Омельченко, Е. А. Направления изучения самовыражения и

Омельченко, Е. А. Направления изучения самовыражения и культуры
самовыражения в педагогике и психологии в контексте проблем
толерантного педагогического общения [Текст] / Е. А. Омельченко, Л. С.
Немчинова // Education in One World: Perspectives from Different Nations:
BCES Conference Books, Volum 11. – Sofia: Investpress, 2013. – S. 532-538.
Omelchenko Elizaveta Alexandrovna / Омельченко Елизавета Александровна
Nemchinova Lubov Sergeevna / Немчинова Любовь Сергеевна
Study of self-expression and culture of self-expression in pedagogy and psychology in
the context of the problems of tolerant pedagogical communication / Направления изучения
самовыражения и культуры самовыражения в педагогике и психологии в контексте
проблем толерантного педагогического общения
Abstract / Аннотация
The article deals with the problem of study’s degree in pedagogics and psychology the
questions of people’s self-expression and culture of self-expression in the different age periods.
The special attention is paid to how these researches open problems of tolerant pedagogical
communication / В статье рассматриваются вопросы, показывающие насколько в
педагогике и психологии изучены вопросы самовыражения и культуры самовыражения
человека в разные возрастные периоды его жизни. Акцент сделан на том, как
соответствующие исследования раскрывают проблемы толерантного педагогического
общения.
В психолого-педагогических науках уже на протяжении примерно десяти лет
активно исследуются проблемы, так или иначе связанные с феноменом самовыражения.
Процесс самовыражения человека с самого раннего детства связан с общением. Без него
наша жизнь немыслима, потому что стремление общаться относится к числу основных
потребностей личности. С его помощью осуществляется развитие индивида как члена
общества, происходит его духовное, физическое совершенствование. Общение позволяет
каждому познавать других людей и самого себя.
Считается, что общение – сложный и многоплановый процесс установления,
развития контактов между отдельными субъектами, их группами. Он возникает в силу
того, что люди по своей природе стремятся к совместной деятельности. В ней они
вступают во взаимодействие, осуществить которое без общения невозможно. В ходе него
происходит обмен информацией, действиями, восприятие и оценка партнера. Иными
словами, проявляются такие составляющие общения, как коммуникативная сторона,
интеракции, взаимная перцепция.
Названные стороны способствуют становлению личностных качеств человека. При
этом каждая личность остается индивидуальностью с только ей присущими физическими,
духовными характеристиками, интересами, мыслями, чувствами. Их наиболее ярко можно
проявить, выразить, продемонстрировать в общении по схеме «человек – человек». А оно
не обходится без самовыражения, которое будем понимать как стремление субъекта
передать другим то, что ценно, значимо для него.
Общение, позволяющее личности полноценно выразить себя наиболее
психологически насыщено и сложно, т. к. может отличаться особой одухотворенностью,
динамизмом, живостью. Поэтому с ним связаны наибольшие сложности при проведении
психолого-педагогических исследований [14].
В современной педагогике при изучении общения сделан акцент на
взаимодействии между субъектами педагогического процесса, а как известно, любое
взаимодействие предполагает самовыражение субъектов. Такое взаимодействие
подразумевает совместную деятельность педагога и обучающихся или воспитанников,
характеризующуюся взаимовосприятием, принятием индивидуальных особенностей
личности, поддержкой друг друга, доверием.
Общение между педагогом и обучающимися или воспитанниками, в ходе которого
педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи принято
называть педагогическим. Оно бывает социально или личностно ориентированным.
Отсюда следует специфика этого вида общения, связанная с его направлением на
реализацию целей развития личности. Для их достижения ему следует быть
эмоционально-комфортным, личностно-развивающим, дающим возможность субъектам
педагогического процесса выразить себя.
Вступая в педагогическое общение, педагогу необходимо проявлять
профессионализм, состоящий в умении преодолеть естественные трудности общения с
представителями подрастающего поколения, возникающие из-за различий в возрасте,
уровне подготовки, культурном уровне, мировоззрении, жизненном опыте. Это поможет
обучающимся или воспитанникам обрести уверенность в своей способности вступать в
общение с педагогом в качестве полноправных партнеров.
Профессионализм педагога может формироваться на основе его готовности и
способности жить, конструктивно действовать в многообразном мире, состоящем из
разных людей со своими особенностями, желаниями, предпочтениями. Еще более важно
видеть таких людей в своих учениках и воспитанниках. Иными словами, педагогу
необходимо обладать качеством толерантности и умениями толерантного педагогического
общения.
Становление толерантной личности является в современном мире проблемой,
настоятельно требующей решения. Особенно это касается работников сферы образования,
призванных содействовать развитию у подрастающего поколения следующих качеств
толерантной личности:
 «принятие себя и других людей такими, какие они есть;
 установление доброжелательных отношений с окружающими;
 способность к глубокому понимаю жизни;
 активное восприятие действительности и способность хорошо в ней
ориентироваться;
 развитие творческих способностей;
 умение полагаться на свой опыт, разум и чувства;
 способность брать на себя ответственность;
 приложение усилий для достижения поставленных целей» [7, с. 77].
Эти качества позволяют говорить о возможности воспитать чутких, ответственных,
открытых к восприятию других культур людей, которые будут выражать себя, исходя не
только из собственных желаний, но и из того, что возможно или необходимо в рамках
культуры. Такие люди будут способны ценить свободу, уважать человеческое
достоинство и индивидуальные особенности тех, кто их окружает.
Так как толерантность является качеством личности, имеющим профессиональную
значимость в деятельности педагога, вопрос о его развитии представляет интерес для
исследователей из области педагогики и психологии.
Толерантность педагога проявляется в его терпимости и целеустремленности при
осуществлении своих замыслов, в выдержке и самообладании даже в самых
неблагоприятных ситуациях, в умении держать себя в руках в условиях отрицательных
эмоциональных воздействий со стороны других людей.
Развитие толерантности у педагога способствует установлению гармоничных
отношений с обучающимися и воспитанниками, их родителями, коллегами, окружающим
миром в целом. В этом случае толерантность педагога проявится в особенностях его
общения с субъектами педагогического процесса и отразится в установлении
положительных отношений с ними, принятии их такими, какие они есть, в способности
нести ответственность за результаты своего труда, за обученность или воспитанность
детей. Такое общение, с нашей точки зрения, можно назвать толерантным.
Проблема толерантного общения в современной педагогической науке, несмотря
на многие исследования в области общения и педагогического общения, изучена
недостаточно, требует дальнейшего исследования.
Подчеркнем, что толерантное педагогическое общение пронизано самовыражением
его субъектов. В настоящее время количество проведенных исследований самовыражения
позволяет выполнить систематизацию изученных в этой сфере вопросов и перечислить
направления научных исследований самовыражения, например, в зависимости от возраста
осуществляющего самовыражение субъекта. Далее опишем каждое из них.
1. Изучение средств самовыражения детей дошкольного возраста и условий,
создание которых позволяет детям трех-семи лет выразить себя.
К этому направлению отнесем работы Е. В. Беляковой [2], В. И. Салютновой [16], А.
Ф. Яфальян [21].
Можно заметить, что спектр выполненных в этом направлении работ не широк.
Перед педагогами и психологами открывается довольно много возможностей для более
детального изучения научных проблем, связанных с тем, как происходит самовыражение
дошкольников. Например, не изучено самовыражение детей этого возраста в игре, в
общении в целом и в толерантном общении в частности. Пока осталось без внимания
самовыражение дошкольников в группах детского сада и на занятиях в коммерческих
центрах развития ребенка. Представляет интерес анализ условий, которые целесообразно
создавать педагогу или родителям для придания положительной направленности
самовыражению ребенка. Не изучено влияние самовыражения взрослых людей из
ближайшего окружения дошкольника на то, какие будут складываться у него особенности
самовыражения.
2. Анализ возможностей музыки и искусства для самовыражения учеников
начальной школы.
Это направление представляют работы С. С. Брикуновой [3], М. В. Деньгиной [6].
Очевидно, что особенности, средства, способы, условия самовыражения детей в этом
возрасте практически не изучены. С научной точки зрения такие исследования были бы
интересны тем, что мы смогли бы понять как происходит переход от способов
самовыражения, которыми ребенок пользовался в детском саду к новым, пока еще ему
неизвестным способам, существующим в образовательном процессе начальной школы.
Обойтись без такого перехода не удастся, т. к. в этот период происходит существенное
изменение образа жизни растущего человека, требующее приспособления к новой
социальной роли, к новым условиям жизнедеятельности.
Здесь было бы полезно выяснить, насколько создание условий для самовыражения
ребенка в школе в первые недели и месяцы его обучения сказывается на успешности
прохождения им адаптационного периода.
Не исследован вопрос о возможностях, имеющихся в каждом учебном предмете
начальной школы для самовыражения. Кроме того, важно говорить не просто о
самовыражении, а об его границах, объективно возникающих из-за особенностей
протекания педагогического процесса в современных школах. Заметим, что для
успешного обучения самовыражение субъекта должно происходить, с одной стороны, с
учетом его индивидуальных особенностей, а с другой – с ориентацией на нормы, правила,
подлежащие обязательному соблюдению в школе. В связи с эти возникает необходимость
в рассмотрении культуры самовыражения учащихся начальной школы. Эта культура не
мыслится без общения детей с родителями, педагогами. В последнем случае возникает
проблема осмысления педагогического общения и, в частности, толерантного
педагогического общения, способного привносить в учебный и воспитательный процесс
понимание детьми и педагогом друг друга, умение педагога помочь каждому ребенку,
поддержать его, создать условия для раскрытия его склонностей, способностей, для
проявления ребенком себя, для его самовыражения.
3. Решение проблем, связанных со способами, средствами, формами и
качественными характеристиками самовыражения учащихся основной и старшей школы.
В качестве примера можно привести работы В. И. Гладилиной [4], Н. В. Грушко [5],
Д. М. Мирзоевой [10], Ю. Е. Мужичковой [12], Е. А. Шиндяевой [19], В. Ф. Шкель [20].
Отметим, что это направление в большей степени интересно педагогам и психологам
и лучше изучено, хотя совершенно не рассмотрены вопросы, связанные с
направленностью самовыражения подростков, юношей. А это важно в силу того, что к
подростковому возрасту в человеческом опыте накапливается большое количество
моделей поведения, взаимодействия, общения (в том числе, возможно, толерантного) и
самовыражения. В этот период обучающиеся осмысливают свои индивидуальные
особенности, стремятся оценивать себя и других. Каждый из них выбирает то, каким ему
становиться. Поэтому целесообразно изучать не столько разные особенности
самовыражения человека в это время, сколько их комплекс, складывающийся в такое
образование, как культура самовыражения и задающий положительную направленность
его самовыражению.
В этом направлении не представлены работы, описывающие характеристики разных
видов самовыражения учащихся, не проанализированы условия, позволяющие им
выразить себя в разных учебных предметах, в процессе воспитания, в общении между
сверстниками, в педагогическом и толерантном педагогическом общении. Изучать эти и
многие другие вопросы, связанные с самовыражением в этом возрасте нужно, т. к.
самовыражение является одной из потребностей человека, которая вне зависимости от
осознания субъектом ее наличия требует обязательного удовлетворения. Отрицательные
последствия, возникающие, если этого не происходит, описаны психологами.
4. Анализ творческого самовыражения студентов.
Здесь назовем работы А. М. Аль-Рикаби [1], Е. М. Зыковой [8], А. С. Косоговой [9] и
др.
Поле решенных вопросов из области интересующей нас проблемы здесь ограничено
одним видом самовыражения. Его можно было бы расширить за счет изучения культуры
самовыражения студентов, особенностей их самовыражения в аудиторной и
внеаудиторной деятельности. Было бы интересно связать становление их культуры
самовыражения с будущей профессиональной деятельностью, рассмотреть возможности
подготовки студентов к самовыражению в профессии. Не изучен вопрос о том, как
происходит самовыражение студентов в период адаптации к обучению в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования, т. к. переход со ступени школьного
образования на следующую – более высокую, ставит человека перед необходимостью
менять свое поведение, строить его новые модели, отвечающие новым условиям, в
которых он оказывается.
Совершенно нет работ, касающихся рассмотрения специфики педагогического и
толерантного педагогического общения в контексте обучения, воспитания в средних или
высших учебных заведениях во взаимосвязи со спецификой самовыражения студентов и
проявлениями их культуры самовыражения.
5. Последнее направление связано с попытками охарактеризовать виды и средства
самовыражения взрослых людей.
В качестве примера приведем работы Ю. В. Мочаловой [11], И. В. Тарасовой [17], А.
А. Филозоп [18] и др.
Среди названных работ отсутствуют такие, которые были бы посвящены культуре
самовыражения, особенностям толерантного педагогического общения в структуре
культуры самовыражения, специфике самовыражения в разные периоды взрослости.
В целом, можно сделать вывод о том, что в названных диссертационных
исследованиях изучаются средства, способы, формы и виды самовыражения. Однако,
спектр работ по интересующей нас проблематике довольно узок, т. к. остаются не
изученными разные виды самовыражения, например, самовыражение в учебной, научной,
трудовой, профессиональной деятельности и т. д. Практически не представлены работы, в
которых было бы проанализировано создание условий для самовыражения человека в
разные возрастные периоды его жизни. Не акцентировано внимание на направленности
самовыражения («положительные», «отрицательные», «нейтральные» проявления
человеком самого себя). Самовыражение не связывается с историческим и культурным
временем, в котором существует человек.
Исследования культуры самовыражения представлены только двумя работами.
Первая написана Е. А. Омельченко [13], вторая – С. А. Прохоровой [15]. Обе посвящены
рассмотрению этого феномена у подростков.
Подводя итог анализу изученности в педагогике и психологии проблем
самовыражения и культуры самовыражения в контексте толерантного педагогического
общения, подчеркнем наличие здесь широкого поля интересной и разнообразной
проблематики, ждущей своего исследования.
Список использованных источников
1. Аль-Рикаби А. М. Формирование творческого самовыражения студентов в
процессе художественного образования в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед.
наук. – Воронеж, 2010. – 24 с.
2. Белякова Е. В. Антропологический подход как условие самовыражения
дошкольников на комплексных занятиях: дисс. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2007. –
21 с.
3. Брикунова С. С. Педагогические условия развития творческого самовыражения
детей средствами искусства в системе начального образования: дисс. … канд. пед. наук. –
Ростов-на-Дону, 2005. – 187 с.
4. Гладилина В. И. Культурно-досуговая деятельность как средство
самоутверждения и самовыражения личности подростка: дисс. ... канд. пед. наук. – СанктПетербург, 2008. – 204 с.
5. Грушко Н. В. Социально-психологическое исследование творческого
самовыражения в условиях дополнительного образования: дис. ... канд. психол. наук. –
Ярославль, 2003. – 162 c.
6. Деньгина М. В. Принцип самовыражения младших школьников на уроках
музыки: философско-педагогический аспект // Педагогическое образование в России. –
2010. – № 2. – С. 39-45.
7. Зелова Т. П. Формирование толерантности «толерантность – гармония
многообразия». – М.: Издательский дом «Первое сентября». – 2007. – № 11. – С. 77.
8. Зыкова Е. М. Ориентирование студентов педагогического колледжа на
творческое самовыражение: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Красноярск, 2008. – 22 с.
9. Косогова А. С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора
профессионального становления будущего учителя: дисс. д-ра … пед. наук. – Хабаровск,
2000. – 42 с.
10. Мирзоева Д. М. Обучение коммуникативным средствам самовыражения
учащихся в личностно-ориентированном иноязычном общении: английский язык, старшие
классы общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Пятигорск, 2011. –
22 с.
11. Мочалова Ю. В. Самовыражение личности в телевизионной коммуникации (На
примере ведущих телевизионных передач прямого эфира): дис. ... канд. психол. наук. –
Москва, 2002 – 152 c.
12. Мужичкова Ю. Е. Роль художественных форм самовыражения в развитии
личностной сферы подростков: дисс. ... канд. психол. наук. – М., 2008. – 207 с.
13. Омельченко Е. А. Становление культуры самовыражения подростков в
условиях индивидуализации обучения: дис. ... канд. пед. наук. – Иркутск, 2004. – 174 с.
14. Островской О. В., Чернышова Л. И. Психология и педагогика / Под. ред. Э. В.
Островского. – М.: Вузовский учебник, 2008. – 384 с.
15. Прохорова С. А. Формирование культуры самовыражения учащихся в
условиях художественно-творческой деятельности: дисс. … канд. пед. наук. – Владимир,
2009. – 218 с.
16. Салютнова В. И., Шибанова Н. М. Творческое самовыражение детей старшего
дошкольного возраста в изобразительной деятельности: структурно-содержательный
анализ // Ученые записки ЗабГГПУ. – 2011. – С. 104-109.
17. Тарасова
И.
В.
Акмеологические
особенности
профессионального
самовыражения кадров управления: дис. ... канд. психол. наук. – М., 2006. – 231 с.
18. Филозоп А. А. Фасилитация личностной адаптированности в период поздней
взрослости средствами творческого самовыражения: дисс. ... канд. псих. наук. – Воронеж,
2005. – 232 с.
19. Шиндяева Е. А. Формирование культуры эмоционального самовыражения
подростков общеобразовательной школы: дисс. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2004.
– 22 с.
20. Шкель В. Ф. Педагогическая система развития способов самовыражения
учащихся лицея как фактор повышения качества образования: дисс. … канд. пед. наук. –
Саратов, 2003. – 157 с.
21. Яфальян А. Ф. Школа самовыражения: книга для педагогов и родителей по
развитию, оздоровлению и взрослению детей. – М.: Феникс, 2011. – 350 с.