Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
№ 17 города Липецка
Методический
вестник
Современный урок в свете внедрения
ФГОС второго поколения
ЗД по УВР Мерзликина И.П.
24.09.2012 г.
Современный урок в свете внедрения ФГОС второго
поколения.
«Уже сегодня необходимо знать,
какие требования к образованию
предъявляют стандарты нового поколения и
использовать новые подходы в работе».
(Примерные программы по учебным предметам)
Цель семинара:
Организация методической поддержки учителям ОУ в
процессе внедрения
ФГОС ООО второго поколения.
Задачи:
1. Способствовать созданию положительного
психологического настроя учителей на вхождение в
процесс модернизации Российского образования.
2.Способствовать процессу эффективного внедрения
новых стандартов в ОУ
Внедрению новых ФГОС требует смены приоритетов:
знаниевая составляющая процесса обучения должна
уступить место развивающей составляющей.
В соответствии с требованиями Стандарта система
планируемых результатов — личностных, метапредметных
и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо
выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую
оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (специфических для данного учебного предмета
и
универсальных:
личностных,
регулятивных,
коммуникативных,
познавательных)
с
учебным
материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего
обучения.
При переходе к стандартам нового поколения учителю
необходимо учесть, что принципиальным их отличием
является опора на деятельностную парадигму образования,
что предполагает включение в тематическое планирование
специальной структурной единицы – характеристики
деятельности
учащихся.
Деятельность
школьника
рассматривается как обязательная компонента содержания
образования, что и определяет новизну и современность
(инновационность) образования.
При
этом
изменяется
традиционная
модель
взаимодействия «учитель-ученик» на модель «обучения в
группе».
Существенно изменяются функции педагога. Учитель
становится «указателем» на дороге, ведущей к знаниям.
И он должен:
-помогать ученикам получать новую информацию;
-исправлять неправильную информацию, оказывать
академическую помощь, когда это необходимо;
-организовывать процесс групповой работы;
-демонстрировать партнерский стиль взаимоотношений;
-обеспечивать обратную связь, создавать и поддерживать
положительный психологический климат в группе;
способствовать
успешному
профессиональному
самоопределению.
Т.е. решать проблемы социализации, хорошо понимая, что
«Урок- это маленькая жизнь».
Из задач, которые общество ставит перед школой,
вытекают требования к современному уроку. Эти
требования можно разделить на 4
группы:
- воспитательные;
- дидактические;
- психологические;
--гигиенические.
1. Воспитательные требования к уроку:
- формирование научного мировоззрения, любви к родине,
высших
моральных качеств, трудолюбия;
- формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной
связи обучения
с жизнью;
- формирование активного отношения к жизни;
- формирование высокой гражданственности.
2. Дидактические требования к уроку:
- четкая организация проведения урока, рациональное
использование
каждой минуты;
- правильная постановка перед учащимися цели и
конкретных задач урока;
- эти требования выполняются па основе хорошо
продуманного
тематического и поурочного планирования;
- каждый элемент /структуры /урока - это определенный
шаг к достижению
общей дидактической цели задачи;
- структура /урока /должна связываться с его методикой ,
она должна
быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат
урока;
- обеспечение познавательной активности детей на уроке,
рациональное
сочетание словесно-наглядных, практических методов с
проблемными;
- связь данного урока с предыдущим;
- вооружение учащихся новыми способами выполнения
действий;
- формирования на их основе навыков и умений;
3. Психологические требования к уроку:
- учитель должен всесторонне изучать и учитывать на
уроке
психологические особенности каждого ученика: его
мышления, памяти,
узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения,
внимания,
воображения, воли;
- психологическое состояние учителя и учащихся влияет на
результаты
урока, поэтому учитель должен отличаться
самообладанием и
самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное
состояние на уроке;
- на результаты урока влияет отношение учащихся к
знаниям, учениям.
Оно зависит от мотивов учения и других факторов,
поэтому учитель
должен уметь руководить мотивами, поддерживать
положительные
мотивы, формировать интерес и потребности к знаниям,
создавать чувство
радости, познания, удовлетворения успехами в работе;
- все требования должны быть разумными, проверенными,
доступными для
школьника, они должны быть уверены, что эти требования
диктуются
необходимостью;
- учитель контролирует точность, тщательность и
своевременное
выполнение учащимися каждого требования, все это
должно сочетаться с
педагогическим тактом и уважением к детям.
4. Гигиенические требования к уроку:
- соблюдение температурного режима, норм освещения;
- учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись
ни физически,
ни умственно; не должно быть однообразия в учебной
работе, должно
быть чередование слушания с практическими работами.
Таковы общие требования к современному уроку.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования
Стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять,
какими должны быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от
учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и
т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы
обучения, повышающие степень активности учащихся в
учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает
учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит
детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала
всеми учащимися, используя для этого специальные
приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение
каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные
успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи
урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают
атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное
воздействие «учитель – ученик» (через отношения,
совместную деятельность и т.д.)
Требования к
уроку
Объявление темы
урока
Сообщение целей
и задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
Традиционный урок
Учитель
учащимся
сообщает
Урок современного типа
Формулируют
учащиеся
сами
Учитель формулирует
и
сообщает
учащимся,
чему
должны научиться
Учитель
сообщает
учащимся,
какую
работу они должны
выполнить,
чтобы
достичь цели
Формулируют
сами
учащиеся,
определив
границы
знания
и
незнания
Планирование
учащимися
способов
достижения намеченной
цели
Под
руководством
учителя
учащиеся
выполняют
ряд
практических задач
(чаще
применяется
фронтальный метод
организации
деятельности)
Учитель
осуществляет
контроль
за
выполнением
учащимися
практической работы
Учитель
в
ходе
выполнения и по
итогам выполненной
работы
учащимися
осуществляет
коррекцию
Учитель
осуществляет
оценивание учащихся
за работу на уроке
Учащиеся осуществляют
учебные действия по
намеченному
плану
(применяется групповой,
индивидуальный
методы)
Учащиеся осуществляют
контроль (применяются
формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют
затруднения
и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
Учащиеся дают оценку
деятельности
по
её
результатам
(самооценивание,
Итог урока
Домашнее
задание
Учитель выясняет у
учащихся, что они
запомнили
Учитель объявляет и
комментирует (чаще –
задание одно для
всех)
оценивание результатов
деятельности товарищей)
Проводится рефлексия
Учащиеся
могут
выбирать задание из
предложенных учителем
с
учётом
индивидуальных
возможностей
Основные типы уроков остаются прежними, но в них
внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это:
традиционный
(комбинированный),
лекция,
экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой
практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа,
собеседование, консультация. Имеет целью выработку
умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д.
Имеет целью выработку умений самостоятельно применять
знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет
целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний
и т.д. Имеет целью определить уровень овладения
знаниями, умениями и навыками.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под
которым подразумевается такая особая единица учебного
процесса, в которой дети с помощью учителя
обнаруживают предмет своего действия, исследуют его,
совершая разнообразные учебные действия, преобразуют
его, например, переформулируют, или предлагают свое
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми
требованиями перед учителем ставится задача научиться
создавать учебные ситуации как особые структурные
единицы учебной деятельности, а также уметь переводить
учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться
приемы:
 предъявить противоречивые факты, теории;
 обнажить житейское представление и предъявить
научный факт;
 использовать
приемы
«яркое
пятно»,
«актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить:
таблицу, график или диаграмму по содержанию
прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу
или выполнение задания: объяснить содержание
прочитанного текста ученику младшего класса или
практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как
материал для создания учебной ситуации, в которой
ребенок совершает некоторые действия (работает со
справочной литературой, анализирует текст, находит
орфограммы, группируя их или выделяя среди них
группы). Осваивает характерные для предмета способы
действия, т.е. приобретает наряду с предметными
познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура
современных
уроков, должна быть
динамичной, с использованием набора разнообразных
операций, объединенных в целесообразную деятельность.
Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу
ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет
его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные задания – главное средство достижения
результата образования.
Традиционные задания
Назови прогрессивные
силы, участвовавшие в
Гражданской войне.
Перечислите отличия
растений от животных.
Перечислите имена
существительные,
которые относятся к 1му, 2-му и 3-му
склонению.
Определите площадь
прямоугольника.
Обновленные задания
Представь, что ты оказался на
месте своего предка – участника
Гражданской войны на стороне
белых или красных. За какие
действия своих соратников ты
бы испытывал угрызения
совести? Свое мнение объясни.
Лягушонок прыгал и кричал: «Я
зеленый – значит, я растение!»
Что ему ответил умный утенок
Кряк?
Что нужно сделать, чтобы
определить, к какому
склонению относится имя
существительное?
Дан план комнаты и размеры
ковров. Определите, какой из
предложенных ковров
полностью закроет пол.
Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя.
1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение триединой дидактической цели урока
(предметные; цели, ориентированные на развитие личности
ребёнка – УУД; воспитательные) на основе программы,
методических
пособий,
школьного
учебника
и
дополнительной литературы
3. Отбор оптимального содержания материала урока,
расчленение его на ряд законченных в смысловом
отношении блоков, частей, выделение опорных знаний,
дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который ученик должен
понять и запомнить на уроке.
5. Разработка структуры урока, определение его типа и
наиболее целесообразных методов и приемов обучения на
нем.
6. Нахождение связей данного материала с другими
предметами и использование этих связей при изучении
нового материала и при формировании новых знаний и
умений учащихся.
7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех
этапах урока и прежде всего при овладении новыми
знаниями и умениями, а также при применении их в
нестандартных ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (кино- и
диафильмов,
картин,
плакатов,
карточек,
схем,
вспомогательной литературы и др.).
9. Проверка оборудования и технических средств
обучения.
10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и
выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в
тетрадях.
11. Планирование объема и форм самостоятельной работы
учащихся на уроке и ее направленности на развитие их
самостоятельности.
12. Определение форм и приемов закрепления полученных
знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов
обобщения и систематизации знаний.
13. Составление списка учеников, знания которых будут
проверяться соответствующими формами и методами с
учетом уровней их сформированности; планирование
проверки умений учащихся.
14. Определение содержания, объема и форм домашнего
задания, продумывание методики задавания уроков на дом.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Планирование внеклассной работы по данной теме.
17. Запись плана и хода урока в соответствии с
требованиями.
Схема анализа урока по результатам ФГОС
ТРЕБОВАНИЕ К УРОКУ
ЧТО ОЦЕНИВАЕТСЯ
1.Деятельность учителя по
целеполаганию и мотивации
учащихся
к
учебной
деятельности.
Работа учителя по применению приемов
мотивации на результат и на деятельность
учащихся.
Четкость постановки учебных целей в
соответствии с возрастными особенностями
школьников.
Соответствие
содержания
требованиям
используемой программы и обязательного
минимума, целям и ведущим идеям урока.
Соответствие типа урока поставленным целям
для ученика.
Соответствие формы урока достижению
предметных, метапредметных и личностных
результатов обучения.
Оптимальность структуры данного урока,
логическая связь его этапов.
2. Тип, форма и содержание
урока.
3. Структура урока.
4. Деятельность учащихся по
достижению учебных целей.
5. Инструментарий учителя
(технология, методы, приемы).
Особенности учебной деятельности учащихся
(групповая, индивидуальная, фронтальная).
Уровень развития личностных возможностей
учащегося, включая формирование его
рефлексивного мышления и собственного
мнения.
Уровень достижения поставленных учебных
целей.
Эффективное использования инструментария
учителя
для
достижения
результатов
взаимодействия.
Адекватность выбранных форм, методов и
приемов, направленных на формирование и
развитие УУД в соответствии с возрастными
особенностями учащихся.
6. Дидактическое оснащение
урока.
Разнообразие заданий различного типа, вида и
формы.
Использование учителем разных источников
информации.
Оптимальность,
целесообразность и формы организации ИКТ
на уроке.
7. Формирование и развитие
УДД.
Соответствие уровня сложности заданий,
направленных на формирование и развитие
УДД:
личностных,
познава-тельных,
коммуникативных, регулятивных.
8. Организация контроля
результатов обучения.
Разнообразие применяемых форм контроля
результатов обучения в течение урока.
и
9. Результативность совместной
деятельности по достижению
учебных целей.
Результат совместной учебной деятельности
на каждом этапе урока. Разнообразие форм
представления
результата
совместной
деятельности
(проект,
план,
тезисы,
аннотация, тест, контрольное упражнение и
т.д.).
Формы самооценки (рефлексия) деятельности
уч-ся.
10. Стиль общения.
Деятельность учителя по созданию и
поддержанию психологического комфорта на
уроке при общении с каждым учеником.
Самоанализ урока
Класс______________________________________________
Тема
урока_____________________________________________
Тип урока и его структура___________________________
1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок
связан с предыдущим, как этот урок работает на
последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика
класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся).
Какие особенности учащихся были учтены при
планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель урока, её
обучающий, развивающий, воспитательный аспекты, дать
оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать
показатели реальности урока.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в
(соответствии с целью урока. Выделить главный этап и
дать его полный анализ, основываясь на результатах
обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на
все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими
этапами? Показать, как другие этапы работали на главный
этап.
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных
пособий в соответствии с целью урока.
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и
навыков учащихся? На каких этапах урока? В какой форме
и какими методами осуществлялся? Как организовано
регулирование и коррекция знаний?
8. Психологическая атмосфера на уроке и общение
учащихся и учителя.
9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли
реализовать все поставленные задачи урока? Если не
удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей деятельности.
Много зависит от желания и характера учителя и от
уровня его профессиональной подготовки. Если человек
сам по себе открыт для нового и не боится перемен, он
сможет начать делать первые уверенные шаги в новых
условиях в более сжатые сроки.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его
творчество и профессионализм, его желание раскрыть
способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого невозможно воплощение новых
стандартов школьного образования.