Эмоциональная сфера детей с ЗПР

Содержание
Введение ................................................................................................................... 2
Глава I. Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста ........................................... Error! Bookmark not defined.
1.1 История изучения проблемы эмоциональной сферыError! Bookmark not
defined.
1.2 Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности
ребёнка.................................................................... Error! Bookmark not defined.
Глава 2. Особенности эмоционального развития детей с ЗПР .................. Error!
Bookmark not defined.
2.1 Научные исследования особенностей эмоционального развития детей с
ЗПР .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой
психического развития ......................................... Error! Bookmark not defined.
Заключение ............................................................ Error! Bookmark not defined.
Список литературы ............................................... Error! Bookmark not defined.
Введение
Современная социокультурная ситуация в России характеризуется
позитивными изменениями в вопросах защиты и охраны детства в стране,
пристальным вниманием специалистов к проблемам снижения показателей
здоровья и социальной защищенности детей. В контексте совершенствования
практики дошкольного воспитания особого внимания требуют дети с
нарушениями психического развития, с ослабленным соматическим и
нервно-психическим здоровьем [10, c. 7].
В последние годы происходит активное реформирование системы
дошкольного
воспитания:
растёт
сеть
альтернативных
дошкольных
учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания,
разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих
прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребёнка не всегда
уделяется достаточное внимание.
Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
только согласованное функционирование аффекта и интеллекта, их единство
может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом
же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие,
мышление и действие» [6, c. 54].
Мы считаем, что у детей дошкольного возраста есть особенности
эмоционального
развития,
что
связано
с
их
психофизическими
особенностями.
Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального
темпа развития психики в целом или отдельных ее функций. Понятие
«задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со
слабовыраженной органической недостаточностью центральной нервной
системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются
умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается
полиморфная
клиническая
симптоматика:
незрелость
сложных
форм
поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости,
нарушенной
работоспособности,
энцефалопатических
расстройств
(Н.Ю.Борякова).
Патогенетической базой этих симптомов является перенесенное
ребенком органическое поражение центральной нервной системы и ее
резедуально-органическая
недостаточность
(Т.А.Власова,
М.С.Певзнер,
К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, И.Ф.Марковская и др.).
Анализ
литературы,
посвященной
данной
проблеме,
позволил
выделить основные варианты задержки психического развития:

задержку
психического
развития
конституционного
происхождения;

задержку психического развития соматогенного происхождения;

задержку психического развития психогенного происхождения;

задержку
психического
развития
церебрастенического
(церебрально-органического происхождения).
Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры
и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии:
структурой инфантилизма, характером нейродинамических расстройств.
Понятие
«задержка
психического
развития»
употребляется
по
отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной
нервной системы - органической или функциональной [4, c. 7].
У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются
умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается
полиморфная
клиническая
симптоматика:
незрелость
сложных
форм
поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной
истощаемости,
нарушенной
расстройства [11, c. 25].
работоспособности,
энцефалопатические
Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при
переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях
М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с ЗПР характерна,
прежде
всего,
неорганизованность,
некритичность,
неадекватность
самооценки. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие
чего дети внушаемы и склонны к подражанию, инфантильны [4, c. 17].
У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является
одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за
несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля [1, c.
87].
Объект исследования: дети с задержкой психического развития.
Предмет исследования: эмоциональная сфера детей с задержкой
психического развития.
Цель исследования: теоретическое обоснование проблемы развития
эмоциональной сферы детей с ЗПР.
Соответственно цели исследования были определены следующие
задачи:
-
рассмотреть
изучение
проблемы
эмоциональной
сферы
в
ретроспективе;
- проанализировать возрастные особенности развития эмоциональной
сферы личности ребёнка;
- изучить научные исследования особенностей эмоционального
развития детей с ЗПР;
- выявить особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с
задержкой психического развития.
Работа имеет традиционную структуру и состоит из введения, двух
глав, заключения и списка литературы.