ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА НА УРОВЕНЬ

ВГ
У
ри
й
ит
о
Ре
по
з
ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА
НА УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТРЕССА
УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ВОКАЛА
Т.Б. Венцова1, К.А. Серякова2
1
Ярославль, ЯрГУ им. П.Г. Демидова,
2
Москва, колледж музыкально-театрального искусства № 61
Цель нашей работы – изучение влияния стиля работы педагогов в
классе вокала на эмоциональное состояние учащихся.
Наше исследование проведено в колледже музыкально-театрального
искусства №61 г. Москвы. Наблюдения за учащимися на уроках, сопостав138
Ре
по
з
ит
о
ри
й
ВГ
У
ление эмоционального состояния детей с эмоциональной атмосферой в
классе позволило сформулировать гипотезу о влиянии стиля работы педагога на эмоциональное состояние учащихся, в частности на уровень психологического стресса учащихся-вокалистов.
Для диагностики уровня эмоционального напряжения, стресса учащихся мы использовали цветовой тест Люшера. Ученики проходили тест 2
раза, до и после урока вокала. Стиль общения педагогов оценивался с учетом мнения коллег (педагогов, концертмейстеров). В исследовании принимали участие педагоги в классе вокала, а также учащиеся-вокалисты, девочки в возрасте от 7 до 10 лет (20 человек). С помощью метода экспертных
оценок были выявлены педагоги с разным стилем педагогического общения: авторитарным и демократическим (по 2 человека с каждым стилем).
Получены следующие результаты. По тесту Люшера (по положению основных и дополнительных цветов в конце и начале цветового ряда соответственно) определялся уровень эмоционального напряжения до и после занятия.
Средний балл по уровню эмоционального напряжения у учащихся авторитарных педагогов составил 3,1 – до занятия и 2,4 после занятия. У учеников демократических педагогов 1,4 – до занятия и 0,4 – после занятия. Это значит,
что ребенок испытывает тревогу, волнение еще до урока. Причем у учащихся
авторитарных педагогов уровень тревоги в 2 раза выше, чем у обучающихся
вокалу у демократических педагогов. Снижение эмоционального напряжения
после занятия у учащихся авторитарных педагогов происходит только у 40%
учащихся, у остальных уровень тревоги повышается или остается на прежнем
уровне. У учащихся педагогов с демократическим стилем общения зафиксировано снижение уровня эмоционального напряжения в 60% случаев, у остальных эмоциональное напряжение остается на прежнем уровне. Повышение
эмоционального напряжения не зафиксировано.
Анализ личностных особенностей всех учащихся не выявляет существенных различий в группах учеников. Дети эмотивны, сентиментальны, ранимы,
обнаруживают стремление к независимой позиции, свойственное художественным натурам. Однако, эмоциональное состояние детей на уроках различно.
Анализ эмоционального состояния детей до и после занятий в зависимости от стиля общения педагога дает интересные результаты. У авторитарных педагогов до занятия (по данным теста Люшера) дети обнаруживают: разлад в межличностных контактах, ощущение приниженности, потребность в теплых отношениях, активность, направленную на преодоление
конфликта. После занятия: вспыльчивость, стремление преодолевать недоброжелательство окружающих; сензитивность к критическим замечаниям; оценка окружающей среды как враждебно настроенной; трудности в
контактах с категоричными людьми; поиски новых взаимоотношений, которые помогут принести радость и спокойствие; тревога, неуверенность;
стремление к причастности и невозможность это реализовать.
У детей педагогов с демократическим стилем общения до занятия: активность, неустойчивость, эмоциональность, потребность в сочувствии,
стремление к независимой позиции. После занятия: появляется оптимальный паттерн для проявления творческой активности, стремление к самореа139
Ре
по
з
ит
о
ри
й
ВГ
У
лизации, уверенность в себе, стрессоустойчивость, эстетическая ориентированность, уход от житейских проблем в мир искусства.
Как видим, кроме количественных характеристик снижения эмоционального напряжения изменяется его направленность. У детей авторитарных педагогов оно направлено в область межличностных взаимодействий,
на преодоление конфликта. У детей педагогов с демократическим стилем
общения эмоциональная напряженность связана с творчеством, с искусством, то есть носит конструктивный характер.
Заключение. Проведенное исследование показывает, что наиболее
благоприятна для эмоционального состояния ученика атмосфера в классах,
где у педагога демократический стиля общения.
Педагог с авторитарным стилем быстро дисциплинирует учеников в
классе, но вызывает у детей психологическое состояние незащищенности и
тревоги. Авторитарный стиль работы педагога создает неблагоприятную
атмосферу в классе, способствует повышению уровня эмоционального напряжения, психологического стресса.
140