Предупреждение орфографических ошибок на уроках русского

Предупреждение орфографических ошибок на уроках русского языка
учащихся 5-9 кл.
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Троицкая СОШ»
Дунаева Валентина Ильинична
Предупреждение орфографических ошибок - это специальная работа,
цель которой - научить школьников, верно применять правила правописания.
При организации этой работы учитываются орфографические ошибки и
причины их появления. Ошибки указывают на трудности ученика при
овладении тем или иным правилом. Для изучения причин орфографических
ошибок обычно применяются такие методы научного исследования, как
наблюдение и эксперимент. Боле того, наблюдение здесь должно
предшествовать эксперименту; оно должно дать материал для тех гипотез,
которые затем могут быть проверены экспериментом. Важно отметить, что
наблюдение (желательно за одним и тем же классным коллективом) должно
быть длительным, иногда на протяжении нескольких. В ходе наблюдения
необходимо учитывать методику обучения школьников, в частности
характер и количество выполненных ими упражнений, необходимо также
анализировать письменные работы учащихся и их
устные ответы,
полученные как в классных условиях, так и во время специально
организованных
индивидуальных
бесед.
С
целью
выявления
орфографических ошибок обычно анализируются письменные работы,
выполненные как по заданию учителя (в соответствии с планом его работы),
так и по заданию экспериментатора. Для того чтобы установить, при каких
условиях возникают у учащихся ошибки, рассматриваются фонетические,
лексико-семантические и грамматические особенности слов, написанных
неверно.
Прежде, чем говорить о характере орфографических ошибок и причинах
их появления,
необходимо рассмотреть вопрос о том, какой минимум знаний и умений по
фонетике и грамматике необходим учащимся для усвоения и верного
применения, орфографических правил. Учащиеся должны: безошибочно
различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и
твердые согласные, выделять шипящие согласные и беглые гласные,
устанавливать чередование гласных и согласных, определять ударение; уметь
правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе – приставку,
корень, суффикс, подбирать родственные слова,
определять способ
образования слов, обнаруживать соединительные гласные О и Е ; различать
части речи и верно определять грамматические признаки частей речи;
разграничивать полные и краткие прилагательные; определять
неопределенную форму глагола, наклонение, время, лицо, спряжение
глагола, выделять причастие и деепричастие; установить связь слов в
предложении и отличать распространенные члены предложения от
одиночных членов предложения. Все эти знания и умения, как известно,
являются базой, необходимой учащимся для того, чтобы они могли
усваивать орфографические правила и производить разбор соответствующих
грамматико-орфографических явлений в ходе применения этих правил.
Какую умственную работу должен проделать ученик, чтобы писать в
соответствии с орфографическими правилами? Во-первых, обнаружить
орфограмму; во-вторых, установить, какое орфографическое правило
необходимо применить в данном случае; в-третьих, решить вопрос о
конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и
достаточные для применения орфографического правила.
Ошибки при анализе орфограмм. Изучение орфографических ошибок в
работах учащихся убеждает в том, что одной из серьезных причин их
возникновения является неумение учащихся действовать » по правилу».
Неумение выполнить это умственное действие, прежде всего, проявляется в
том, что учащиеся допускают ошибки или обнаруживают недостатки при
смысловом, фонетическом и грамматическом анализе орфограмм. Ошибки в
смысловом и грамматическом анализе,
естественно, ведут к
орфографическим ошибкам. Ошибки или недостатки в смысловом анализе
могут проявляться в следующем: учащиеся не вдумываются в смысл слов, не
могут разобраться в содержании предложения, ошибки или недостатки в
фонетическом анализе орфограмм могут проявляться в том, что учащиеся
неверно определяют существенные фонетические признаки орфограмм, не
учитывают существенных фонетических признаков или принимают во
внимание лишний фонетический признак (неверно определяют ударение в
слове, не знают, какие согласные являются звонкими, а какие – глухими).
Ошибки в определении существенных грамматических признаков различны,
например, учащиеся неправильно определяют состав слова, не вдумываются
в то, как образовано слово, смешивают части речи (особенно те, которые
выполняют в предложении одну и ту же синтаксическую роль), неверно
устанавливают грамматические формы частей речи (склонение, падеж
существительных; падеж прилагательных; наклонение, спряжение глаголов).
Также учащиеся нередко не умеют устанавливать связь между словами:
ставят вопросы к тому или иному слову вне контекста, в результате
неправильно определяют то слово, к которому относится данное.
Рассмотрим существенные грамматические признаки, которые не
учитывают учащиеся при анализе. Характер морфемы («распилить»,
приставку пишем с буквой з, это согласная буква, а согласные на конце
приставок не изменяются); части речи («исковыренный,» суффикс -ян-,
пишется одно н; прочитанный, одно н: суффикс -ан-); того, к какому
разряду слов
внутри одной и той же части речи относится слово
(непрочитанная книга, непрочитанная – глагол, не пишется раздельно).
Чтобы предупредить появление орфографических ошибок, нужно учить
школьников» действовать по правилам», выполнять в определенной
последовательности умственные действия, необходимые для применения
правила. Важно найти такие пути изучения орфографии, которые
способствовали формированию у учащихся мыслительных навыков. Для
этого необходимо разъяснить не только существо орфографических
правильно и то, как пользоваться ими практически, то есть, как определить,
когда нужно применить правило; как установить, какое правило нужно
применить; в какой последовательности нужно разбирать слово, чтобы
применить соответствующее правило к данному конкретному случаю.
С этой целью при изучении каждого орфографического правила
учащимся сообщаются опознавательные признаки и схема разбора; даются
образцы письменного и устного орфографического разбора. Схема разбора
определяет содержание и последовательность.
Какими
принципиальными
соображениями
необходимо
руководствоваться
учителю
при
определении содержания
и
последовательности разбора? Прежде всего, остановимся на характере
(содержании) разбора, то есть на том, какие существенные признаки должен
установить учащийся, чтобы верно применить правило. Эти существенные
признаки
обычно
указываются
в
первой,
ситуативной
части
орфографических правил, например, после шипящих и Ц в суффиксах
прилагательных под ударением пишется О, без ударения-Е: грошовый,
ежовый, свинцовый, но: плюшевый, ситцевый.
Согласно ситуативной части данного правила, ученик должен
определить, в какой морфеме находится гласный, который следует за
шипящим; часть речи; место ударения.
Учить школьников применять орфографические правила помогает
объяснительное письмо. При выполнении упражнений типа списывания и
при написании диктантов учащиеся устно или письменно объясняют
орфограммы, то есть указывают в определенной последовательности все
существенные признаки, совокупность которых определяет верное
написание. При письменном объяснении используется условные сокращения
и подчеркивания, о чем сообщается учащимся тогда. когда дается образец
письменного разбора. опыт показывает. что учащиеся легко запоминают и
применяют такие сокращения для обозначения (зв.с.- звонкий согласный;
сущ.- существительное; нар.- наречие;1л.-1 лицо; и т.д.) Для
предупреждения орфографических ошибок применяются следующие типы
списывания: списывания текста без пропуска букв; списывание, в котором
пропущены
буквы;
диктанты
(зрительный,
предупредительный,
объяснительный, выборочный. творческий и свободный). Зрительный –
эффективный способ обучения применения орфографических правил. При
подготовке к диктанту школьники устно объясняют имеющиеся в тексте
орфограммы, производят анализ слов на правила. Предупредительный
диктант бывает с предварительной подготовкой и без нее. В первом случае
перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится
объяснение определенных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят
в данное предложение или текст. Учитель предлагает вовремя диктанта
непосредственно
перед
написанием
слов
письменно
объяснить
соответствующие орфограммы (или все те, которые разбирались, или
некоторые из них, о чем предупреждает учитель после устного
орфографического разбора. Во втором случае учащиеся письменно или
устно проводят объяснение орфограмм перед записью каждого слова,
имеющегося в предложении, или перед записью слов, написание которых
подчиняется определенному правилу. При
объяснительном диктанте
степень активности невелика: в течение урока ученик в лучшем случае
разберет одну-две орфограммы, одно-два предложения. Поэтому возникла
необходимость активизировать учащихся
и в ходе написания
объяснительного диктанта. Диктант с выборочной записью текста хорош тем,
что учащиеся объясняют письменно или устно орфограммы. Часто это
объяснение сводится к классификации слов на правила, например, в один
столбик учащиеся записывают существительные 3-го склонения с основой на
шипящий (ВЕТОШЬ, ГЛУШЬ и т.д.). в другой – существительные 1-го и 2-го
склонения (РОЩ, СОКРОВИЩ, ПРАЩ и т. д.). При творческом диктанте
учащиеся в диктуемый текст по заданию учителя вставляют определенные
слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов и письменно
или устно объясняют соответствующие орфограммы. Тем самым у учащихся
вырабатывается навык применять орфографические правила в условиях,
когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении
предложения. Свободный диктант нацеливает учащихся думать не только о
содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности
изложения
мыслей.
Если
учащийся
письменно
объясняет
орфограммы(обычно на определенное правило), то он так же. как и при
творческом диктанте, приучается применять орфографические правила в
условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли.
ОШИБОЧНЫЕ ОБОБЩЕНИЯ.
Орфографические ошибки нередко появляются в результате ошибочных
обобщений, то есть в результате: а) ложной аналогии, которую проводят
учащиеся между разными написаниями, б) применение ошибочных приемов
распознавания орфографических явлений, в) ошибочных обобщений
орфографического и грамматического характера. Например: «сбить»пишем з:
перед глухими согласными пишется с , а перед звонкими з, разбить,
распилить спилить( по аналогии с приставками на з); «разбежаться»
приставка рас -: в русских приставках не пишется буква з , сбежать( по
аналогии с приставкой с-). Происходит это потому, что учащиеся не
учитывают некоторых существенных морфологических особенностей слов
при анализе: характер морфемы, способа образования слова, к какой группе
слов в пределах данной части речи относится слово, в частности того.
является данное слово полным причастием или кратким. Иногда ошибки
появляются в результате влияния форм рядом стоящих слов, например,
«свежем дыханием», под могучем корнем». Наблюдаются случаи, когда
учащиеся неправильно пользуются тем или иным приемом. Часто ошибки в
словах с проверяемыми безударными гласными в корне объясняются тем, что
учащиеся подбирают в качестве проверочных слов такие, в которых нужный
корневой гласный находится в безударном положении, например: «дрожатьдрожит". Обычно это происходит в том случае, если учащиеся не умеют
правильно определять ударение. И, наконец, учащиеся иногда применяют не
тот прием определения написания, который необходим в данном конкретном
случае. Ошибки типа «растащить» нередко объясняется тем, что учащиеся
неверно рассуждают, когда стремятся определить, сколько С нужно писать
на стыке приставки и корня, например: В слове растащить пишется два с:
есть слово стащить, и приставка рас- оканчивается на с, получается два с.
Целесообразно также обратить внимание учащихся на правописание ударных
и безударных окончаний существительных 1 и 2 склонений с основой на Ц в
именительном падеже множественного числа ( улицы, птицы, единицы..)
Используя существительные 1 и 2 скл. ( гусеница, пуговица, лисица,
мельница… солнце. полотенце. палец, зеркальце…_, составляем с ними
словосочетания, употребляя существительные в различных падежах. Итак,
предупреждать орфографические ошибки - это значит организовать работу
по изучению и закреплению орфографических правил с учетом тех
трудностей, которые испытывают в ходе применения правил, и причин
возникновения этих трудностей. Рассмотренные недостатки при смысловом,
фонетическом и грамматическом разборе ведут к ошибочным обобщениям.
Чтобы организовать целенаправленную работу по предупреждению
орфографических ошибок, прежде всего, важно продумать вопрос о
характере формулировок правил. Орфографические правила должны быть
сформулированы таким образом, чтобы в их ситуативной части компактно, в
определенной последовательности были изложены все необходимые условия
их применения. В таком случае эти правила будут ориентировать учащихся
на выяснение всех существенных признаков орфограммы в такой
последовательности, которая фактически нужна для определения написания.
Важно, подчеркнуть, что для объяснения орфографического правила
целесообразно подбирать примеры с учетом вариантов орфограммы. В таком
случае учащиеся будут яснее представлять себе, какие слова пишутся по
данному правилу. Объяснение орфограмм может быть осуществлено перед
написанием, в процессе написания и после написания.