особенности формирования знаний у глухих и слышащих

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ У ГЛУХИХ И СЛЫШАЩИХ
А.Л. Воскресенский
Специальная (коррекционная I и II видов) общеобразовательная школа-интернат № 101
для глухих и слабослышащих детей, Москва
avosj@yandex.ru
При обучении глухих детей часто возникает вопрос: почему они не столь успешно
осваивают учебный материал по сравнению со слышащими детьми? Обычно это объясняется
меньшим запасом слов у глухих, что приводит к непониманию текста в учебнике или объяснения
учителя. Но как объяснить случаи, когда полностью понятая и усвоенная на уроке тема (что
подтверждается результатами опроса в конце урока) воспринимается уже на следующий день как
абсолютно неизвестный материал? И почему, забыв одни сведения, учащиеся помнят другие?
Почему некоторые сведения запоминаются ими быстро, а другие – нет?
Рассмотрим такую модель: в мозге человека (оставляя в стороне вопрос о физическом
местоположении и форме существования обсуждаемых объектов) знания представлены в виде
двух категорий объектов: «понятий» и «связей» между понятиями.
Понятия можно разделить на элементарные (или низшего уровня) – это описания объектов
окружающего мира, полученные от органов чувств: слуха, зрения, осязания, и на составные или
сложные, включающие в себя понятия более низкого уровня и связи между ними. Сложные
понятия представляют собой знания.
Элементарные понятия постоянно получают подтверждение своего существования от
органов чувств, поэтому являются постоянными для человека, находящегося в одних и тех же
условиях окружающей среды.
Связи между элементарными понятиями формируются автоматически и связывают
(группируют) одновременно фиксируемые понятия. Связи не являются атрибутами понятий – это
самостоятельные объекты (см. описание модели представления знаний в системе «Абриаль» [1]).
Если связям присвоить такое свойство, как «вес», то при каждом обновлении связи
(одновременном наблюдении сгруппированных данной связью понятий) вес этой связи
увеличивается (но не превышает определенного максимального значения, одинакового, скорее
всего, для всех связей).
Одновременно с формированием связи на нее начинает действовать процесс забывания –
уменьшения со временем веса связи. Это явление известно как «затухание».
В отличие от моделей, где новые факты (или в нашей трактовке «понятия») помещаются
предварительно в кратковременную память и лишь позднее, при наличии неоднократных
подтверждений – в долговременную, представим, что все элементарные понятия сразу
помещаются в долговременную память, где находятся постоянно.
Содержимое кратковременной памяти, регулярно обновляемой, формируется из понятий,
связанных одной или несколькими связями, вес которых превышает некоторый порог.
Совокупность содержимого кратковременной памяти представляет внутренний мир субъекта –
описание того, как он воспринимает внешний мир и свое взаимодействие с ним.
Возможен процесс кумулятивного обновления связей, когда обновление связи между
понятиями приводит к увеличению веса не только этой связи, но и всех других связей этих
понятий (возможно, с некоторым уменьшающим коэффициентом, зависящим от близости связей –
числа стоящих между ними понятий).
Суммарное влияние процессов увеличения весов связей за счет новой информации от
внешнего мира и уменьшения весов под действием процесса забывания может приводить к тому,
что текущий внутренний мир субъекта, сформированный в кратковременной памяти, будет не
совпадать с внутренним миром, существовавшим некоторое время назад, или с тем, который будет
в будущем.
Поскольку поступление информации от внешнего мира имеет в определенной степени
случайный характер, внутренний мир субъекта приобретает также стохастический характер,
маскируемый относительно постоянным набором знаний – совокупностей понятий со связями,
имеющими вес выше критического.
Уменьшение весов связей для знаний ниже критического влечет за собой непопадание этих
знаний в кратковременную память во время очередного цикла ее обновления, что для стороннего
наблюдателя выглядит как «вытеснение» этих знаний другими.
Малая скорость забывания («слишком» хорошая память) приводит к затруднению
попадания в кратковременную память новых сведений, также как и чрезмерно высокая скорость
забывания из-за слишком быстрого распада новых связей.
Возможно, что кратковременная память имеет несколько слоев, в которых происходит
мыслительная деятельность, представляющая собой процессы классификации знаний на основе
значений весов связей входящих в них знаний более низкого уровня. При этом в верхних слоях
возможен процесс перегруппировки знаний (осмысленного изменения внутреннего мира) за счет
волевого изменения весов связей.
Попробуем сопоставить описанную модель и наблюдения.
Как известно, мышление глухих детей практически не отличается от уровня слышащих на
уровне наглядно-образного мышления, но зачастую уступает на словесно-логическом уровне. Это
можно объяснить тем, что наборы элементарных понятий, формируемых за счет зрения и
осязания, у глухих и слышащих детей близки, но процесс формирования связей между понятиями
у глухих детей развит значительно слабее.
Предположим, что слух у младенцев служит для формирования связанных цепочек
звуковых шаблонов, представляющих наиболее часто слышимые младенцем слова и фразы. За
счет многократного восприятия в повторяющихся комбинациях между этими шаблонами
начинают формироваться устоявшиеся связи. Случайные комбинации звуков за счет процесса
забывания исключаются из этого процесса. В дальнейшем за счет связывания со зрительной и
осязательной информацией эти звуковые шаблоны превращаются в звуковые атрибуты понятий,
которые автоматически связываются в картину внешнего мира за счет связей между ними. В
дальнейшем слух служит для формирования связей между различными объектами на основании
объяснений окружающих. Имеются различные примеры, показывающие, что слуховое восприятие
базируется на основе ассоциаций, связей между понятиями [2].
У глухих детей эти ассоциативные цепочки звуковых атрибутов не образуются, процесс
формирования связей затруднен [3]. Внутренний мир глухого во многих случаях имеет
значительно меньшую размерность, чем внутренний мир слышащего. Для расширения своего
внутреннего мира глухому, за счет затрудненности формирования связей между понятиями,
приходится прилагать значительно больше усилий, чем слышащему. Этим можно объяснить
меньшую (как обобщенный средний показатель) когнитивную способность людей, глухих от
рождения. Некоторые примеры этого приведены в [4]. В то же время позднооглохшие люди
сохраняют способность к формированию новых знаний на основе имеющихся.
Литература:
1. Нариньяни А.С., Пацкин А.И. «Абриаль». — http://packin.narod.ru/pro/
2. См. тему «Глухие и русский язык» в разделе «Форум» сайта www.deafnet.ru
3. См. тему «Бремя денег» в разделе «Форум» сайта www.deafnet.ru
4. Волох
Е.
Подчини
глухоту
себе…
—
http://www.deafnet.ru/ves
(http://www.geafnet.ru/ves/?id=348&categ=64&full=1)