Предпосылки для организации тьюторского сопровождения в

ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ В СООБЩЕСТВЕ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ
«КИТЕЖ»
Кирилл Сергеевич Кисленко,
магистр педагогики по направлению «Тьюторство в сфере образования»
сообщество приемных семей «Китеж», тьютор,
г. Москва
Современный человек в своей повседневной истории – личной,
образовательной, профессиональной – сталкивается с такими вызовами, как
неопределенность, отсутствие единственно верного решения, и возникающая
в связи с этим необходимость в поиске, анализе, выборе одного из нескольких
возможных решений тех или иных ситуаций. Ему, как никогда ранее,
необходимы качества, свойства, компетенции, присущие самостоятельной и
ответственной личности. [1, с.8.]
Сегодня в обществе признана ценность осмысленного построения
человеком своего образования, включая общее и профессиональное. Принцип
индивидуализации, являющийся основой тьюторского сопровождения,
позволяет преодолеть ряд объективно существующих противоречий,
связанных с образованием и построением карьеры подрастающего поколения.
[1, с.10.]
В образовательном процессе в настоящее время выделяется несколько
противоречий, оказывающих влияние на формирование кадрового потенциала
нашей страны. Их преодоление ведет к повышению качества подготовки
молодых специалистов, а также способствует повышению интеллектуального
уровня в обществе. К данным противоречиям относятся:
- противоречие между общественной потребностью в формировании
активного и инициативного гражданина и недостаточной научнотеоретической
и
практической
проработанностью
организации
образовательного процесса, направленного на формирование и развитие такой
личности;
- противоречие между потребностью рынка труда в формировании
ответственных работников-профессионалов, готовых к саморазвитию, и
реальной образовательной практикой, мало ориентированной на развитие
способности самостоятельно делать выбор и прогнозировать его последствия;
- противоречие между широким разнообразием национального,
этнического, конфессионального контингента обучающихся и недостаточной
вариативностью образовательного процесса;
- противоречие между стремлением учащихся к реализации
индивидуальных образовательных запросов и отсутствием педагогов,
способных к осуществлению подобного педагогического сопровождения.
Указанные выше противоречия могут быть разрешены при введении в
образовательные организации особой профессиональной позиции – тьютора.
Являясь педагогическим работником и действуя в поле образования, тьютор
опирается на принцип индивидуализации, который, в свою очередь являясь
дидактическим (встроенным в педагогический процесс), позволяет
действовать в поле работы с предметностью, дополняя и расширяя
функционал педагога. Одновременно с этим принцип индивидуализации
является также антропопрактическим (направленным на саморазвитие
личности), позволяющим действовать в поле метапредметности.
Антропопрактиками, по словам В.М. Розина, называются исторические
практики, позволяющие создавать условия для становления личности. [4,
с.97.] В антропопрактиках допускается свободное поведение и условия для
выбора. Предполагается, что человек не только член социума, но и личность.
[4, там же]
Отвечая на вызовы современности, позиция тьютора, введенная в
образовательный
процесс,
позволяет
расширить
образовательные
возможности различных институциональных и неинституциональных форм
образования. Реализуя принцип индивидуализации в своей работе, тьютор
сопровождает процесс самоопределения и выбора индивидуальной
образовательной траектории. Взаимодействуя с сопровождаемым, тьютор
создает условия, в которых становится возможным проявление
образовательных ресурсов: в процессе тьюторского сопровождения
актуализируются ранее не явленные сопровождаемому способы и формы
самопостроения в образовании. У сопровождаемого формируется способность
к самостоятельному движению в сфере собственного образования и
впоследствии профессионального самоопределения.
В настоящее время существует большое число образовательных
организаций, занимающихся работой с детьми, оставшимися без попечения
родителей. К ним относятся интернаты, детские дома, специализированные
школы и ряд других организаций. Особое место среди подобных институтов
занимает сообщество приемных семей Китеж. Основанное в 1992 году Д.В.
Морозовым и успешно продолжающее свою работу по настоящее время, оно
ставит основной целью создание особой психолого-педагогической среды
поддержки приемных детей в их социализации, образовании и становлении
как полноценных членов общества. Базовым элементом, позволяющим
реализовывать данную цель, является избыточная образовательная среда,
созданная в сообществе.
Сообщество приемных семей – это социально-педагогическая система,
в которой осуществляется функциональная интеграция семьи, школы,
учреждения внешкольного воспитания и многофункциональное проявление
педагога в различных педагогических ролях, исполнение им различных
функций, как основы естественного объединения и обогащения
неформального общения и взаимодействия всех участников педагогического
процесса. [2, с.7]
Становление субъектной позиции ребенка в сообществе достигается за
счет следующих условий: стимулирования и поддержки инициативы ребенка
в различных видах деятельности, обеспечения педагогической поддержки
принятия ребенком ответственности в решении различных вопросов,
связанных с жизнедеятельностью сообщества, интеграции ролей учителя,
родителя и наставника и интеграции функций различных институтов
сообщества (способствующих выработки единых стратегий воспитания и
взаимодействия участников воспитательного процесса). [2, с.8.]
Описанная выше избыточная образовательная среда сообщества
приемных семей «Китеж» в большой степени решает вопросы становления
субъектной позиции приемных детей. В то же время объективно существуют
предпосылки
для
дополнения
сформировавшейся
структуры
образовательного пространства «Китежа» педагогической позицией тьютора.
Это объясняется следующими факторами:
- общностью и схожестью целей и задач работы тьютора и членов
сообщества «Китеж», а именно обеспечение возможности передать
ответственность за собственную жизнь и личностный рост детям;
- сонаправленностью педагогического взаимодействия с детьми в части
антропопрактического действия: работа со становлением ребенка как
личности, самоопределением и самостоятельностью в условиях
равноправного взаимодействия со всеми членами социума.
Сообщество приемных семей является открытой педагогической
системой. Воспитание и обучение в сообществе неразрывно связано с
передачей детям базовых моделей поведения, принятых в обществе, и
подготовкой к реальному взаимодействию и вызовам, существующим во
«взрослом мире».
Тьюторское сопровождение, имеющее своей целью обустройство
пространства самоопределения, решает схожие задачи передачи в руки
тьюторанта инструментария для самопостроения и саморазвития в сфере
образования и карьеры. Общность данных задач позволяет сделать
предположение о том, что введение тьюторского сопровождения в
образовательную среду сообщества «Китеж» позволит эффективно
подготавливать детей к выходу в «большой мир» как в сфере успешной
реализации себя в обществе, так и в области профессионального роста и
ответственного выбора образовательного пути в течение всей жизни.
Останавливаясь более подробно на возможных функциях тьютора в
сообществе приемных семей, можно выделить следующие содержательные
элементы:
- целенаправленная работа по проявлению для сопровождаемого
наличных и потенциальных образовательных ресурсов сообщества и внешних
институтов;
- организация пространства самоопределения в образовании и
профессионализации;
- взаимодействие с приемными семьями и школой в качестве
связующего звена, обеспечивающего сонаправленность педагогических
воздействий;
- организация пространства рефлексии для сопровождаемого с целью
передачи информации членам сообщества для построения результативной
работы и обеспечения успешной социализации приемных детей.
Основатель сообщества приемных семей Д.В. Морозов в своей книге
«Поколение Китеж» говорит о том, что «помочь ребенку увидеть и развить в
себе качества, способствующие трезво оценивать происходящее и отвечать за
свою судьбу, преодолевать трудности и окружать себя достойными людьми»
является основной целью воспитательной и образовательной деятельности в
сообществе. Действительно, опыт работы «Китежа» за последние 20 лет
показывает, что сформировавшаяся педагогическая система позволяет
успешно достигать указанную цель. Тьюторское сопровождение и реализация
принципа индивидуализации органически и принципиально срабатывает на
эту же цель, что, по нашему мнению, является достаточным основанием и
предпосылкой для экспериментальной апробации в сообществе приемных
семей «Китеж» позиции тьютора и организации регулярного тьюторского
сопровождения. [3, с.26.]
Список литературы
1. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А.,
Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис»,
2012.
2. Любимцева Ю.С. Становление субъектной позиции ребенка в
условиях сообщества приемных семей. Автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 2012.
3. Морозов Д.В. Поколение Китеж. М.: «Эльф ИПР», 2004.
4. Розин В.М. Конституирование и природа индивидуализации. М.Тверь: «СФК-офис», 2014.