Трудности при подготовке к ЕГЭ.
реклама
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ЭКЗАМЕН: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА Все мы неоднократно сдавали экзамены: когда заканчивали школу, поступали в институт, во время сессий. И все мы в целом представляем себе, что это такое. Но в настоящее время система российского образования претерпевает значительные изменения, меняются форма и содержание выпускных и вступительных экзаменов. Единый государственный экзамен- это новая реальность в образовательном пространстве. И он радикально отличается от привычной формы экзамена. В педагогических кругах проблемы и перспективы, связанные с ЕГЭ, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Мы не будем высказываться ни «за» ни «против» ЕГЭ, поскольку он, как и любой другой педагогический метод, имеет как сильные стороны, так и недостатки. Реальность такова, что эксперимент по внедрению ЕГЭ с каждым годом принимает все более широкий размах, а значит, важно не только оценивать его целесообразность. Но и искать действенные способы поддержки выпускников в тех условиях, в которых экзамен сейчас проводится. ВОЗМОЖНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ. Итак, ЕГЭ имеет ряд особенностей. Эти особенности могут вызывать у выпускников различные трудности. Мы разделили эти трудности на несколько групп, в зависимости от того. С чем они связаны, кратко их охарактеризовали и наметили основные пути профилактики. КОГНИТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ. Это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Мы не будем останавливаться на содержательной проблеме- какой объем знаний усвоен конкретным учеником и насколько он упорядочен,это в большей степени педагогическая проблема. Предположим, что мы имеем дело с учеником, который в достаточном объеме владеет учебным материалом. Прежде всего значительную трудность может представлять сама работа с тестовыми заданиями, т.к. тестирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. В традиционном обучении акцент делается на связности изложения, умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы. Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельности: ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять. И здесь мы сталкиваемся еще с одной специфической проблемой. При традиционной форме проведении экзамена способы подготовки и организации деятельности во время экзамена более или менее одинаковы: на письменном экзамене ученики имеют стандартный набор заданий, с которым они должны справиться, на устном- изложить заранее выученное содержание экзаменационного билета, как правило вариантов здесь не предусмотрено. А в случае ЕГЭ определение стратегии деятельности становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Выбор оптимальной стратегии может представлять некоторую трудность для ученика. На этот выбор оказывает влияние множество факторов. Например, он может зависеть от уровня притязаний учащегося. Неумение адекватно оценивать свои возможности ( завышенный или заниженный уровень притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии( например, попытка обязательно, во что бы то ни стало решить задание группы С, не доделав задания группы А). Выбор стратегии, несоответствующей ожидаемому и возможному результату, может быть обусловлен и тем, что у ученика отсутствует информация о том, каким образом работа будет оцениваться( то есть фактически о том, к какому результату приведут те или иные стратегии). Выбранная стратегия определяет также особенности планирования и распределения времени. Для того чтобы справиться с заданиями ЕГЭ, требуется рационально распределить имеющийся временной промежуток в соответствии с выбранной стратегией и сложностью каждого задания: решить, сколько времени отвести на задания каждой группы, причем, скажем, на задания группы А его требуется меньше, чем на задания группы С. Неумение выпускника планировать время приводит к тому, что у него возникает страх не успеть, а это, в свою очередь, способствует нерациональному распределению времени и отрицательно влияет на результат. Таким образом, ля преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. И если навыки работы- это в большей степени педагогическая задача, то выработка индивидуальной стратегии- это задача психологическая. В данном контексте под индивидуальной стратегией деятельности мы понимаем совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене. ЛИЧНОСТНЫЕ ТРУДНОСТИ. Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному вопросу или справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оцениваться . На экзамене ребенок показывает, чего он на самом деле добился, каковы в действительности его знания . Традиционно в нашей школьной системе экзамены наделяются особой значимостью, а успешность или неуспешность ученика при сдаче экзамена активно обсуждается родителями и педагогами: «Все экзамены сдал на пятерки!» или «Ужас, завалил математику!». Экзамен- это не просто рядовая проверка знаний, это кульминационный момент, готовиться к которому начинают заранее : «Как же ты с такими знаниями будешь сдавать экзамены?!». Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подростка: насколько я действительно умен, насколько могу справиться с предложенными мне заданиями? Дефицит времени значительно повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть». Что усугубляет психологические трудности выпускника? Прежде всего это отсутствие полной и четкой информации о процедуре ЕГЭ. Известно, что дефицит информации повышает тревогу. В ситуации ЕГЭ этот дефицит не может компенсировать никто: ни родители, ни учителя, ни старшие товарищи. Традиционно ситуация экзамена в школе во многом смягчается тем, что учеников окружают знакомые люди. В независимости от того, как учителя относятся к подростку, их поведение предсказуемо, что во многом способствует снижению тревоги, которую он испытывает. Фактически на традиционном экзамене ученик, с одной стороны, находится в ситуации большей психологической защищенности. С другой стороны, конечно, эта защищенность может оборачиваться необъективностью педагога ( «Это не я так плохо знаю, это меня учитель завалил»). Но даже такая необъективность может поддерживать ученика, поскольку позволяет «сохранить лицо»: обесценивание учителя помогает поддерживать собственную самооценку, а мысль о том, что « вступительные экзамены в институт еще покажут, как я знаю на самом деле»,тоже снижает тревогу. При сдаче ЕГЭ выпускники лишены такой поддержки. Там все чужое- люди, учащиеся, помещение. Принимают и оценивают чужие люди, что приводит к повышению тревоги и недостаточной сконцентрированности на задании. Раньше выпускные экзамены традиционно считались своего рода « репетицией» вступительных экзаменов, что в значительной мере способствовало снижению тревоги при поступлении в институт. ЕГЭ- ЭТО СРАЗУ ДВА ЭКЗАМЕНА- выпускной и вступительный , что повышает его субъективную значимость, а следовательно, и уровень тревоги учащихся. Подводя итоги, отметим, что основное следствие личностных трудностей- это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене , что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания, и работоспособности. Тревога- это весьма энергоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность. Поэтому преодоление личностных трудностей прежде всего должно быть направлено на снижение тревоги. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ. Это проблемы , которые связаны с самой процедурой ЕГЭ. Можно выделить несколько групп процессуальных трудностей. Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого. Трудности , связанные с критериями оценивания ответа. Трудности , связанные с незнанием своих прав и обязанностей. Следствием такого рода трудностей может явиться пропуск возможных шансов апелляции или необходимости работать с некачественным , ошибочным материалом. Процессуальные трудности вызваны в основном недостаточным знакомством с процедурой экзамена, и их преодоление должно ориентироваться на овладение детьми специфическими навыками , определяемыми особенностями ЕГЭ. Итак , очевидно , что природа возможных трудностей не только педагогическая , но и психологическая. Поэтому психологическая подготовка к ЕГЭ представляется необходимой и должна включать в себя несколько компонентов: 1.Фронтальная подготовка учащихся , предоставляющая необходимую информацию о правилах и нормах процедуры ЕГЭ и направленная на выработку индивидуального стиля работы. 2. Выработка индивидуальных стратегий поддержки для конкретных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. 3. Привлечение родителей : ознакомление их со спецификой ЕГЭ и способами оказания психологической поддержки выпускникам. ДЕТИ ГРУПП РИСКА И СТРАТЕГИИ РАБОТЫ С НИМИ. Ситуация ЕГЭ является сложной практически для всех выпускников . Вместе с тем различные группы учащихся могут испытывать специфические трудности в зависимости от особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы. Особенности учебной деятельности каждого ребенка связаны с целым рядом его индивидуальных особенностей : спецификой мышления , памяти , внимания , темпом деятельности , личностными особенностями , учебной мотивацией т. д. Выделим те группы учащихся ,которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче ЕГЭ , и предлагаем некоторые возможные пути и способы оказания поддержки таким школьникам. Возможности психологической поддержки учеников непосредственно во время экзамена , безусловно , невелики , но все же оказать помощь выпускнику в процессе экзамена вполне реально . Конечно , задача облегчается , если учитель знаком детьми . Но даже если педагог впервые встречает учеников в ситуации экзамена , он может заметить некоторые явные затруднения и оказать психологическую поддержку . ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ . Краткая психологическая характеристика . Правополушарными называют детей , у которых значительно повышена активность правого полушария . У них богатое воображение ,хорошо развито образное мышление . Они прекрасно воспринимают метафоры , образы , сравнения , теряясь при необходимости мыслить логическими категориями . Основные трудности ,возникающие при сдаче ЕГЭ . Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить , структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических обоснованиях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая затруднения с предметами естественно-научного и физико-математического циклов. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей , потому что оно предполагает владение логическими конструкциями , фактами , требует умения анализировать и сопоставлять различные факты , то есть деятельность прохождения тестирования левополушарна по своей сути. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. Чтобы учебный материал лучше усваивался , правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление : использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал необходимо проиллюстрировать примерами или картинками. Во время проведения пробного экзамена. Правополушарным детям имеет смысл попробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (типа А) , сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно им стоит начинать Именно с заданий В и С, а уж потом переходить к тестам множественного выбора. До начала экзамена важно донести до детей мысль о том, с каких заданий им разумнее начать, а во время экзамена напомнить им об этом. ДЕТИ-СИНТЕТИКИ. Краткая психологическая характеристика. Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности . Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи. Основные трудности. Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа была написана.Синтетики редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. Очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности- от общего к частному. При изучении каждой темы следует ее обобщить, выделить основные блоки и наполнять их конкретным содержанием . При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь? Во время проведения пробного экзамена. В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием . Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе. «Сначала просмотри и подумай, в какой последовательности ты будешь выполнять задания.» ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика. Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде ( контрольная работа , диктанты и т. д.). Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Тревожные дети задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли его поняли. При выполнении индивидуального задания они обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали».Часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы. Основные трудности . Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации деятельности. Задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: « Я уверен, что ты справишься», « Ты так хорошо справился с контрольной по физике». Во время проведения пробного экзамена. Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть приветливо, улыбнуться и т.д. Если ребенок обращается за помощью: « Посмотрите, я правильно делаю?», лучше всего не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: « Нет сомнения, что ты делаешь все правильно, и у тебя все получится». НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ. Краткая психологическая характеристика. Проблема таких детей в том , что они не умеют опираться на собственное мнение и склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью одноклассникам или родителям ( особенно при выполнении домашнего задания). Такие дети списывают не потому , что не знают ответа, а потому что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать. Основные трудности . Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственны ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче ЕГЭ подобные дети часто испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций ( например: « Сначала реши простые задания, а затем переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дожидаться, когда он примет решение ( « Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»). Во время проведения пробного экзамена. Неуверенного ребенка лучше поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: « Я уверен, у тебя все получится», « Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: « Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» - и предложить ему альтернативу: « Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?» Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», « Поразмысли хорошенько».Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания. ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ. Краткая психологическая характеристика. Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко бывают истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети – это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться. Основные трудности. ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать время. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, которое требуется для выполнения задания, составление списка необходимых дел ( и их вычеркивание по мере выполнения), линейка, указывающая на нужную строчку, и т. д. Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно. Во время проведения пробного экзамена. Детям с недостаточно развитой проивольностью требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: « Ты сейчас что делаешь?»Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ученик научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени. ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И « ОТЛИЧНИКИ». Краткая психологическая характеристика. Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, то стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и должно получить соответствующую ( естественно высокую!) оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще. Основные трудности. ЕГЭ для данной категории детей – это тот самый случай, когда верной оказывается пословица « Лучшее – враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем знаний, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них – это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд. Во время проведения пробного экзамена. Перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Его можно спросить: « Какие задания ты решил сделать?»- и по необходимости тактично скорректировать его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: « Сколько тебе еще осталось?»- и помогать скорректировать собственные ожидания : ( « Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию.») АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ. Краткая психологическая характеристика. Основная характеристика астеничных детей – высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую , сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены. Основные трудности. ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени ( 3-4 часа ). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки , чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов. Во время проведения пробного экзамена. Следует иметь ввиду, что астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких « перемен» ( отпустить в туалет и т.п. ). ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ. Краткая психологическая характеристика. Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности, аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация. Основные трудности. Процедура ЕГЭ требует высокой собранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом гипертимных детей. С другой стороны, они , как правило, обладают хорошей переключаемостью, что помогает им справиться с экзаменационными заданиями. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа: « Не торопись». Такой выпускник все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у него функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Основной принцип, котрым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал – проверь». Кроме того , необходимо создать у гипертимных детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ. Во время проведения пробного экзамена. Гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности общаться с кем-то были минимальны. ЗАСТРЕВАЮЩИЕ ДЕТИ. Краткая психологическая характеристика. Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Застревающие дети основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких учеников начинают торопить, темп их деятельности еще больше снижается. Основные трудности. Процедура ЕГЭ требует высокой мобильности: необходимо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школьной программы. Это может представлять трудность для застревающих детей. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. Навык переключения внимания тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить в следующей форме: « Тебе нужно решить пять задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более двенадцати минут.» Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить, сколько времени следует отвести на каждое задание на экзамене. Во время проведения пробного экзамена. Задача взрослого – по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на следующее задание , если они подолгу раздумывают над каждым: « Ты уже можешь переходить к следующему заданию». Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается. АУДИАЛЫ И КИНЕСТЕТИКИ. Краткая психологическая характеристика. Известно, что у человека имеется три основных модальности восприятия: аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая ( тактильная). У каждого человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей доминирующий способ получения и переработки информации. Обучение в школе обычно включает опору на все три модальности (устные рассказы, наглядные пособия, практические работы), что в целом позволяет усваивать программу детям всех трех групп. Основные трудности. В отличие от традиционного экзамена , включающего в себя аудиальные и кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно)., ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для визуалов, одновременно усложняя ее для аудиалов и кинестетиков. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ. На этапе подготовки. Необходимо, чтобы дети данных категорий осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала. Во время проведения пробного экзамена. Аудиалы могут воспользовться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. (Чтобы это никому не мешало , стоит продумать, в какое место класса лучше посадить такого ребенка.) В случае затруднения можно рассказать им о том , в чем заключается суть задания. Им не требуется помощь в решении, им нужно просто помочь осмыслить суть задания. Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом.). Им тоже стоит разрешить какую-то двигательную активность. Если во время проведения пробного экзамена выпускники получат необходимую поддержку, они будут более уверенно чувствовать себя в ситуации реального экзамена. Сравнительный анализ традиционного экзамена и ЕГЭ Отличительные особенности Традиционный экзамен Единый государственный экзамен Что оценивается? Важны не просто фактические знания, а умения их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить «скрыть» пробелы в знаниях. Что влияет на оценку? Кто оценивает? Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д. На устном экзамене легче заметить ошибку за счет обратной связи от экзаменатора и можно ее исправить во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном – при проверке собственной работы. Знакомые ученику люди. Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать, а также умение удерживаться в рамках задания, понимать формулировку, организованность. Оценка максимально объективна. Когда можно узнать результаты экзамена? Критерии оценки На устном экзамене – практически сразу, на письменном – в течении нескольких дней. Известны заранее. Содержание экзамена Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т. д.) В письменном экзамене – на том же листе , на котором выполняются задания. На устном – на черновике. Возможность исправить собственную ошибку Как происходит фиксация результатов? Стратегия деятельности во время экзамена Унифицированная Можно заметить и исправить ошибки при проверке. Компьютер, незнакомые и невидимые эксперты. В течение нескольких дней. Известны заранее, но известны в общем виде. Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала. Результаты выполнения задания необходимо перенести на специальный бланк регистрации ответов. Индивидуальная
