Описание опыта

Описание опыта
«Кладовая полезных штучек» или развитие любознательности детей
старшего дошкольного возраста».
Условия возникновения, становления опыта. Данный опыт возник в
связи с необходимостью создания психолого-педагогических условий для
интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста.
Актуальность опыта: Современному обществу нужны образованные,
нравственные, отличающиеся мобильностью люди с конструктивностью
мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации
выбора, прогнозируя их возможные последствия. Потому перед обществом
встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы того, чтобы
каждый ребенок вырос не только здоровым и крепким человеком, но и
обязательно!- активным, думающим, способным на творческий подход к
любому делу.
Эта задача соответствует
целевым ориентирам федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования на
этапе его завершения:
-ребенок проявляет любознательность, задет вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Теоретическое обоснование опыта:
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность
заложена от природы. В свое время И.М.Сеченов писал о прирожденном и
драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка –
безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство
И.П.Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влиянием которого ребенок
обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи
между ними.
Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в
законе о РФ «Об образовании в РФ» (ст.14) педагоги должны
переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение
самоопределения личности, которая включает в себя не только внешнюю
активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу.
Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в
себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю
психологическую основу. Такая активная деятельность обеспечивает
продуктивные формы мышления. В работах многих отечественных педагогов
(Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько) говорится о необходимости
включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой
они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов,
замечать их сходства и различия.
Проблему развития познавательной активности дошкольников широко
исследовали педагоии психологи: С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Подьяков, А.Н.
Подьяков, Л.А. Венгер, А.Р. Лурия. Авторы определяют дошкольный возраст
как сензитивный для развития познавательной активности, выделяя ее
основные
этапы
формированиялюбопытство,
любознательность,
познавательный интерес.
Е.С.Евдокимова отмечает, что сегодня в науке интенсивно отстаивается
взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия
взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития
детей. Уникальных средством обеспечения сотрудничества, сотворчества
детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного
подхода к образованию является технология проектирования.
Ведущая педагогическая идея опыта: развитие познавательной
активности у детей старшего дошкольного возраста посредством разных
видов детской деятельности.
Достижение цели предполагало решение следующих задач:
- гибкое проектирование развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей ситуацию выбора, поддержку детской инициативы,
любознательности и самостоятельности в разных видах деятельности, создан
- создание тематических мини-музеев в форме «Кладовых полезных штучек»
в результате проектной деятельности на основе
метода системного
оператора технологии ТРИЗ-РТВ.
- Модификация и интеграция современных педагогических технологий.
-Решение образовательных задач во
продуктивно-творческой деятельности.
-Социализация ребенка через
мышления: не почему, а зачем?
время
формирование
игр,
познавательной,
системно-смыслового
- создание новых механизмом взаимодействия с родителями в процессе
совместной проектно-исследовательской деятельности.
Пояснительная записка
Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские
способности для большинства людей - ненужная роскошь. Если кому-то они
и нужны то лишь узкой группе специалистов – научным работникам,
разведчикам, следователям и может быть еще журналистам. Но жизнь не
стоит на месте. Окружающий нас мир меняется с такой стремительной
быстротой, что для выживания в нем человек все реже может опираться на
отработанные его предками и им самим стереотипы. Для того чтобы выжить
в динамичном мире современному человеку все чаще приходится проявлять
поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к
исследовательским методам обучения.
Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить
у него способность искать новое? Как научить видеть проблемы,
конструировать
гипотезы,
задавать
вопросы,
наблюдать,
экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать,
давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои
идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной образовательной
практики.
Проблему развития познавательной активности дошкольников широко
исследовали педагоии психологи: С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Подьяков, А.Н.
Подьяков, Л.А. Венгер, А.Р. Лурия. Авторы определяют дошкольный возраст
как сензитивный для развития познавательной активности, выделяя ее
основные
этапы
формированиялюбопытство,
любознательность,
познавательный интерес.
Как известно Закон об образовании и ФГОС ДО ориентируют педагогов на
отказ от учебной модели обучения и развитие проявлений самостоятельной
познавательной активности у детей, что целиком и полностью соответствует
технологии проектной деятельности. Опираясь на педагогические
исследования, мы строим деятельность воспитанников нашего детского сада
по ознакомлению с окружающим в форме партнерской деятельности
взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений
окружающего мира, доступное и привлекательное для детей.
Современные исследования педагогов и психологов, направленные на
изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста,
показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом
зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им
знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции
самого ребенка, его активности.
Познание - то сложное образование,
в котором можно выделить
компоненты неразрывно взаимосвязанные между собой.
Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из отдельных
сведений фактов событий нашего мира и мыслительные процессы
необходимые для получения и переработки информации.
Собственно информация (сведения факты события жизни) ни в коем случае
не рассматриваются как самоцель, как знание ради знаний. Информация
рассматривается как средство, с помощью которого надо развить у ребенка
необходимые для познавательного развития процессы, навыки, умения,
способы познания.
Вторым компонентом познания является отношение человека к информации.
Особенность детей дошкольного возраста состоит в том, что они всегда
готовы познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о
то, к чему относятся плохо отрицательно.
На этой особенности детей и основывается технология проектирования. Мы
сначала создаем у детей положительное отношение к тем сведениям,
которые хотим им передать,
атмосферу общей привлекательности
являющейся фундаментом на который легко накладываются знания.
В основе проектирования лежит идея о направленности деятельности на
результат, в ходе которой ребёнок открывает для себя много нового и
неизведанного ранее. Это совместная деятельность взрослого и детей над
определённой практической проблемой. Результат, которой можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях
«ребёнок – взрослый», на соучастии взрослого и ребёнка. Соучастие в
деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведёт ребёнка к
соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к
эпизодическому участию в ней, затем к партнёрству и, наконец, к
сотрудничеству.
Основанный
на личностно ориентированном подходе к обучению и
воспитанию метод проектов развивает познавательный интерес к различным
областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Как педагогическая
технология он ориентирован:
-на осознание детьми своих интересов и формирование умений их
реализовать;
-приобретение детьми опыта собственной исследовательской деятельности,
включая умение ее планировать;
-формирование таких личностных качеств, как умение договариваться и
работать в команде;
-применение и приобретение новых знаний.
Технологию проектирования мы начинаем использовать со старшего
дошкольного возраста.
Реализацию любого проекта можно условно разделить на 3 этапа (план на
доске)
1 организационнный.
2 ПРАКТИЧЕСКИЙ ИЛИ ДЕЯТЕЛЬНЫЙ
3 ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
Работа на организационном этапе строится по алгоритму:
- ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИДЕИ
-ТЕМА
-ЦЕЛЬ
-ЗАДАЧИ
-УЧАСТНИКИ
-СРОК РЕАЛИЗАЦИИ
-ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
В проекте мы объединяем содержание различных образовательных областей
и различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную,
конструктивную, изобразительную, музыкальную. А самостоятельный
исследовательский поиск – становится его непременной частью.
Тематические проекты позволяют не только организовать партнерскую
деятельность взрослого с детьми по исследованию вещей и явлений
окружающего мира, но и интегрировано
использовать современные
технологии: экспериментирование, моделирование, музейную педагогику,
ТРИЗ, проблемное обучение. (Приложение 1. Модель использования
технологий)
Проект в отличие от запланированного мероприятия возникает лишь тогда,
когда появляется замысел, затея. Определить вместе с ребятами место и
время общения, игры, тему проекта, занятия помогает технология
проведения группового сбора, разработанная Лидией Свирской.
Общий
круг предоставляет возможность увидеть всех, поприветствовать, а детям
поделиться радостью или разделить с друзьями огорчения.
А еще –
Групповой сбор определяет тематику всего нашего дня, дает толчок
среднесрочным и долгосрочным проектам.
Отправными моментами становятся :
-реальные события, происходящие в данный период: яркие природные
явления, общественные события.
-специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов
с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестным детям,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что
это такое? Что с этим делать? Как это действует?). Такими предметами
становились гончарный круг, яйцо страуса и т.д..
-воображаемые события, происходящие в художественном произведении,
которое воспитатель читает или напоминает детям (например, встреча
месяцев в лесу в произведении С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»).
-стимулом к исследованию становятся события, происходящие в жизни
группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно
устойчивым интересам (например, ребенок принес динозавра и
увлеклись динозаврами).
все
В рамках проектной деятельности с детьми должны иметь место следующие
мероприятия:
•
Создание
условий
для
детского
(исследовательские центры, центры науки.).
•
экспериментирования
Проведение циклов познавательных, эвристических бесед.
Содержание тематических проектов мы разрабатываем используя модель
«трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель
задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что мы
узнали?
Сначала мы инициируем общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они
уже знают об определенном предмете или явлении.
Затем воспитатель задаем второй вопрос: «Что мы хотим узнать о…?». Когда
все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на
наши вопросы?»
Применяются следующие способы сбора информации:
. чтение книг;
. обращение с вопросами к родителям;
. обращение с вопросами к специалистам;
. проведение экспериментов;
. проведение экскурсии на место;
. воссоздание предмета или события.
Воспитатель оформляет поступившие от детей предложения в логический
учебный план.
Третий вопрос: «Что мы узнали?». Ответы на него дают воспитателю понять,
чему научились дети. Оценка результатов реализации проекта является
критическим фактором процесса активного обучения. Анализ отдельных
занятий в рамках проекта позволит улучшить будущие проекты. Воспитатель
должен ответить на следующие вопросы: «Какая часть проекта оказалась
наиболее удачной?», «Что нужно изменить в следующий раз?», «Чему
научились дети?», «Что, не удалось?», «Почему?».
Затем обсуждаются результаты проекта вместе со всей группой. В ходе
общего обсуждения выясняется, все ли все поняли правильно. Можно задать
детям следующие вопросы:
Кто узнал что-то новое для себя?
Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?
Узнали ли вы об объекте что-нибудь, что вас удивило?
Какое из занятий в проекте понравилось вам больше всего?
Что нужно будет изменить в организации следующего проекта?