Как учебник помогает организовать учебную деятельность

Как учебник М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего
языка» помогают организовать учебную деятельность
Одна из особенностей нового образовательного стандарта – это системнодеятельностный подход. Хочу показать на примере одного урока, как учебные
страницы помогают организовать учебную деятельность школьников И в процессе
этой деятельности осваивать русский язык.
Задачи урока: 1) Познакомить с распределением имён сущ. по склонениям, с
наличием в каждом склонении своего набора окончаний; 2) учить определять
склонение, к которому относится то или иное имя существительное; 3) обеспечить
первичное закрепление новых знаний.
На предыдущем уроке-повторения «Что ты знаешь об именах существительных?»
учащиеся вспомнили, что имена существительные изменяются по падежам и
познакомились с новым научным словом – склонение. Для лучшего понимания и
запоминания этого научного понятия авторы подсказывают ассоциацию «лесенка»
падежей, т.е. Каждый падеж можно представить как отклонение от начальной формы,
т.е. «Просклонять – это значит изменить по падежам».
На данном уроке на этапе актуализации знаний дети определили род имён
существительных лиса и кот, просклоняли их, выделили окончания, сравнили
столбики слов и предположили, что различия связаны с родом. (Видим на экране, что
строчки сверху и в последнем столбике пока остались пустыми).
Для проверки предположения выполняют практическую самостоятельную работу:
выделяют окончания в словах в тетрадке и в тетради, записывают признаки этих слов
как части речи, т.е. число, род, падеж. Дети видят, что гипотеза их не подтвердилась –
слова тетрадь и тетрадка похожи по значению и признакам (одного числа, рода,
падежа), но окончания разные.
Созданной проблемной ситуацией подготовлено введение сведений о 3-х склонениях
существительных и их признаках, по которым их распознают.
Дети читают сообщения в учебнике, чтобы проверить свои догадки и узнать
мнения учёных.
Для лучшего запоминания этих признаков учащимся предлагается самим указать
их в таблице на странице тетради-задачника.
Теперь учащиеся, возвращаясь к записанным изменениям по падежам слов лиса и
кот, уже могут сказать и записать над столбиками, каким ещё признаком
различаются эти слова. Обязательно спрашивается в учебнике: «Как станешь
действовать?» Ребята пытаются сначала сами вывести нужный способ действия, а
затем для проверки и уточнения ответов знакомятся с памяткой. Учебник учитывает
индивидуальные особенности учащихся и в помощь указывает в голубой рамочке
страницу, где есть памятка «Как узнать, к какому склонению относится имя
существительное?»
Далее для оставшегося столбика 3-го склонения из слов мышь и мышка выбирают
то, которое может занять место в столбике 3-го склонения. Доказывают решение и
вписывают слово на строчку именительного падежа. Письменно просклоняют
записанное слово, обязательно оставляя «окошки» на месте окончаний.
Выясняем, почему в изменениях слов лиса и кот они писали окончания, а в этом
слове – нет? (Следуя концепции курса – на месте орфограмм оставляю «окошко», знаю
орфограмму – пишу, не знаю – оставляю «окошко». Теперь ребята обращаются к
таблице-подсказке, приведённой на странице учебника. Окончания 3-го склонения
даются пока в готовом виде, следующие уроки будут посвящены выяснению способа
действия для выбора буквы орфограммы безударной гласной в падежных окончаниях
имён существительных.
Сравнивая окончания имён существительных 1-го, 2-го, 3-го склонений,
подтверждают научный факт, что в каждом склонении имён существительных свой
набор окончаний.
Теперь уже учащиеся могут объяснить, почему в словах в тетрадке и в тетради
разные окончания. Возвращаются к страницам тетради-задачника предыдущего урока,
из слов тетрадь и тетрадка выбирают то, которое подходит к третьему столбику, т.е.
3-го склонения. Вписывают все падежные изменения слова, выбирая нужные
окончания из таблицы (окончания 3-го склонения). Отмечают орфограммы.
При подведении итога выясняются, какие секреты имён существительных открыты
на уроке? Как действовать, чтобы узнать, к какому склонению следует отнести слово?
На примере этого урока видно, как была организована деятельность для ответа на
вопрос: «Почему же в словах, так похожих по значению и признакам, разные
окончания?
Мотивация к учебной деятельности была – узнать, одинаковые ли окончания в
одном и том же падеже у слов разного рода.
Пробное действие было – в близких по значению словах одного и того же рода
выделяли окончание.
С затруднением столкнулись – не смогли объяснить, почему же выдвинутая
первоначально гипотеза не подтвердилась. Учащиеся были включены в поисковую
деятельность, выступали в роли исследователей проблемы.
Были зафиксированы в таблице новые научные сведения (т.е. моделирование ) и в
виде алгоритма – памятки определены действия для решения ответа на вопрос: «К
какому склонению относится имя существительное?»
Первичное закрепление с комментированием – объясняли к какому склонению
отнесём существительные лиса и кот, мышь и мышка, тетрадь и тетрадка.
Самостоятельная работа– склонение существительных мышь, тетрадь с проверкой
по эталону таблица окончания существительных 3-го склонения.
Рефлексия учебной деятельности
- Какую цель ставили на уроке? (Узнать, почему в одном падеже разные окончания?
Вывели, алгоритм-памятку, как узнавать склонение у сущ.
- Удалось ли нам достичь этой цели?
Как видим, учебные страницы обеспечивают восприятие, осознание, усвоение
материала и применение.
Организованная деятельность в форме сотрудничества
способствует успеху каждого школьника в обучении русскому языку.