственных нормативов и методик,
регламентирующих наиболее общие правила организации работы с документами и
устанавливающих требования к оформлению официальных документов.
Термин "делопроизводство" в последнее время все чаще заменяется термином
"информационно-документационное обеспечение управления", которое включает
следующие этапы:
1.
создание документов и их оформление;
2.
прием-передачу документов;
3.
организацию движения документов;
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
277
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
4.
регистрацию и контроль документов;
5.
информационное обслуживание;
6.
хранение документов.
Автоматизация этой работы невозможна без современного технического оснащения
(персональные компьютеры, принтеры, сканеры, факсы, ксероксы и т. п.), облегчающего
работу и обеспечивающего сохранность, достоверность и оперативность получения
информации.
Сегодня для реализации задач информационно-документационного обеспечения
управления необходимы:
* операционная система;
* вспомогательные программы (утилиты);
* коммуникационные программы;
* текстовый процессор;
* электронные таблицы;
* система управления базами данных.
Использование программного обеспечения MS Windows предоставляет пользователю
большие возможности для работы, обеспечивая при этом простоту и легкость освоения и
реализации этих возможностей.
Если в организации для делопроизводства используется Microsoft Office, то
большинство документов подготавливается с помощью текстового процессора Word,
который является многофункциональной программой и существенно сокращает затраты на
создание и оформление документов, позволяя:

вводить текст с одновременным контролем орфографии;

легко вносить исправления и изменения в тексте;

оформлять документ в соответствии с его назначением;

сохранить полученный результат для последующего использования;

добавлять в текст таблицы, графические объекты и т. д.;

использовать готовые шаблоны документов;

печатать документ на различных принтерах;

автоматически создавать указатели и оглавления;

отправлять документы по факсу или по электронной почте.
На сегодняшний день нормативно закреплены базовые принципы работы с
документами.
На формирование технологий работы с документами в конкретных организациях
влияет множество факторов. Таких, как направление деятельности, организационная
структура, территориальное размещение, объем документооборота и т.д.
Системы работы с документами в разных организациях могут сильно варьироваться.
Но, анализируя их многообразие, можно выделить некоторые типовые технологии работы с
документами.
Разделяют централизованный документооборот и документооборот уровня
структурного подразделения.
В централизованный документооборот входит вся документация, подлежащая
централизованной регистрации. Сюда входит вся организационно-распорядительная
документация (ОРД) предприятия.
Документы, учитываемые только в структурных подразделениях, составляют
документооборот уровня структурного подразделения. Сюда входит специализированная
документация, обеспечивающая основные направления деятельности организации.
В крупных организациях обычно существует отдельное структурное подразделение, в
задачи которого входит обеспечение централизованного документооборота.
В заключении отметим, что умение работать с современными информационными
технологиями , в частности с системами документооборота, позволяет рационально и
278
Topic 3
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
эффективно организовать работу с документами и быть конкурентоспособными на рынке
труда.
THE SCIENTIFIC AND EDUCATIONAL PROJECT“SPACE PHYSICS BY TOOLS OF
INTERNET”
Zaitzev A. (zaitzev@izmiran.ru), Kozlov A. (kozlov@izmirzn.ru)
IZMIRAN, Troitsk, Russia.
Abstract
We refer the plan of realization for educational project “Space physics based on Internet
tools” which supported by RFBR grant # 04-07-97212. The main idea of the project is to
consolidate of new knowledge in the solar-terrestrial physics for the K-12 level students as well
students in colleges. The content will be formed in the text format with illustrations and curriculum
materials on CD-ROM. Modern information technologies will play the key role in the materials and
self-education exercises. The materials will be published in the separate volume which stimulate
interests of scholars to space physics, mathematics, astronomy, geography, electronics,
communications, etc. The first set of materials collected and displayed at
http://top.izmiran.rssi.ru/~children/. Anybody who will be interested in the project please use next
address: stp@izmiran.ru.
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «КОСМИЧЕСКАЯ ФИЗИКА СРЕДСТВАМИ
ИНТЕРНЕТ»
Зайцев А.Н. (zaitzev@izmiran.ru), Козлов А.Н. (kozlov@izmirzn.ru)
ИЗМИРАН, Троицк, Россия
В рамках совместного конкурса РФФИ и Московской области 2004 года нами получен
грант № 04-07-97212 на разработку и использование современных информационных
технологий в качестве основы программы дополнительного (предметного) образования
«Космическая физика средствами Интернет». Как известно, современные информационные
технологии (ИТ) позволяет по-новому представить результаты исследований и
заинтересовать ими студентов и школьников как в виде мультимедийной базы знаний,
подготовленной в формате отдельных изданий на CD-ROM, так и в виде информационнообразовательных сайтов в сети Интернет. Ввиду того, что база знаний непрерывно
расширяется, необходимо иметь целевые программы предметного (дополнительного)
образования, ориентированные на развитие интереса студентов и школьников к
космическим исследованиям, с использованием современных информационных технологий.
В качестве предметной области авторы предлагают использовать солнечно-земную
(космическую) физику, известную многим по проявлениям космической погоды: магнитные
бури, полярные сияния, радиационная опасность и т.д. В рамках работы по проекту
предполагается подготовить специальное издание (книгу и CD-ROM) «Космическая физика
средствами Интернет», в котором отразить достижения солнечно-земной физики, а также
некоторых разделов космонавтики и космических телекоммуникаций. Книга будет доступна
для восприятия студентов физических специальностей и учащихся старших классов,
проявляющих интерес к космической физике, склонность к исследованиям, изучению
электроники, владеющими основами информатики.
Одна из главных целей программы – приобщить учащихся к самым современным
знаниям о космосе с использованием новейших информационных технологий, доступных по
сети Интернет. Для закрепления навыков самостоятельной творческой работы учащихся
нами подготовлены информационные материалы и рекомендации для практических занятий
по наблюдениям за спутниками, по проведению сеансов связи с Международной
космической станцией, а также использованию разнообразных информационных ресурсов
сети Интернет, через которую данные спутников и систем космических наблюдений
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
279
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
доступны почти в реальном времени. На основе выполненных заданий учащиеся работают
над составлением рефератов по выбранной космической тематике, что позволяет
эффективно закреплять полученные знания. В итоге учащиеся получат возможность освоить
и углубить свои знания по физике, математике, информатике, радиотехнике, электронике,
географии, астрономии, иностранному языку и т.д. Вся методическая работа по
предлагаемому проекту строится на базе Научно-образовательного Центра спутниковой
связи и информатики, развернутого в ИЗМИРАН, см. www.izmiran.ru. Предыдущий опыт
авторов работы в данном направлении представлен на тематическом сайте «О солнечноземной физике юным и молодым», см. http://top.izmiran.rssi.ru/~children/ .
Работа по проекту выполняется коллективом сотрудников ИЗМИРАН, имеющим опыт
работы со студентами и школьниками. Основу методик и учебные материалы будут
представлены в сети Интернет после завершения работы по проекту в 2005 году. Всем, кто
заинтересовался нашим проектом, адрес для переписки stp@izmiran.ru.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ, КАК ЭЛЕМЕНТА ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В «ШКОЛЕ ПРОГРАММИСТА» ФОНДА
«БАЙТИК»
Золотова С.И.(zolotovas@mail.ru), Касабова М.Г.
Лопатко В.Б. (lopatko@triniti.ru)
Фонд «Байтик»
Амосов А.И., Крещук А.А. (krsch@ttk.ru), Куриленко В., Машинистов А.,
Садовников О.А. (sas123@ttk.ru), Храмов М.
Лицей г.Троицка
Первым этапом обучения в школе программиста является изучение языка
программирования Pascal, а затем C++ на уровне структурного метода.
Второй этап – изучение методов и основных распространенных алгоритмов с освоением
объектно-ориентированных подходов.
Третий этап – создание собственных программных проектов.
Освоение различных приемов программирования при сочинении компьютерных игр
призвано обогащать технику программирования учащихся. Важным шагом обучения стало
осознанное использование метода программных проектов для надежной разработки
сложных программ различного назначения.
В данной работе приведены авторские примеры таких программ.
"QuestFighter", Амосов А.И.
Тип: Ролевая игра с пошаговыми боями.
Представление игрового процесса: герой, путешествуя по различным местам (по
мрачным подземельям, по дремучим лесам и т.д.), уничтожает противников, встретившихся
у него на пути, получает опыт, совершенствует свои воинские качества, находит уникальные
артефакты и предлагает руку помощи, тем, кто в ней нуждается. Игра содержит конечное
число уровней. Игра имеет открытую архитектуру, что позволяет с легкостью создавать свои
уровни. Также игра может похвастаться симпатичной графикой для игр, работающих в DOS
режиме, так как программа написана на языке программирования Pascal. И несмотря на
присутствие большого количества графики, программа отлично работает на низкоуровневых
компьютерах, таких как 486.
"Arcanoid" Машинистов А.
Тип: Многоуровневая игра-стрелялка 2D.Программа написана на языке
программирования Pascal. Аналогична привычному Arcanoid’у. Игра состоит из 5 различных
раундов и требуется их всех пройти. Все раунды имеют свои особенности. В игре также
выпадают бонусы, которые помогают игроку. Главный (самый прикольный) бонус –
стрельба – во многих ситуациях очень выручает, помогает игроку, но в некоторых
280
Topic 3
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
абсолютно бесполезна. Также есть возможность играть с произвольного раунда, сохранения
и загрузки своей игры. Игру желательно запускать на ПК повыше 486 для быстрой работы
(из-за обилия цветных картинок и движущихся предметов).
игровой набор "Mike" Храмов М.
Тип: Набор игровых программ для 1-2 игроков: биллиард, покер, пушки и сайдбол с
качественной графикой, работающий в DOS.
Каждая программа имеет настройки. Изюминкой набора является программа сайдбол
для одновременной игры 2 участников. Программы написаны на языке программирования
Pascal с расширениями.
"3D Moving" Куриленко В.
Тип: Базовая программа для 3D ролевой игры.
Представление игрового процесса: герой путешествует по трёхмерным различным
местам. Все места образуются конечном числом трёхмерных тел. Программа имеет
открытую архитектуру, что позволяет добавлять новые места. Дополнительно изображается
карта-навигатор. Программа написана на языке программирования С++/DOS. Несмотря на
перемещения трёхмерных тел, программа быстро работает на 486 компьютерах.
Сетевая программа "bFTP Server/Client" для DOS Крещук А.А.
Тип: Клиент и сервер для передачи файлов по сети.
Цель: Обеспечить гарантированную передачу информации от компьютера с
установленным bFTP Server'ом к компьютеру, на котором установлен bFTP Client, если они
расположены в одной сети. При этом работу с сетевой картой поддерживает пакетный
драйвер. Клиент также обладает такими возможностями, как просмотра каталогов как
удаленного, так и локального, перемещения по дискам и закачивания файлов по маске, по
желанию клиента обрабатывая подкаталоги(рис. bFTP). Также клиент может во время
работы программы изменять директорию, в которую будут помещаться файлы, например,
создав новый каталог для принимаемых файлов.
Сетевая программа "Free Take" Садовников О.А.
Тип: Пассивный счётчик пакетов (сниффер).
Цель: Программа следит за активностью в сети посредством перехвата пакетов.
Минимальные системные требования: процессор Intel 80386, система Dos (>5.0),
наличие сетевой карты с пакетным драйвером к ней.
Суть: Сниффер ведёт статистику для каждой сетевой карты, отправившей или
принявшей хотя бы один пакет за время работы сниффера
О каждой карте собирается следующая информация:
- МАС-адрес;
- Количество отправленных и принятых пакетов (в целом и для каждого типа пакетов,
задаваемого пользователем);
- IP-адреса, соответствующие данному MAC-адресу. Также указывается последний
замеченный из них.
Предусмотрены также сбор информации о каждой карте и о каждом перехваченном
пакете и сохранение на диск состояния таблицы статистики. Типы протоколов задаются в
файле конфигурации вручную или с помощью соответствующей утилиты.
Анализ работы показал высокую эффективность примененных методов обучения.
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
281
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
PEDAGOGICAL CONDITIONS NECESSARY FOR ORGANIZATION OF PUPILS’
CREATIVITY
Kanyanina T. (licheum8-nn@yandex.ru)
Lyceum8, N.Novgorod
Abstract
Organization of pupils’ creativity gains special actuality nowadays. Usage of the newest
computer technologies in educational institutions includes rich possibilities for the development of
children’s creativity. The most important problem is creating pedagogical conditions necessary for
organization of pupils’ creativity both at lessons and in after-school activities.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА
УЧАЩИХСЯ
Канянина Т.И. (licheum8-nn@yandex.ru)
Лицей 8, г.Н.Новгород
На современном этапе развития образования особую актуальность приобретает
проблема организации творчества детей, в процессе которого для них создаются
возможности самореализации и овладения способами творческой деятельности. Данные
умения относятся к разряду общих способностей, которые необходимы в любых видах
познавательной и продуктивной деятельности. Владение способами создания творческого
продукта повышает возможность творческой ориентации и самоопределения в пространстве
социума. В связи с особой значимостью развития творческих способностей учащихся,
важной становится проблема педагогических условий, необходимых для организации их
творческой деятельности, как на учебных занятиях, так и во внеурочное время.
Обращение к толковому словарю позволяет определить сущность понятия «условие» и
сделать педагогические выводы относительно их влияния на развитие творчества детей.
Условия представляют собой обстоятельства, требования к обстановке, содержат нормы ее
организации; от правильно созданных условий зависит качество деятельности, ее
результативность.
Условия касаются всей системы взаимодействующих компонентов в целостном
педагогическом процессе: 1-высокий уровень информационной грамотности участников
образовательного процесса; 2-наличие технических средств информатизации; 3-соответствие
содержания учебного курса логике познавательной деятельности учащегося; 4-оптимальное
сочетание разных видов творческих заданий; 5-система педагогических действий по
реализации содержания с применением ИКТ.
Рассмотрим значимость каждого из условий для организации работы по развитию
творческих способностей детей.
1)
Информационная грамотность участников образовательного процесса является
необходимой как для более совершенного управления процессом обучения, так и для более
полноценного включения их в информационное пространство. Чем выше уровень
готовности к компьютерному взаимодействию, тем больше возможностей для творческой
самореализации.
2)
Наличие необходимых средств информатизации является основным условием
организации творчества учащихся, поскольку достаточность и разнообразие техники
позволяет строить учебно-познавательную деятельность в разных формах.
3)
Не менее значимым условием является дидактическая обработка содержания
учебных программ, позволяющая выстроить логику изучения материала в соответствии с
особенностями учебно-познавательной деятельности детей.
4) В учебном процессе, ориентированном на творчество, важную роль играет
разнообразие творческих заданий, как по содержанию и по формам его представленности,
так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных
282
Topic 3
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
заданий содержит богатые развивающие возможности, обеспечивает работу учителя в зоне
ближайшего развития каждого из учащихся.
5) Взаимодействие участников образовательного процесса с применением
компьютерных технологий должно быть системным.
Описанные условия развития творческих способностей детей легли в основу создания
Центра детского творчества в лицее.
Работа Центра тесно связана с учебной деятельностью (в рамках её формируется
информационно-коммуникационная компетентность ученика, закладывающая базу развития
творческих способностей) и охватывает работу с учащимися во внеурочное время через
разные виды творческой деятельности.
Традиционным мероприятием в лицее становится организация и проведение Фестиваля
компьютерных проектов по разнообразным направлениям, включающим компьютерную
графику и анимацию, создание мультимедиапроектов, веб-сайтов по темам, выбранным
самостоятельно или предложенной учителем.
В рамках развития Программы информационно-образовательного пространства лицея
(2) создан и успешно функционирует сайт «Школьная Terra Incognita» (www.terra.nino.ru)(1).
В этом году телекоммуникационный проект «Творчество и информатика» проведен в
интерактивном режиме на страницах гостевой книги сайта в рубрике «Тусовка».
Отдельными заданиями конкурса являются «Визитка», «Веселый плакат над кабинетом
информатики»,
«Творческое
эссе»,
«Интеллектуальный
вопрос»,
«Создание
мультимедийной презентации» (по любой теме курса «Информатика).
Учителя информатики совместно с учащимися и учителями –предметниками участвуют
в разнообразных телекоммуникационных образовательных проектах Российского уровня.
Большой интерес в 2003/04 учебном году вызвали такие проекты: II детский Интернетфестиваль
(www.childfest.ru);
телекоммуникационная
конференция
увлечений
«Умник»(www.um-nik.ru), финальная часть которой проходила в Красноярске, Новосибирске
и Нижнем Новгороде (на базе нашего лицея); Всероссийский конкурс детского и
юношеского компьютерного творчества "Волшебная Мышь 2004"(www.child.ru);
Международный конкурс “Join Multimedia-2004” (www.siemens.ru) и другие.
Творческая работа в Центре в целом охватывает учащихся 7-11 классов, лучшие работы
отмечаются грамотами и призами. В телекоммуникационных проектах приняли участие 86
учащихся, 27 из которых получили дипломы лауреата или призера.
Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном
учреждении с учетом педагогических условий организации деятельности учащихся
содержит богатейшие возможности для развития детского творчества.
Литература
1. Шевцова Л.А., Канянина Т.И., «Новому веку – новые формы общения»/Тезисы научнопрактической конференции «Новое в школьном образовании» (25 апреля 2000г). Институт
"Открытое общество" Нижегородское отделение, Н.Новгород, 2000г. С 52-55
2. Ярцева И.Н., Канянина Т.И., Шевцова Л.А., «Лицей№8
– шаг в
будущее»/Педагогическое обозрение №3, 2003г Нижегородский гуманитарный центр,
Н.Новгород С169-174
СОЗДАНИЕ WEB-САЙТА, КАК ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ В КОМПЬЮТЕРНОЙ ШКОЛЕ
ФОНДА «БАЙТИК»
Касабова М.Г.
Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании
«Байтик», Московская обл., г. Троицк
Уже не первый год в 3-х годичной Компьютерной школе Фонда «Байтик» в качестве
дипломной работы учащиеся 9-х – 11-х классов создают собственные web-сайты.
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
283
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
Технические требования к страницам в этом году остались прежними и изложены в статье
Пустоваловой Л. В. в сборнике «Материалы XIV международной конференции
«Применение новых технологий в образовании»» за 2003г. Страницы создавались в среде
Front Page Editor. Предварительно в течение 4-х уроков учащиеся были ознакомлены с
основами языка HTML, и в течение 3-х уроков с приемами работы в среде Front Page Editor.
В качестве тем выбирались:

Великие Люди («Леонардо да Винчи», «Пушкин», «Авиаконструктор Сухой»,
«Калашников», «Шолохов», «Великие женщины»);

Сведения из школьных дисциплин и различных наук («Геометрические фигуры»,
«Организм человека», «Астрономия», «Геология», «Грызуны», «Древний Рим», «Древний
Египет», «Израиль – святая земля», «Англия», «Архитектура Европы», «Южная америка»,
«Горы», «Мировое право», «Чудеса света», «Египетские пирамиды»);

Величайшие музеи («Третьяковская галерея», «Лувр»);

Крупнейшие фирмы («Microsoft», «Avon», «BMW», «Mersedes»);

Увлечения («BMX», «Graphity», «Косметика», «Танец», «Боевые искусства», «Магия и
сверхестественное», «Сказки классиков», «Комнатные цветы», «Дизайн интерьеров»);

Различные Рок-группы;

Темы, посвященные сети Internet («Перехват паролей в Internet», «Spam»).
Количество созданных каждым учеником страниц колебалось от 4-х до 20-ти.
Источником матерьялов служили книги, фотографии из домашних альбомов, (в том числе
цифровые) и, разумеется, Internet. Практически каждый дипломник пользовался сканером и
набирал часть текстового материала на клавиатуре.
По ходу работы, процесс создания сайтов плавно перешел в процесс проектирования, в
котором можно выделить следующие этапы.
Этап структуризации и систематизации информации (вызывающий особую сложность у
старшекласников в силу того, что самостоятельная структуризация чего-либо не встречалась
им в школьных курсах). На этом этапе требовалось выяснить количество страниц будущего
проекта, распределение и внутренние взаимосвязи материала. Эмпирическими методами
строилась иерархическая схема сайта. Очевидно, что решения, принятые на данном этапе,
определяли ход работ на следующих этапах и, в силу отсутствия у детей сознания
необходимости принятия данных решений, требовали от преподавателя большого терпения
и настойчивости. Количество уровней иерархии колебалось от 1-го у простейших сайтов до
4-х.
Обеспечение прозрачной и очевидной навигации. На этом этапе продумывались и
выбирались способы реализации и группировки ссылок, выделение под них пространства на
экране, форматирование ссылок. При этом приветствовалось компактное размещение
ссылок, единый формат для каждого иерархического уровня ссылок, прямой переход со
страницы любого уровня иерархии на страницы верхнего уровня, и по горизонтали в
пределах одного узла. Не приветствовались ссылки, безсистемно раскиданные по всему
экрану и за его пределами, переходы на соседние страницы одного логического узла
исключительно через главную страницу, и абсолютно недопустимым были переходы с
помощью кнопки «Назад».
Собственно дизайн. На этом этапе страница разбивалась на зоны текстового и
графического материала, зоны ссылок. Выбиралось композиционное решение страницы.
Выбирался фон, «идеологически» перекликавшийся с материалом страницы.
Приветствовался легко читаемый текст; зона ссылок, выделенная из общей массы материала
и не требующая усилий при ее поиске; неагрессивные, спокойные сочетающиеся цвета.
Критиковались сочетания цветов, при которых текст сливался с фоном; невыровненные,
небрежно раскиданные по странице материалы, полузаполненный или полупустой экран,
при том, что до материалов приходилось добираться с помощью движков.
284
Topic 3
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
По ходу работы эти этапы, как и при реальном проектировании, циклично
чередовались.
Итак, удачным считался сайт с «прозрачной» навигацией, а, следовательно, и с
прозрачной структурой, с компактным и продуманным размещением материалов и с
гармоничным, не бессмысленным цветовым решением.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ БУХГАЛТЕРИИ
Киревнина Е.И.
Фонд «Байтик», г. Троицк, Московская обл.
Наступило время, когда современное предприятие невозможно представить себе без
компьютеров, а бухгалтерию – без программ, автоматизирующих бухгалтерский учет. К
сожалению, в большинстве случаев, компьютерная подготовка бухгалтера ограничивается
элементарными навыками использования текстовых редакторов, электронных таблиц и
вариантом простейшей специализированной программы.
Бухгалтерских программ очень много. Важно сформировать у работников бухгалтерии
комплексный подход к проблеме автоматизации бухучета. Выбор программы и
конфигурации зависит от профиля предприятия, объемов реализации, количества
работников бухгалтерской и вспомогательной служб, налогообложения.
Компьютерная программа не заменяет бухгалтера, не отменяет требования к его
квалификации, а только берет на себя самую рутинную и нетворческую часть работы.
Современный бухгалтер должен глубоко знать «ручной» бухучет, самостоятельно
определять последовательность действий, ориентироваться во всех нововведениях
налогового, гражданского, административного, трудового законодательства, знать тонкости
гражданского и арбитражного процесса. На эти знания, как на фундамент, надстраиваются
компьютерные технологии, автоматизирующие бухгалтерский учет.
Современные бухгалтерские программы вышли за рамки автоматизации только
бухгалтерской деятельности. Фирмы, разрабатывающие бухгалтерские программы,
предлагают конфигурации, ведущие учет кадров, складской учет, учет торговых операций, а
так же учитывают специфику налогообложения, например, специальные налоговые режимы.
(«упрощенка», ЕНВД). Появились конфигурации, разработанные для предприятий
определенного профиля –строительных, транспортных, туристических, ресторанного
бизнеса.
На курсах «Бухгалтерского учета и налогообложения» Фонда «Байтик» мы ставим
своей задачей комплексную подготовку высококвалифицированного специалиста-практика,
максимально использующего в своей работе возможности компьютеризации учета фирмы
1С.
Слушатель курсов самостоятельно выбирает набор учебных блоков, которые
дополняют базовые курсы. Обучение сопровождается практическими, домашними и
лабораторными работами. Большое внимание уделяется синхронизации «ручного» и
компьютерного учета.
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
285
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
POSSIBILITIES OF THE DISTANCE LEARNING IN ADDITIONAL EDUCATION
Klochkova G.A. (kga@rgpu.ryazan.ru),
Ryazan State Pedagogical University, teacher
Zayats T.M. (sajtm@dialup.etr.ru)
Ryazan Military Automobile Institute
Abstract
In the article the brief history of the development of the distance learning is considered, the
necessity of the use of possibilities in additional education is proved. Centers of the distance
learning in Russia.
ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Клочкова Г.А. (kga@rgpu.ryazan.ru),
Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина,
Заяц Т.М. (sajtm@dialup.etr.ru)
Рязанский военный автомобильный институт
Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была
предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную
практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного
подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи
признают его родоначальником дистанционного образования.
В конце XIX века появился прародитель дистанционного образования —
«корреспондентское» обучение. Теперь студент мог посылать учителю свои письменные
работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Эти
изменения произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ
обучения очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться в
обычных заведениях, — для многих людей тогда это было единственной возможностью
получить серьезное образование.
Кроме того, история дистанционного образования имеет советские корни. В ходе
контактов между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых
заинтересовал советский опыт организации заочного образования. В Британии было принято
решение о формировании подобной системы образования. Правительство Великобритании
выделило под этот проект значительные средства. Были разработаны учебные планы,
программы, учебно-методические пособия и образовательные технологии.
То есть дистанционное обучение значительно старше компьютерных технологий
вообще, и в том числе старше Интернета. Тем не менее, в последнее время связь между
дистанционным обучением и сетевыми компьютерными технологиями стала настолько
сильной, что одно без другого сложно представить.
В 80-х годах технологии дистанционного обучения, использовавшиеся для создания
учебных материалов, их доставки и взаимодействия между преподавателями и учащимися,
были малочисленны и примитивны. В основном это были печатные материалы, видео- и,
изредка, прямые телевизионные трансляции. Для доставки использовались обычная почта,
кабельное и общественное телевидение. Взаимодействие осуществлялось за счет
письменных сочинений, прямых консультаций по телефону и иногда с помощью
аудиозаписей.
Десять лет спустя техносфера неузнаваемо преобразилась. Видеомагнитофоны имеются
в 80% домов и ныне повседневно используются в дистанционном обучении, а спутниковые
антенны теперь начинают служить не столько развлечению, сколько образованию.
286
Topic 3
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Самое главным является то, что в сферу ДО вошли живые, интерактивные среды, такие
как микроволновое телевидение, аудиографика, сжатое видео, телеконференции,
аудиоконференции и т.д. Все эти среды привнесли коренное отличие в отношения учащегося
и учебного заведения. Печатные материалы, трансляции и даже видеокассеты имели дело с
учащимся-одиночкой, новые же интерактивные среды используются преимущественно как
расширители учебных аудиторий.
Все, что связано с дистанционным обучением, в последнее время привлекает особое
внимание. Этот интерес обусловлен целым рядом причин. В первую очередь, к их числу
можно отнести развал прежней государственной системы повышения квалификации
специалистов, хроническую неэффективность заочного образования, а также все еще
недостаточное финансирование очной системы образования.
Не секрет, что на большинстве крупных организаций и предприятий, особенно с
территориально-распределенной инфраструктурой, существуют проблемы, связанные с
невозможностью отрыва сотрудников от производства ради необходимой учебы. Известно,
что повышение квалификации неразрывно связано с затратами, в частности, на
командировки. При этом существует опасность роста текучести кадров, когда только что
подготовленные специалисты уходят с предприятия. Отсутствие собственной учебной базы
— обычное явление в наши дни. Да и не стоит забывать, что сама учеба стоит довольно
дорого. К примеру, 5 дней обучения в сертифицированных учебных центрах по сетевым
технологиям в Москве и Киеве стоят от $600 до $1200.
Все это позволяет утверждать, что переход к дистанционному обучению (обучению на
расстоянии) для различных видов дополнительного образования (например, для повышения
квалификации или получения новой дополнительной специализации) является объективной
закономерностью нашего времени.
В «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в
России» дистанционное образование определено как «комплекс образовательных услуг,
предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью
специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах
обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио,
компьютерная связь и т.п.)».
Главная цель системы дистанционного обучения – максимальное удовлетворение
образовательных потребностей учащихся по самому широкому спектру специальностей,
диапазону уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных
ресурсов, независимо от места нахождения, как учащегося, так и образовательного ресурса
или услуги, в которых он нуждается, с использованием преподавателем современных
информационных и телекоммуникационных технологий.
К сожалению, желающим получить действительно качественное дистанционное
образование и признаваемый будущими работодателями диплом государственного образца,
сложно сориентироваться в предложениях многочисленных «виртуальных», «всемирных»,
«международных», «открытых» и «дистанционных» университетов, как грибы после дождя
появившихся в российском секторе Интернет за последние два-три года. Путеводителем в
этом море предложений должны служить российские Вузы, серьезно занимающиеся
созданием центров компьютерного и дистанционного обучения, и использующие в этом
наработанный научный и педагогический опыт.
Например, много серьезных наработок в этом направлении сделано в Центре
компьютерного обучения «Специалист» при МГТУ им. Н.Э. Баумана. Желающим получить
дополнительное специальное образование в области компьютерных технологий в этом
центре предлагается широкий перечень обучающих курсов и тестов по различным
специальностям. По окончании обучения выдается специальное свидетельство.
Аналогичные предложения и возможности для обучения предлагают в Институте
дистанционного образования Тюменского государственного университета, Центре
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
287
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
открытого образования Волгоградского государственного технического университета, в
Омском государственном университете, в Томском государственном университете и др.
Одной из наиболее популярных систем дистанционного обучения (особенно в
российских образовательных структурах) является "Прометей". Она представляет собой
программную оболочку, обеспечивающую дистанционное обучение и тестирование
слушателей и позволяющую управлять деятельностью виртуального учебного заведения.
Разработчики системы отмечают такие особенности своего продкта, как: наличие
интерфейса на четырех языках (помимо русского, - украинский, казахский, английский и
испанский), простоту в освоении, формат HTML, возможность встраивания готовых
электронных курсов, гибкую систему тестирования, невысокие требования к компьютерам,
наличие централизованной базы данных и множество других возможностей. 2001 год был
отмечен для "Прометея" локализацией на украинский и казахский языки, первыми
установками в Казахстане и Белоруссии, получением сертификата соответствия от
Министерства образования РФ, а также присвоения его разработчикам звания "Лауреат
ВВЦ".
В январе 2004 года вышел в печать первый номер журнала «e-Lerning World» (Мир
электронного обучения) под руководством главного редактора Владимира Тихомирова,
президента Международной Академии Открытого Образования, ректора МЭСИ.
Необходимость его создания назрела давно. Журнал предлагает обзор событий,
происходящих на рынке электронного обучения, каталог программных и аппаратных
средств для создания и разработки дистанционных учебных курсов, список учебных
заведений, занимающих ведущую роль в системе открытого образования.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КРАЕВЕДЕНИИ
Кравченко Н.Г.
Первомайский Дом детского творчества г. Ростов – на – Дону
В школе изучение информационных технологий идет по пути интеграции со
школьными учебными программами, а в дополнительном образовании открывается для
школьников простор для интеграции с любимым видом творческой деятельности. Детское
творчество носит субъективный характер, в нем подростки открывают для себя субъективноновое. Выполнение компьютерных презентаций создает предпосылки для формирования у
школьников устойчивых взглядов на отбор и комментирование своих презентации.
Так в 2003-2004 учебном году учащиеся школы интерната № 85 совершили экскурсию
в город Таганрог. Маршрут был разработан в рамках базовой школьной программы по
литературе и истории – А.С. Пушкин, А.П. Чехов и Петр I: пешеходная экскурсия по
историческим и памятным местам города, связанным с их жизнью и деятельностью. У ребят
формируются специальные навыки работы с компьютером при выполнении презентаций,
имеющей своей целью создание тематических подборок с использованием базы данных
интернет (выполнение текста, сканирование фотографий, поиск рисунков и т.д.). Так в
работе юных экскурсоводов 9-ти классников школы интернатом № 85 Цуцаевой Таиты и
Болговой Яны «Город у моря» стало сканирование фотографий, выполненных ими же в
исторических местах и у памятников, во время экскурсии.
А.С. Пушкин бывал на Дону трижды. Мною в этом учебном году разработано
методическое пособие с использованием информационных технологий «А.С. Пушкин и
Дон», которое использую в учебных целях с юными краеведами.
14 мая в Доме детского творчества проводился праздник «У портрета А.С. Пушкина», в
котором приняли участие учащиеся сш. № 16, 44, 84, 91, 109, школы интерната № 85,
санаторно-лесной школы № 74.
Открывал праздник Мясников Юрий (8 класс, шк. № 74) виртуальной экскурсией «По
Пушкинским горам» в компьютерном варианте. Огромно влияние произведений А.С.
Topic 3
288
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
Пушкина на творчество донских поэтов, композиторов, художников. Учащаяся 6-го класса
санаторно-лесной школы № 74 Ким Марина провела виртуальную экскурсию по выставке
работ донской художницы из ст. Вешенской Надежды Шебуняевой «Мой Пушкин».
Выполнение краеведческих работ с использованием информационных технологий
доступно подросткам любого возраста (6-9 класс).
Первые наши четыре работы выполнены с использованием информационных
технологий, показали, что можно приобщать большие массы школьников к святыням
отечества, национальной культуре, и дают возможность раскрытия нравственного
потенциала искусства и регионального краеведения, как средства формирования и развития
эстетических принципов и идеалов личности ребенка. А педагоги дополнительного
образования могут использовать компьютер как ТСО (техническое средство обучения).
Юные краеведы могут использовать интернет, как источник информации по
разрабатываемой теме при выполнении поисковой и исследовательской работе.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Лепская Н.А. (cnho@comcor.ru)
Центр непрерывного художественного образования
Департамент образования г. Москвы
Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые
заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые
возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого.
Компьютерные формы обучения освобождают учителя от рутинных видов деятельности,
связанных с отработкой умений и навыков, позволяют учителю обеспечить управление
учебным процессом в сочетании с собственной инициативой учащихся, проявлениями их
самостоятельности и активности. Отмечая положительное влияние компьютеризации на весь
учебный процесс, нельзя забывать о возможных негативных последствиях. Отрицательные
моменты связаны с доминированием технократических представлений, которые
проявляются в игнорировании специфики сложившейся культуры и задач преподавания
школьных предметов, особенно гуманитарных. В результате чего традиционный подход к
компьютеризации школьного образования вступает в противоречие с общими тенденциями
гуманизации образования. В центре внимания оказывается технический аспект проблемы
компьютеризации. Возникла новая проблема – гуманитарные предметы, в частности
предметы художественно-эстетического цикла, оказались не вполне готовы к
компьютеризации. Необходимо осознанное встречное движение. Художники - педагоги
должны сами осознать преимущество и негативные стороны компьютерных форм обучения
искусству школьников, определить возможности этого обучения.
Компьютер как новое средство обучения, раскрывает в должной мере свои
возможности, когда он гармонично вписывается в процессы преподавания гуманитарных
дисциплин (прежде всего художественных) ориентирован на развитие духовно богатой,
творческой личности, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной
сферы. Нельзя оставить без внимания и проблемы, связанные с последствиями для развития
детей их включение в репродуктивную изобразительную деятельность, с целью усвоения
компьютерных программ.
На наш взгляд назрела необходимость в серьезном изменении подходов к применению
компьютеров и информационных технологий в художественном образовании, что
обусловлено следующими соображениями:
1. Опыт приобщения детей к компьютерам через уроки информатики показал
ограниченность такого подхода, носящий явно выраженный технократический характер.
Если раньше информатика как предмет вводилась в старших классах и приобщала учащихся
к новым технологиям через изучение языков программирования и изучение принципов
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
289
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
функционирования ЭВМ и тем самым выполняла социальный заказ на подготовку
специалистов в этой области, то теперь ситуация в обществе изменилась. Компьютер прочно
вошел в быт, стал необходимым компонентом многих профессий. Базовая компьютерная
подготовка стала необходимой для всего населения.
2. В настоящее время уроки информатики занимают значительное место в образовании
не только старшеклассников, но и учеников средних классов и даже в начальной школе.
Учителя информатики дают детям азы программирования, разрабатывают собственные
программы занятий, куда все чаще включают компоненты из других школьных предметов, а
также занимаются со школьниками компьютерной графикой. Но, не имея специальной
подготовки в области художественной педагогики, часто эти занятия превращаются в
простое копирование готовых образцов или изучение чисто технологических приемов
работы с тем или иным графическим редактором.
3. На наш взгляд дети должны приобщаться к компьютерным технологиям через
привычные для них виды деятельности, в первую очередь через предметы художественноэстетического цикла. Современные ПК позволяют широко использовать их в
художественном образовании: высокое разрешение мониторов, богатая цветовая палитра,
высокое быстродействие, ввод и вывод видеоизображений и звука, возможности анимации все это создает принципиально новые условия для поддержания и развития творческой
деятельности учащихся.
4. Появление компьютеров в домашних условиях создает новые условия для
совместной образовательной деятельности родителей и детей. Сфера искусства и
художественного образования интересна и привлекательна как для взрослых, так и для
детей. Использование интернет ресурсов открывают пути к новым формам обучения и
делового общения в сфере искусства.
5. Развитие телекоммуникационных сетей создают предпосылки для формирования
разнообразных форм общностей. В эти общности могут быть включены учителя, деятели
культуры, художники, ученые. Сфера искусства и художественного образования должна
стать одной из ведущих и наиболее привлекательной для детей разных возрастов.
В Центре непрерывного художественного образования каждый год проходят курсы
повышения квалификации педагогов искусства. Наш опыт работы с учителями показывает,
что приобщение учителей искусства к новым технологиям обучения значительно повышает
их профессиональный уровень, меняет статус учителя в школе. Опыт работы учителей,
прошедших подготовку у нас в Центре по этому направлению показывает, что применение
компьютерных технологий позволяет расширить сферу влияния культуры и искусства на
учащихся. Для обеспечения работы учителя с применением новых технологий нами,
совместно с учителями Москвы, прошедшими курсовую подготовку созданы уже два
мультимедийных диска, куда вошли более двадцати объемных методических разработок.
Силами сотрудников лаборатории создан сайт ориентированный на учителя
изобразительного искусства, где представлена вся информация о центре, курсовой
подготовке, о новых разработках и пособиях.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Поляков В.П.
Институт информатизации Российской академии образования
Обязательным условием получения дополнительной квалификации “Преподаватель
высшей школы” является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая
и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем
учебном заведении на основе основной программы высшего профессионального
образования. Одним из требований к будущему педагогу является владение разнообразными
образовательными технологиями, в т.ч. основами применения компьютерной техники и
Topic 3
290
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
информационных технологий в учебном и научном процессах. Необходимые для этого
знания должны аккумулироваться в дисциплине по информационным технологиям в науке и
образовании. Дисциплина призвана дать обучаемым комплекс теоретических знаний в
области компьютерных технологий, их аппаратного и программного обеспечения, а также
привить устойчивые практические навыки использования средств вычислительной техники
и программного обеспечения для решения задач в сфере педагогики и научных
исследований.
Объектом изучения учебной дисциплины должен быть образовательный процесс и
научные исследования в вузе, предметом изучения - организация образовательного процесса
и научных исследований в вузах на базе современных информационных технологий;
информационные и коммуникационные технологии для решения задач в сфере науки и
образования; технология и методика разработки и использования программных средств
учебного назначения. В результате изучения дисциплины обучающиеся должны знать:
а)цели, задачи, принципы и основные направления информатизации системы военного
образования; б)классификацию, назначение и пути развития информационных систем;
в)этапы развития, классификацию и характеристики информационных технологий для
сферы науки и образования; г)современные аппаратные и программные средства в новых
информационных технологиях; д)возможности и особенности компьютерных средств
обработки текстов и основы машинной графики; е)технологию использования средств
мультимедиа и создания электронных презентаций; ж)основы применения электронных
таблиц и табличных процессоров для решения научных и педагогических задач; з)основы
разработки и использования баз данных; и)принципы применения электронных
органайзеров; к)технологию разработки прикладных программ и программной
документации; л)теоретические основы формализации решения научных и педагогических
задач; м)сущность и содержание алгоритмизации задач обучения и научных исследований;
н)основы построения экспертных систем, способы представления знаний, примеры
реализации экспертных систем; о)принципы функционирования, назначение и возможности
глобальных и локальных компьютерных сетей и телекоммуникаций (в т.ч. сети Internet, ее
основных информационных служб, организации поиска и пр.); п)технологии
дистанционного образования, классификацию, характеристики и особенности электронных
средств учебного назначения, правовые основы их использования и тиражирования.
Значительную долю учебного времени (до 80%) должны занимать практические
занятия и самостоятельная работа, в результате чего обучаемые должны уметь:
а)осуществлять формализацию типовых учебных и научных задач; б)работать с основными
офисными приложениями: текстовыми процессорами, графическими редакторами,
табличными процессорами и электронными таблицами, средствами электронных
презентаций, настольными базами данных, электронными органайзерами, электронной
почтой; в)выполнять работу пользователя персонального компьютера с прикладным
программным обеспечением в предметной области основной специальности;
г)разрабатывать фрагменты автоматизированных учебных курсов, автоматизированных
учебников и учебных пособий, а также владеть основами применения персонального
компьютера в образовательном процессе, методами подготовки и проведения учебных
занятий с использованием современных информационных технологий, методами проведения
научных исследований с применением современных инструментальных средств.
С учетом прогностического характера рассматриваемой дисциплины обучающиеся
должны иметь представление о перспективах развития и применения информационных
систем, новых информационных и коммуникационных технологий в сфере образования и
прикладных областях по специальности будущего преподавателя; о составе,
характеристиках, назначении и перспективах развития и совершенствования аппаратных
средств, общесистемного и специального программного обеспечения персонального
компьютера.
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
291
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
Особое внимание, как в теоретическом, так и практическом плане должно быть уделено
вопросам информационной безопасности при работе в Интернет, защите от компьютерных
вирусов и вредоносных программ, а также защите от несанкционированного копирования.
TEDDY BEAR ENGLISH IS A COMPREHENSIVE BEGINNING ENGLISH COURSE
Sysoikina M.A. (pr@mediahouse.ru)
MediaHouse Ltd., Moscow
Abstract
Teddy Bear English is a comprehensive beginning English course. The program is designed
for teaching English at nursery school and elementary school. The main characteristic of this
product is its comprehensive design – each lesson contains vocabulary, pronunciation,
conversation, music, and game activities. Teddy, an animated teacher, creates a warm and friendly
atmosphere in class, which makes learning English easier for children.
ГРУППОВОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ
ПРОГРАММЫ «АНГЛИЙСКИЙ С МЕДВЕЖОНКОМ ТЕДДИ»
Сысойкина М.А. (pr@mediahouse.ru)
Компания МедиаХауз
Преподавание иностранного языка детям дошкольного и младшего школьного возраста
сопряжено с целым рядом проблем.
Прежде всего, необходимо сказать о том, что обычные методики преподавания,
используемые в средних классах, не подходят для детей младшего возраста.
Маленьким детям требуется наглядное преподнесение изучаемого материала, которое в
сочетании с образами известных персонажей (героев мультфильмов, сказок и т. д.) позволяет
на достаточно длительное время сконцентрировать их внимание на изучаемом предмете.
Применение в процессе преподавания современных компьютерных технологий
позволяет с успехом использовать интерактивные методы обучения. Однако при создании
компьютерных обучающих программ для маленьких детей необходимо учитывать ряд
дополнительных факторов, отражающих специфику восприятия материала ребенком.
К этим факторам в первую очередь относятся следующие:
1)
способ подачи материала, доступный маленьким детям, игровая форма обучения;
2)
оптимальный объем материала, который может быть воспринят ребенком 5-7 лет;
3)
интерактивное взаимодействие учащихся с игровыми персонажами;
4)
узнаваемость персонажей, создание доброжелательной атмосферы во время
проведения урока;
5)
возможность проведения занятий в группе.
На сегодняшний день существует очень мало программных продуктов, в полной мере
отвечающих перечисленным требованиям. Одним из них является «Английский с
медвежонком Тедди».
Это уникальная обучающая программа, предлагающая увлекательный и эффективный
способ изучения английского языка. Она предназначена для преподавания основ
английского языка дошкольникам и ученикам начальных классов.
Уникальность этого продукта обусловлена следующим.
Во-первых, для занятий в классе достаточно одного компьютера с подключенным к
нему проектором. Диск с программой помещается в дисковод для компакт-дисков, затем
загружается программа и выполняются необходимые настройки урока. После чего забавный
медвежонок Тедди становится помощником учителя и вместе с ним проводит занятия в
классе, создавая теплую доброжелательную атмосферу. Достаточно гибкие настройки
программы позволяют «оживить» главного героя, заставив его действовать в соответствии с
292
Topic 3
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
конкретными условиями. Например, в настройках программы можно указать время суток,
погоду и другие параметры проведения урока, чтобы сделать общение Тедди с детьми более
естественным. Если указать в настройках дни рождения учеников, Тедди лично поздравит
каждого именинника и попросит класс спеть поздравительную песню в его честь.
Во-вторых, в программе используется метод языкового погружения: все персонажи
говорят только по-английски, а медвежонок Тедди все время подбадривает учеников
забавными восклицаниями.
В-третьих, объем материала, предлагаемого для запоминания в каждом уроке, строго
ограничен. Количество новых слов и фраз в каждом уроке оптимально для запоминания
ребенком 5-7 лет. Кроме того, игровая форма обучения и упражнения, направленные на
закрепление пройденных тем, позволяют значительно улучшить восприятие материала
маленькими детьми.
Программа состоит из двух больших разделов, содержащих по 5 тематических занятий.
Каждое занятие включает следующие этапы обучения:
1.
Изучение лексического материала. В каждом занятии имеются два словаря –
тематический и общий, содержащие два набора новых слов, которые позволяют детям
быстро пополнять свой словарный запас. После изучения каждого нового слова медвежонок
Тедди проверяет усвоение материала.
2.
Изучение алфавита. В каждом занятии содержатся упражнения на произношение,
позволяющие быстро выучить буквы при повторении словарных слов.
3.
Обучение навыкам устной речи. Каждое тематическое занятие содержит
несколько кратких диалогов разной степени сложности. Они служат для подготовки к
ролевой игре с медвежонком Тедди, представленной в разделе «Игротека».
4.
Материал по каждой пройденной теме закрепляется с помощью разучивания
веселых песенок, сопровождаемых забавной анимацией.
5.
Каждое тематическое занятие заканчивается разделом «Игротека». Здесь
содержится набор игр и упражнений для закрепления пройденного материала: повторения
слов и диалогов, изучения структуры предложения.
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
293
New Computer Teсhnology in Education
XV International Teсhnology Institute
Troitsk, June, 29-30, 2004
6.
Помимо материалов для изучения в каждом уроке имеются вспомогательные
материалы для учителя. Они позволят быстро составить план урока, провести тестирование
по пройденному материалу и ежедневный опрос для проверки знаний учеников.
С программой могут работать не только учителя начальных классов. «Английский с
медвежонком Тедди» может быть использован преподавателями английского языка,
студентами педагогических институтов, а также в качестве вспомогательного материала на
различных курсах переподготовки учителей.
Кроме того, дети могут изучать английский с медвежонком Тедди самостоятельно на
индивидуальной основе.
INFORMATION TECHNOLOGIES PROMOTE ADAPTATION OF THE PERSON WITH
THE LIMITED OPPORTUNITIES IN AN ENVIRONMENT
Turovets O. (portsigar@tut.by)
Belarusian State University of Physical Culture, g.Minsk
Abstract
Information technologies promote adaptation of the person with the limited opportunities in an
environment: create the virtual world of dialogue, help to be trained and seize the prestigious trades
based on computer and Internet - technologies, to be employed. The prepared expert will be help to
organize for each concrete person with the limited opportunities according to his unique
opportunities updating of system or to adjust ready software products, to use necessary existing
auxiliary hardware.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ И ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Туровец О.М. (portsigar@tut.by)
Белорусский государственный университет физической культуры
Рост числа инвалидов в Республике Беларусь за последнее время имел тенденцию к
увеличению, что связано со сложной экологической, экономической и социальной
обстановкой в стране. В связи с этим являются актуальными проблемы адаптации инвалидов
в сложившейся социальной среде, которая заключается в восстановлении нарушенных
способностей к различным видам деятельности: передвижение; общение; свободный доступ
к объектам социально-бытовой, культурной и др. сферы; возможность получать знания;
трудоустройство; комфортные бытовые условия; социально-психологическая адаптация, а
также материальная поддержка [1].
Использование средств информационных технологий в образовательных учреждениях
для лиц с ограниченными возможностями способствует прежде всего повышению
доступности и эффективности обучения, позволяет расширить их образовательные
294
Topic 3
Information Technologies in additional education
XV Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 29.06 – 30.06 2004
возможности путем доступа к единому образовательному пространству, расширяет круг их
общения. Применение средств информационных технологий позволяет приобрести таким
людям необходимые умения и навыки работы, что в результате способствует их
трудоустройству.
За последние несколько лет в учебных заведениях Республики Беларусь идет активное
внедрение новых информационных и телекоммуникационных технологий в процесс
обучения: обновляются компьютерные классы, там где оборудование морально устарело, и
создаются новые в соответствии с современными требованиями. Однако все это благо для
здоровых людей, а как же те, кто не может пользоваться обычной клавиатурой, мышью или
монитором. Для инвалидов, кто обучается в интегрированных классах или группах,
компьютеры должны оснащаться специальными вспомогательными аппаратными и
программными средствами в соответствии с их нуждами.
При организации работы в компьютерных классах для людей с различными
ограничениями можно составить следующий примерный перечень средств [2]:
1. Для работы на компьютере людей с полной потерей зрения:
брайлевские дисплеи и принтеры;
персональный многофункциональный компьютер PacMate - разработка компании
Freedom Scientific. Он совместим со всеми известными Windows-приложениями, использует
программное обеспечение JAWS для Windows читающее с экрана. Специальное внутреннее
устройство продуцирует всю информацию в голосовое сопровождение, а так же вывод
данных возможен и на Брайлевский дисплей, которым оснащен компьютер;
40 разрядная записная книжка Type Lite, оснащенная клавиатурой в стиле
Windows, 56K модемом и почтовым протоколом РОРЗ. Входные и выходные данные
представляются в виде шрифта Брайля;
читающая машина Vera System представляет собой устройство для сканирования
и чтения. Эта система сканирует картинку отпечатанного материала и затем воспроизводит
текст в голосовом формате благодаря встроенному синтезатору. Можно видеть изображение
текста на мониторе в увеличенном формате.
Программное обеспечение (ПО), применяемое этой группой людей: программа
речевого доступа JAWS для Windows; программа распознавание текста Open BOOK;
программа доступа к Интернет Connect Outloud;
2. Пользователи с полным отсутствием слуха нуждаются в сопровождении событий,
происходящих в операционной системе и приложениях, сообщениями и световыми
сигналами на экране;
3. У пользователей с полным отсутствием слуха и зрения наиболее нарушено
восприятие внешней информации, они не могут ни увидеть, ни услышать передаваемую им
информацию. Поэтому из вышеперечисленных устройств им подойдут все те аппаратные и
программные средства, что и для людей с полной потерей зрения, но с выводом информации
только на тактильный монитор (Дисплей Брайля) и печать на специальном принтере
рельефно-точечным шрифтом;
4. К слабовидящим пользователям вполне применимы все методы, которые используют
слепые, кроме этого необходимо использовать ПО для увеличения изображения на экране.
Одна из них MAGic, разработка компании Freedom Scien MAGic. Также возможно звуковое
сопровождение вводимой информации;
5. Слабослышащие пользователи могут использовать сопровождение событий в
операционной системе, приложениях путем сообщений на экране. Также возможно
использование наушников для увеличения звука;
6. Люди с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата также относятся к
сложным категориям пользователей, требующих применения специального оборудования:
специальные мыши для безруких, специальные клавиатуры для людей малоподвижных или
имеющих серьёзные нарушения двигательных функций (трекболы, клавиатуры с
Секция 3
Информационные технологии в дополнительном образовании
295
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 29-30, 2004
XV International Teсhnology Institute
дополнительными клавишами, облегчающими запуск приложений). Применяются настройки
клавиатуры исключения случайного нажатия клавиш. Для тех, кто не может использовать
клавиатуру вообще, применяется экранная клавиатура, которая приводится в действие с
помощью мыши. Windows 98/XP снабжен экранной клавиатурой, но также существует
множество разработок в этом направлении.
Организация подготовки специалистов, работающих совместно с преподавателями
информатики в различных учебных учреждениях, поможет в реализации эффективного
обучения инвалидов и их адаптации в сфере информационных технологий. В Белорусском
государственном университете физической культуры будет проходить обучение таких
специалистов в рамках модуля "Технические средства в эрготерапии", включенного в
учебный план подготовки инструкторов-методистов по эрготерапии.
Литература
1. Ветрова И.Ю. Проблемы социальной адаптации инвалидов. – Ярославский
Педагогический Вестник (эл. версия). - yspu.yar.ru/ vestnik/index/.
2. Родичев А.Ю. Организация и специфика работы классов для людей с ОВЗ / "Вопросы
интернет-образования". - № 8. – http: vio.fio.ru/vio_08/Cd_site/.
296
Topic 3
Information Technologies in additional education