взаимодействие инновационных образовательных процессов

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ СТАНОВЛЕНИИ ПОСТИНДУСТРИЛЬНОГО
ОБЩЕСТВА
Блейхер О.В.
Томский политехнический университет, Томск, Россия
Анализ социально-культурной ситуации в постиндустриальном обществе свидетельствует о необходимости новых подходов и моделей в социальной системе эволюции человеческой смерти. Одним из самых важных решений данной проблемы является реформирование образования. Основной способ реформы состоит в инновациях. Чтобы развитие инноваций было позитивным, предполагается применять принцип дополнительности с взаимодействием с новаторскими образовательными процессами.
Interaction of innovation educational processes as necessary condition of modernization of
education in the making of postindustrial society. Bleikher O.V. Analysis of socio-cultural situation
in Postindustrial society denotes the absolute necessity of new approaches and models of human
end social system evolution. One of the important direction of solution that problem consists of reform of education. The principal method of reform education is innovation. In order to positive development of innovation in education it is suggested to apply complementarity principle to Interaction of innovation educational processes.
Становление постиндустриального общества определяет новые контексты в жизни человека и общества: высокий статус знания и информации,
осознание высокой роли личностных качеств во всех видах человеческой активности, высокую динамику и насыщенность информационного пространства, усложнение процессов и явлений окружающего мира. Классическое
образование, которое базировалось на триединстве знания, умения и навыков с каждым днем все более усугубляет противоречие между целостностью
культуры и фрагментарной, знаниевой системой образования.
Решением этого противоречия может стать модернизация образования в соответствии с разворачивающимися социокультурными тенденциями. Модернизация образования - это преобразование в целях, задачах,
технологиях образовательной деятельности, направленное на удовлетворение человека и общества в образовательных продуктах и услугах в соответствии с особенностями социокультурной ситуации. Модернизация
образования носит общегосударственный или межгосударственный характер и не может быть осуществлена локально.
При всем многообразии подходов к модернизации образования, автор
считает необходимым уделить внимание изучению еще одной грани дан-
2
ного вопроса. Особый статус образования в постиндустриальном обществе заключается в том, что принципы эволюции инновационных образовательных процессов могут позволить (не позволить) сформировать новую существенную функцию человека. Суть данной функции состоит в
глубинных изменениях человека, позволяющих эффективно управлять
информационно-интеллектуальным ресурсом. Актуальность подхода,
предлагаемого в работе, обусловливается тем, что в развитых западноевропейских странах при становлении постиндустриального общества отмечается изменение оснований социальной дифференциации. В индустриальных обществах разделение на социальные слои происходило по принципу «труд-капитал». Решение конфликтов между социальными слоями
осуществлялось через перераспределение капитала. В становящихся постиндустриальных обществах фактором, лимитирующим приобщение к
классу власти, является уровень образования, поскольку основным ресурсом развития являются знание и информация. Результатом развертывания
этой тенденции является формирование класса интеллектуалов (оверстрата). Оверстратный слой концентрирует новейшие методы использования
информационно-интеллектуального ресурса и автономизируется в общей
структуре общества. Таким образом, со временем общество может быть
поставлено перед социальным конфликтом, аналогов которого человечество еще не встречало на протяжении своей истории.
Модернизация образования может предотвратить развертывание данного конфликта, если в процессе образования общество сможет предоставить личности новые возможности для освоения методов использования
знания и информации.
Общепризнанным методом модернизации образовательных институтов является инноватика. Инновации в образовании – естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями человека и общества. Способствуя, с одной стороны,
сохранению непреходящих ценностей, с другой стороны инновации несут
в себе отказ от всего устаревшего и отжившего, сами закладывают основы
социальных преобразований [1, с.80].
Определения термина "инновация" достаточно разнообразны. Согласно англо-русскому словарю, "инновация" - это нововведение, новшество, изменение. Емкое объяснение термина "инновация" дано в Кратком
словаре современных понятий и терминов под общей редакцией В.А. Макаренко: "Инновация (анг. innovation - нововведение, новшество, от лат.
innovatio - возобновление, обновление): 1) вложение средств в экономику,
3
обеспечивающее смену поколений техники и технологии; 2) новая техника, технология, являющаяся результатом достижений научнотехнического прогресса; 3) выработка, синтезирование новых идей, создание новых теорий и моделей, претворение их в жизнь; 4) политические
программы, имеющие, как правило, индивидуальный, неповторимый характер; 5) в языкознании - новообразование, относительно новое явление,
преимущественно в морфологии [6, с.201].
На первом этапе инновационного процесса все новшества можно разделить на две группы: материально-технические и социальные. Образовательные инновации относятся к социальным новшествам. Признаком социального новшества является большая сфера применения, чем у технических, зависимость от личностных качеств, субъектом изменения становятся сами люди, их положение, статус, привычки, отношения [12, с.20].
В данном контексте требуется отметить принципиальный момент, касающийся сущности новизны. Критерием новизны может выступать соотношение в новшествах нового и старого. В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова новый рассматривается, как впервые созданный или
сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь
открытый [10, с.411]. Таким образом, Ожегов С.И. и Н.Ю. Шведов разделяют два типа новшеств: впервые созданное новое - открытие, установленная новая истина и вновь открытое новое - состоит из нового и слоя
старого.
В.А. Сластенин и Л.С. Подымова выделяют абсолютную новизну, относительную новизну, псевдоновизну и изобретательские мелочи. Наиболее распространенной в образовательной деятельности является относительная новизна. Относительная новизна содержит в себе слои нового и
старого, но направлена на прогрессивные изменения.
В.М. Полонский в своих работах выделяет следующие типы новизны:
построение известного в другом виде; повторение известного с несущественными изменениями; уточнение, конкретизация уже известного; дополнение уже известного существенными элементами; создание качественного нового объекта.
В работах В.И. Загвязинского категория новое в образовательной деятельности включает в себя не только идеи, подходы, методы, технологии,
которые еще не использовались, но и элементы, комплекс элементов, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся
условиях и ситуациях эффективно решать задачи, поставленные перед образованием. Это понятие созвучно с определением С.И. Ожегова «вновь
4
созданного», В.А. Сластенина и Л.С Подымовой «относительная новизна», В.М. Полонского «дополнение уже известного существенными элементами». В то же время определение, данное В.И. Загвязинским, отражает важную особенность нового: направленность на прогрессивное решение задач поставленных современной действительностью.
И.В. Бестужев-Лада определяет социальное нововведение, как такую
разновидность управленческого решения, в результате которого происходит существенное изменение того или иного процесса, явления – технического, экономического, политического, социального или иного. Важным
аспектом этого определения нововведения является его действенность, как
критерий новизны. Таким образом, не новое решение, примененное в конкретных условиях и ведущее к качественному изменению процесса или
явления, может быть признано нововведением.
На основе анализа критериев новизны, под новизной образовательного новшества будем понимать интегральное определение, представленное
в работах Загвязинского В.И. и Бесстужева – Лады И.В. Критерием новизны образовательной инновации является прогрессивность (способность
решать задачи, поставленные перед образованием в конкретные исторические моменты) и действенность (способность вносить качественные изменения в образовательные процессы и явления).
При исследовании социокультурных оснований генезиса инновационных образовательных процессов установлено, что общепризнанная
классификация причин возникновения инновационного процесса приводится в трудах П. Друкера (P Drucker): 1) неожиданное изменение ситуации, чей-то успех или неудача, реакция на непредвиденное внешнее воздействие; 2) несоответствие между изменившейся реальностью и представлениями, ожиданиями людей; 3) выявление недостатков в ходе, ритме,
логике какого-либо процесса; 4) изменение в структуре производства или
потребления; 5) демографические изменения; 6) изменение в общественном сознании; 7) появление нового знания [5].
В то же время информационный подход, разрабатываемый в современной научной парадигме, позволяет предположить, что генезис инновационных процессов в образовании при переходе к постиндустриальному
обществу, обусловливается возникновением точки бифуркации в процессе
изменения общей социокультурной ситуации и выражается в появлении
новых образовательных парадигм и технологий. Инновация является выбором системы образования и ведет к преодолению хаоса, созданного социокультурными изменениями. Данный выбор альтернатив развития явля-
5
ется начальным этапом инновационного процесса. Развитие инновационного процесса должно привести к стабилизации системы образования, ее
устойчивому функционированию в течение времени. Последующие изменения социокультурных условий повлекут дестабилизацию и возникновение следующей точки бифуркации и т. д.
Данный подход к генезису инновационных процессов созвучен с методологией генезиса инноваций, представленной в трудах П. Друкера.
Однако, использование информационного подхода расширяет спектр исследования эволюции инноватики в том смысле, что актуализирует применение макрологического подхода; позволяет рассматривать образовательную инноватику, как метод глубинных изменений человека, обусловленных культурной и социальной ситуацией.
На современном этапе в научной литературе элементы макрологического подхода к изучению инновационных процессов встречается в трудах
Лапина Н.И., Пригожина А.И., Сазонова Б.В., Толстого В.С. Суть макрологического подхода состоит в фокусировании на взаимодействия инновационных процессов: их сочетании, конкуренции, последовательной
смене. Таким образом, инновационные процессы рассматриваются в инновационном массиве.
Для эффективной модернизации системы образования при становлении постиндустриального общества предлагается использовать макрологический подход к исследованию инновационных процессов. В рамках
макрологического подхода предлагается применять принцип дополнительности как необходимое условие взаимодействия инновационных образовательных процессов в инновационном массиве. Принцип дополнительности это методологический принцип открытый Н. Бором применительно к квантовой физике. Суть принципа дополнительности заключается в том, что для адекватного описания физического объекта, относящегося к микромиру, требуется описывать его во взаимоисключающих понятиях (например, как волну и частицу). Н. Бор писал, что «вопрос о существовании или отсутствии связи отдельных атомарных процессов нельзя
просто рассматривать как различие между двумя чётко определёнными
толкованиями распространения света в пустом пространстве, которые соответствовали бы корпускулярной или волновой теории света» [3, с.560].
Культурологическое значение принципа дополнительности было показано В.В. Налимовым, как аллегория идеи полиморфизма языка. «Рассуждения человека должны быть, с одной стороны, достаточно логичными, они должны базироваться на дедуктивной логике, с другой стороны,
6
они должны быть построены так, чтобы допускались логические переходы
типа индуктивных выводов и правдоподобных заключений, не укладывающихся в стройную логику системы постулатов и правил вывода (иначе
система будет тавтологической)» [9, с.32]. В.В. Налимов определяет философскую значимость принципа дополнительности, которая состоит в
том, что мышление человека богаче его дедуктивных форм [11, с.234].
Ю.М. Лотман, основываясь на принципе дополнительности, описывает необходимость формирования метаязыковых механизмов в условиях
недостаточной информации в процессе формирования культуры [7, с.191].
Дополнительность, как понятие и регулятивный принцип, рассматривается Ж. Деррида в работе «О грамматологии» и определяет идею о возможности – невозможности начала. В работах Ж. Деррида принцип дополнительности - метод конструирования начала чего-либо как такового.
В концепции Ж. Деррида дополнительность рассматривается в контексте
дополнения. Дополнение является возмещающим и замещающим элементом, который занимает место отсутствующего элемента любого начала [4,
с.334].
В.И. Аршинов пишет о возможности применения принципа доплнительности в синергетике как инструмента кросскультурного диалога [2].
А.В. Мудрик использует принцип дополнительности при формировании концепции воспитания в педагогике. Он предполагает подход к развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов: сочетание стихийного, а также частично направляемого и относительно социально контролируемого (целенаправленного воспитания) процессов развития. Таким образом, воспитание дополняет природные, социальные и
культурные влияния, что ведёт к отказу от традиционного преувеличения
его роли и возможностей [8, с.68].
Итак, было показано, что принцип дополнительности Н. Бора, может
быть использован в качестве методологического принципа взаимодействия инновационных образовательных процессов. Таким образом, возникающие инновационные процессы должны рассматриваться в одном инновационном массиве, во взаимоконтекстуальном смысле. Исходя из этого, следует разрабатывать концепции и механизмы модернизации образования при становлении постиндустриального общества.
Разработка принципов управления инновационными образовательными процессами как стратегическая задача развития человечества осознается мировым сообществом уже в 60 - 70 годы XX века. О значимости
преобразований в образовании можно говорить опираясь на доклады,
7
ООН, ЮНЕСКО, Римского клуба, правительственных комиссий Японии,
Франции, Германии. В это время наряду с понятием экономической, производственной технологии начинается формирование методологических
оснований образовательной инноватики. Перед инновационными образовательными технологиями была поставлена задача содержательно и
структурно изменить процесс обучения для решения следующих проблем:
несоответствие уровня подготовки выпускника к требованиям современной жизни; установка на пассивное усвоение знаний, несоответствие
уровня подготовки современным информационным технологиям. В
1982 г. во Франции был взят курс на профессионализацию образования, в
1984 г. В Японии создан специальный комитет по вопросам образования.
Россия, по мере становления демократического общества, становится активным участником международных процессов направленных на модернизацию образования. Современными социокультурными контекстами
инициирующими изменения в образовательной сфере РФ становятся: глобализация, демократизация, информатизация, гуманизация. Основные
принципы образовательной политики современной России изложены в Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевозувском профессиональном образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2005 г., Национальном проекте
«Образование», Концепции модернизации российского образования до
2010 г., и как логическое продолжение Концепции Федеральной целевой
программы развития образования на 2006-2010 гг., Федеральной целевой
программе развития образования на 2006-2010 гг. Именно Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.
служит организационным основание модернизации (далее Концепция
программы). В связи с этим наиболее актуально провести анализ применения информационного подхода к развитию инновационных образовательных процессов при модернизации образования РФ эксплицируя данный документ.
В определении целей модернизации в Концепции программы образование рассматривается как одна из основных подсистем российской социокультурной системы. Совершенно логично в этом смысле основной
функцией образования становится развитие человеческого потенциала как
основы устойчивого экономического роста страны в средней и долгосрочной перспективе. Образование определяется как открытая информационная система, реагирующая на основные потребности общества, государства и человека. Одним из определяющих свойств открытой информаци-
8
онной системы является свободная циркуляция ресурсов, а так же распределенная, имеется в виду сетевая системная структура. В этом смысле
Концепция программы определяет образование как открытую информационную систему с насыщенной циркуляцией финансовых и информационных потоков. Финансирование модернизации образования предполагается проводить как из государственных так и из негосударственных ресурсов (привлечение средств вузов, международных организаций, в том
числе Всемирного банка, Международного банка реконструкции и развития, спонсорские средства и т.д.). Предлагается многообразие способов
информационного обеспечения модернизации. Вместе с тем в VI пункте
Концепции программы в качестве одного из основных результатов приводится развитие национальных и системообразующих вузов как центров
науки и образования для подготовки элитных высокопрофессиональных
кадров. В качестве решения задачи предлагается концентрация материально-технических и финансовых ресурсов для развития национальных и
базовых (системообразующих) университетов.
Итак, выявляется противопоставление двух инновационных образовательных процессов: демократизации (определяет открытость и свободную
циркуляцию ресурсных потоков) и концентрации (определяет мобилизацию ресурсов для решения особо важных задач). Это противопоставление
возникает как свойство переходного периода от индустриального к постиндустриальному обществу. Феномен концентрации подробно рассмотрен
Э. Тоффлером в качестве одного из основных механизмов развития индустриальных обществ. В образовании индустриальной эпохи он проявлялся
в форме развития родовых, основных университетов и специализированных колледжей. В этом смысле рассматривалась концепция элитного образования как подготовка высшей касты, слоя, социальной группы. Однако именно эта концепция и может привести к автономизации оверстратного слоя и его противопостовлению всем остальным социальным группам.
Это не что иное, как субстрат для формирования подобных конфликтов.
Демократизация образования это инновационный процесс, характерный
для постиндустриального общества, направленный на повышение открытости образовательной системы, влекущий за собой расширение образованного слоя населения, через доступность и качественность всех образовательных услуг.
В качестве решения этой проблемы в западноевропейских государствах предлагается создание общественных аккредитационных советов.
Именно общественное мнение, изменяющееся в соответствие с социо-
9
культурной ситуацией, может служить единственной адекватной оценкой
для распределения ресурсных потоков в системе образования.
Обобщая можно сказать, что существенным условием эффективности
модернизации образования РФ может стать разработка единых принципов
и подходов к формированию целей, постановке задач и прогнозированию
результатов модернизации. В этом смысле применение принципа дополнительности позволяет выявить противопоставленные инновационные
процессы и создать конструктивную, методологическую базу для их взаимодействия.
__________________________________
1. Абдуллина О. Инновации и стандарты // Высшее образование в России. 1999. №5. С.78-82.
2. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика: Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования. [Электронный ресурс]: Электронная библиотека статей.
3. Бор Н. О действии атомов при соударениях // Избранные научные труды. М.: Наука, 1970.
Т. 1. 582 с.
4. Деррида Ж. Дополнительность // История философии: Энциклопедия. Мн.: Интерпрессервис, 2002. 1375 с.
5. Друкер П.Ф. Практика менеджмента. М.: Вильямс, 2005. 398 с.
6. Краткий словарь современных понятий и терминов.3 изд., дораб. и доп. / Сост., общ. ред.
В.А. Макаренко. М.: Политиздат, 2000. 501 с.
7. Лотман Ю.М. Феномен культуры // Избр. соч.: В 3 т. Таллин: Александра, 1992. Т. 1. 479 с.
8. Мудрик А.В. Воспитание. Методы воспитания // Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.П. Горкина. М.: Научное издательство «Большая советская энциклопедия»,
1993. 556 с.
9. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. О соотношении естественных и искусственных языков. 3 издание. Томск: Водолей, 2003. 368 с.
10. Ожегова С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. 3 изд. М.: АЗЪ, 1995. 928 с.
11. Руднев В.П. Принцип дополнительности // Словарь культуры ХХ века. М.: Аграф, 1997.
384 с.
12. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр,
1997. 224 с.