1-я группа упражнений

Значение развития графических навыков на преодоление
речевых нарушений.
(из опыта работы)
Одним из наиболее важных уроков в первом классе является урок письма. Научить
ребенка читать, считать до школы могут родители, но письму должен учить только
педагог. Уже на первых занятиях по обучению грамоте я показываю, как нужно сидеть за
партой, как положить тетрадь, как правильно держать ручку. На занятиях по обучению
грамоте дети должны работать по образцу, по определенному правилу или алгоритму. Я
показываю на доске или в тетради, как пишется буква или ее элемент, из какой точки и в
каком направлении ведется линия, а ребята повторяют мои действия. Сначала обводят
пальчиком контур букв-образцов в увеличенном виде, выкладывают ее из косточек,
теперь пишут ее в воздухе, далее на доске мокрым пальчиком и только после всего этого
пишут в тетради.
Моим детям приходится много работать по зрительным образцам: списывать с доски,
копировать палочки, элементы букв, буквы. Наиболее успешными оказываются те дети,
у которых хорошо сформирована зрительно-моторная координация, а значит, движения
руки осуществляются под чутким руководством глаз. Для прогнозирования успешности
формирования навыка письма у ребенка перед школой можно провести диагностику
моторных навыков руки. Оценить уровень зрительно-моторной координации детей
помогут графические диктанты по клеточкам, копирование домика и заборчика,
хождение по лабиринту.
Анализируя работы детей на протяжении нескольких лет, я увидела, что дети с
недостаточным развитием координации в системе «глаз-рука» всегда испытывают
значительные трудности, делают ошибки. Делаю вывод, как помочь детям еще до того,
как они поступят в школу, чтобы у них не появились проблемы на первых уроках
письма.
Анализируя работы в тетрадях, где дети копировали буквы, их элементы и слоги, я
находила ошибки начального этапа письма и их причины. При написании букв, слогов и
слов некоторые дети уже при втором повторе не ориентировались на образец, нарушали
структуру буквы, также нарушали траекторию движения руки: ребенок начинал вести
букву не с того места (или точки). В таких случаях учила детей обводить пальчиком
буквы-образцы в увеличенном виде. Просила детей проговаривать вслух алгоритм
письма буквы.Мы повторяли траекторию написания буквы в воздухе и на доске мокрым
пальчиком. Детям с недостаточным развитием координации в системе «глаз – рука»
образец буквы писала чаще, по 3-4 раза на строке.
Детям, которые долго не могли справиться с трудностями при письме, оказывалась
помощь. Я прописывала буквы пунктирной линией, которую просто требовалось
обвести, а то и приходилось держать руку ребенка в своей руке во время письма,
направляя ее движение в нужную сторону. Иногда ребенок исправлял уже написанное.
Он несколько раз обводил или зачеркивал элементы. Желание исправить – это начало
формирования самоконтроля. Наблюдая за процессом письма, я видела, что некоторые
дети неправильно держат ручку. Мышцы руки слабые, и рука не слушается, а глаза видят
ошибку, и это стимулирует ребенка к внесению поправок.
Качество написанной линии показывает, что и сама ручка (орудие письма) не
годится, т.к. пишет неярко, прерывисто. Такую проблему можно решить, если поменять
ручку на гелиевую или любую другую, мягко пишущую. Объясняю детям, что надо
стараться сразу писать красиво и правильно, без исправлений, а если первая буква не
получилась, то следующая обязательно получится. Иногда наблюдается небольшой
тремор – это говорит о тревожности. Такого ребенка я стараюсь поддержать, подбодрить,
хвалить за удачу.
Иногда копирование элементов происходит с постепенным отступлением от
оригинала. А это значит, что ребенок ориентируется на соседний образец, а он с каждым
разом меняется. Происходит утомление: устает рука, внимание истощается. Стараюсь не
перегружать детей письменными заданиями, делаю перерыв для отдыха в середине
строчки.
Итак, после всех письменных заданий я видела, кому из дошкольников будет трудно
на уроках письма и в чем это проявится. Можно ли помочь детям избежать серьезных
трудностей при обучении письму? Да, конечно, но при условии, что систематическая
работа будет начата в дошкольном возрасте, в 5-6 лет.
Чтобы подготовить детей к письму, можно проводить различные игры и задания:
1. Упражнения на развитие мелкой моторики рук, мускульной памяти, тактильных
ощущений.
2. Упражнения в пространственно-временной ориентировке на листе бумаги.
3. Упражнения на развитие зрительно-моторной координации, на запоминание и
дифференцировку зрительного образа печатных букв.
1-я группа упражнений:
- пальчиковые игры;
- лепка, вырезание;
- рисование по заданному контуру;
- обводка шаблонов, трафаретов, лекал;
- штриховка и раскрашивание картинок;
- обводка по контуру печатных букв и их штриховка.
Правила штриховки:
 Точка – начало движения, стрелка – направление движения.
 Не выходить за контур фигуры.
 Соблюдать параллельность линий.
 Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть одинаковым.
При выполнении упражнений необходим постоянный контроль за посадкой ребенка и
способом держания карандаша.
Для развития тактильных ощущений я использую задания:
- Игра «Волшебный мешочек» (дети ощупывают лежащие в мешочке пластмассовые
буквы или фигуры и называют их).
- Игра «Узнай букву» (дети рисуют букву пальчиком друг у друга на спине, на руке
или в воздухе).
- Письмо букв мокрым пальчиком на доске, обведение указательным пальчиком
«пушистых» букв из бархатной бумаги.
- Игра «Живые буквы» (показ букв движениями рук, ног одного ребенка или группы
ребят).
2-я группа упражнений:
Данные упражнения учат детей правильно располагать фигуры или буквы в
пространстве, не путать понятия «правый», «левый», «вверху», «внизу».
- Игра-задание «Дорисуй правую половинку букв»
- Игра-задание «Дорисуй верхнюю половинку букв»
- Игра «Карлсон».
Карлсон передвигается по буквенному полю. Букву, на которой Карлсон делает
остановку, дети записывают в тетрадь. По окончании путешествия в тетради появляется
слово, обозначающее место, куда прилетел Карлсон. Передвижения могут состоять как
из одного, так и из нескольких «перелетов».
Б В Г Д Е
Ж З И К Л
М Н А О П
Р С Т У Ф
Х Ц Ч Ш Щ
«Карлсон гостил у своей приятельницы на букве Ш – запишите 1-ю букву. Дальше
следите за остановками Карлсона.
Вверх, вверх, вверх, остановка.
Вниз, остановка.
Право, вверх, остановка.
Влево, влево, вниз, остановка.
Кто догадался, куда прилетел Карлсон? Правильно, в школу».
Чтобы отработать умение передвигать руку слева направо по линии письма,
применяю задания:
- «Пусти стрелу»
- «Нарисуй дорожку»
- «Волны для кораблика»
- «Горочки для санок»
Очень полезны графические диктанты – это узор, который выполняется на клеточном
поле. Сначала дети отыскивают точку, из которой нужно начинать рисовать узор, потом
под моим управлением проводят линии «одну клеточку направо, одну клеточку вверх,
три клеточки направо, одну клеточку вниз». При этом получаются различные узоры или
фигуры.
3-я группа упражнений:
- Нахождение букв в геометрических фигурах или рисунках.
- Копирование фигур.
- Копирование букв.
Итак, я в статье показала некоторые виды заданий, которые помогут нашим малышам
подготовиться к школьным урокам письма.