Методический анализ урока с точки зрения требований

Анализ урока, средняя школа, стр.1 из 3
Методический анализ урока с точки зрения требований
образовательного стандарта для средней (полной) школы
ФИО учителя__________________________________________________образование________________педстаж______
Школа_________класс_____________урок по расписанию_______________________
Заявленный уровень обучения предмету__________________________________
Количество часов в неделю, отводимых на изучение предмета __________________
Реализуемая учебная программа_________________________________________________________________________
Тема (раздел): _________________________________________________________________________________________
кол-во часов на изучение темы:
- в стандарте
- в учебной программе
- в учебно-тематическом планировании учителя
- примечания (в случае несоответствия):
Тема анализируемого урока:_____________________________________________________________________________
Вывод о степени ее соответствия стандарту, учебной программе и учебно-тематическому планированию:
Требования к содержанию урока по данной теме с точки зрения ОС: обязательные понятия, законы, явления,
эксперимент (из всего списка подчеркнуть то, что присутствовало на уроке):
I. Общая характеристика урока
-коррекции:
1. Цели урока, заявленные учителем:
-обучающие:
3. Применяемые педагогические технологии:
-воспитательные:
4. Тип урока:
-развивающие:
- усвоения новых знаний, формирования навыков,
умений;
2. Задачи урока, заявленные учителем:
-организационные:
- применения знаний и умений;
-информационные:
- обобщения и систематизации;
-закрепления:
- проверки, оценки, коррекции;
-повторения:
-комбинированный.
-контроля:
5. Организационная структура урока: указание основных этапов и их продолжительности:
№
Этап
Продолжительность
6. Ведущие виды деятельности учителя на уроке:
7. Организация самостоятельной деятельности детей на уроке:
8. Отражение на уроке основных дидактических принципов:
-научности:
-сознательности и активности:
-природосообразности:
-наглядности:
-последовательности и систематичности:
-связи теории и практики:
-доступности:
-учета возрастных особенностей и индивидуальных
-прочности:
особенностей:
9. Психологическая атмосфера урока:
Анализ урока, средняя школа, стр.2 из 3
10. Эстетическое оформление урока:
11. Гигиенические и дисциплинарные условия проведения урока:
12. Соблюдение правил техники безопасности при проведении демонстрационного и фронтального
эксперимента:
II.
Характеристика педагогического стиля учителя:
- владение учебным материалом, наличие фактических ошибок:
- владение методикой и техникой демонстрационного эксперимента, возникшие в этой связи затруднения:
- организаторские способности, четкость действий:
- общая эрудиция:
- увлеченность, эмоциональность:
- педагогический такт:
- культура речи:
- внешний вид:
-другое:
III. Характеристика урока с точки зрения формирования предметных умений учащихся.
Базовый уровень
-выяснение смысла понятий: какие, их количество, системность подхода к их формированию;
-выяснение смысла физических законов: какие, системность подхода к их изучению;
-описание и объяснение физических явлений: какие, системность подхода к их описанию;
- обсуждение вклада российских и зарубежных ученых в развитие физической науки: форма, уровень
информативности (перечисление, информация только о профессиональной деятельности, характерные черты личности
ученого, его биография), степень вовлеченности учащихся;
- описание и объяснение физических явлений и свойств тел: какие, системность подхода,
аргументированность;
- обсуждение методологических вопросов, связанных с ролью всех звеньев цепочки научного познания,
взаимосвязи гипотезы, теории, наблюдения, эксперимента: различение гипотезы и теории, привлечение конкретных
примеров;
- формулирование выводов на основе экспериментальных данных: какие эксперименты анализировались,
степень самостоятельности учащихся;
- обсуждение практического применения физических знаний: какие, степень самостоятельности учащихся,
какой материал привлекался для аргументации суждений;
- работа с научно-популярной информацией, формирование умений, связанных с ее критической
оценкой: конкретные источники, системность подхода, наличие четко сформулированных критериев, степень
самостоятельности учащихся;
- обсуждение возможностей использования приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и в повседневной жизни.
Профильный уровень
-выяснение смысла понятий: какие, их количество, системность подхода к их формированию;
-выяснение смысла физических законов: какие, системность подхода к их изучению;
-описание и объяснение физических явлений: какие, системность подхода к их описанию;
- обсуждение вклада российских и зарубежных ученых в развитие физической науки: форма, уровень
информативности (перечисление, информация только о профессиональной деятельности, характерные черты личности
ученого, его биография), степень вовлеченности учащихся;
- описание фундаментальных опытов, оказавших существенное влияние на развитие физики;
- описание и объяснение наблюдений и экспериментов: какие, системность подхода к их описанию,
аргументированность суждений, степень самостоятельности учащихся;
- обсуждение методологических вопросов, связанных с ролью всех звеньев цепочки научного познания,
взаимосвязи гипотезы, теории, наблюдения, эксперимента, эвристической функции теории, принципов
использования физических моделей, границ применимости: системность подхода к обсуждению, рассмотрение
конкретных примеров;
- решение задач на применение изученных физических законов: количество, уровень сложности, степень
самостоятельности учащихся;
- проведение физических измерений, оценка их погрешности: какие, степень самостоятельности учащихся
при планировании и поведении эксперимента, соблюдение правил измерения;
- анализ информации о физическом процессе на основе информации, представленной в виде графика,
таблицы, формулы: системность подхода, многоаспектность анализа, степень самостоятельности учащихся;
Анализ урока, средняя школа, стр.3 из 3
- обсуждение направлений практического использования физических знаний, в том числе в
повседневной жизни, а также вопросов, связанных с рациональным природопользованием, определением
собственной позиции учащихся по отношению к экологическим проблемам и принципам безопасного поведения;
- проведение самостоятельного поиска информации естественнонаучного содержания с использованием
различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
электронных энциклопедий, ресурсов сети Интернет), ее обработка, представление в разных формах (словесно, с
помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем), критическая оценка: конкретные
источники, системность подхода, наличие четко сформулированных критериев, степень самостоятельности учащихся.
IV. Характеристика урока с точки зрения формирования общеучебных умений учащихся (нужное подчеркнуть).
Познавательная деятельность:
-самостоятельно и мотивированно организованная познавательная деятельность учащихся (от постановки цели
до получения и оценки результата);
-использование
элементов
причинно-следственного,
структурно-функционального,
временного
и
пространственного анализа;
-исследование несложных реальных связей и зависимостей;
-отделение сущностных характеристик изучаемого объекта от малозначимых, несущественных, выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
-на уроке учащимся предоставляется возможность самостоятельно создавать алгоритмы познавательной
деятельности для решения задач творческого и поискового характера, создаются для этого предпосылки;
-стимулирование творческой активности учащихся, создание условий и предпосылок для реализации ими
собственных проектов.
Информационно-коммуникативная деятельность:
- использование на уроке различных источников информации;
- формирование умений, связанных с извлечением необходимой информации из источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделением основной
информации от второстепенной, критическим оцениванием достоверности полученной информации, передачи ее
содержания адекватно цели (сжато, полно, выборочно), переводом информации из одной знаковой системы в другую,
выбором знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
- формирование умений, связанных с аргументированием своих суждений;
- анализ учебных текстов, формирование навыков его редактирования;
- использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
-создание на уроке ситуаций, направленных на овладение учащимися основными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика).
Рефлексивная деятельность:
- наличие на уроке элементов самоконтроля и самооценки учащихся, прогнозирования последствий своей
деятельности, оценки своих возможностей;
- наличие на уроке ситуаций, позволяющих учащимся соотносить приложенные усилия с полученными
результатами своей деятельности;
-формирование на уроке умений совместной деятельности (согласования и координации деятельности с другими
ее участниками, объективной оценки своего вклада в решение общих задач коллектива, учета индивидуальности
партнеров);
- наличие на уроке ситуаций, направленных на оценку и корректировку поведения учащихся в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;
- наличие на уроке ситуаций, способствующих формированию у учащегося собственного отношения к явлениям
современной жизни, формулированию своих мировоззренческих взглядов;
- работа учителя, способствующая осуществлению осознанного выбора учащимися своего образовательного
маршрут и будущей профессиональной деятельности.
Общие выводы о соответствии урока требованиям образовательных стандартов: