словарная работаx

Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры
учащихся
Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса к русскому языку
и, как следствие, снижение грамотности и отсутствие умения точно и правильно выразить мысли.
Как никогда остро в связи с этим встает вопрос о решении важнейших задач – повышения уровня
речевой культуры школьников и совершенствования их орфографических навыков. Эту трудную
задачу на уроках русского языка призвана решать целенаправленная систематическая работа над
словом.
Словарная работа как структурный компонент урока способствует развитию речи учащихся,
обогащению их словарного запаса (последнему – обогащению словарного запаса - программа не
отводит специального времени). Но в силу того, что все в языке связано со словом и проявляется в
слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением
правописанию и развитием навыков связной речи, то есть словарная работа присутствует на
каждом уроке, является важным моментом в структуре. Задача учителя состоит в том, чтобы найти
на уроке подходящее место для нее, сократить или увеличить время знакомства со словом,
освоения его. Целесообразно отводить словарной работе не менее 5-7 минут, вводя ее в урок на
разных этапах.
Работа со словом на уроках русского языка чрезвычайно важна. Именно через слово ученики
узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве
и сложности. Поэтому словарная работа важна как структурный компонент урока, который
подчинен одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.
Различают словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления словарной работы,
но правильнее рассматривать ее как единство этих двух видов.
Аспект изучения слов связан с обогащением словарного запаса и формированием навыков
правописания. На уроках слово рассматривается одновременно в пяти аспектах:
1)
2)
3)
4)
5)
орфоэпическом,
лексико-семантическом,
орфографическом,
синтаксическом,
этимологическом.
Следуя принципу А.М.Пешковского, утверждающего, что «сперва услышать, а затем смотреть,
как это написано», вначале знакомимся с орфоэпическим обликом слова. Написанное на доске
слово должно прозвучать. Дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем
выясняется смысл слова, дается толкование его лексического значения, сначала самостоятельно
(опираясь на знания учащихся, предположения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря
или объяснения учителя. Выяснив семантику слова, отмечаем его однозначность или
многозначность, подбираем близкие по значению слова.
Только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии
данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Потому,
зная, как слово произносится, говорится, начинаем учиться его писать. На доске четко и аккуратно
пишется слово, выделяются «трудные» буквы, подчеркиваются «ошибкоопасные» места. Работа
над орфографией начинается с побуквенного проговаривания слова по слогам (хором несколько
раз). Потом это слово заносится в тетрадь, учащиеся, закрыв глаза на 20-30 секунд, пытаются
запомнить орфографический облик слова, опять же (шепотом) по слогам, побуквенно его
проговаривая. После этого пробуем заставить слово работать в контексте – словосочетании и
предложении. Записав слово три – четыре раза, ученик невольно запоминает его.
Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка.
Этимологический аспект (пятый) в освоении слова очень важен, так как формирует интерес к
слову, к языку, к его истории.
Первое знакомство со словом обеспечивает понимание его значения и запоминание его написания.
Однако это запоминание кратковременно.
Виды упражнений, способствующие овладению словом:
1) Орфоэпический диктант.
Правильное произношение записанных на доске слов.
Набор слов с трудным произношением не очень велик, поэтому он не меняется из урока в
урок, и многократное повторение обеспечивает хорошее усвоение произносительных
норм.
2) Диктант «Угадай словечко!»
Учитель дает толкование, дети записывают само слово.
3) Лексический диктант.
Диктуемым словам дети должны дать лексическое толкование. Эти увлекательные задания
не просто обогащают словарный запас учащихся, вызывают желание освоить как можно
больше слов для свободного их употребления, но и формируют взыскательность,
критичность по отношению к себе.
4) Задания «Объясни разницу».
Работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению (представить –
предоставить, одеть – надеть, экономный - экономичный); она помогает предупредить
ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения
5) Зрительные диктанты.
Используются как на первом, так и на втором этапе работы со словом. Учащимся
демонстрируется несколько слов, которые затем закрываются, дети должны записать
правильно как можно больше запоминающихся слов. Возможен и такой вариант, когда для
зрительного диктанта берутся 3-7 предложений, записанных на доске или полосках
бумаги. Эти предложения поочередно демонстрируются учащимся по 10 – 30 секунд. За
это время ученики должны прочитать предложение про себя и запомнить его, затем молча
записать в тетрадь. После окончания диктанта записанное читается. Этот диктант
обязательно проверяется. Набор предложений не меняется до тех пор, пока не будет ни
одной ошибки ни у одного ученика в классе. Тогда появляется новый зрительный диктант
и начинается та же самая работа, но с другими словами и предложениями. Такой вид
упражнений в 5 – 7 классах, кроме прочего, еще помогает улучшить технику чтения.
Зрительный диктант особенно полезен при работе с непроверяемыми написаниями, так как
на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит зрение как серьезный
фактор, способствующий запоминанию новых орфограмм, выработке навыка
правописания.
6) Диктант «Молчанка».
Учитель показывает детям заранее изготовленные карточки с рисунками предметов,
ученики записывают слова молча.
7) Составление и разгадывание кроссвордов.
Этот вид работы очень нравится детям, требует от них не только знаний о лексическом
значении слова, но и правильном написании.
На этапе знакомства со словом важно не только то, как слово правильно произносится, толкуется,
пишется, но и какое место оно занимает в словосочетании или предложении. В связи с этим детям
могут быть предложены задания:
1)
2)
3)
4)
Включение трудных по семантике слов в предложения для разбора,
Составление с подобранными словами словосочетаний или предложений,
Составление связанных текстов по опорным словам,
Составление упражнений, включающих тематически близкие слова.
Включив новое слово в контекст, то есть составив словосочетание к предложению, ученик не
завершает этим освоение слова. Подбор синонимов, антонимов, выбор для предложения своей
мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания – это
тоже работа со словом.
Этимологический анализ - один из эффективных приемов в обучении, написании «трудных» слов.
Этимологию можно использовать прежде всего при введении «трудного» слова на этапе
ежеурочной словарно – орфографической работы. Вот основные виды диктантов, представленные
в последовательности, зависящей от степени сложности заданий к ним.
1) «Узнай слово по полной этимологической справке к нему».
Учитель называет исторический корень или слово, к которому восходит данное, и его
значение.
При систематическом использовании в словарной работе этимологического анализа
ученик самостоятельно отбирает из созвучных слов только те, что имеют семантические
связи с названным словом.
2) «Узнай слово только по началу этимологической справки к нему».
В диктанте этого вида задание усложняется. Этимологическая справка не дается уже в
полном виде. Для того чтобы дети узнали слово, учитель называет только то, к которому
оно восходит по происхождению, не указывая его значения. При выполнении такого
задания восстанавливается опущенное учителем звено цепочки (значение исходного
слова). Восстановив его, ученик должен соотнести его со значением искомого слова.
Данный вид диктанта активизирует мышление ребенка, способствует уточнению и
закреплению в его памяти лексического значения слова.
3) Диктант с обоснованием.
Этот вид диктанта может быть широко использован при закреплении написания слов с
безударными гласными в корне. Этимологический анализ можно использовать и при
работе со словами с непроверяемыми гласными. Такого рода словарные диктанты
способствуют закреплению сведений о происхождении «трудных» слов, развитию навыка
писать слова, предварительно подобрав проверочное слово.
4) Самодиктант.
При выполнении этого задания ученик соотносит созвучные части слов по значению:
изучение слов с этими частями с помощью этимологического анализа на предыдущих
уроках вооружает его таким умением. Поэтому подобные задания детям посильны,
интересны, вызывают у них дух соревнования и эффективно способствуют развитию их
словарного запаса.
5) Аукцион «трудных» слов.
Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовет слово с указанным в задании
признаком. Этот вид работы можно назвать диктантом лишь условно, так как дети
перечисляют слова устно. Опираясь на знание этимологии, они сознательно активизируют
свой словарный запас, что способствуют его развитию, развивается внимание учащихся
(они не должны повторять уже названные слова).
Этимологию слова можно использовать не только на этапе знакомства ребенка с изучаемым
словом, но и в ходе тренировочных упражнений, при контроле усвоенных знаний. Знакомство с
происхождением слова формирует у ребенка навык вникать в значение слова путем анализа его
структуры, осмысливать его семантические связи с другими лексическими единицами
современного русского языка. Работа по уяснению этимологии слов способствует развитию
лингвистического мышления учащихся, формированию интереса к языку, повышению языковой
культуры.
Для успешного проведения словарной работы недостаточно использовать различные виды
упражнений, следует приучать детей активно работать со словарями и другой справочной
литературой.
Школьный орфографический словарь – необходимый инструмент для работы на каждом уроке
русского языка. С 5 класса начинается систематическое его использование. Хорошее знание
алфавита, быстрота психической реакции, сноровка, любознательность учащихся – подспорье в
этой работе. Кроме орфографического и грамматико-орфографического словарей используются
также и толковые словари.
Тщательно спланированная и хорошо организованная работа помогает обогащать словарный
запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в
целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребенка внимания,
уважения и любви к родному языку.