muzeyx - Всероссийский фестиваль педагогического

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015/16 учебный год)
Номинация: Дополнительное образование детей и школьников
Название работы: Формирование познавательной активности учащихся
средствами музейной педагогики
Автор: Пархоменко Татьяна Леонидовна
Место выполнения работы: ГКОУ школа-интернат III-IV вида
Ресурсный центр обучения детей с использованием дистанционных
образовательных технологий
Актуальность музейной педагогики определяется особой важностью на
современном этапе реализации непрерывного школьного образования учащихся
средствами интеграции учебно-воспитательной работы с музейной деятельностью. Эта
проблема недостаточно освещена и в научной педагогической литературе, и в массовой
практике.
Музейная педагогика становится все более востребованной в практике духовнонравственного,
гражданско-патриотического,
историко-краеведческого,
естественнонаучного воспитания личности в едином образовательном процессе. Создание
и использование широких возможностей школьного музея способствует обновлению
образования, составляет основу новой образовательной парадигмы XXI века. Оставаясь
местом хранения реликвий, раритетов музей становится базой для общения,
формирования нравственных ориентиров, воспитания человека высокой культуры.
Музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор
событий, фактов, людских судеб через функцию документирования, особенно если этой
деятельностью занимаются не только взрослые, но и учащиеся. Музейные предметы –
вещи, ценности – выступают в качестве источника информации о людях и событиях,
способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности с теми
людьми и событиями, которые происходили задолго до нашего появления. Так
прокладывается мостик к сердцу ребенка, так формируются правильные жизненные
ориентиры, происходит приобщение к вечным ценностям жизни. В этом суть музейной
педагогики. Кроме того, сегодня музей становится средством приобщения человека к
культурной среде и выступает связующим звеном между теми богатствами, которые
накопило человечество.
Вплоть до настоящего времени школьные музеи строили свою работу на основе
изучения культурных и исторических корней нашего народа, научно-техническое
направление в музейной работе при этом оставалось незаполненной нишей. В этой связи
отрадно узнать об открытии в школе №173 г. Нижнего Новгорода музея-лаборатории
«Кабинет физических демонстраций им. К.В. Дубровского». В музее собраны подлинные
материалы, касающиеся первых физических экспериментов, проводимых в средней школе
в конце 19 века, приборы для школьных демонстраций середины 20 века.
Одной из главных задач функционирования школьного музея естественнонаучного
направления становится не только сбор и изучение материалов по теме музея, но и
формирование условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не
стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя. Для изучения и понимания
способов функционирования старинных приборов, эмоционально-нравственной оценки
работы школьного учителя прошлых лет учащиеся вовлекаются в работу по созданию
макетов установок для демонстрации опытов. Важной частью работы является
поддержание информационной площадки «Виртуальный музей технического
направления», «Музей-лаборатория им. К.В. Дубровского», размещенных как на сайте
школы, так и на сайте Ресурсного центра дистанционного обучения детей (рис.1).
Рис.1. Страница сайта Ресурсного центра дистанционного обучения детей, посвященная
музею-лаборатории К.В. Дубровского.
Учащиеся изучают материалы музея, занимаются оцифровкой музейных предметов
и их атрибуцией, повторят эксперименты прошлого века (см. рис.2), поддерживают
функционирование сайта.
Рис.2. Миллиамперметр прошлого века в работе.
Работа
по
изучению
опыта
предыдущих
поколений
в
освоении
естественнонаучного содержания приводит к росту познавательной активности в учебной
деятельности учащихся средней школы и ресурсного центра дистанционного обучения.
Познавательная активность готовит почву для усвоения знаний, отражает отношение
учащегося к деятельности, его потребность использовать разные способы действия к
получению новых знаний, умений и навыков. Применяемые методы обучения обеспечивают
достижение соответствующего уровня познавательной активности, что является
индикатором эффективности освоения учащимися учебных программ (см. Табл.3).
Методический подход
(по Г.И. Щукиной)
Основание для классификации
Стадии
познавательного процесса
(по Т.И. Шамовой)
Степень включённости
учащегося в процесс
обучения
Нулевая активность
Учащийся пассивен, слабо
реагирует на требования
учителя,
не
проявляет
желания к самостоятельной
работе, предпочитает режим
давления
со
стороны
педагога.
Репродуктивноподражательная
активность.
Воспроизводящая
активность.
Ситуативная
активность.
Ученик должен понять,
запомнить и воспроизвести
знание, овладеть способами
его применения по образцу
Активность
учащегося
проявляется
лишь
в
определённых
учебных
ситуациях
(интересное
содержание урока, приёмы
обучения
и
пр.);
определяется в основном
эмоциональным
восприятием.
Поисково-исполнительская
деятельность.
Интерпретирующая
активность.
Исполнительная
активность.
Ученик не просто принимает
задачу, но сам отыскивает
средства её выполнения (имеет
место большая степень
самостоятельности)
Выявление
смысла
проникновения в сущность
явления, стремление познать
связи между явлениями,
овладеть
способом
применения знаний в новых
условиях
Позиция
учащегося
обусловлена
не
только
эмоциональной готовностью,
но
и
наработанными
привычными
приёмами
учебных
действий,
что
обеспечивает
быстрое
восприятие учебной задачи и
самостоятельность в ходе её
решения
Творческая активность.
Творческая активность.
Творческая активность.
Сама задача может ставиться
школьником, и пути её решения
избираются
новые,
нестандартные
Не просто проникновение в
сущность явлений, а попытка
найти для этой цели новый
способ
Позиция
учащегося
характеризуется
готовностью включиться в
нестандартную
учебную
ситуацию, поиском новых
средств для решения
Опыт в учебной деятельности
накапливается через усвоение
образцов, при этом уровень
собственной
активности
личности недостаточен.
Таблица 3. Уровни познавательной активности учащихся.
Уже имея некоторые знания, учащиеся учатся трактовать их в новых учебных
условиях, отталкиваясь от привычных образцов, что соответствует интерпретирующего
уровню познавательной активности. Творческий уровень познавательной активности
характерен для учащихся, которые не только усваивают связи между предметами и
явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый способ, что выражается в
подготовке учащимися проектов естественнонаучной направленности.
Суммируя все выше сказанное, мы можем определить, что средства школьного
музея способствуют формированию познавательной активности как личностного
свойства, которое приобретается, закрепляется и развивается вособым образом
организованном процессе познания, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
учащихся. Показателями познавательной активности можно назвать стабильность,
прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных
учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д. Степень
включенности в учебный процесс и проявления активности учащегося - это
динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя и педагога
помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на ситуативно-активный, а с него на
активно-исполнительский и творческий.
Литература
1. Ушинский К.Д Избранные педагогические сочинения: М.: Просвещение, 1968г.
2. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников, Минск.: Нар. Асвета 1970г.
3. Макарова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.
М.:Просвещении, 1983г.
4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.
М.: Педагогика, 1979г.
5. Шамова Т.А. Активизация учения школьников. М.; Педагогика, 1982г.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах, том 2, М.: Педагогика, 1989г.
7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.
М.: Арена 1994г.