РП 050700.62 (СДО,СП) Психология лиц с

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической деятельности
___________Г.А.Папуткова
«___»_____________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3.В.5.Психология лиц с нарушениями речи
Направление подготовки: 050700.62 Специальное (дефектологическое)
образование
Профиль подготовки: Специальная психология
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 4 года
Н. Новгород
2013
Рабочая программа составлена на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки
050700 «Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного 18
января 2010г., номер государственной регистрации 49.
2.
Учебного плана по направлению подготовки 050700.62
«Специальное (дефектологическое) образование», профилю подготовки
«Специальная психология», утвержденного «26» апреля 2012 г.
Рабочая программа по дисциплине «Психология лиц с нарушениями
речи»
принята на заседании кафедры специальной педагогики и
психологии, протокол № 1 от «02» сентября 2013 г.
Разработчик: канд. психол. наук, доцент
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой специальной
педагогики и психологии
_________________/ С.Н. Каштанова /
«____»_______________201__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
специальной педагогики и психологии
_________________/ С.Н.Каштанова /
«____»_______________201__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/_______________/
«____»_______________201__г
Е.В. Жулина
1. Цели и задачи дисциплины
Целью изучения дисциплины:
является изучение основных
теоретических положений о психологических закономерностях развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о структуре нарушения и
социально-личностных условиях его проявления, об определении
коррекционных и компенсаторных возможностей конкретного человека.
Задачи дисциплины:
- познакомить студентов со спецификой психологической работы с
детьми с речевыми нарушениями, с ее ролью и местом в общей системе
специальной помощи детям.
- расширить и конкретизировать теоретические знания и представления
студентов об особенностях и проблемах психического развития и
формирования личности детей с различными формами речевой патологии (в
частности, с алалией, дизартрией, заиканием, ринолалией).
- сформировать практические умения и навыки применения методов
психокоррекции и психотерапии в работе с детьми с речевыми нарушениями,
и их родителями.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Цикл, к которому относится дисциплина: профессиональный. Для
изучения данной дисциплины требуются знания, полученные
при
изучении
дисциплин: «Специальная педагогика», «Специальная
психология», «Психогенетика».
Дисциплины, для
которых данная
дисциплина
является
предшествующей: «Психология детей с нарушениями слуха», «Психология
детей с нарушениями зрения».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций или их составляющих:
ПК-2 - готовностью к организации коррекционно-развивающей среды,
ее
методическому
обеспечению
и
проведению
коррекционнокомпенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и
социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;
ПК-3 - способностью к осуществлению коррекционно-педагогической
деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и
общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных
моделей образования.
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
знать:
- факторы, приводящие к нарушениям речевого развития; типологию
нарушений речи;
- структуру развития при нарушениях речи;
- характер влияния речевых нарушений на общее психическое развитие;
- особенности развития познавательных процессов, общения,
эмоционально-волевой сферы, самосознания, разных видов деятельности при
речевых нарушениях;
-дифференциальные
психологические
характеристики
лиц
с
нарушениями речи и лиц со сходными проявлениями психического
дизонтогенеза;
- принципы, методы и методики психодиагностики особенностей
развития детей и подростков с нарушениями речи; принципы и общие
направления психологической помощи лицам с нарушениями речи.
уметь:
- грамотно провести психологическое обследование с целью
определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам,
отграничения речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям
состояний;
- разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие
программы с учетом психологических особенностей лиц с речевыми
нарушениями;
заполнять
психологическую
документацию;
составлять
психологическую характеристику и психологическое заключение;
- определять на основе оценки динамики психического развития
ребёнка его дальнейший образовательный маршрут; определять возможности
и способности ребёнка, обучающегося в коррекционном образовательном
учреждении, для решения вопросов профориентации и профадаптации.
владеть:
- необходимыми умениями для обеспечения психологического сопровождения детей с речевыми нарушениями в образовательном процессе;
- методами дифференциальной диагностики первичного речевого
недоразвития от сходных состояний;
- умениями по психологической коррекции и профилактике
вторичных личностно-социальных последствий в развитии ребенка с речевой
патологией;
- навыками проведения консультативной работы с родителями и
другими участниками образовательного процесса.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
в т.ч. занятия в активной
и интерактивной формах
Всего
зач.ед.
3
Всего
часов
108
64
20
Семестр
6
108
64
20
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
32
32
44
Зачет
32
32
44
5. Содержание дисциплины
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Количество часов
Итого по
Лекц Практи- Самостоя разделам
ии
ческие -тельная дисципли
ны
занятия
работа
Раздел 1. Общие вопросы
4
4
8
16
психологии лиц с нарушениями
речи.
1.1.
Теоретические основы
2
2
4
8
логопсихологии
1.2.
История
развития
2
2
4
8
логопсихологии . Соотношение
первичных
и
вторичных
признаков речевого дефекта.
Раздел 2. Особенности развития
6
4
8
18
когнитивной
сферы
при
нарушениях речи
2.1.Психофизиологическое
4
2
4
10
понимание
речевой
функциональной системы
2.2.
Нарушения
высших
2
2
4
8
психических
функций
при
локальных поражениях головного
мозга
Раздел
3.
Психологическая
10
12
8
30
характеристика
детей
с
нарушениями речи
3.1. Характеристика восприятия у
2
2
2
6
лиц с речевыми нарушениями .
Слуховые,
зрительные,
тактильные агнозии.
3.2. Характеристика внимания у
4
2
2
8
лиц с речевыми нарушениями
3.3. Характеристика памяти у лиц
2
4
2
8
с речевыми нарушениями
3.4. Характеристика мышления у
2
2
2
6
детей с речевыми
нарушениями
Раздел
4.
Психологическая
характеристика
ведущих
видов деятельности
при
речевом дизонтогенезе
4.1. Особенности
предметной,
игровой
учебной,
трудовой
деятельности лиц с нарушениями
речи
4.1. Характеристика общения при
различных формах речевых
нарушений
Раздел
5.
Особенности
эмоционально-волевой сферы и
личности при нарушениях речи
5.1. Особенности эмоциональноволевой сферы
5.2. Личностные особенности лиц
с речевыми нарушениями
5..3.
Психологическая
диагностика,
коррекционноразвивающая и
психопрофилактическая работа
при речевой патологии
Итого:
4
4
6
14
2
2
3
7
2
2
3
7
8
8
14
30
2
2
4
8
2
2
4
8
4
4
6
14
32
32
44
108
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Общие вопросы психологии лиц с нарушениями речи.
Тема 1. Теоретические основы логопсихологии. Предмет и объект
логопсихологии. Цели, задачи и содержание курса. Речевые нарушения как
тип психического дизонтогенеза. Клиническая характеристика речевых
нарушений. Проблема классификации речевых нарушений. Общая
психологическая характеристика детей с нарушениями речи
Речевое нарушение как комплексное образование — «сложное явление
нарушения психики» (А.Р. Лурия). Сущность мультидисциплинарного
подхода
в
изучении
речевых
нарушений.
Неврологический,
нейропсихологический,
нейролингвистический,
психологический,
психолого-педагогический аспекты. Междисциплинарный объект изучения
логопсихологии.
Принципы психологического анализа речевых нарушений у детей.
Принципы развития. Принцип системного подхода. Установление
взаимосвязи нарушения речи с другими составляющими психической
деятельности ребенка (Р.Е. Левина).
Языковые правила и их усвоение детьми. Пути освоения языка.
Овладение звуковой стороной речи. Закономерности раннего детского
развития.
Возрастные
нормы
эмоционального
коммуникативнопознавательного развития. Понятие о первичных и вторичных признаках в
структуре речевого дефекта.
Тема 2. История развития логопсихологии
Этап эмпирического изучения психической сферы лиц с различным
характером мозговых дисфункций в процессе описания феноменологии
речевых нарушений. Связь психологических феноменов нарушения
восприятия, памяти, мышления, эмоциональной сферы с нозологическими
формами речевых нарушений. Специфика вербального поведения лиц с
речевой патологией различного генеза.
Этап научного познания речевых нарушений у лиц с локальными
поражениями головного мозга. Нейропсихологический анализ речевой
коммуникации. Понятие фактора как психофизиологической предпосылки
овладения языком и функционирования языка в речевой деятельности.
Речеслуховой, динамический и акустико-пространственный факторы.
Сущность метода синдромного анализа речевых нарушений. Патологическая
система разных уровней организации речи. Нарушение вербального
общения. Характер дезинтеграции психической сферы. Изменение личности
и личностная реакция на нарушение речи. Нейролингвистика. Особенности
речевого общения лиц с афазией.
Основные синдромологические формы речевых расстройств у детей (по
Р.Е. Левиной). Характеристика современного этапа развития логопсихологии
как цнтегративной области знания в отечественной и зарубежной науке. Роль
лингвистических исследований в понимании психологической структуры
речевой коммуникации.
Раздел 2. Особенности развития когнитивной сферы при нарушениях
речи.
Тема 1. Психофизиологическое понимание речевой функциональной
системы
Составляющие функциональной системы. Подсистема акустического
анализа речи (распознавание фонемного состава, рецепция интонационных
компонентов, актуализация в памяти ритмических характеристик и т.д.),
оперативная память и ее функционирование. Смыслообразующее звено
речемыслительного механизма. Система вербально-образных связей; их роль
в процессе восприятия и смысловой переработки речевого сообщения. Подсистема моторных структур, обеспечивающих усвоение лингвистических
кодов и их функционирование в процессе передачи информации средствами
языка. Типы патологических функциональных систем речи.
Классификация речевых нарушений по психологическим механизмам
(по Р.Е. Левиной, A.P. Лурия). Основные симптомокомплексы речевых
нарушений, обусловленные патологией сенсомоторных процессов и
операций кодирования языка как знаково-символической системы.
Тема 2. Нарушения высших психических функций при локальных
поражениях головного мозга
Нейропсихологическое обследование детей с речевыми нарушениями
(по схеме А.Р. Лурия).
Раздел 3. Психологическая характеристика детей с нарушениями
речи
Тема 1. Характеристика восприятия у лиц с речевыми
нарушениями. Слуховые, зрительные, тактильные агнозии.
Перцептивная организация речемыслительной деятельности. Структура
психологического содержания восприятия, формы протекания. Нарушения
слухового восприятия в структуре речевых расстройств.
Нарушения зрительного восприятия в структуре речевых расстройств.
Нарушения
моторно-перцептивной
организации
речи.
Специфика
пространственного восприятия при речевых нарушениях различной формы.
Нарушения восприятия времени. Слуховые, зрительные,
тактильные
агнозии.
Тема 2. Характеристика внимания у детей с речевыми нарушениями
Понятие внимания и его свойств. Виды внимания и их развитие в
онтогенезе. Характеристика основных свойств внимания у детей с
различными формами речевых нарушений (устойчивость, концентрация,
распределяемость). Особенности произвольного внимания у детей с
речевыми нарушениями.
Тема 3. Особенности памяти у лиц с речевыми нарушениями
Основные характеристики памяти как биологической и психической
функции. Категории памяти, модально-специфические свойства памяти.
Мнестические системы как составляющие когнитивных структур.
Специфические закономерности мнестической деятельности и
особенности ее у лиц с речевой патологией. Функциональные структуры
слуховой, зрительной, моторной памяти и их своеобразие при различных
формах речевой патологии. Специфика словесной памяти. Непроизвольная и
произвольная память. Непосредственное и опосредованное запоминание.
Особенности эпизодической и семантической памяти при речевых
нарушениях. Функционирование оперативной памяти в реальных условиях
коммуникации. Долговременная память. Структура нарушений мнестической
деятельности при различных формах речевых нарушений. Сохранные и
нарушенные звенья. Гипомнезии, амнезии. Нарушение мнестической
деятельности.
Тема 4. Характеристика мышления и воображения у лиц с речевой
патологией
Виды и формы мышления и воображения. Взаимосвязь мышления и
речи. Психолингвистические механизмы мышления и речи.
Характеристика мыслительной деятельности при системных нарушениях
речи. Характеристика наглядно-действенного мышления детей с речевыми
нарушениями.
Наглядно-образное
мышление
и
специфика
его
функционирования при различных формах речевых расстройств. Вербально-
логическое мышление в патологических условиях развития. Качественное
своеобразие абстрактных форм мыслительной деятельности на невербальном
и вербальном уровнях. Специфика дизонтогенетического хода развития
интеллектуальной деятельности детей с речевыми нарушениями. Типология
нарушений интеллектуальной деятельности взрослых с локальными
поражениями головного мозга (по Л.С. Цветковой, И.Т. Власенко).
Раздел 4. Психологическая характеристика
ведущих
видов
деятельности при речевом дизонтогенезе
Тема 1. Характеристика общения при различных формах речевых
нарушений
Психологическая структура общения. Перцептивная, интерактивная и
коммуникативная стороны общения.
Развитие общения у детей с речевой патологией. Особенности
ситуативно-личностной,
ситуативно-деловой,
внеситуативнопознавательной, внеситуативно-личностной форм общения.
Средства общения и их развитие у детей с речевыми нарушениями
(лингвистические,
паралингвистические,
экстралингвистические).
Взаимодействие средств общения в процессе дизонтогенетического развития
детей с речевой патологией. Особенности
адаптивно-компенсаторного поведения в процессе коммуникации у лиц с
различными механизмами речевых нарушений.
Раздел 5. Особенности эмоционально-волевой сферы и личности
при нарушениях речи
Тема 1. Особенности эмоционально-волевой при нарушениях речи.
Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.
Психологические особенности лиц, страдающих заиканием
Тема 2. .Личностные особенности лиц с речевыми нарушениями.
Особенности личности при нарушениях речи. Личность как предмет
психологического изучения. Соотношение природного и социального в
структурах индивидуальности и личности. Уровни строения эмоциональноличностной сферы. Возрастные нормы эмоционально-коммуникативного
развития.
Основные конструкты личности и их динамика в процессе
дизонтогенетического хода психического развития. Изменение личности в
связи с нарушением речевой деятельности у взрослых и детей. Личностные
особенности лиц с нарушениями речи(алалия, афазия, заикание).
Тема
3.
Психологическая
диагностика,
коррекционноразвивающая и психопрофилактическая работа при речевой патологии.
Социально-психологические проблемы лиц с речевыми нарушениями.
Психологическое изучение особенностей развития детей и подростков с
речевыми нарушениями. Дифференциальная диагностика речевого
дизонтогенеза и сходных по внешним проявлениям состояний. Психологопедагогическое сопровождение детей и подростков с РН. Профилактика
отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей и подростков с
РН.
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании компетенций
Наименование
1
2
3
4
5
компетенций
ПК-1
+
+
+
+
+
ПК-5
+
+
+
+
6. Образовательные технологии
При изучении дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи»
рекомендуется применение развивающих технологий, тренингов, дискуссий,
модульных технологий, кейс-технологий, интерактивных методов обучения.
Темы занятий, проводимых в активных и интерактивных формах: (10
часов)
Тема 1. Особенности восприятия при речевых нарушениях - 4 часа.
Тема 2. Особенности памяти у детей и подростков с речевыми
нарушениями.-4 часа.
Тема 3. Особенности внимания при нарушениях речи - 4 часа.
Тема 4. Особенности мыслительной деятельности и воображения при нарушениях речи - 4 часа.
Тема 5. Личностные особенности лиц с речевыми нарушениями – 4 часа.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература:
1.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология.-М.,2008.
2.
Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика: учеб.
Пособие для студентов вузов: рек. Междунар. Акад. Науки и практики
организации производства / Г.И. Колесникова.- 2-е изд.. перераб. И доп.Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 252 с.
3.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов
образоват. Учреждений сред. проф. образования: Допущено М-вом
образования РФ / Под ред. Л.В.Кузнецовой.- 5-е изд., стереотип.- М.:
Академия, 2008.- 480 с.
4.
Шаховская С. Н., Лалаева Р.И. Логопатопсихология: учеб.
пособие для студентов: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.- М.2011.
7.2.дополнительная литература:
1.
Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. - М.: Издательский
центр «Сфера», 2006. - 256 с.
2.
Жулина Е.В. Теоретические основы изучения и коррекции
психического развития детей раннего и дошкольного возраста при задержке
экспрессивной речи: (коммуникатив.-деятельност. традиция в соврем.
логопсихологии): монография / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород :
НГПУ, 2008. - 179 с. : табл. - Библиогр.: с. 119-139.
3.
Содержательно-организационные основы изучения и коррекции
психического развития детей раннего и дошкольного возраста при задержке
экспрессивной речи: монография / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород:
НГПУ, 2008. - 180 с.
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.biblioclub.ru
ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
www.elibrary.ru
Научная электронная библиотека
www.ebiblioteka.ru
Универсальные базы данных изданий
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация дисциплины требует наличия учебной аудитории. Оборудование
учебного кабинета: тесты, методические пособия, справочники, раздаточный
учебно-методический материал.
Технические средства обучения: мультимедийное оборудование.
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наимено
вание
компетен
ций
Показатели
сформированности
компетенции
№ разделов дисциплины, участвующих в
формировании компетенций
1
2
3-4
5
ПК-2 - готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью
успешной социализации лиц с ОВЗ;
Знает: факторы, приводящие в
нарушениям
речевого
развития;
типологию
нарушений
речи;
структуру дефицитарного развития
при нарушениях речи; характер
влияния речевых нарушений на общее
психическое развитие; особенности
развития познавательных процессов,
общения,
эмоционально-волевой
сферы, самосознания, разных видов
деятельности
при
речевых
нарушениях;
Умеет:
разрабатывать
и
Тест
Тест
Тест
Тест
реализовывать
коррекционноразвивающие программы с учетом
психологических особенностей лиц с
речевыми
нарушениями;заполнять
психологическую
документацию;
составлять
психологическую
характеристику и психологическое
заключение; определять на основе
оценки
динамики
психического
развития ребёнка его дальнейший
образовательный
маршрут;
определять
возможности
и
способности ребёнка, обучающегося в
коррекционном
образовательном
учреждении, для решения вопросов
профориентации и профадаптации.
Владеет: необходимыми знаниями и
умениями
по
психологической
коррекции и профилактике вторичных
личностно-социальных последствий в
развитии
ребенка
с
речевой
патологией; навыками проведения
консультативной работы с родителями
и
другими
участниками
образовательного процесса; навыками
самостоятельного
и
творческого
использования приобретенных знаний
по дисциплине в практической
деятельности.
ПК-3 - способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности
в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных
учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.
Знает:
дифференциальные
психологические характеристики лиц
с нарушениями речи и лиц со
сходными
проявлениями
психического
дизонтогенеза;
принципы, методы и методики
психодиагностики
особенностей
развития детей и подростков с
нарушениями речи; принципы и
общие направления психологической
помощи лицам с нарушениями речи.
Умеет:
грамотно
провести
психологическое
обследование
с
целью определения хода психического
развития, соответствия возрастным
нормам, отграничения речевых нарушений от сходных по внешним
проявлениям состояний;
Владеет: необходимыми знаниями и
умениями
для
обеспечения
Контрольная работа
Творческое
задание
Контрольные задания
Подготовк
а доклада
психологического
сопровождения
детей с речевыми нарушениями в
образовательном процессе; методами
дифференциальной
диагностики
первичного речевого недоразвития от
сходных состояний.
Контрольные вопросы к зачету
1.
Речевое нарушение как комплексное образование — «сложное
явление нарушения психики» (А.Р. Лурия).
2.
Сущность мультидисциплинарного подхода в изучении речевых
нарушений.
3.
Неврологический,
нейропсихологический,
нейролингвистический,
психологический,
психолого-педагогический
аспекты речевой деятельности.
4.
Междисциплинарный объект изучения логопсихологии.
5.
Принципы психологического анализа речевых нарушений у
детей. Принципы развития. Принцип системного подхода.
6.
Установление взаимосвязи нарушения речи с другими
составляющими психической деятельности ребенка (Р.Е. Левина).
7.
Языковые правила и их усвоение детьми. Пути освоения языка.
8.
Овладение звуковой стороной речи. Закономерности раннего
детского развития.
9.
Возрастные
нормы
эмоционального
коммуникативнопознавательного развития.
10. Понятие о первичных и вторичных признаках в структуре
речевого дефекта.
11. Значение речевой деятельности в психическом развитии
человека.
12. Подсистема акустического анализа речи (распознавание
фонемного состава, рецепция интонационных компонентов, актуализация в
памяти ритмических характеристик и т.д.), оперативная память и ее функционирование.
13. Смыслообразующее звено речемыслительного механизма.
14. Система вербально-образных связей; их роль в процессе
восприятия и смысловой переработки речевого сообщения.
15. Подсистема моторных структур, обеспечивающих усвоение
лингвистических кодов и их функционирование в процессе передачи информации средствами языка.
16. Типы патологических функциональных систем речи.
17. Классификация речевых нарушений по психологическим
механизмам (по Р.Е. Левиной, A.P. Лурия).
18. Основные
симптомокомплексы
речевых
нарушений,
обусловленные патологией сенсомоторных процессов и операций
кодирования языка как знаково-символической системы.
19. Психологическая структура общения. Перцептивная, интерактивная и коммуникативная стороны общения.
20. Развитие общения у детей с речевой патологией. Особенности
ситуативно-личностной,
ситуативно-деловой,
внеситуативнопознавательной, внеситуативно-личностной форм общения.
21. Особенности личности при нарушениях речи.
22. Особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях
речи.
23. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.
24. Психологические особенности лиц, страдающих заиканием
25. Социально-психологические проблемы лиц с речевыми
нарушениями.