На правах рукописи Чесебиева Сусанна Темировна ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

На правах рукописи
Чесебиева Сусанна Темировна
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
КАК КАТЕГОРИЯ СОЦИОЛОГИИ КУЛЬТУРЫ
22.00.06 – социология культуры
Автореферат диссертации
на соискание ученой степени
кандидата социологических наук
Майкоп – 2011
Работа выполнена на кафедре философии и социологии Государственного
образовательного
учреждения
высшего
профессионального
образования
«Майкопский государственный технологический университет».
Научный руководитель:
доктор социологических наук, профессор
Бондаренко Галина Ивановна
Официальные оппоненты:
доктор социологических наук, профессор
Бондаренко Ольга Васильевна
кандидат социологических наук, доцент
Кириченко Сергей Николаевич
Ведущая организация:
Ставропольский государственный
университет
Защита состоится 1 июля 2011 года в 10 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.001.05 при Адыгейском государственном
университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул.
Первомайская, 208, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского
государственного университета.
Автореферат размещен на сайте: http://www.adygnet.ru/
Автореферат разослан 1 июня 2011 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
С.А. Ляушева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Процессы, происходящие в современном
российском обществе, обострили проблемы сохранения, развития здоровья
человека и формирования здорового образа жизни. Здоровый образ жизни
(ЗОЖ) как условие и предпосылка социальной активности человека, полноты
выражения его духовных и физических сил предполагает целенаправленное
формирование его сознания и поведения, соответствующих требованиям
здоровья.
Механизм
социальных
воздействий
на образ жизни
студентов
с
ослабленным здоровьем заключается в использовании физической культуры для
формирования умений и навыков оздоровительной деятельности, воспитания
активного личностного отношения к здоровью, мотивации его сохранения и
развития. Занятия физической культурой способны коренным образом изменить
отношение студентов к собственной личности, жизни и, восстанавливая
социальные связи и взаимодействия, улучшая физическое и социальное
самочувствие, способствовать их интеграции в социум.
Таким образом, в сфере помощи студентам с ослабленным здоровьем в
физкультурно-оздоровительной деятельности нами выявлен ряд противоречий:
— между наличием у студентов с ослабленным здоровьем специфичных
социальных потребностей и проблем и недостаточным вниманием к ним в
воспитательной практике вузов как к особой группе воспитанников;
— между наличием у физкультурно-оздоровительной деятельности
богатых социализирующих потенциалов и недостаточным их использованием в
процессе организации учебных занятий по физической культуре, а также
внеучебной двигательной активности студентов;
— между разработанностью теоретических основ физического воспитания
студентов в вузе, наличием исследований, посвященных использованию
двигательной активности для оптимизации процесса социального становления
личности и недостаточной изученностью вопроса помощи студентам с
ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Существующее противоречие между ведущей ценностью здоровья и
отсутствием мотивированной потребности его сохранения и развития у
студентов с ослабленным здоровьем свидетельствует о необходимости
дальнейших научных исследований здорового образа жизни данной группы
молодёжи и разработки методологии обучения их основам ЗОЖ. Всё
вышесказанное определяет актуальность данного исследования.
Степень научной разработанности проблемы. Изучение научной
литературы, относящейся к теме исследования, позволяет выделить несколько
групп работ.
Первую составляют те работы, которые посвящены здоровью как
социальному феномену. Различные теоретико-методологические основания
анализа здоровья предлагаются в трудах: Н.М. Амосова,1 Г.П. Апанасенко,2
Р.П. Баевского,3 И.И. Брехмана,4 Э.Н. Вайнера,5 В.П. Казначеева,6 Л.А. Попова7
и др.
Вторую – фундаментальные труды по социологической теории образа и
качества жизни: В.А. Бромлея,8 А.П. Бутенко,9 С.И. Попова,10 О. Тоффлера,11 и
др.
Амосов Н.М. Размышления о здоровье и "эксперименте". Январь 2001 г.; Амосов Н.М.Собрание сочинений
Н.М. Амосова 4-х томах, - Издательство "Норд-Пресс", Донецк, 2003.
2
Апанасенко Г.Л- Физическое развитие детей и подростков,- Киев, 1985.
3
Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979
4
Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. ФиС, 1990
5
Вайнер Э.Н. Валеология. Учебная программа для общеобразовательной школы. – Липецк, 1999. – С. 21.;
Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для вузов. – М.: Наука-Флинта, 2001, 412 с.; Вайнер Э.Н., Анисимова Т.С.,
Пашкова Л.М. Методология и практика формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной
среды. Учебно-методическое пособие. – Славянск-на-Кубани, 2005. – С. 206.
6
Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва - Кострома: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, КГПУ, 1996. - 248
7
Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. - Киев: Здоров'я, 1998. - 248 с
8
Бромлей Ю. В., Продольный Р. Г. Человечество – это народы. – М., 1990.
9
Бутенко А. П. Общественный прогресс и его критерии.- М., 1980.
10
Попов С. И. Проблема качества жизни. М., 1981.
1
Третья группа работ посвящена изучению здорового образа жизни:
Ю.П. Лисицына,12 А.Д. Степанова,13 И.В. Журавлевой,14 Э.Н. Казина,15
В.П. Казначеева,16 Н.В. Панкратова.17
Акцент на различных сторонах понятия «здоровья», на его многогранности
ставят такие авторы, как: Н.М. Амосов,18 Н.П. Абаскалова,19 Ю.П. Лисицын,20
Л.Г. Матрос,21 A.M. Изуткин22 и др.
Важными для определения категории «здоровый образ жизни» являются
трактовки
таких
авторов,
как:
И.В.
Бестужев-Лада,23
А.П.
Бутенко,24
В.И. Толстых25. Философский подход к понятию «здоровый образ жизни»
представлен в работах В.Ж. Келле,26 М.Я. Ковальзон,27 и др.
Попытку дать комплексное определение понятию «здоровье» и «здоровый
образ жизни» предприняли А.Д. Степанов28 и A.M. Изуткин.29
Наиболее распространенным является медико-биологический подход к
изучению понятия ЗОЖ, о
чем свидетельствует большое количество
публикаций Н.М. Амосова,30 Ю.П. Лисицына,31 А.Г. Щедриной32 и др.
Тоффлер Э. Третья волна. М.:АСТ,1999. 784с. 117. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк
социологии/Пер. Е.А. Самарской. М.: Научный мир, 1998.
12
Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1992.
13
Степанов, А.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования Текст. / А.Д. Степанов,
Д.А. Изуткин // Здравоохранение. М.: 1991. - С. 6.
14
Журавлева И.В. Здоровье подростков и окружающий мир.- М.: Институт социологии РАН, 1997,-102.
15
Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивиду-ального здоровья человека. – М.: Владос, 2000.
16
Казначеев В.П. Основание формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996, №4, с.
75-82.
17
Панкратова Н.В., В.Ф.Попов, Ю.В. Шишенко. Здоровье - социальная ценность.- М., 1989. - 232 с.
18
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М, 1987.-.64с.
19
Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного
процесса (школа - ВУЗ): Монография. — Н., 2001. — 316с.
20
Лисицын Ю.П. Здоровье человека - социальная ценность. - М., 1988.- 355с.
21
Матрос Л. Г. Социальные аспекты проблемы здоровья. - Новосибирск. 1992.- 214с.
22
Изуткин А.М., Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Социология медицины. Киев, 1981; .294с.
23
Бестужев-Лада Н.В. Прогнозирование образа жизни. -М., 1977.- .221с.
24
Бутенко А. П. Образ жизни: проблемы и суждения. - М., 1978. - 234с.
25
Толстых В. И. Образ жизни. Понятие. Реальность, проблемы. - М., 1975. - 132с.
26
Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история: Проблемы теории исторического процесса. - М., 1981. -194с.
27
Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Важнейшие аспекты методологии социально-философского исследования //
Вопросы философии, 1980 г., № 7.
28
Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его
формирования//Здравоохранение. 1991.- Сб. Оганов Р.Г. и др. К здоровой России. Политика укрепления
здоровья и профилактики заболеваний: приоритет—основные инфекционные заболевания. — М., 1994. — 140с.
29
Изуткин А.М., Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Социология медицины. Киев, 1981; С.26.
11
В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся
проблемы здоровья людей в системе воспитания (Л.Г. Татарникова,33 Г.К.
Зайцев,34 В.П. Казначеев,35 Р.И. Айзман,36 Г.А. Кураев37 и др.
Современная теория формирования физической культуры личности
представлена в работах В.К. Бальсевича,38 Н.Н. Визитея,39 Л.И. Лубышевой.40
Однако, в целом проблемы мотивации сохранения здоровья, формирования
ценностного отношения к здоровью и факторам ЗОЖ остаются недостаточно
изученными в современной научной литературе. Особенно это касается
проблем студенческой молодёжи с ослабленным здоровьем. В настоящее время
эти проблемы лишь выносятся на обсуждение в материалах научных
конференций
и
в
литературе
посвященные
отдельным
появляются
факторам
развития
единичные
здоровья
исследования,
данной
группы
молодёжи. Причём, в социологии культуры такие научные разработки
отсутствуют.
Многогранность проблемы здорового образа жизни, представленная в
работах философов, педагогов, социологов говорит об отсутствии единого
целостного подхода к пониманию здорового образа жизни, культуры здоровья.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М., 1987.-64с.
Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека — социальная ценность. М., 1988. С. 16.
32
Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья— центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996.
-77с.
33
Татарникова Л. Г. Валеология - основы безопасности жизни ребенка: Пособие по курсу валеологии «Я и мое
здоровье» для школы первой ступени. — СПб., 1995. — 280с.
34
Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей. — СПб., 1995. — 54с.
35
Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980. — 196с.
36
Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации // Интегральный подход
кформированию здоровья человека. — Новосибирск, 2000. С. 3-6.
37
23 Кураев Г. А. и др. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. —
Ростов-на-Дону, 1996. —С. 7-18
38
Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. практ. физ. культ.
1995, № 4, с.2-8.; Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме
развития физкультурного знания) // Теор. и практ. физ. культ. 1991. № 7, с. 37-41.
39
Визитей Н.Н. Спортивная деятельность как социальный феномен: Автореф. дис. … д-ра филос. наук.
Свердловск, 1985. – 38 с.
40
Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.;
Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 240
с.
30
31
Также остаются неизученными особенности формирования той культуры
здоровья
подрастающего
поколения,
которая
отвечает
современным
требованиям сохранения и укрепления жизненных сил организма. Не в полной
мере
выявлены
те
противоречия,
которые
препятствуют
эффективной
организации формирования культуры здоровья.
Объектом исследования является процесс формирования здорового
образа жизни в физкультурно-оздоровительной деятельности у студентов,
находящаяся на стадии формирования образа жизни, в том числе здорового.
Предметом исследования выступают особенности, возможности и
перспективы развития и сохранения здорового образа жизни у студентов с
ослабленным здоровьем как фактора культуры.
Гипотеза исследования заключается в следующих взаимосвязанных
предположениях: Здоровый образ жизни представляет собой один из тех
ценностных
ориентиров,
которые
наиболее
активно
развиваются
на
современном этапе развития общества.
Цель диссертационной работы – выявление основных противоречий
формирования культуры здоровья студентов с ослабленным здоровьем и пути
их разрешения на современном этапе модернизации российского общего
среднего образования.
Достижение поставленной цели осуществлялось через постановку и
решение следующих исследовательских задач:
- уточнить социокультурный аспект содержания понятия «здоровье»,
рассмотреть сущность и
содержание здорового образа жизни
и
его
компонентов;
- исследовать факторы, влияющие на формирование здорового образа
жизни среди студентов, роль и значение занятий физической культурой (ФК) в
формировании культуры здоровья студентов с ослабленным здоровьем;
- определить место здоровья в системе жизненных ценностей студентов;
- выявить методом опроса особенности производства и усвоения
ценностей здоровья как фактор социальной организации культурного процесса,
место ФК в нем;
- исследовать влияние субъективных и объективных факторов на
формирование мотиваций и установок на здоровый образ жизни и культуры
здоровья студентов с ослабленным здоровьем;
- на основании теоретического и эмпирического исследования разработать
методологию занятий ФК в целях формирования культуры здоровья у студентов
с ослабленным здоровьем.
Научная новизна исследования заключается в разработке модели
мотивации ЗОЖ у студентов с ослабленным здоровьем и методических основ по
ее осуществлению. Элементы научного вклада заключаются в следующем:
- уточнены и теоретически обоснованы определения «здоровье» и
«здорового образа жизни», а также дополнен перечень факторов ЗОЖ;
- предложен методологический подход в исследовании воздействия
детерминант ЗОЖ на интеграцию в социум студентов с ослабленным
здоровьем;
- разработана и апробирована модель мотивации ЗОЖ у студентов с
ослабленным здоровьем средствами физической культуры;
- предложены методические рекомендации по использованию модели
мотивации ЗОЖ у студентов с ослабленным здоровьем.
Положения, выносимые на защиты:
1. Студенческая молодежь демонстрирует нетребовательное отношение к
собственному
здоровью,
которое
выражается
в
низком
уровне
и
несформированной потребности заботы о нем.
2. Ни учебные заведения, ни семья, ни здравоохранение не входят в
перечень ведущих факторов, влияющих как на формирование ориентаций на
здоровый образ жизни, так и самого здорового образа жизни.
3. В ценностном сознании студентов не сформировано отношение к
здоровью как к главной ценности, от которой зависит полноценная жизнь
человека. Поэтому забота о здоровье воспринимается на уровне потребностей
самосохранения, не затрагивая уровень социогенных и высших потребностей
человека.
4. Значимыми факторами в конструировании социальных представлений
о здоровье и здоровом человеке выступают гендер и возраст респондента.
5. Профилактическую работу со студентами по формированию здорового
образа жизни необходимо планировать не только с учетом возрастных,
психофизиологических, типологических, половых и других особенностей
человека, но и с учетом социокультурной специфики его социализации.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи и
концепции классиков социологической мысли, труды современных ученых,
посвященные
проблемам
здоровья,
здорового
образа
жизни,
семьи,
образования, здравоохранения.
Методологическую
социологического
анализа,
основу
а
диссертации
также
составили
аксиологического,
принципы
системного
и
институционального подходов. Аксиологический подход позволил рассмотреть
здоровье как ценность и ценность здоровья, определить его место в системе
жизненных ценностей студенческой молодежи. Системный подход дал
возможность раскрыть целостность феномена здорового образа жизни, выявить
взаимосвязи между его структурными компонентами, рассмотреть здоровый
образ жизни как часть образа жизни.
Институциональный подход позволил рассмотреть семью, образование и
здравоохранение как главные социальные институты общества, раскрыть их
роль и функции в жизнедеятельности общества и личности, в формировании
ориентаций на здоровый образ жизни, культуру здоровья.
В исследовании применялась общесоциологическая методология и
социологические
методы
анализа
эмпирических
данных,
в
частности,
группировка, факторный анализ и типологический анализ
Базируются они на положениях диалектико-материалистического учения
о человеке как сложном объекте познания и целостной системе методологии
разработки понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н.А. Амосов и др.).
При разработке теории и технологии формирования здорового образа жизни
подростков мы опирались на концепцию И.И. Брехмана о здоровье как
основополагающем компоненте человеческой личности, принцип доминанты и
принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека
(А.Е.
Личко),
теорию
валеологического
образования
(Г.К.
Зайцев,
В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.).
Выделяются основные закономерности формирования культуры здоровья,
рассматриваются
ориентации
субъектов
образовательного
процесса
на
здоровый образ жизни.
Анализируются
те
противоречия,
которые
осложняют
процесс
формирования культуры здоровья подрастающего поколения.
Также был использован междисциплинарный подход, который позволил
автору определиться с категориальным аппаратом, так как в силу недостаточной
изученности проблемы культуры здоровья в отечественной науке, и, прежде
всего, в социологии, не в полной мере разработаны не только подходы к
изучению данной проблемы, но и соответствующий категориальный аппарат.
Для проверки исходных положений нами были использованы следующие
методы
исследования:
теоретический
анализ,
сравнение,
обобщение,
моделирование, опытно-экспериментальная работа, наблюдение (посредством
специально
разработанных
интервьюирование,
беседа),
матриц),
опросные
метод
независимых
методы
(анкетирование,
характеристик,
анализ
документации, методика исследования типичных способов выхода из трудных
жизненных ситуаций.
Эмпирическую базу диссертационного исследования составляют
материалы социологического исследования, проведенного соискателем в
течении 2005–2010 гг. Методами сбора первичной информации выступили:
анализ документов, контент-анализ, анкетный опрос, экспертный опрос.
Способ организации выборки для анкетного опроса (выборочная
совокупность – 1411 респондентов) – многоступенчатая, квотная. Выборка
репрезентативна.
В
качестве
экспертов
по
проблеме
противоречий
формирования культуры здоровья выступили: 50 преподавателей, 50 родителей,
5 представителей органов власти. Применялся метод глубинного интервью.
Контент-анализ проведен по индивидуальным студенческим санитарным
картам, учебных планов по курсу «Физическая культура», включающих
разделы, посвященные здоровью и способам его сохранения. Использовались
данные анкетирования студентов с ослабленным здоровьем, проведённого в
Майкопском государственном технологическом университете (выборка составила
546 человек).
В работе использованы труды российских и зарубежных ученых по
теории общественного здоровья и здорового образа жизни, работы в области
валеологии, медицины, социологии, психологии и педагогики; данные
исследования, проведенного Центром мониторинга вредных привычек среди
детей и подростков Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации. Численный состав экспериментальной группы составил
72 человека, контрольной - 65 человек.
Информационной базой исследования послужили:
- статистические материалы Министерства здравоохранения и социального
развития РФ;
статистические
-
данные
медицинских
осмотров
студентов
вузов
г. Майкопа;
- данные студентов с ослабленным здоровьем, полученные в вузах
г. Майкопа;
- результаты эксперимента по мотивации здорового образа жизни
студентов с ослабленным здоровьем средствами физической культуры.
Научно-практическая
теоретических,
так
и
значимость
эмпирических
работы.
исследований,
Результаты
как
представленные
в
диссертационной работе, могут быть использованы:
- для дальнейшей разработки теоретических и практических основ
концепции здорового образа жизни и решения методологических проблем ее
конкретно-социологического исследования, в частности культуры здоровья для
студентов с ослабленным здоровьем;
-
в
качестве
научного
материала
для
дальнейшей
разработки
теоретических проблем формирования здорового образа жизни студентам с
ослабленным здоровьем в физкультурно-оздоровительной деятельности;
-
разработанный
социологического
и
апробированный
исследования
конкретные
инструментарий
методы,
прикладного
формы,
средства
здорового образа жизни может быть востребован при проведении исследований
по аналогичной или смежной тематике;
-
практические
выводы
и
методические
разработки
могут
быть
использованы для разработки программ по формированию здорового образа
жизни и культуры здоровья студенческой молодёжи на коллективно-групповом
и индивидуальном уровнях, а также в преподавании следующих курсов:
«Социология культуры», «Социология образования», «Социология спорта».
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,
включающих 7 параграфов, заключения, списка использованной литературы,
приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется степень ее
разработанности, формулируются объект и предмет исследования, его цель и
задачи, методологическая база диссертации, эмпирические основы работы,
излагаются научная новизна, результаты диссертации, их теоретическое и
практическое значение, даны сведения об апробации диссертации.
Первая глава «Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – условие социальной
активности человека» посвящена теоретическому анализу основ категории
«здоровый образ жизни (ЗОЖ)», изучению его структурно – функциональных
особенностей, обозначается роль физической культуры в формировании
культуры здоровья студентов с ослабленным здоровьем.
В первом параграфе «Социокультурный аспект ЗОЖ: понятие и
составляющие»
доказывается,
дается
что
экономические
понятие
ЗОЖ
о
имеет
социокультурном
не
только
качественно-количественные
аспекте
ЗОЖ
и
медико-демографические,
характеристики,
но
и
философский, культурологический, социологический аспекты.
Феномен здоровья в силу своей универсальности оказывается предметом
исследования медиков, социологов, философов, педагогов, экономистов.
В основу методологических разработок в данной работе
«здоровье»
положена
концепция
И.И.
Брехмана
о
понятия
здоровье
как
основополагающем компоненте человеческой личности41.
Проблема в том, что данные исследования фактически не получают
дальнейшего
развития.
посвящены,
как
Работы
правило,
в
области
экономическому
экономики
здравоохранения
обоснованию
применения
лекарственных препаратов, ценообразованию на медицинские услуги, оценкам
Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека//Вопросы философии. 1988. - №2. - С. 52-53.
41
затрат на лечение и профилактику заболеваний и т.п. Эти исследования, в
основном, носят узкоспециальный характер и не учитывают стоимость
общественного здоровья в масштабах страны и отдельных регионов и
экономический ущерб, обусловленный недопроизводством ВВП из-за снижения
уровня здоровья.
Заболеваемость, инвалидность и смертность населения связаны с очень
существенными
современных
экономическими
условиях,
затратами,
учитывая
низкий
игнорировать
уровень
которые
здоровья,
в
высокую
смертность в трудоспособном возрасте и сокращение населения, уже
невозможно.
Таким
образом,
становится
очевидным
необходимость
поддерживать здоровье на должном уровне
Следует заметить, что еще в древности оно понималось врачами и
философами как главное условие свободной деятельности человека, его
совершенства.
В связи с новыми социальными реалиями, бурным развитием НТП
возникла необходимость осмыслить и выразить в контексте философии,
социологии,
политэкономии,
здравоохранения,
культуры
и
т.
д.
многокачественный процесс возрастания социальной ценности здоровья
человека, дать ему интегральную оценку.
Новый методологический подход к определению сущности понятия
«здоровье» и принципов здорового образа жизни впервые был рассмотрен в
монографии Г Щедриной,42 которая считала содержательной характеристикой
категории «здоровье» глубокий анализ составляющих его компонентов.
Основные аспекты проблемы здоровья - биологическое и социальное в
человеке, диалектика соотношения биологического и социального, развитие и
саморазвитие, и другие, раскрывающие понятие генофонда (характер и
42
с.
Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья / А.Г. Щедрина. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. – 136
реализация его), состояние окружающей среды (природной, социальной,
производственной), образ
жизни
в широком
смысле
слова
(культура
потребления труда, качество восстановления трудоспособности), формирование
здорового образа жизни (т.е. культура питания, двигательная активность,
вредные
привычки,
межличностные
отношения
и
т.д.)
должны
быть
рассмотрены на философском методологическом уровне, обусловливающем
концептуальность научного исследования.
Во втором параграфе «Роль и значение занятий физической культурой
(ФК) в формировании культуры здоровья студентов с ослабленным
здоровьем» исследуются сущностные характеристики места и роли физической
культуры в формировании культуры здоровья студентов с ослабленным
здоровьем.
С позиций культуросообразности физическая культура предстает как
многогранное и интегративное явление. Ее необходимо рассматривать в
единстве
и
взаимосвязи
форм
-
компонентов;
видов
физкультурной
деятельности и физической культуры; структурных компонентов; системы
потребностей, способностей, отношений и институтов; функций; ценностей,
направленных на формирование духовно-телесного единства человека через
сознательно окультуренную двигательную деятельность, в которой преобладает
одухотворенность физического.
Для социокультурологического осмысления содержания физической
культуры необходимо опираться на ряд взаимодополняющих концепций
культуры, позволяющих наиболее полно отразить ее многоаспектную сущность.
Системно-структурный
характер
феномена
физической
культуры
позволяет рассмотреть ее сущность и способы функционирования на различных
уровнях досуга, где выделяются отдых и движение, развлечения, просвещение,
творчество, праздник. Анализ показывает, что все виды физкультурной
деятельности принимают активное участие в реализации содержательной
стороны всех уровней досуга. При этом прослеживается общая тенденция,
свидетельствующая о том, что в процессе жизнедеятельности индивид
переходит от простых форм активности к более сложным, от потребления
культуры - к созданию многообразных культурных ценностей в сфере
физической культуры, от индивидуальной деятельности - к социальной.
Исходя из вышеизложенного, следует заключить, что физическая культура,
как
ни
одна
другая
сфера
культуры,
содержит
большой
потенциал
воспроизводства личности как целостности в своем телесно-духовном единстве.
Его невостребованность (что характерно для современной ситуации) неизбежно
ведет к «частичности» формирования человека, антикультурной по своей
сущности. Очевидно, что именно через человека происходит воздействие и на
общество. Следовательно, у общества, которое хочет не только выжить, но и
успешно развиваться, нет другого пути кроме самосовершенствования человека
с помощью средств культуры. В решении этой проблемы физическая культура
должна занять свое реальное и достойное место.
Во второй главе « Место факторов здорового образа жизни в системе
ценностей студентов с ослабленным здоровьем: региональный аспект»
рассмотрено современное состояние факторов ЗОЖ в жизни студентов с
ослабленным здоровьем на примере региона.
В
первом
параграфе
«Субъективная
оценка
количественно
–
качественных показателей культуры здоровья студентов с ослабленным
здоровьем» обосновывается положение о том, что современное социальное
поведение
людей,
способ
мышления
или
действия
актуализируют
необходимость возникновения и развития новой теории культуры здоровья,
исследующей роль физического воспитания в жизни студентов с ослабленным
здоровьем.
С идеей здорового общества неразрывно связано осознание личностью
значимости собственной культуры здоровья, которое способно обеспечить
каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем
способностей и возможностей, выступает центром его мировоззрения.
Невозможно отделять организм индивида от его родового признака общественного
характера
его
существования
и
жизнедеятельности
соответственно, индивидуальное здоровье и общественное здоровье человека
взаимно обуславливают и дополняют друг друга. Культура здоровья, ее
модернизация и трансформация открывает перспективы интегрального подхода,
возможности оптимологического подхода, составляющих методологическую
базу для прогностического анализа культуры здоровья человека и общества.
Важнейшим отличием культуры преодоления и предупреждения болезни
является та система знаний, на которой она базируется. Она включает в себя
представления о типичных внешних и внутренних факторах, вызывающих
болезнь, форм диагностики болезни, совокупности представлений о способах
лечения.
Исследование показало недостаточный уровень культуры здоровья у
студентов. Так, у 30,8% студентов, потенциальный уровень - у 11,5% студентов,
оптимальный уровень - у 5,8% студентов, у 51,9% студентов культура здоровья
представлена разноуровневыми компонентами.
Проведенное эмпирическое и экспериментальное исследование дало
основание сделать вывод, что культура здоровья представляет собой
интегративное
личностное
образование,
состоящее
из
когнитивно-
мотивационного, эмоционального и конативно-волевого компонентов, которые,
в свою очередь, отражают объем знаний, коммуникативную толерантность,
эмоциональную устойчивость, активность и волевые качества, являющиеся
неотъемлемой частью образа жизни студента в его индивидуальной культуре.
В частности, студены 3-го курса выше оценивают своё здоровье по
сравнению с первокурсниками и второкурсниками: доля ответов «хорошее
здоровье» возрастает с 40% на 1-ом курсе до 49% на 3-ем курсе и доля ответов
«плохое здоровье» падает соответственно с 12% до 6%. Менее трети студентов
(32%) не испытывают никаких трудностей и ограничений в связи с имеющимся
заболеванием. Практически столько же студентов (29%) вынуждены ограничивать
себя
в
активной
профессиональной
физической
деятельности.
деятельности
в
В
возрасте
молодом
коммуникативности,
это
в
ограничение
существенно влияет на ощущение психологического благополучия: 19%
опрошенных испытывают чувство тревоги за будущую жизнь, 17% - чувство
неуверенности в своих силах.
Основные причины, побуждающие студентов заботиться о здоровье —
неудовлетворительное
состояние
здоровья
и
желание
физически
самосовершенствоваться. Доля остальных факторов, среди которых важнейшие —
воспитание в семье, на занятиях физической культурой, влияние медицинской
информации,
незначительна.
Это
является
одной
из основных
причин
формирования нетребовательного отношения студентов к собственному здоровью.
Во втором параграфе «Производство и усвоение ценностей здоровья
как факторы социальной организации культурного процесса» исследуются
процессы производства и усвоения ценностей здорового образа жизни, их место
и роль в формировании социальной организации культурного процесса.
Исследования показали, что значительная часть респондентов отмечает
особую роль СМИ в формировании ориентаций и установок на культуру
здоровья у подрастающего поколения. Их роль отметили 51% преподавателей,
43% родителей и 38% студентов. Однако, в СМИ дается чаще всего лишь
информация о новых лекарствах, различных видах биологических добавок.
Практически не встречаются передачи и публикации, посвященные методам
управления организмом, формированию такого уровня развития его защитных
сил, чтобы болезненные состояния вообще не возникали. Следовательно,
большинство изданий и теле- радио передач направлены даже не на
профилактику здоровья, а, нередко, на бездумное самолечение. Кроме того,
многие виды рекламы и художественные фильмы на телевидении скорее
наоборот, пропагандируют «нездоровый образ жизни», вредные привычки.
Указывают на роль семьи в формировании культуры здоровья 64%
студентов, 33% преподавателей. При этом 80% респондентов отмечают, что
ориентирует их на ЗОЖ мама, роль отца отметили лишь 48% подростков.
Только 15% респондентов уверены в своих знаниях, считают, что обладают
ими «в полной мере». Подавляющее большинство (76%) студентов ответили, что
обладают этими знаниями «в какой-то мере», 8% - не обладают совсем. По мере
обучения в вузе студенты несколько выше оценивают свои знания в области
здоровья. Так, 20% третьекурсников оценили свои знания как достаточные «в
полной мере» против 10% первокурсников, и соответственно доля респондентов,
обладающих знаниями «в какой-то мере» уменьшается с 82%. В иерархии
ценностей только 23% респондентов выбрали «здоровье» из предложенных
вариантов. Большинство (58%) предполагают достичь жизненных целей с
помощью силы характера, 16% - считают залогом успеха образование, 10% материальный достаток. Юноши чаще, чем девушки делают выбор в пользу
образования и материального достатка (по сумме двух факторов 34% юношей
против 25% девушек). Здоровье для юношей менее значимо, чем для девушек
(этот вариант ответа выбрали 24% девушек и только 17% юношей). Выше было
отмечено, что девушки также активнее юношей в сохранении и укреплении
здоровья, прилагая к этому больше усилий в повседневной жизни.
Только 23% респондентов осознают важность здоровья для дальнейшей
жизни и выражают готовность заботиться о нём. Подавляющее же большинство
студентов осознают важность здоровья, скорее всего, в силу того, что оно уже
значительно утрачено. При этом 51% респондентов отмечают, что «здоровье
важно, но не всегда удаётся позаботиться о нём», каждый четвёртый из
опрошенных считает, что «забота о здоровье важна наряду с учёбой,
развлечениями». Несколько повышается значимость здоровья в ценностном
сознании студентов старших курсов. Так, чуть меньше трети (30%) студентов
третьего курса выбрали из предложенных вариантов ответ «здоровье - это самое
главное в жизни и все важные решения должны приниматься так, чтобы не
навредить здоровью», в то время как на первом курсе этот же ответ выбрал каждый
пятый студент.
В системе ценностей студентов лидирующие позиции по трём первым
рангам занимают семья, здоровье и образование. Высокий ранг здоровья среди
студентов с ослабленным здоровьем объясняется его существенной утратой.
Низкий ранг имеют ценности духовного развития, интересной работы и
творчества, которые формируют здоровую, социально-активную личность.
В ценностном сознании студентов не сформировано отношение к здоровью
как к главной ценности, от которой зависит полноценная жизнь человека. Поэтому
забота о здоровье воспринимается на уровне потребностей самосохранения, не
затрагивая уровень социогенных и высших потребностей человека.
В третьем параграфе «Мотивация формирования ЗОЖ как культурной
ценности» обосновывается, что в процессе формирования культуры здоровья
основную роль играет мотивация занятий физической культурой.
В качестве движущей силы поведения человека в отечественной
социологической науке принято рассматривать мотивацию, занимающую
ведущее место в структуре личности, пронизывающей ее основные структурные
образования: характер, мировоззрение, направленность деятельности.
При исследовании развития когнитивно-мотивационного компонента
культуры здоровья у будущих специалистов было выявлено, что 82%
респондентов культуру здоровья определили как синоним понятия «здоровый
образ жизни» 10% затруднились с ответом и только 8% оказались близки к
пониманию данного феномена. Практически все студенты убеждены в том, что
здоровье и культура человека всегда были, есть и будут одними из основных
ценностей, которые характеризуют развитость цивилизации. Но современные
социально-экономические «болезни» общества способствуют формированию
жесткой жизненной позиции у человека и переоценке общечеловеческих
ценностей. В связи с этим студентам было предложено определить место
здоровья и культуры в иерархии жизненных ценностей. На основании
остающихся постоянными на различных этапах развития человеческого
общества ценностей респондентами были определены
ранговые места
следующих ценностей: здоровье, любовь, образование, любимая работа, мир,
семья, культура.
Важным методологическим принципом выступает анализ объективных и
субъективных факторов, влияющих на формирование ориентаций студенческой
молодежи на ЗОЖ.
В представлениях студентов сформирована следующая идеальная модель
здорового человека: человек, который никогда не болеет, не имеет хронических
заболеваний, не жалуется на свое здоровье, хорошо выглядит. Значимыми
факторами в конструировании социальных представлений о здоровье и
здоровом человеке выступают гендер и возраст респондента.
Исследование показало, что первокурсники дали наиболее высокие
показатели таким характеристикам ЗОЖ, как «успешность», «благополучие», в
то время как респонденты, входящие в старшие группы (3-4 курсы), выбрали
такие характеристики, как «хорошее самочувствие», «отсутствие болезней»,
что говорит о природной составляющей здоровья.
В молодежной среде здоровый человек оценивается как социально
успешный, который хорошо выглядит и эффективно действует. Он формирует
определенное впечатление о себе у других людей (благодаря устойчивым
«параметрам»
своего
внешнего
вида) и
способен
производить
некий
социальнозначимый продукт (благодаря высокой работоспособности). Главный
критерий здорового человека – это успешность личности, или то, что
представляет (презентует) личность как успешную в глазах ее референтной
группы. Здесь акцент делается на социальную сторону здоровья.
Выявлены ведущие объективные и субъективные факторы, влияющие как
на здоровье человека, так и на формирование ориентаций на здоровый образ
жизни.
Ведущими объективными факторами, влияющими на здоровье студентов,
являются: плохая экологическая ситуация в области (54,0 %); низкий уровень
доходов населения (36,3 %); низкое качество медицинского обслуживания (33,4
%); плохая наследственность (29,8 %). Субъективными факторами являются
отсутствие мотивации на здоровье, наличие вредных привычек.
Ведущими
объективными
факторами,
влияющими
на
мотивацию
формирования и поддержания здорового образа жизни, для большинства
опрошенных студентов выступают: референтная группа (друзья, знакомые),
СМИ, реклама, материальное положение. Субъективными факторами являются:
отсутствие ориентации на здоровый образ жизни, наличие вредных привычек;
негативно
влияет
отсутствие
трансляции
культуры
здоровья
и
целенаправленного формирования ориентаций на ЗОЖ в учебных заведениях, а
также пропаганда вредных привычек с помощью рекламы и средств массовой
информации. Для формирования стойкой позиции в отношении собственного
здоровья и здоровья других людей для подрастающего поколения особенно
важен пример окружающих взрослых. Известные подросткам социальные
нормы, в том числе и в области здоровья, должны интериоризироваться, то есть
стать нормами нравственного поведения. Только на этом уровне знания о том,
что хорошо, а что плохо, переходят в убеждения, служат эталоном для
самооценки и регуляции собственного поведения и действий. К сожалению, ни
учебные заведения, ни семья, ни здравоохранение не входят в перечень ведущих
факторов, влияющих как на формирование ориентаций на ЗОЖ, так и самого
ЗОЖ.
В третьей главе «Формирование ЗОЖ студентов средствами ФК»
рассматриваются
объективные
условия
формирования,
реализации
и
сохранения факторов здорового образа жизни и функциональные особенности
социокультурной основы физического воспитания студентов с ослабленным
здоровьем средствами физической культуры.
В
первом
параграфе
«Социокультурная
основа
физического
воспитания студентов с ослабленным здоровьем» представлены структурнофункциональные особенности социокультурного механизма воспитательной
системы, его роли в физкультурно-оздоровительной деятельности.
В настоящее время в нашей стране заметно усиливается научный интерес
к таким явлениям, как воспитание, образование и культура, в частности
социокультурная основа воспитания. Это, на наш взгляд, связано с тем, что
образование,
выступавшее
первоначально
как
процесс
и
результат
целенаправленного освоения культуры, все более совершенствуясь, постепенно
приобрело черты изолированной самодостаточности; его нормативный характер
стал определенной альтернативой культуре.
Таким образом, очевидна необходимость нового подхода к пониманию
физического
воспитания
студентов
с
ослабленным
здоровьем.
Социокультурный механизм осуществляет культуросообразный переход от
одного объектного состояния воспитательной системы к другому, который
происходит за счет изменений в культуре системы, средством и формой
которого служит социокультурная инновация.
Выявлены следующие потенциалы социокультурной физкультурнооздоровительной деятельности, применительно к процессу оказания помощи
студентам с ослабленным здоровьем:
— когнитивные потенциалы;
— праксеологические потенциалы;
— эмоционально-волевые потенциалы;
— потенциалы развития самосознания.
В третьем параграе «Влияние занятий ФК на формирование культуры
здоровья студентов с ослабленным здоровьем» обосновывается применение
разработанной
автором
модели
физического
воспитания
студентов
с
ослабленным здоровьем как фктора формирования культуры здоровья.
В структуре физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем
в
физкультурно-оздоровительной
деятельности
нами
выявлен
ряд
противоречий:
— между наличием у студентов с ослабленным здоровьем специфичных
социальных потребностей и проблем и недостаточным вниманием к ним в
воспитательной
практике
вузов
как
к
особой
группе
воспитанников,
нуждающихся в социально-педагогической помощи;
— между наличием у физкультурно-оздоровительной деятельности
богатых социализирующих потенциалов (в том числе для оказания социальнопедагогической помощи) и недостаточным их использованием в процессе
организации учебных занятий по физической культуре, а также внеучебной
двигательной активности студентов;
— между разработанностью теоретических основ физического воспитания
студентов в вузе, наличием исследований, посвященных использованию
двигательной активности для оптимизации процесса социального становления
личности, сформированностью теорий и концепций педагогической и, в
частности, индивидуальной помощи и недостаточной изученностью вопроса
социально-педагогической помощи студентам с ослабленным здоровьем в
физкультурно-оздоровительной деятельности.
В заключении делаются выводы, даются рекомендации, делаются
предположения о дальнейших исследованиях в данной области.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
1. Чесебиева С.Т. Влияние физической культуры на духовную
культуру молодежи // Социально-гуманитарные знания. Спец. вып. №6. –
М., 2010.
2. Чесебиева С.Т. Здоровый образ жизни как приоритетная ценность в
современном российском обществе // Вестник
АГУ: Серия
«Регионоведение: Философия, социология, культурология». – Майкоп: издво АГУ, 2011.
3. Чесебиева С.Т. Место физической культуры в процессе
поддержания здоровья. // Вестник
АГУ: Серия «Регионоведение:
Философия, социология, культурология». – Майкоп: изд-во АГУ, 2011.
4. Чесебиева С.Т. Здоровый образ жизни в системе социологии культуры
// Наука-2010: Ежегодный сборник статей аспирантов и молодых ученых АГУ. –
Майкоп: изд-во АГУ, 2010. – 0,4 п.л.
5. Чесебиева С.Т. Влияние физической культуры на духовную культуру
молодежи // Наука-2010: Ежегодный сборник статей аспирантов и молодых
ученых АГУ. – Майкоп: изд-во АГУ, 2010. – 0,4 п.л.
6. Чесебиева С.Т. Трансформация понятия «здоровый образ жизни» //
Материалы Международной научной конференции молодых ученых и
аспирантов. Наука. Образование. Молодежь. - Майкоп: издательство АГУ,2010.
– 0,4 п.л.
7. Чесебиева С.Т. Культура формирования здорового образа жизни у
детей школьного возраста //Материалы Всероссийской научно-практической
конференции «Образование – наука - технологии». – Майкоп: изд-во МГТУ,
2011.
8. Чесебиева С.Т. Факторы, влияющие на здоровье //Материалы
Всероссийской научно-практической конференции «Образование – наука технологии». – Майкоп: изд-во МГТУ, 2011.