Анализ работы по ФГОС в 1А классе

Анализ работы в 1 «А» классе по ФГОС.
В этом году я набрала первый класс и впервые стала работать по ФГОС. Программа немного
отличается от обычной. Она разработана с учётом ФГОС, трудная, но интересная.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность. Они создают условия развития личности и ее
самореализации.
На уроках русского языка предлагаю своим ученикам поработать в парах, где универсальным
учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности
сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга и уметь договариваться.
Привлекаю детей к открытию новых знаний. Вместе обсуждаем, для чего нужно то или иное знание,
как оно пригодится в дальнейшей жизни. Ставлю перед детьми проблемную ситуацию, обнаруживая
противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяем цель урока.
Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат
выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно
справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником
выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев
действия контроля и осознать его содержание
Вижу большие плюсы в использовании групповой работы на уроках для формирования
коммуникативных УУД:
1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная
форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по
формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать
свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.
2) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты
которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно
помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если
тема еще не усвоена или качественно не отработана.
3) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает
ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.
чувство
4) Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим
материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и
домашняя.
5) При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника.
Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для
наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а
после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.
Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.
Кроме того, программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
И оттого, как выстроена эта работа учителем, зависят учебные достижения первоклассников.
Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. В современной
педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.. Она являлась
неотъемлемой частью всех уроков..
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом
его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку
замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со
своими.
Для оценивания своей работы на уроке дети используют так называемые карточки «светофоры», а
также смайлики с фразами «Молодец», «Умничка», «Хорошо», «Старайся».
фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
теперь я могу…
я смог…
было интересно…
я почувствовал, что…
я попробую…
было трудно…
я приобрел…
меня удивило…
я выполнял задания…
я научился…
урок дал мне для жизни…
я понял, что…
у меня получилось …
мне
захотелось…
В своей работе я использую различные методы и приёмы: игры, работу в парах, различный
дидактический материал, раздаточный материал, раскраски и многое другое. Например: на уроке
обучения грамоте при изучении буквы дети получают раскраски, находят среди рисунка части с
данной буквой, закрашивают её, обводят образцы букв по шаблонам. На уроке математике
раскрашивают рисунки, при этом решают примеры.На всех уроках стараюсь использовать
дидактические игры
Материал построен так, что много нужно делать при помощи компьютера, интерактивной доски, но
к сожалению, у нас пока этого оборудования нет из –за этого возникают некоторые трудности.
ФГОС предусматривает и внеурочную деятельность, которая осуществляется во второй половине
дня. Дети не проявляют признаков переутомления, активны, с удовольствием занимаются
творческими видами деятельности. Родители положительно относятся к внеурочным занятиям,
расценивают их как возможность развития творческих способностей детей.
У нас в школе существует много различных кружков. Они организуется по направлениям развития
личности, в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия,
экскурсии, кружки и т. д.
Я веду кружок «Игровая деятельность». В системе начального обучения игровая деятельность
является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного,
эстетического. Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности,
проявляющей интерес к игровой деятельности, самостоятельности, уважения и другие ценные
качества, способствующие усвоению требований к жизни утверждению в ней.
Главным направлением деятельности кружка «Игровая студия» является работа, имеющая
воспитательную значимость. Работа кружка организуется в строгом соответствии с правилами и
нормами охраны детей, безопасности труда и личной гигиены. Занятия кружка должны решать
общеобразовательные задачи, способствовать игровому и нравственному воспитанию.
Учащиеся должны осознать необходимость и целесообразность игр. Следует обращать внимание
на развитие игровых способностей детей, их активности и самостоятельности. Игра детей должна
быть разнообразна, как по характеру, так и по объему и посильным для данной возрастной группы.
«Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» отмечается в Педагогической энциклопедии. Понятие «игра» в русском языке встречается еще в
Лаврентьевской летописи. По Фребелю, детская игра-«зеркало жизни» и «свободное проявление
внутреннего мира. Игра- мостик от внутреннего мира к природе».
Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому
ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о
влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной
неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный
ролевой динамизм современного общества. Игра как специфическая детская деятельность
неоднородна.
Кружковая деятельность организуется во внеурочное время и тесно связана с уроками физической
культуры, изобразительного искусства. В работе используются различные как традиционные формы
и методы (беседа, рассказ, практические работы, заучивание), так и нетрадиционные
(познавательные игры, праздники )
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи
пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в
понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.
Очень важны эти игры для развития творческих способностей у детей. Если ребенок усвоит какуюнибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумывать новую инсценировку
для других стишков и песенок.
Особый класс игр - традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр,
относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, как и
они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в
последние годы, показала, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных
родовых и психических способностей человека.
Детям нравится заниматься в кружках, но, к сожалению не все кабинеты оборудованы для этих
занятий.
Не всегда есть оборудование для игр: игрушки, картинки, домино, пазлы, лото, набор парикмахера,
куклы.
Учитель: Яковлева Н.И.