Методическое пособие по обучению и воспитанию детей

I Методическое пособие по обучению и воспитанию детейинвалидов с умеренной и выраженной умственной
отсталостью в условиях семьи
Методическое пособие содержит практический материал, который может быть
использован родителями в процессе воспитания детей дошкольного и
школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в семье.
Содержание пособия направлено на оказание помощи семье в поиске
эффективных средств коррекционного воздействия на психофизическое,
эмоциональное и личностное развитие проблемного ребенка.
Составитель
к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики
МГГУ им. М.А.Шолохова
Исаева Т.Н.
1. Советы родителям по воспитанию ребенка в семье.
Появление в семье ребенка-инвалида резко меняет сложившуюся семейную
ситуацию. Чем тяжелее степень интеллектуальной недостаточности ребенка,
тем в большей степени он приковывает к себе родителей, других членов семьи.
Помимо медицинского ухода и бытовой помощи, умственно отсталый ребенок
нуждается еще в воспитании и обучении.
Особая роль в воспитании и обучении умственно отсталого ребенка,
формировании его как личности, принадлежит семье. Родители и другие
близкие родственники, постоянно общаясь с ребенком, являются его первыми и
главными
воспитателями.
Именно
от них ребенок получает первые
представления об окружающем мире, человеческих отношениях, приобретает
различные умения и навыки. В связи с этим родители нуждаются в овладении
хотя бы элементарными педагогическими знаниями.
Хорошо известно, что тесный эмоциональный контакт с матерью, начиная с
первых дней жизни, ее ласка и забота, являются залогом полноценного
психического развития любого ребенка. Эти первые эмоциональные отношения
обогащаются в процессе возрастного развития, претерпевают глубокие
изменения и служат необходимой основой для возникновения впоследствии
более сложных социальных чувств. Подобный контакт играет большую роль и
в интеллектуальном развитии ребенка .
Если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества по тем
или иным причинам не получают должного развития в раннем детстве, то в
дальнейшем
преодоление
такого
рода
недостатков,
как
показывают
многочисленные факты, оказывается делом трудным, а подчас и невозможным.
Наглядным тому примером может служить судьба выпускников детских домов.
Став взрослыми, эти, в общем, здоровые и полноценные люди, зачастую с
трудом приспосабливаются к жизни, имеют целый комплекс серьезных
психологических проблем. Они испытывают сложности в общении с
окружающими людьми, с трудом принимают определенные социальные нормы
и приобретают новые знания, часто имеют неадекватную самооценку.
Развитие умственно отсталых детей в целом идет по тем же законам, что и
здоровых, с той лишь разницей, что эти дети обладают значительно меньшими
компенсаторными возможностями для адаптации к окружающему миру.
Поэтому роль семьи в воспитании такого ребенка представляется еще более
значительной.
Учитывая особенности умственно отсталого ребенка, можно сказать, что
обычно процесс воспитания бывает очень нелегким, требует от родителей огромного терпения, оптимизма, умения радоваться даже самым незначительным
достижениям.
Прежде всего, умственно отсталый ребенок должен чувствовать, что близкие
люди его любят и понимают, не считают хуже других детей, всегда готовы
придти на помощь. Такое отношение формирует у ребенка чувство
безопасности, доброжелательное отношение к окружающим, стремление
вступать с ними в контакт, помогает ему раскрыть и реализовать свои
потенциальные способности. Разумеется, речь не идет о необходимости
баловать ребенка, во всем ему потакать. Напротив, разумная твердость и
требования, соизмеримые с возможностями ребенка, должны стать одним из
главных принципов воспитания. Родители должны также постоянно помнить,
что их основная задача - всемерное развитие инициативы и самостоятельности
ребенка. Необходимо поощрять каждую попытку ребенка что-то сделать
самому. Родители должны проявлять выдержку и терпение и никогда не делать
за ребенка то, что он уже может сделать сам.
Для более полноценного развития ребенка родители должны стараться
обеспечить ему максимальную широту социальных контактов. Жизнь такого
ребенка не должна замыкаться только в кругу своей семьи и в
специализированных учреждениях. Он должен так же, как и здоровые дети,
ходить в гости, посещать детские праздники, различные представления,
спортивные мероприятия и по мере возможности в них участвовать. Родители и
другие родственники должны помнить о необходимости организации общения
ребенка со здоровыми сверстниками. Это могут быть дети их друзей, соседей,
двоюродные братья и сестры и т.д. Следует помнить, что отношение к
умственно отсталому ребенку здоровых детей в первую очередь определяется
отношением взрослых. Если взрослые люди,
прежде всего
родители,
стесняются своего ребенка, то и здоровые дети начинают относиться к нему как
к пренебрежением, отказываются с ним играть, могут проявлять агрессию.
Здоровым детям необходимо объяснять, что умственно отсталый ребенок не
хуже других детей, он просто имеет некоторые свои особенности, указывать на
его положительные качества. Такой подход может в значительной степени
облегчить в дальнейшем социальную адаптацию уже взрослого человека,
помочь ему найти свое место в жизни.
Развитие любого ребенка, тем более умственно отсталого, происходит под
влиянием обучения, которое организуют взрослые. Система обучения
умственно
отсталых
детей
предполагает
комплексное
воздействие:
формирование навыков личной гигиены и самообслуживания, обучение
грамоте и трудовое обучение, формирование знаний социально-бытового
характера.
В силу ряда особенностей проявления умственной отсталости необходимо
как можно раньше включать детей в учебно-воспитательный процесс,
поскольку мозг ребенка в раннем возрасте более пластичен, а следовательно,
более податлив и "отзывчив" на различного рода педагогические воздействия.
В связи с особенностями психики умственно отсталого ребенка важным
условием его развития является также постоянство и непрерывность
применяемых воздействий, многократность повторения выполняемого им
задания (движения), закрепление полученного навыка. При перерыве в
обучении или его прекращении уже приобретенный ранее навык может распадаться, а "доразвитие" - прекратиться .
Поскольку ребенок, даже посещающий специализированные учреждения,
значительную часть времени может проводить в семье, родители должны в это
время продолжать работу по его обучению. При этом им необходимо
находиться в тесном контакте со специалистами, знать, чему именно обучается
ребенок в настоящее время, и стараться поддерживать и закреплять эти умения
и навыки в домашних условиях.
Следует помнить, что обучение умственно отсталых детей должно носить,
прежде всего, практическую направленность. Это значит, что объем сведений и
представлений, запас формируемых навыков и умений должен соответствовать
требованиям жизни. При обучении необходимо использовать наглядность,
конкретный показ способов выполнения отдельных действий. При обучении
детей нельзя ограничиваться только тренировкой отдельных навыков.
Выполняемая детьми работа должна быть им понятна, иметь определенную
цель и социальную значимость. Например, можно попросить ребенка вымыть
посуду после завтрака, чтобы к обеду она была чистой, вынести мусор, чтобы
можно было класть в ведро другой мусор, купить хлеба к обеду, т.к. без хлеба
не едят и т.д. Часто ребенок без причины отказывается что-либо делать. В таком
случае, взрослый может наглядно показать, что если, например, не купить в
магазине хлеб, то обед будет невкусным. Такие ситуации, в большинстве
случаев, действуют на детей положительно.
В дошкольном и младшем возрасте основное внимание родителей должно
быть
направлено
на
формирование
навыков
личной
гигиены
и
самообслуживания. Детей необходимо приучать чистить зубы, умываться,
одеваться и раздеваться, складывать одежду, убирать постель, пользоваться
туалетом. Первые попытки выполнять этот сложный для детей объем работы
будут очень неловкими, неуклюжими. Иногда у взрослых не хватает терпения
дождаться, пока ребенок что-то сделает сам. Но получиться у ребенка может
что-то только в том случае, если он многократно повторит отдельные действия,
они станут автоматизированными и превратятся в стойкий навык. Это может
произойти только в результате длительной тренировки. На первых этапах
обучения следует многократно совершать действия вместе с ребенком: взять
его руки в свои и вместе с ним чистить зубы, мыть лицо и производить другие
действия, постепенно предоставляя ему все больше самостоятельности. Когда
ребенок усвоит отдельные действия и порядок их повторения, нужно
предоставить ему полную самостоятельность. Пусть очень медленно, неловко и
на первых пора очень неаккуратно, но ребенок должен все сделать сам. Помощь
родителей будет заключаться в контроле за порядком и завершенностью
действия.
Отмечено, что на умственно отсталых детей самым положительным образом
влияют ласковый тон и одобрение. Однако, использовать эти формы воздействия на ребенка нужно очень умело. Мягкость общения с ребенком должна
сочетаться с требовательностью. Важно довести все начатые с ребенком дела до
конца, потом уже поощрить его даже за самый незначительный результат.
Время, когда ребенок находится в семье, должно быть хорошо
спланировано. Время подъема после сна необходимо использовать как период
закрепления и обучения его навыкам личной гигиены. Показ следует сочетать с
объяснениями назначения предметов личной гигиены. Здесь можно рассказать
о белье, одежде, познакомить с домашней обувью. Постепенно у ребенка
закрепляются
навыки
и
формируются
знания
о
предметах
первой
необходимости.
Такой же обучающий характер должен носить прием пищи. Ребенка следует
учить правильно держать ложку, вилку, кружку, аккуратно есть. Он должен
различать первое, второе, третье блюда, знать кухонную и обеденную посуду,
ее назначение. Более старших детей необходимо привлекать к сервировке стола,
мытью посуды. Пусть вначале ребенок кладет на стол только ложки и вилки,
ставит стулья к столу. Таким образом, он приучается к ритуалу приема пищи,
знакомится с предметами быта, проявляет заботу о членах семьи, которым
раскладывает обеденные приборы. Постепенно круг его обязанностей должен
расширяться: ребенку можно доверять полную сервировку стола, мытье
посуды. Родители должны знать, что нельзя заполнять день ребенка одними
развлечениями, следует предусмотреть чередование различных видов занятий с
ребенком: игру, изобразительную деятельность, знакомство с окружающим,
посещение зрелищных мероприятий и учреждений социально-бытового
назначения.
Особенно много внимания следует уделять игре ребенка. Игра для
умственно отсталых детей очень долго остается основной, ведущей
деятельностью. Ученые установили, что в процессе игры происходит психическое
развитие
ребенка:
совершенствуются
и
развиваются
интеллектуальные возможности, формируются способность к общению,
обогащается социальный опыт. Умственно отсталые дети часто сами не могут
организовать игру, это должен сделать взрослый.
В дошкольном возрасте в процессе игры следует использовать игрушки,
которые по сути своей являются предметами окружающего нас мира. Детям
нужно рассказывать об игрушке, о ее назначении, показать возможность игры с
ней. Игрушек не должно быть много. Не следует покупать дорогие игрушки,
т.к. дети склонны быстро ломать их. Набор игрушек может быть следующим:
две небольшие куклы, которых можно одевать, раздевать, мыть и т.д., набор
мебели, посуды, машина с подъемным кузовом, набор животных, мяч,
напольный строитель, мозаика.
Часто ребенок не знает, как действовать с игрушкой. Поэтому в процессе
игры важно участие взрослого. Например, взяв куклу на руки, вместе с ребенком, взрослый говорит: "Посмотри, какая красивая кукла. Давай дадим ей имя.
Какие у нее красивые волосы (гладит по голове), глаза (показывает). Смотри, у
куклы есть нос, рот, уши, как у нас. Покажи, где они у тебя, а где у куклы
(вместе с ребенком рассматривают лицо). Куклу можно посадить (сажают),
поставить (ставят), и т.д. Давай это сделаем вместе". Эти действия необходимо
повторить неоднократно. В такой форме надо знакомить детей и с другими
игрушками. Речь взрослого должна быть эмоциональной, понятной и доступной
детям. Только так можно привлечь внимание и интерес детей. Постепенно
нужно переходить от знакомства со значением игрушек к совершению действий
с ними.
Постепенно, по мере развития ребенка, характер игры должен меняться: к
действиям с предметами присоединяется обыгрывание определенных сюжетов.
Например, "Мама готовит обед", "Мама убирает дом". Игра должна
сопровождаться речью. Сюжет игры должен быть простым, а сама игра
непродолжительной по времени. Игры по определенному сюжету должны
повторяться несколько раз.
В более старшем возрасте и в зависимости от интеллекта ребенка игра может
еще более усложняться. В процессе игры ребенок может брать на себя определенную роль (например, говорить и действовать за маму, дочку и т.д.). Влияние
ролевой игры на психическое развитие ребенка трудно переоценить. Доступна
она далеко не всем детям, но обучать этому надо.
Такого
же
пристального
внимания
заслуживает
изобразительная
деятельность детей. К ней относятся: рисование, лепка, работа с мозаикой,
простейшее конструирование. В процессе этих видов деятельности развиваются
и совершенствуются органы чувств, развивается внимание и моторика,
появляется усидчивость, целенаправленность действий. Изобразительная
деятельность оказывает влияние на формирование мелких движений рук.
Специалисты считают, что через эту деятельность происходит подготовка руки
ребенка к письму и ручному труду.
Детям, посещающим школу, родители могут помочь в закреплении
полученных знаний по чтению и письму (например, вместе написать письмо
бабушке, сосчитать какие-то предметы или деньги).
Важнейшей задачей для родителей является также подготовка детей и
подростков к трудовой деятельности. В процессе труда ребенок ощущает свою
социальную значимость, сопричастность, вносит свою лепту в общее дело.
Занятость детей хозяйственно-бытовым трудом необходимо расширять.
Вначале это может быть лишь уборка своей постели, затем комнаты, других
жилых помещений. Дети могут вытирать пыль, подметать и мыть пол, мыть
посуду, вытряхивать половики. Их можно научить чистить обувь, одежду,
стирать белье, пришивать пуговицы. Дети более старшего возраста с
относительно хорошим интеллектом любят работать с механизмами. Поэтому
их необходимо научить пользоваться пылесосом, стиральной машиной, утюгом. Прежде, чем допустить ребенка к пользованию электроприборами,
необходимо проработать с ним правила пользования и технику безопасности.
Когда ребенок усвоит правила пользования прибором, он самостоятельно, но
под контролем взрослого действует с ним.
Родителям следует помнить, что жизнь детей, а позднее и взрослых
умственно отсталых будет проходить в коллективе сверстников и в общении с
чужими людьми. Поэтому необходимо формировать у детей чувство
товарищества, доброжелательного отношения к людям. Одним из средств
нравственного воспитания является собственный пример родителей, их
отношение друг к другу, к родным, близким. Умственно отсталые дети хорошо
подражают взрослым в манере поведения, копируя их мимику и жесты. На
конкретных делах детям нужно показывать примеры взаимной выручки,
дружбы,
проявления
заботы.
Показательной
и
убедительной
формой
нравственного воспитания является также проведение семейных праздников,
подготовка к ним, проявление заботы и внимания к близким. Посильное
участие в этих мероприятиях должен принимать и ребенок.
По мере взросления ребенка большое место в воспитательной работе должно
занимать формирование социального опыта. В зависимости от интеллектуальных возможностей детей он будет неодинаков. Прежде всего необходимо
научить детей правилам поведения в общественных местах: в транспорте, в
магазине, на улице и т.д. Дети должны знать правила уличного движения,
правила проезда на городском транспорте, выполнять соответствующие
требования. Иногда дети не используют эти знания в жизни, во всем полагаясь
на родителей. Между тем, умение самостоятельно ездить на городском
транспорте является одной из предпосылок более успешной социальной
адаптации в дальнейшем.
Детей следует знакомить с учреждениями социально-бытового назначения,
прежде
всего
с
различными
магазинами
-
продовольственными
и
промтоварными, их отделами. Следует объяснить им назначение этих
магазинов, учить совершать покупки. Многие из умственно отсталых детей
способны совершать покупки самостоятельно. Сначала ребенок совершает
покупки вместе со взрослым. Приучать его к этому нужно постепенно,
многократно повторяя одни и те же действия. Сначала ребенок может лишь
подавать чек продавцу и просить подать ему покупку. Затем он учится
выбивать чек в кассе. Следует помнить, что начинать надо с одной вещи,
стоимость которой доступна пониманию ребенка. Постепенно ребенок приучается осуществлять покупку вместе со взрослым, с помощью взрослого и,
наконец, самостоятельно.
Опыт показывает, что став взрослыми, некоторые молодые люди с
умеренной умственной отсталостью на заработанные деньги покупают одежду,
украшения, пластинки и т.д. Те, кто не обучен этому, вынуждены прибегать к
помощи товарищей. Много внимания требует обучение детей зданию
достоинства денег. Обучать этому следует как можно раньше. Подростки уже
должны знать достоинство денежных ассигнаций. Детей надо обучать знанию
стоимости самых простых предметов быта и первой необходимости. Они
должна знать, что деньги можно разменять, а при покупке следует получить
сдачу.
Подростков с легкой и умеренной степенью умственной отсталости
необходимо по возможности учить планировать семейный бюджет, совершать
покупки разнообразных предметов бытового назначения. Не следует забывать и
о дальнейшем формировании навыков самообслуживания. Подростки должны
уметь не только правильно, но и красиво одеваться. Их нужно учить
пользоваться каждым видом одежды в зависимости от времени года, погоды.
Подростки должны тщательно следить за своей одеждой, правильно хранить ее,
стирать, гладить. Им следует прививать умение нарядно одеться, соблюдать
простейшие сочетания цветов в одежде. Подростки должны следить за чистотой
тела, вовремя стричься. Особое место должны занимать обстоятельные беседы
с девушками-подростками о личной гигиене с показом соответствующих
процедур.
Таким образом, родители, обладая определенными знаниями, могут очень
многое сделать для своего ребенка, помочь ему адаптироваться в жизни. Дети,
которые проходят школу жизни вместе с родителями, имеют больше
возможностей для своего развития. Поэтому чем больше усилий приложено
родителями к воспитанию и обучению умственно отсталого ребенка, тем более
благоприятной будет его судьба.
Советы касаются по существу роли родителей в воспитании детей вообще.
Особенности состоят в том, что работа родителей умственно отсталого
ребенка
в
отличие
целенаправленный,
последовательный,
от
работы
неотступный
она
должна
родителей
здоровых
характер,
начинаться
как
детей
носит
повседневный
и
можно
и
раньше
продолжаться всю жизнь.
УМК
Часть I
СБОРНИК ПРОГРАММ
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных школ VIII вида
для детей с умеренной умственной отсталостью
Русский язык
Математика
Социально-бытовая ориентировка
География
История Отечества
Начала художественного ремесла
Обслуживающий труд
2013
Автор и руководитель проекта
Заслуженный учитель РФ Е.И. Капланская
Авторы
Аристова Д.Н., Галле А.Г., Гущина О.А., Капланская Е.И., Кочетова Л.Л., Рубцова Г.Н.,
Титова В.И., Фазлуллина Л.С., Царева Е.В., Щербакова С.Е., Ярочкина И.А.
Рецензенты:
Б.П. Пузанов кандидат педагогических наук, профессор, декан дефектологического факультета ГОУ
ВПО МПГУ, председатель учебно-методической комиссии по дефектологии,
С.Д. Забрамная кандидат педагогических наук, профессор кафедры олигофренопедагогики
дефектологического факультета ГОУ ВПО МПГУ
Е.Д. Худенко кандидат педагогических наук, помощник Депутата Государственной Думы, директор
Всероссийского Центра переподготовки и повышения квалификации «Развития и коррекция»,
сопредседатель Совета ВОИ по проблемам детей-инвалидов, член-корреспондент Международной
академии наук педагогического образования.
Научный руководитель проекта Белявский Б.В., заместитель руководителя Центра дошкольного,
общего, дополнительного и коррекционного образования ФГАУ «Федеральный институт развития
образования», кандидат педагогических наук.
Данный сборник программ является 1 частью Учебно-методических комплектов (УМК) по
всем предметам Учебного плана для детей с умеренной умственной отсталостью. К каждой программе
предлагаются также методические рекомендации для учителя.
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида для детей с
умеренной умственной отсталостью по русскому языку, математике, социально-бытовой
ориентировке, географии, истории Отечества, Началам художественного ремесла, обслуживающему
труду для 1-9 классов разработаны, апробированы и практически используются в специальной
(коррекционной) школе VIII вида №77 СЗАО г. Москвы.
Школа работает в режиме Городской экспериментальной площадки по теме «Обеспечение
доступного образования детям с ограниченными возможностями интеллектуального развития» более
четырех лет. Основное направление работы – создание программно-методического обеспечения
образовательного процесса для детей-инвалидов (дети с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью) в условиях образовательной среды школы VIII вида. В результате экспериментального
поиска были созданы семь Учебно-методических комплектов (УМК), в которые входят программы,
методические рекомендации для учителя и учебные пособия для учащихся.
2 часть УМК представляет учебные пособия для детей с умеренной умственной отсталостью.
Они будут публиковаться отдельно.
УМК могут быть использованы в любых специальных (коррекционных) учреждениях VIII
вида, которые решают вопрос об обучении детей с умеренной умственной отсталостью, а также при
разработке личностно-ориентированных образовательных маршрутов для создания индивидуальных
программ.
Часть I
СБОРНИК ПРОГРАММ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
- Капланская Е.И
Русский язык - 1-9 класс:
Аристова Д.Н., Фазлуллина Л.С., Капланская Е.И
Математика - 1-9 класс:
Капланская Е.И, Титова В.И.
СБО (социально-бытовая ориентировка) - 5-9 класс:
Галле А.Г., Капланская Е.И., Кочетова Л.Л.,
География - 7-9 класс:
Ярочкина И.А.
История Отечества - 7-9 класс:
Гущина О.А
Начала художественного ремесла - 4-5 класс:
Царева Е.В., Щербакова С.Е.
Обслуживающий труд - 6-9 класс:
Галле А.Г., Кочетова Л.Л., Рубцова Г.Н.
Учебные планы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида
Новые учебные планы для специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида разработаны на основе Учебных
планов Специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы № 77
VIII вида г. Москвы и приведены в соответствие с нормативами СанПина
2002 года.
Специальные (коррекционные) образовательные
учреждения VIII вида
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида
(школы, школы-интернаты, детские дома, центры) предназначены для
обучения, воспитания и максимально возможной социализации детей с
ограниченными возможностями интеллектуального развития (умственно
отсталые дети).
Образовательное учреждение VIII вида обязано дать умственно
отсталым детям такое обучение и воспитание, которое обеспечит доступную
для них степень социальной адаптации и независимости для последующей
интеграции в современное общество.
Образовательная программа школы VIII вида предусматривает:
- социальную адаптацию детей с разной степенью нарушений развития;
- доступное образование и воспитание;
- коррекцию и компенсацию нарушений развития;
- доступную трудовую подготовку;
- общее и физическое развитие в соответствии с их состоянием и
возможностями.
В образовательное учреждение VIII вида могут быть зачислены дети с
разной степенью выраженности дефекта интеллектуального развития:
- умственная отсталость легкой степени (дебильность);
- умственная
отсталость
имбецильность)
умеренная
(нерезко
выраженная
- умственная отсталость тяжелая (резко выраженная имбецильность)
Помимо основного нарушения развития (умственная отсталость)
многие
дети
имеют
различные
нарушения
соматического
и
психоневрологического
характера.
В
зависимости
от
тяжести
дополнительных нарушений выделяют группу детей со сложной структурой
дефекта. Дети с диагнозом умственная отсталость глубокая (идиотия)
находятся под опекой семьи или в учреждениях социальной защиты.
Классы комплектуются по возрасту и по степени выраженности
первичного нарушения. Наполняемость класса:
- с легкой степенью умственной отсталости – до 12 человек,
- с умеренной степенью умственной отсталости – 8 -10 человек,
- с тяжелой умственной отсталостью и со сложной структурой дефекта – 5 - 7
человек.
Зачисление в школу производится приказом директора учреждения по
заявлению родителей (или законных представителей) в течение всего
учебного года в любом школьном возрасте. Основанием для зачисления
является заключение районной (окружной) или областной (городской)
психолого – медико - педагогической комиссии (ПМПК).
В первый класс зачисляются дети с 7 лет, вне зависимости от того
была или нет подготовка к школьному обучению в подготовительной группе
детского сада или в семье. (Для детей с диагнозом умственная отсталость
умеренная, тяжелая и со сложной структурой дефекта возможно
зачисление с 8 лет.)
Как правило, у детей, которые сразу поступают в первый класс школы
VIII вида, умственная отсталость достаточно ярко выражена. Затруднение
вызывает определение степени ограничения возможности интеллектуального
развития, а также, соответственно, определение необходимого варианта
учебного плана и программы обучения. Для них первый год обучения
является диагностическим. В 1-й год обучения обязательно планирование
систематической и целенаправленной работы по адаптации к
образовательной среде и по формированию социальной роли ученика.
В конце учебного года обязательно проведение педагогического
консилиума для уточнения диагноза, определения дальнейшего
образовательного
маршрута
и
выбора
оптимального
варианта
комплектования классов.
Если количество детей с умеренной умственной отсталостью одного
возраста недостаточно для комплектования класса, допустимо объединение
детей с разницей в возрасте, но не более 2-х лет, а с тяжелой умственной
отсталостью - не более 3-х лет.
Дети с легкой степенью чаще всего начинают обучение в массовой
школе, а в школу VIII вида переводятся через 2-3 года при показателях
стойкой неуспеваемости в овладении программой массовой школы по
основным предметам. Зачисляется ребенок в класс, соответствующий его
возрасту, независимо от качества приобретенных ранее учебных знаний и
умений. В течение первых двух недель пребывания в школе определяется
ЗБР (зона ближайшего развития) и программа обучения. Для них
организуется помощь специалиста – дефектолога для адаптации к новой
образовательной среде.
В тех случаях, когда состояние развития или состояние учебных
возможностей требует более длительного наблюдения, ребенка зачисляют в
класс по возрасту на диагностический период (6 месяцев – 1 год), что должно
быть отражено в приказе директора. По истечении диагностического периода
ребенок зачисляется в класс (группу), который соответствует степени
нарушения развития.
Возможно повторное направление на ПМПК для изменения диагноза.
В отдельных случаях в порядке исключения комплектуются классы
смешанного состава. Наполняемость таких классов будет определяться в
зависимости от преобладания (более 60%) в составе класса детей с легкой
или умеренной степенью умственной отсталости. Обучение в таких классах
будет осуществляться фронтально
- по преобладающему составу
контингента, остальные – по своему уровню развития или
по
индивидуальной программе.
Детей с тяжелой умственной отсталостью и со сложной структурой
дефекта не рекомендуется включать в классы смешанного состава, так как
обучение этих детей носит качественно иной характер и осуществляется по
особому учебному плану и программам.
Решение о переводе обучающихся на разные уровни программных
требований принимается педагогическим советом школы или решением
методического объединения. Это решение и должно лечь в основу
личностно- ориентированного подхода при отборе содержания учебных
программ и организации учебно-воспитательного процесса.
Учащиеся аттестуются и переводятся из класса в класс соответственно
определяемому уровню программных требований. Оставлять их на
повторное обучение нецелесообразно.
Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным уровнем
программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не
ставиться, так как она означает, что неправильно определен уровень
программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что
обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в
школе. В этом случае ученик переводится в следующий класс, но ему
предусматриваются дополнительные занятия со специалистом –
дефектологом, для обеспечения усвоения пропущенного учебного материала.
Оценка в школе VIII вида должна отражать не только уровень знаний в
пределах, определенных программой, но и те усилия, которые были
затрачены учеником в процессе приобретения знаний. Назначение оценки –
вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план
выдвигается этическая и стимулирующая функции оценки.
Общий срок обучения в образовательных учреждениях VIII вида может
составлять до 12 лет в зависимости от степени социализации,
психофизического состояния и возраста обучающихся.
Каждое образовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о
продлении срока обучения в 10 – 12 классах (курсах) как в учреждении в
целом, так и в отношении каждого обучающегося персонально.
Образование носит нецензовый характер. Выпускникам выдается в
установленном порядке свидетельство государственного образца об
окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII
вида.
В зависимости от состояния здоровья и индивидуальных особенностей
психофизического развития выпускники имеют следующие возможности:
- продолжить после 9 - 10 (11, 12) класса обучение в колледже или
профессиональном училище, которое имеет специальные группы для
умственно отсталых подростков;
- трудоустроиться на общих основаниях;
- трудоустроиться на специальные рабочие места для инвалидов (в том
числе в учреждениях социальной защиты);
- выполнять надомный или домашний труд.
Образовательная программа школы разрабатывается на основе учебных
планов для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII
вида, специальных учебных программ и Программы развития школы,
которая отражает особенности функционирования каждого образовательного
учреждения.
Учебные планы
Учебный план был составлен на основании Распоряжения
Департамента образования города Москвы от 28.06.2006 г. № 98 р «О
действии
Московских региональных базисных
учебных планов
образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями
здоровья» и Московского регионального базисного учебного плана
специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида.
Согласно Распоряжению Московские региональные базисные учебные
планы образовательных учреждений для детей с ограниченными
возможностями здоровья используются как основа для разработки учебных
планов учреждений.
Учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы VIII вида разрабатывается, согласно Распоряжению, самостоятельно,
утверждается директором школы и согласовывается с органами окружного
управления образования или окружным методическим центром.
При совместном обучении в школе VIII вида детей с разной степенью
умственной отсталости рекомендуется использовать два варианта учебного
плана:
1 вариант – для детей с легкой и умеренной степенью умственной
отсталости;
2 вариант – для детей с тяжелой умственной отсталостью.
Оба варианта, в целях реализации права на образование (статья 5
Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об
образовании»),
имеют
равное
со
всеми
общеобразовательными
специальными коррекционными учреждениями Российской Федерации
количество часов максимальной учебной нагрузки и часов к
финансированию.
Учебный план (1 вариант)
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы YIII вида
для детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости
(5 - дневная рабочая неделя)
Учебные предметы
Русский язык
Чтение
1
4
4
2
4
4
3
4
4
4
4
4
Развитие речи
2
2
2
2
Школьное обучение по классам
Число учебных часов в неделю
5
6
7
8
9
5
4
3
3
2
5
4
4
3
3
10
2
2
11
1
2
12
1
2
всего
37
41
8
Математика
5
5
5
5
Естествознание
География
История отечества
Обществознание
Этика и психология
семейной жизни
Изобразит. искусство
1
1
1
1
Музыка и пение
1
1
1
1
Физкультура
1
2
2
2
Трудовое обучение
1
2
2
2
Социально-бытовая
ориентировка
Трудовая практика (в днях)
Школьный компонент (фронтальная работа с классом)
5
2
Обязательные часы по
выбору
1
1
1
1
Всего: максимальная
нагрузка учащихся
20
22
22
22
1
1
2
4
2
5
2
2
5
2
2
2
5
2
2
2
1
4
2
2
2
1
4
3
3
1
1
1
1
1
1
54
10
8
6
5
3
6
6
23
77
16
1
1
2
4
2
2
6
2
2
7
2
2
9
2
2
12
2
2
14
2
2
14
2
(5)
(5)
(10)
(15)
(15)
(20)
(20)
1
2
3
3
3
7
7
7
37
28
29
31
32
32
33
33
33
337
Учебный план коррекционной подготовки (индивидуальные и групповые занятия)
Логопедические занятия
4
4
4
4
3
2
2
ЛФК
1
1
1
1
Развитие психомоторики и
2
2
2
2
сенсорных процессов
Итого: к
27
29
29
29
31
31
33
32
финансированию
23
4
8
32
33
33
33
372
Пояснения
к учебному плану
для учащихся с легкой и умеренной степенью умственной отсталости
1. Организационные и гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса.
1.1. Организационные и гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса, максимальная нагрузка на обучающихся, общее
число часов к финансированию устанавливаются по 5-ти дневной рабочей
неделе в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами
финансирования.
1.2. Начало и продолжительность учебного года и каникул
устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений.
1.3. Продолжительность урока:
- 1 класс – 1-2 четверть - 35 минут
Для учителя: работа по усвоению учебного материала – 35 мин.; плюс 10
мин. специальной работы на решение адаптивных и коррекционных задач.
Все 45 минут урока учащиеся находятся в помещении своего класса.
- 1 класс - 3-4 четверть - 45 минут.
- 2 – 12 класс – 45 минут.
1.4. Базисный учебный план включает в себя общеобразовательные
предметы, содержание которых адаптировано к возможностям умственно
отсталых детей, а также специфические коррекционные предметы,
индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
2. Особенности программного обеспечения учебного плана для
детей с умеренной умственной отсталостью.
При одинаковом перечне учебных дисциплин и количестве отведенных
на них часов, имеются существенные различия в программном обеспечении
учебного плана а именно:
- составляются специальные программы по всем предметам учебного
плана;
- уменьшается объем учебного материала;
- программы имеют четко выраженную практическую направленность
на приобретение жизненно необходимых адаптивных знаний, умений и
навыков;
- учебный материал максимально связывается с реальной жизнью
ребенка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные
интересы;
- используются специальные методические приемы обучения;
- используются специальные учебные пособия;
- планируется
усиление использования межпредметных связей,
увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации на
разных учебных предметах; (с 5 класса - СБО).
Программное обеспечение осуществляется каждым образовательным
учреждением VIII вида самостоятельно
через создание вариативных
учебных программ адаптированных к географическим, экономическим и
социокультурным особенностям условий места проживания учащихся. За
основу берутся примерные программы, рекомендуемые Министерством
образования РФ для детей с легкой, с умеренной или тяжелой степенью
умственной отсталости. Затем программы корректируются за счет переноса
жизненно необходимых условий окружающего социума в содержание
образования, куда вносятся знания, умения и навыки,
имеющие
практическую значимость для социальной адаптации и интеграции
выпускников школы.
3. Приоритетность предметов с точки зрения их практической
значимости и жизненной необходимости для социальной интеграции в
общество.
3.1. Чтение является основным предметом на начальном этапе
обучения (1 – 4 класс). Чтение – это базовая основа обучения всем другим
предметам, источник нравственного и духовного воспитания на всех этапах
обучения, самый востребованный навык для получения информации в
повседневной жизни. Обучение чтению один из самых трудных учебных
процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления.
Для закрепления навыка чтения следует эффективно использовать
письмо, особенно для детей с умеренной степенью умственной отсталости.
3.2. Трудовое обучение является приоритетным в 4 – 9 классах и
основным предметом в 10 – 12 классах.
Одной из главных задач школы VIII вида является подготовка лиц с
умственной отсталостью к трудовой занятости, в доступной для них сфере
деятельности. Трудовая подготовка включает в себя:
- выработку определенных трудовых навыков,
- способность к длительным трудовым усилиям,
- формирование отношения к труду как нравственной норме и источнику
средств существования,
- воспитание трудолюбия, терпения и настойчивости,
- умение соотносить свои желания и собственные возможности,
- умение действовать по инструкции,
- умение соотносить результаты труда с требуемым стандартом,
- обучение культуре труда и служебных отношений.
Трудовое обучение подразделяется:
1 – 3 классы - ручной труд;
4 – 9 классы – допрофессиональное обучение различным видам труда
(столярное дело, швейное дело, обслуживающий труд, народные ремесла,
картонажно-переплетное дело и др.)
в зависимости от наличия
соответствующего кадрового,
материально-технического обеспечения;
потребностей социума в кадрах и возможности трудоустройства
выпускников.
10, 11 – 12 классы - адресная трудовая подготовка или курсы начальной
профессиональной подготовки (при наличии соответствующих условий и
лицензии на право выдачи обучающимся соответствующего документа
государственного образца).
Для занятий по трудовому обучению классы делятся на две подгруппы
(4-12 классы).
С учетом состояния познавательных возможностей и
психофизических особенностей детей распределение по подгруппам может
быть неравным по числу обучающихся.
3.4. Трудовая практика проводится по окончанию учебного года (7 –
12 классы) или в течение учебного года (9 классы, 10-12 классы). Трудовая
практика осуществляется на базе школьных трудовых мастерских, летнего
трудового лагеря, в специальных цехах подростковой занятости, на
предприятиях и других местах, где есть возможность организовать труд
подростков. Желательно, при возможности, организовать оплату труда
подростков.
Основная задача трудовой практики отработка длительности
трудовых усилий в соответствии с допустимыми возрастными нормами (в
часах) по трудовому законодательству. Вид трудовой занятости может
совпадать с видом трудового обучения, но может носить и иной характер.
3.5. Социально – бытовая ориентировка (СБО).
Начиная с 5 по 12 класс, СБО является второй по жизненной
практической значимости учебным предметом для социальной адаптации и
интеграции выпускников школы VIII вида.
Для занятий по СБО классы делятся на две подгруппы.
4. Математика.
Содержание программного материала должно быть максимально
приближено к жизненным потребностям и социально-бытовым условиям
жителя современного социума.
Содержание учебного материала 10-12 классов дается в виде
повторения программных требований 5-9 классов и носит интегрированный
характер с уроками СБО.
Геометрический материал (5-9 класс) изучается на уроках математики.
Время на его изучение определяется учителем.
5. Русский язык.
Содержание программного материала должно быть максимально
приближено к жизненным потребностям и социально-бытовым условиям
жителя современного социума.
Содержание учебного материала 10-12 классов дается в виде
повторения программных требований 5-9 классов и носит интегрированный
характер с уроками СБО.
6. Школьный компонент.
К школьному компоненту относятся занятия по выбору учреждения.
Часы школьного компонента могут добавляться на базовые образовательные
области или использоваться на предметы инновационного характера.
Школьный компонент увеличивает вариативные возможности учебного
плана.
Количество часов занятий по выбору входят в общее количество
недельных часов, определяемых как «максимальная нагрузка» учащихся и в
общее число часов к финансированию.
7. Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные
занятия.
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия
составляется отдельное расписание, так как часы занятий ребенка со
специалистами не входят в максимальную учебную нагрузку на учащегося.
Занятия проводятся специалистами по специальным планам в
специальное время, согласно положению о работе и нагрузке специалистов:
логопеда, по ЛФК, психолога.
На коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по
логопедии, ЛФК, развитию психомоторики и сенсорных процессов по
расписанию отводится время как в первую, так и во вторую половину дня. Их
продолжительность 15 – 25 минут на индивидуальное занятие или одну
группу.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений, а на занятия ЛФК – в
соответствии с медицинскими показателями.
В первую половину дня допустимо в некоторых случаях брать детей:
- на занятия по логопедии - с уроков чтения и развития речи;
- на занятия по ЛФК - с уроков физкультуры.
Часы нагрузки специалистов по коррекционным занятиям входят в
общее число часов к финансированию.
8. Индивидуальное надомное обучение.
Оформляется обучение на дому медицинским учреждением по месту
регистрации ребенка по медицинским показаниям. Школа обязана обеспечить
обучение ребенка учителем, который составляет индивидуальную программу
в соответствии с возможностями и состоянием ребенка.
На индивидуальное надомное обучение в 1-4 классах отводится 8 часов
в неделю, в 5-12 классах - 10 часов.
9. Семейная форма обучения.
Оформляется по договору установленного образца. Школа обязана
обеспечить консультационную поддержку и аттестацию усвоения программы
в соответствии с возможностями и состоянием ребенка.
Учебный план (2 вариант)
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы YIII вида
для детей с тяжелой степенью умственной отсталости
(5 дневная рабочая неделя)
год обучения
Образовательные области
Русский язык (всего)
Чтение
Письмо
Развитие речи
Математика
Общение и окружающий мир
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
всего
5
2
2
1
3
5
2
2
1
3
5
5
2
2
1
3
2
2
1
3
5
2
2
1
3
5
2
2
1
3
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
3
3
3
3
3
3
54
24
24
6
36
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
68
(всего)
Предметы вокруг нас
Мир за твоим окном
5
5
5
5
Мир растений
Мир животных
Мой край
ОБЖ
Человек
Семья
Общество
ИЗО
Музыка
Физкультура
Трудовое обучение (всего)
самообслуживание
ручной труд
домашний труд
обслуживающий труд
адресная подготовка
Максимальная нагрузка
учащихся
4
2
1
1
2
3
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
3
8
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
4
20
22
22
22
28
2
2
2
2
1
3
9
2
2
2
2
1
3
12
2
2
2
2
1
3
13
2
2
2
2
2
2
2
1
3
13
2
1
3
14
4
5
6
6
6
7
6
7
29
31
32
32
4
6
4
33
2
2
2
2
2
2
10
14
4
4
6
12
6
8
4
1
3
16
19
12
32
116
4
6
6
33
10
9
38
43
18
337
1
3
16
4
6
6
33
Коррекционная подготовка (индивидуальные и групповые занятия)
1
1
1
1
4
4
4
4
1
ЛФК
1
1
1
1
1
1
1
Развитие психомоторики и
1
1
1
1
1
1
1
Ритмика
Логопедические занятия
4
17
7
7
сенсорных процессов
Итого к финансированию
27
29
29
29
31
31
33
32
32
33
33
33
372
ПОЯСНЕНИЯ
к учебному плану
для учащихся с тяжелой умственной отсталостью
1. Организационные и гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса.
1.1. Организационные и гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса, максимальная нагрузка на обучающихся, общее
число часов к финансированию устанавливаются по 5-ти дневной рабочей
неделе в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами
финансирования.
1.2. Начало и продолжительность учебного года и каникул
устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений.
1.3. Продолжительность урока.
Основная форма работы в школе - урок. Весь ритм школьной жизни
подчинен чередованию уроков и перемен. Детей с тяжелой умственной
отсталостью необходимо
приучить к общему ритму работы школы,
проводить специальную работу по освоению «роли ученика» и по адаптации
к образовательной среде в ходе каждого урока.
Средствами организации работы на уроке, перераспределяя время и
формы работы, решается задача адаптации к образовательной среде –
постепенное привыкание к продолжительности усилий в учебной работе в
течение 45 минут.
Работа по усвоению учебного материала регламентируется в
зависимости от года обучения, увеличиваясь от 10 минут (1 год) до 45 минут
(7-12 год обучения). Остальное время урока отводится для специальной
работы по решению адаптивных и коррекционных задач.
Все 45 минут урока учащиеся находятся в помещении своего класса.
Примерное распределение времени урока по годам обучения.
1-ый год обучения:
10мин. – основная тема урока,
5мин. – игровая деятельность, физ. пауза,
10мин. – основная тема, смена вида работы,
5мин. – игровая деятельность, физ. пауза,
10мин. – адаптация к школьной среде,
5мин. – работа над общеучебными умениями, отработка «роли» ученика.
2-ой год обучения:
15мин. – основная тема урока,
5мин. – игровая деятельность, физпауза,
15мин. – основная тема, смена вида деятельности (развивающие игры),
10мин. - работа над общеучебными умениями, отработка «роли» ученика.
3-ий год обучения
25 мин. - основная тема урока,
1мин. – игровая деятельность, физпауза,
19 мин. - основная тема, смена вида деятельности, развивающие игры.
4ый год обучения:
30 мин. - основная тема урока,
1мин. – игровая деятельность, физпауза,
14 мин. - основная тема, смена вида деятельности, развивающие или ролевые
игры
Сдвоенные уроки трудового обучения.
5-ый, 6-ой год обучения
35мин. - основная тема урока,
10 мин. - основная тема, смена вида деятельности, развивающие игры или
ролевые игры.
Сдвоенные уроки трудового обучения.
7-9 -ый обучения:
45 мин. - основная тема урока.
Сдвоенные уроки трудового обучения.
10-12 –ый год обучения
45 мин. - основная тема урока.
Объединенные уроки трудового обучения (до 3-4 часов).
1.4. Базисный учебный план включает в себя образовательные
предметы, содержание которых адаптировано к возможностям детей с
тяжелой умственной отсталостью, а также специфические коррекционные
предметы, индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
2. Особенности процесса обучения детей с тяжелой умственной
отсталостью.
2.1. Нормативные документы.
В документе Министерства образования РФ «Инструктивное письмо
Минобразования РФ от 14.12.2000 №3 «О дополнении инструктивного
письма Минобразования России от 04.09.1997 №48» об открытии классов для
детей с тяжелой степенью умственной отсталости сказано: «… Классы,
группы, группы продленного дня для детей с глубокой (тяжелой) умственной
отсталостью создаются в системе специальных (коррекционных)
образовательных учреждений с целью максимально возможной
социализации этой категории детей, их допрофессиональной подготовки для
последующего профессионального обучения и трудоустройства в
учреждениях органов социальной защиты или для индивидуальной трудовой
деятельности»
Самостоятельная жизнь и работа детей с тяжелой умственной
отсталостью в обычных условиях социума невозможны. Организуемое
обучение и воспитание в условиях школы VIII вида должно готовить этих
детей к жизни и работе в специальных поддерживающих условиях.
Дополнительные гарантии права детей-инвалидов (умеренная, тяжелая
степень умственной отсталости, сложная структура дефекта) на образование
установлены Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Согласно 18 статье
указанного закона, воспитание и обучение детей-инвалидов в дошкольных и
общеобразовательных учреждениях являются расходными обязательствами
субъекта Российской Федерации.
Содержание образования для этих детей носит качественно иной
характер по сравнению с детьми с легкой или умеренной степенью
умственной отсталости и требует создания особых условий. Без них работа
педагогов будет малоэффективной или совсем неэффективной.
2.2. Особые условия обучения.
2.2.1. Приоритетными в содержании образования детей с тяжелой
умственной отсталостью являются социальные и воспитательные цели
обучения, выработка адаптивных навыков.
2.2.2. На первый план выступают следующие задачи обучения:
- формирование социального поведения; коммуникативных умений:
расширение социальных контактов, умение
адекватно общаться,
обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;
- формирование адекватного поведения планируется и осуществляется по
ситуациям, которые отбираются по возрасту и жизненному опыту
ребенка;
- формирование и развитие коммуникативной функции речи;
- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения
возможной степени независимости;
- включение учащихся в домашний, хозяйственный труд;
- мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;
- эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение
к самому себе и окружающим;
- развитие умения занять себя в свободное время;
- развитие умения участвовать в совместной
деятельности;
игровой и досуговой
- укрепление и охрана здоровья;
- физическое развитие ребенка; спортивные занятия.
2.2.3. Реализация данных задач составляет основу работы с детьми с
тяжелой умственной отсталостью в школе и осуществляется через:
*конкретизацию учебных областей - специальный учебный план,
* специальные программы,
*отбор и применение оптимальных приемов, методов и форм обучения;
*создание специальных учебных пособий для детей данной категории;
*обязательное применение специальной документации для отслеживания и
учета динамики развития, коррекции и компенсации дефектов умственного
развития;
* определение содержания образования не «классом» (в традиционном
смысле), а «годом обучения», так как при этом легче учитывать возраст и
жизненный опыт ребенка, время пребывания в образовательном учреждении
и сформированность тех или иных знаний, умений и навыков, которые
заложены в учебном плане и в программе.
2.2.4. К особым условиям также относятся:
- толерантное, спокойно-доброжелательное отношение всех участников
образовательного процесса к их необычному виду и неадекватному
поведению, без малейших намеков на насмешки или недоброжелательное
отношение к ним; они должны «вписаться» в ученический коллектив, а в
школе при этом сохранялся бы психологический комфорт совместного
пребывания всех категорий умственно отсталых детей;
- обучение и воспитание проводится одним учителем с 1-го до
последнего года пребывания ребенка в образовательном учреждении,
который осуществляет сопровождение работы всех других сотрудников,
принимающих участие в образовательном процессе;
- особое оборудование классной комнаты (обучение лучше
осуществлять в условиях одной классной комнаты, которую следует
поделить на зоны – учебную и игровую);
- особые формы планирования урока, основанные на использовании
межпредметных связей в рамках учебного процесса каждого урока.
В 1-5 классах так называемое (условно) проектное планирование или
«Проект» (далее - проект), в 6-12 классах – комплексное недельное
планирование.
Проектное планирование - это организация общения учащихся на
определенную тему,
для формирования осознанного понимания
действительности.
Основные методические приемы при работе по проекту:
* ведущим является урок « Общение и окружающий мир»;
* берется единая проектная тема, объединяющая все предметы;
*подбирается словарь к проектной теме, общий для всех предметов;
* содержание учебного материала всех уроков отбирается в соответствии с
темой проекта;
* проектная тема изучается длительное время (до двух недель, но срок может
изменяться в зависимости от состава детей);
* наглядный и иллюстративный материал используется общий для всех
учебных предметов на всем протяжении изучения темы проекта.
Проект позволяет
использовать для компенсации дефектов развития
следующие возможности процесса обучения:
- определение объема доступного учебного материала на каждом уроке,
- многократное повторение одного и того же учебного материала,
- перенос знаний, полученных на одном уроке, в учебные ситуации других
уроков,
- увеличение времени на непрерывное
учебного материала;
повторение
одного и того же
- обеспечение вариативности связной речи (использование одного и того
же словаря в разных ситуациях);
- поддержание интереса к обучению;
- создание ситуации успешности;
- снижение энергозатрат на усвоение нового материала;
- поддержание психологического комфорта.
3. Образовательные области.
3.1. Общение и окружающий мир.
Для реализации выше изложенных приоритетных задач и целей
содержания образования детей с тяжелой умственной отсталостью в учебный
план вводится особая образовательная область – «Общение и окружающий
мир».
Общение — это взаимодействие, по крайней мере, двух людей. «Люди не
могут нормально жить, обмениваться опытом, трудовыми и бытовыми
навыками, не контактируя друг с другом и не влияя друг на друга» (Словарь по
этике / Под ред. И.С.Кона. – 5-е изд. – М: Политиздат, 1983. – 445с.).
Общаясь, человек получает новые знания о других, о себе, об
окружающих предметах и явлениях. «Общение – одновременно процесс
воспитания и самовоспитания, в котором без дидактики и морализирования
люди воздействуют друг на друга. Поэтому так важен вопрос о его
нравственном смысле и культурных формах» (Там же).
Для общения необходимо наличие развития следующих возможностей:
- принимать сигналы через органы чувств (слух, зрение и т.д.);
- понимать значение услышанного, увиденного и т.д.;
- передавать сообщение другим людям словами, поведением, действиями,
выразительными движениями лица и тела, интонацией, жестами;
- иметь желание вступать в контакт.
Особенности развития детей с тяжелой умственной отсталостью
проявляются в грубой задержке развития возможностей общения. Даже при
сохранности органов чувств, необходимых для нормального общения, у
этих детей страдает коммуникативная функция речи: понимание значений
услышанного (внутренняя речь, пассивный словарь) и
возможность
передать сообщение словами (активная речь). Нарушены также потребность
в общении, выражение эмоций и двигательные реакции, необходимые для
адекватного общения.
Особенно это проявляется у так называемых «безречевых» детей.
Средство коммуникации у безречевых
детей – невербальное, а
коммуникативные возможности не формируются без понимания
обращенной речи, без накопления пассивного словаря. Обратная связь
через символы и жесты несет дополнительную функцию.
«Общение и окружающий мир»
является средством реализации
социальных и воспитательных целей обучения, средством компенсации
нарушений развития. На основе изучения предмета
«Общение и
окружающий мир» формируются: умение общаться на заданную тему,
представления о людях разного пола, возраста, профессий и форм общения с
ними, умение правильно относить предметы к некоторым классам, а также
простейшие навыки счета, чтения, письма.
«Общение и окружающий мир» необходимое условие для решения
задач по формированию социального поведения и коммуникативных
умений. Освоение знаний о себе, об окружающих предметах и мире, о
природе, о других людях,
о микросоциуме
позволяют расширить
количество социальных контактов в ближайшем социуме
и включить
учащихся в домашний и доступный общественный труд.
3.1.1. В учебном плане для детей с тяжелой умственной отсталостью
на данную образовательную область выделяется самое большое количество
часов в неделю с первого до последнего года обучения.
Как учебный предмет, данная образовательная область, по годам
обучения имеет следующую тематику: «Предметы вокруг нас», «Мир за
твоим окном», «Мир растений», «Мир животных», «Мой край», «ОБЖ»,
«Человек», «Семья», «Общество».
3.1.2. Содержание каждой темы имеет определенную направленность и
дает следующие элементарные сведения:
Предметы вокруг нас – живые и неживые объекты, окружающие
ребенка дома и в школе.
Мир за твоим окном - живые и неживые объекты ближайшего
социума.
Мир растений - сведения о растениях, произрастающих по месту
проживания и в доме, значение растений в жизни человека.
Мир животных - сведения о животных места проживания, дома и в
природе, значение животных в жизни человека.
Мой край –географические и исторические сведения, связанные с
местом проживания.
ОБЖ – сведения, обеспечивающие безопасные условия жизни при
повседневных контактах с предметами, растениями, животными, людьми.
Человек – сведения о строении и значении органов человека,
санитарно-гигиенические требования для поддержания и сохранения
здоровья.
Семья сведения о родственных
связях, нравственных
взаимоотношениях в семье, бытовых, финансовых
и хозяйственных
условиях совместного проживания.
Общество - сведения об общественных учреждениях ближайшего
социума, личных и гражданских норм поведения, личных документах,
определяющих гражданство.
Выбор тем и последовательность их изучения, продиктованы степенью
доступности для детей с тяжелой степенью умственной отсталости и
практической значимостью для дальнейшей жизни.
3.1.3. «Общение и окружающий мир»
является основой для
получения всех необходимых и доступных знаний, умений и навыков по
всем остальным предметам учебного плана.
3.2. Русский язык.
3.2.1. Чтение.
Дефекты развития детей с тяжелой умственной отсталостью не
позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Работа на уроках
чтения тесно увязывается с тематикой уроков «Общение и окружающий
мир». Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение
основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов
носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К
концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают
чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких
текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности
учителя и учащихся.
Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык
чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления. При работе по
проекту на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика
проведения урока чтения.
3.2.2. Письмо.
Письмо
используется
для
закрепления
навыка
чтения.
Самостоятельного письма у детей с тяжелой умственной отсталостью не
формируется. Работа заключается в списывании (или обводке) печатных
или письменных букв, слоговых структур, слов, предложений, коротких
текстов и тесно увязывается с тематикой уроков «Общение и окружающий
мир». Обучение письму проходит в форме совместной деятельности учителя
и учащихся, дублируется методика проведения урока чтения.
3.2.3. Развитие речи.
Развитие речи это неотъемлемая и необходимая часть образовательной
области «Русский язык», которая позволяет организовать практический
тренинг по освоению грамматического строя родного языка, расширить
словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию
речи. Содержание учебного материала совпадает
с темами
уроков
«Общение и окружающий мир».
Для детей с тяжелой умственной отсталостью работа на уроках
направлена на развитие следующих умений:
- повторить вслед за учителем слова, словосочетания, короткие
предложения;
- использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов
(множественное число, уменьшительно-ласкательная форма и т.д.) по
пройденным темам;
- составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за,
под, над, у, к, по);
- ответить на вопрос учителя;
- описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;
- пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказку,
рассказ);
- ответить на вопросы по тексту с помощью учителя, выразить свое
отношение к происходящему.
Вся
работа по развитию речи проходит в форме совместной
деятельности учителя и учащихся, дублируется методика проведения урока
чтения.
3.3. Математика.
Ограниченные возможности интеллектуального развития детей с
тяжелой умственной отсталостью, при низком темпе усвоения учебного
материала, позволяют сформировать только элементарные знания и умения
по счету и счетным операциям. Уроки носят практический характер с
опорой на наглядный материал и содержат незначительный объем нового
материала. В качестве примера конкретных предметов, с которыми
манипулируют дети, осваивая элементарные математические знания, можно
назвать: одна рука, две руки, предметы бытового назначения, учебные и
личные вещи, календарь, денежные знаки и т.п.
Вся работа по математике проходит в форме совместной деятельности
учителя и учащихся, тесно увязывается с тематикой уроков «Общение и
окружающий мир».
Содержание учебного материала связываются с темами урока
общение и речь.
3.4. ИЗО.
Изобразительное искусство как один из учебных предметов, в
основном, носит коррекционную направленность (развитие мелкой
моторики) и способствует эстетическому развитию ребенка.
Работа направлена на формирование правильного восприятия:
формы (основные геометрические тела и их плоскостные формы),
величины,
цвета (7 основных цветов и 3-4 оттеночных),
положение в пространстве знакомых предметов: внизу, вверху,
наверху, справа, слева, вокруг, близко, далеко, ближе, дальше, около, между,
посредине.
Основные формы работы – обводка, штриховка, раскрашивание.
Работа, в основном, проходит в форме совместной деятельности учителя и
учащихся.
Содержание учебного материала связываются с темами уроков
«Общение и окружающий мир».
3.5. Музыка.
Музыка как один из учебных предметов, носит коррекционную
направленность
(обогащает
умение
эмоционально
воспринимать
окружающий мир и выражать чувства и настроение), способствует
формированию социального поведения; развитию коммуникативных умений
и эстетическому развитию ребенка. Работа, в основном, проходит в форме
совместной деятельности учителя и учащихся.
3.6. Физкультура.
Физическая культура решает
воспитательные, коррекционнокомпенсаторные и лечебно-оздоровительные задачи: укрепление и охрана
здоровья; физическое развитие ребенка; умение участвовать в совместной
игровой и досуговой деятельности, в доступных спортивных занятиях.
Для детей с тяжелой умственной отсталостью содержание образования по
физической культуре носит ярко выраженный индивидуальный характер, с
учетом сопутствующих соматических и психоневрологических осложнений
основного дефекта развития.
3.7. Трудовое обучение.
Все необходимые и доступные знания, умения и навыки, которые
предусматриваются содержанием трудового обучения, носят практический,
жизненно необходимый характер: обучение только тому, что дети могут
использовать в настоящей и дальнейшей жизни. Следует отметить, что
доступная трудовая деятельность является самой эффективной для
социального и общего развития детей с тяжелой умственной отсталостью.
Трудовое обучение предусматривает реализацию следующих задач
содержания образования детей с тяжелой умственной отсталостью, а именно:
- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения
возможной степени независимости;
- включение учащихся в домашний, хозяйственный труд;
- мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;
- эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение
к самому себе и окружающим;
- физическое развитие;
- повышение социального статуса ребенка-инвалида в семье;
- формирование социального поведения; коммуникативных умений:
расширение социальных контактов, умение
адекватно общаться,
обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;
- формирование и развитие коммуникативной функции речи;
- развитие умения участвовать в совместной трудовой деятельности.
Трудовое обучение подразделяется по годам обучения на:
- самообслуживание,
- ручной труд,
- домашний труд (ограничен семейными делами, малым объемом работы,
периодичностью и постоянством выполнения),
- обслуживающий труд (ограниченный перечень видов работы, больший
объем выполняемой работы одного вида, увеличенный временной
промежуток выполнения одного вида работы, более редкая сменяемость
видов работ по сравнению с домашним трудом),
- адресная подготовка (подготовка на конкретное рабочее место:
выполнение одного вида работы, одной операции или её части).
Каждый вид трудового обучения реализует все задачи обучения, но по
возрасту и состоянию ребенка меняется приоритетность и актуальность задач
на том или ином этапе трудового обучения.
4. Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные
занятия.
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия
составляется отдельное расписание, так как часы занятий ребенка со
специалистами не входят в максимальную учебную нагрузку на учащегося.
Занятия проводятся специалистами по специальным планам в
специальное время, согласно положению о работе и нагрузке специалистов:
логопеда, по ЛФК, психолога.
На коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по
логопедии, ЛФК, развитию психомоторики и сенсорных процессов по
расписанию отводится время как в первую, так и во вторую половину дня. Их
продолжительность 15 – 25 минут на индивидуальное занятие или одну
группу.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений, а на занятия ЛФК – в
соответствии с медицинскими показателями.
В первую половину дня допустимо в некоторых случаях брать детей:
- на занятия по логопедии - с уроков чтения и развития речи;
- на занятия по ЛФК - с уроков физкультуры.
Часы нагрузки специалистов по коррекционным занятиям входят в
общее число часов к финансированию.
В первую половину дня допустимо в некоторых случаях брать детей:
- на занятия по логопедии - с уроков чтения и развития речи;
- на занятия по ЛФК - с уроков физкультуры.
Занятия по ритмике проводятся во второй половине дня для всего
класса.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов
направлены на выработку следующих умений:
- складывать разрезные картинки (из 3-5 частей с разными срезами);
- узнавать целое по фрагментам;
- складывать картинку с изображением простого сюжета;
- конструировать по образцу;
- понимать значение слов: внизу, вверху, наверху, справа, слева, вокруг,
близко, далеко, ближе, дальше, около, между, посредине, до, после;
- различать 7 основных цветов и 3-4 оттеночных цвета;
- соотносить основные объемные геометрические тела и их плоскостные
формы;
- знать цикличность времен года, дней недели, времени суток;
- соотносить месяцы с временами года;
- соотносить время суток с занятиями людей;
- сравнивать предметы: большой - маленький; крупный - мелкий;
длинный - короткий; широкий - узкий; толстый – тонкий;
- проводить прямую линию в заданном направлении (сверху – вниз; слева направо) по линейке, от руки;
- ориентироваться в тетради, обводить по образцу одну или несколько
клеток, элементы букв, несложный орнамент.
5. Индивидуальное надомное обучение детям с тяжелой умственной
отсталостью не оформляется.
6. Семейная форма обучения.
Оформляется по договору установленного образца. Школа обязана
обеспечить консультационную поддержку родителям в определении
состояния ребенка и определении направления коррекционной работы в
соответствии с возможностями и состоянием ребенка.