Галченков А.С. Развитие

Галченков А.С. Развитие медиакомпетентности школьников на материале литературы и
киноискусства
// Инновации в образовании. 2012. № 4. С.29-35.
Развитие медиакомпетентности школьников на материале
литературы и киноискусства
Алексей Сергеевич Галченков
аспирант Таганрогского государственного педагогического института им.
А.П.Чехова
The development of pupil’s media competence at the literature and
film art lessons
Galchenkov Alexey Sergeevich
post - graduate student of Anton Chekhov Taganrog State Pedagogical Institute
Аннотация:
статья
посвящена
рассмотрению
вопросов,
связанных
с
развитием
медиакомпетентности школьников на уроках литературы через интеграцию медиаобразования в
учебную деятельность, основывающуюся на опыте ведущих российских медиапедагогов.
Приведены результаты работы на начальном этапе.
Ключевые слова: медиаобразование, медиакомпетентность личности, медиаклуб, литература,
медиатекст, кинообразование, фильм, искусство.
Abstracts: the article is dedicated to the questions, connected with the development of pupil’s media
competence at the literature lessons by means of integrating media education in education activities,
basing on the experiment of leading Russian media teachers. The results of work on the first stag are
given.
Key words: media education, media competence of personality, media club, literature, media text, film
education, film.
* Статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «Научные и
научно – педагогические кадры инновационной России» на 2009 – 2013 годы по мероприятию 1.1
(III очередь) «Проведение научных исследований коллективами научно – образовательных
центров» по лоту № 5. 2010-1.1-305-021 «Проведение научных исследований коллективами:
научно – образовательных центров в области психологических и педагогических наук» ГК
02.740.11.0604 по теме «Анализ эффективности российских научно – образовательных центров в
области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (руководитель
проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров).
Медиакомпетентность личности (media competence of personality)
определяют как «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей
(показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный,
интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный,
креативный), способствующих выбору, использованию, критическому
анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах,
формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в
социуме» [3, 24-25].
Ее роль в обществе растет невиданными ранее темпами. Следовательно,
работая над развитием медиакомпетентности у современных школьников,
понимаешь, как велика и значима роль учителя в жизни каждого ребенка.
Как много зависит от того, кто с ним рядом, кто направляет и развивает его
взгляды и жизненную позицию в современном мире.
Развитие медиакомпетентности - процесс долгий и трудный,
возложенный на плечи общеобразовательной школы как социального
института воспитания. Профессиональная занятость родителей дает
возможность нашим детям быть полностью вовлеченными в яркий, полный
грез и фантастики мир СМК (медиа). Телевизоры, компьютеры, интернет,
электронные игры заняли важное место в жизни школьников. Только
информация, поступающая в сознание ребенка, не всегда бывает полезной и
нужной. Результат длительного просиживания перед телевизором или
компьютером не заставляет себя долго ждать. И на смену слову «культура»
приходит слово-антоним, разрушающее и извращающее душу ребенка.
Поэтому главная задача каждого учителя заключается в том, чтобы научить
школьников в огромном мире информации отличать ценное от безликого,
вечное от временного.
Литература - это один из немногих предметов школьного процесса,
который развивает духовность, нравственность и самосознание учащихся.
Поэтому диалоги, рассуждения об истинном чаще всего происходят именно
здесь.
Современный урок должен быть ярким, динамичным, запоминающимся
и доступным в восприятии информации. Информация должна быть не только
легка в восприятии, но и максимально интересна, способна вызвать
учащегося на диалог, заставить его вдуматься в проблему и высказать свое
личное мнение. Трудно подростку понять поступок Катерины из пьесы
Островского «Гроза», вникнуть в конфликт поколений в романе Тургенева
«Отцы и дети», пройти по пути сострадания в романе Достоевского
«Преступление и наказание». Поэтому нужно выходить на личностный,
увлекательный
разговор. Огромным подспорьем в этом становится
кинематограф.
Наши дети еще способны к состраданию и эмоциональному проявлению
чувств. На уроке мы не просто смотрим фильмы, а отбираем наиболее
эмоциональные фрагменты и организовываем дискуссию. Интерес,
вызванный определенной ситуацией на уроке, заставляет их развивать эту
тему и дальше, таким образом, обогащаясь полезной и важной информацией.
Основываясь на опыте российских медиапедагогов Ю.М.Рабиновича,
Г.А.Поличко и др., интегрирующих кинообразование в уроки литературы,
нами был организован школьный медиаклуб, на котором ученики вместе с
учителем могли бы отсмотреть фильм в полном объеме. По утверждениям
медиапедагогов, это позволяет ученикам в большей мере развить творческие
способности, индивидуальность мышления и т.д.
Основные цели медиаобразования для учеников 5-6-х классов состоят,
по мнению С.Н.Пензина
[2, 1987], в углублении
и
развитии
фрагментарного, поэпизодного восприятия фильма по событийной
канве с выделением открыто героических характеров, активных ситуаций
и конфликтов. Для 7-8 классов характерно начало формирования оценочных
критериев, выделение в структуре
произведения
отдельных
композиционных
элементов,
установление
связей
между
ними.
Медиаобразование в 9-х -10-х классах направлено на развитие и укрепление
навыков целостного анализа фильмов, выработку индивидуальной системы,
утверждение собственных взглядов на искусство вообще и на кинематограф в
частности.
Основу методики работы (до 8-го класса) составляет работа с эпизодом
фильма. О.А.Баранов и С.Н.Пензин утверждают, что в 5-м классе целесообразно
выстраивать медиаобразовательную деятельность на изучении основных
элементов композиционного построения фильма в последовательности
эпизодов; экспозиция — кульминация – финал; а 6-й класс посвятить
становлению и развитию образа, характера в последовательности эпизодов [1,
2005].
Очень продуктивно прошли у нас занятия, посвященные изучению
творчества Н.В. Гоголя. Гоголь давно превратился в легенду, в нечто
мифическое и занял прочное место среди небожителей. Говорить о его
творчестве, с одной стороны, легко, потому что сказано очень много, а с
другой стороны, очень сложно, потому что поэтический мир гения очень
тонок и глубок. Следовательно, необходимо познакомить учеников с
творчеством писателя через личность самого Гоголя. Заучивание долгих
текстов школьникам дается очень трудно, обыграть определенную сценку
тоже нелегко. И тогда на помощь книге приходит фильм: Гоголь становится
для учащихся реальным, живым человеком.
К примеру, ученики 6-х классов по программе изучали повесть
Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». В это же время на экраны вышел одноименный
фильм В.Бортко. Ученики обратились с просьбой о просмотре этого
кинематографического произведения. Таким образом, совпали теоретические
предпосылки к организации медиаклуба и практическая необходимость его
существования как условие эффективной реализации медиаобразовательных
задач.
Организация просмотра медиатекста включала в себя следующие этапы:
1) подготовка к просмотру; 2) вдумчивое восприятие фильма; 3) разговор о
фильме.
Подготовка к просмотру кинофильма подразумевает такие методы, как
беседа, анализ кинофотоматериалов, знакомство с медиалитературой, с
творческим путем участников съемочной группы (режиссер, оператор,
актеры).
В своей работе мы также использовали продуктивные формы
взаимодействия между книгой и фильмом, предложенные ведущими
медиапедагогами [1; 2; 4; 5; 6; 7]: прочитать литературное произведение;
рассмотреть иллюстрации в книге; проанализировать, каким языком,
какими средствами рассказана данная история, выражены ситуации,
каковы иллюстрации; в чем сходство и отличие языка и выразительных
средств у одного и другого искусства; нарисовать сами иллюстрации к
литературному произведению (портреты героев, эпизоды); подумать, как эту
историю можно снять в кино: написать сценарии, сделать раскадровку,
коллаж.
В частности, при обсуждении прозы и экранизации мы опирались на
вопросы, разработанные О.А.Барановым и С.Н.Пензиным:
а)предшествующие просмотру фильма:

Сравните фильм с книгой: что исчезло, что сохранилось?

Какие эпизоды выигрышнее, ярче, что потускнело?

Какими средствами и приемами пользуется постановщик
картины?

Удалось ли актерам раскрыть характер главных героев?

Какие их качества, подчеркнутые в фильме, стали понятнее?
б)при обсуждении фильма:

познакомиться с мнениями критиков, литературоведов;

обобщить, что поняли из сравнения двух видов искусства;

определить специфику кино.

Ответить на вопросы: Что понравилось в кино? Удалось ли
авторам фильма донести до зрителей идейное содержание литературного
произведения? Что нового дал фильм для понимания литературного
произведения?» [1, 32-33].
Таким образом, наши медиаобразовательные занятия опираются на
труды лидеров российской медиапедагогики, которые занимались
медиаобразовательной деятельностью с середины ХХ века. Особую ценность
для нашей работы имеют труды С.Н.Пензина [2], которому удалось раскрыть
сущность медиаобразования в совокупности обучающей, воспитательной и
развивающей задач. Например, перед просмотром фильма во вступительном
слове создается установка на восприятие, а потом выделить наиболее яркие
эпизоды фильма, обосновать почему они запомнились; ответить на ключевой
вопрос: Какие чувства ты испытывал при просмотре фильма и при чтении
повести? Схожи ли они? Объясни.
После просмотра фильма «Тарас Бульба» состоялась дискуссия с
учащимися 6-х классов, где каждый участник обсуждения постарался
максимально полно выразить свое отношение к кинопроизведению,
высказать согласие\несогласие с мнением других учеников, подтверждая
свою позицию ссылками на медиатекст.
Разумеется, дискуссии об экранизациях произведений литературы
проводились в учебном процессе педагогами и предыдущих десятилетий.
Однако новизна нашего подхода состояла в том, что такого рода дискуссии
мы заранее планировали как черновую заготовку к участию учащихся в
качестве авторов школьного журнала «Литературный медиамир». Дискуссия
записывалась на магнитофон, а потом наиболее активным участникам
дискуссии, наиболее интересно и последовательно обосновавшими свое
мнение, было предложено трансформировать свою устную речь в
письменную – в виде статьи в журнал.
Таким образом, на завершающем этапе ученикам было предложено
написать сочинение/рецензию по просмотренному фильму. Было написано
25 сочинений. Среди них были работы, авторы которых находились на
первичном уровне медиавосприятия, то есть в основном пересказывали
фабулу медиатекста, без обоснования и анализа поступков героя, авторской
позиции, своего отношения к происходящему.
Большинство учеников (14 работ) показали, что обладают умениями
анализировать героев литературных (в первую очередь) произведений и
переносить те же суждения на кинематографические персонажи. В этих
работах школьники зачастую касались сходств и различий литературного
образа и аудиовизуального, воплощенного режиссером на экране. Ниже
представлен фрагмент одного из таких сочинений/рецензий учащихся.
«Экранизация повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» вызвала огромный
общественный интерес. Фильм мне очень понравился. Особенно глубокие
переживания вызвала сцена, когда главного героя Тараса Бульбу окутывали
языки пламени. Конечно, если сравнивать саму повесть и фильм,
поставленный по ней, то можно увидеть как массу достоинств, так и
некоторые недочёты. Например, в сцене гибели Андрея в фильме Остап
испытывает лишь некоторые переживания, когда в повести автор до
малейших деталей описывает внутренние страдания своего героя. Зато как
в повести, так и в фильме мы видим настоящий патриотизм. Русский
человек на многое способен ради Отчизны, ради своего народа. Вспомним
строчки из стихотворения М. Лермонтова: «…Да, были люди в наше время,
могучее, лихое племя…»
Посмотрев экранизацию повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», я
захотела заново её перечитать, ведь, если подумать, она является одним из
произведений литературы, которые можно назвать вечными» (Юлия Б.)
[8].
Анализ данного сочинения/рецензии приводит нас к выводу, что Юлия Б.
не только была эмоционально захвачена чтением повести Н.В.Гоголя и
просмотром ее экранизации, но и сумела отметить различия прозы и фильма.
Она оказалась способна также подобрать стихотворный аналог «Тараса Бульбы»
в виде поэтической строчки М.Ю.Лермонтова. Очевидна также способность
Юлии М. проникнуть во внутренний мир персонажей повести и фильма,
адекватно понять патриотический пафос этих произведений, позицию их
авторов.
Результат нашей медиаобразовательной деятельности в рамках
школьного дискуссионного медиаклуба, на наш взгляд, не только позволяет
сделать процесс преподавания курса литературы в школе более интересным
и доходчивым, приближенным к окружающей действительности, но и
готовит учащихся к взаимодействию с реальным миром, помогает им
разобраться в огромном потоке информации, обрушивающимся на них из
различных источников. Развитие медиакомпетентности личности – путь к
расширению кругозора, формированию устойчивого интереса к процессу
обучения, возможность творческой самореализации школьников.
Литература
1. Баранов О.А. Пензин С.Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью.
Тверь: Твер. гос. ун-т. 2005. 189 с.
2. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы.
Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 176 с.
3. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности,
медиакомпетентности / автор-составитель А.В. Федоров.
Таганрог: Изд-во
Таганрог, гос. пед. ин-та, 2010. 64 с.
4. Федоров А.В. Герменевтический анализ культурного контекста процессов
функционирования медиа в социуме и медиатекстов на занятиях в студенческой
аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 8. C. 99-126.
5. Федоров
А.В.
Идеологический
и
философский
анализ
процессов
функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных
занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 12.
С.117-141.
6. Федоров А.В. Иконографический анализ медиатекстов на медиаобразовательных
занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 2. С.7390.
7. Федоров А.В. Контент-анализ процессов функционирования медиа в социуме и
медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории //
Инновации в образовании. 2008. № 10. С.26-40.
8. Школьный журнал научных и творческих работ учителей и учащихся МОУ СОШ
№22 г. Таганрога «Литературный медиамир» http://edu.of.ru/mediaeducation/
default.asp?ob_no=57903