Урок биологии по теме «Строение и функции корня

Технологическая карта урока биологии в 6 классе УМК «Сферы»
Предмет: биология
Класс: 6 Тема урока: Строение и функции корня.
№ урока по теме: «Органы и системы органов живых организмов» - №7
Тип урока: «Открытие новых знаний» (комбинированный)
Цель урока: формирование знаний о внешнем и внутреннем строении корней и типах корневых систем
Задачи урока:
Образовательная:
-формирование общего представления о корне, его видах и типах;
- сформировать знания о клеточном строении корня;
– продолжить формирование знаний о взаимосвязи строения органа и выполняемой им функции;
– формировать умение понимать смысл биологических терминов: зоны корня, корневой чехлик, зона деления, зона роста, зоны всасывания и проведения,.
Развивающая:
-способствовать развитию логического мышления у обучающихся ( анализ, обобщение, сравнение) и излагать свои суждения.
-создать условия для развития познавательного интереса к предмету;
-развитие навыков самостоятельного поиска необходимой информации.
Воспитательная:
-формирование познавательного интереса к изучаемой теме и предмету в целом, осуществление биолого-экологического воспитания на основе
практической деятельности;
-формирование способности видеть уникальность растительного мира и воспитать бережное отношение к нему.
Психологическая цель урока:
-создание доброжелательной атмосферы на уроке, взаимного контакта в сотрудничестве между учителем и обучающимся.
Планируемые результаты:
Предметные для учителя:
- сформировать знания о строении и функциях корня;
- познакомить с особенностями стержневой и мочковатой корневых систем;
- продолжить формировать умения получать знания в ходе лабораторной работы;
Предметные для обучающихся:
Называть зоны корня и их функции;
распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни;
устанавливать связь строения и функций зон корня;
исследовать зоны корня на микропрепаратах;
фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Метапредметные: • уметь организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
• развивать логическое мышление: владеть смысловым чтением, уметь вести самостоятельный поиск, анализировать, отбирать информацию, излагать
свои суждения
1
• уметь взаимодействовать с людьми, работать в коллективе , представлять себя;
• уметь ориентироваться в окружающем мире, принимать решения.
Личностные – овладение определённой системой биологических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
использовать биологические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений,
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
Психологическая цель урока:
- создание доброжелательной атмосферы на уроке, взаимного контакта в сотрудничестве между учителем и обучающимися,
Работа с учебником: составление схем и таблиц ; работа с рисунками учебника, тетрадью-тренажером и тетрадью-практикумом.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Методы обучения: проблемно-диалоговый, наглядно-иллюстративный, работа с учебником, частично-поисковый, составление схем, моделирование
Оборудование: учебник, тетрадь-тренажер тетрадь-практикум, микроскоп, биологическая лаборатория, микропрепараты, проросшие семена гороха,
проектор, компьютер, презентация, интерактивная доска
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни текстовой информации.
3. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять план и схемы
4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
5. Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
2
№
п/
п
1.
2.
3.
4
5.
Дидактиче
ская
структура
урока
Организац
ионный
этап
Определе
ние
проблемы
урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Приветствие ребят, проверяет готовность обучающихся к уроку: всем ли комфортно, готовность
рабочего места, создаёт ситуацию успеха
Приветствие учителя. Настрой на доброжелательное
отношение друг к другу и учителю.
Прочитайте отрывок из басни И.А. Крылова «Свинья под дубом»:
Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала.
"Ведь это дереву вредит",
Ей с Дубу ворон говорит:
"Коль корни обнажишь, оно засохнуть может"."Нет не засохнет", говорит Свинья:
«И ничего с ним не случится»
Включение всех в деловой ритм.
Чтение отрывка из басни, предложенного учителем
Ребята, какие органы растения мы с вами уже изучили?
Обсуждение высказываний
Какой части растения хочет навредить свинья?
Говорят что не хватает знаний.
Правы ли они в своих суждениях?
Предложи свои доводы.
А все ли вы знаете о корне?
Высказывают свои предположения
Значит о чем мы будем говорить на уроке?
Подводя
Правильно о корне. А что нам надо узнать о корне чтобы решить спор Высказывают свои мнения
щий
животных?
Вместе с учителем формулируют тему урока.
диалог:
Как устроен корень и какие функции он выполняет?
Побуждаю
щий
диалоги
Вспоминае
м то , что
знаем
Формулиро
вание темы
урока
6. Формул
ировани
е планаверсий
Сформулируем тему урока. «Строение и функции корня»
Обсуждение темы урока. Чтение учебника.
Обсуждение.
Запись темы в тетрадь. Отвечают на вопросы
учителя.
Построить диалог, подводящий учеников к формулированию плана урока:
Какую цель мы поставим перед собой чтобы решить спор между свиньей и
вороном ?
Значит, что нам нужно сделать на уроке?
Приходят к выводу , что чего-то ещё не знаем . Не можем
ответить на этот вопрос, не хватает знаний.
Могут помочь уже имеющиеся знания, а также информация
в учебнике, самостоятельный поиск информации. Определяют цель
и задачи урока
Цель: узнать больше о строении и функциях корней
Задачи: знать виды корней и распознавать их на рисунках;
сформулировать новые понятия; отличать типы корневых систем
друг от друга; работать с учебником
3
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы,
использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились
самостоятельно?
7
Решение
проблемы
.«Открыт
ие новых
знаний»
Заполнение таблицы «Самооценка»- 1 этап:
активность и правильность
: вывод: Из листка чистой бумаги и пластилина создают макет
моделирование: Ребята, а что такое корень? Проверим по учебнику. Правильно! Это
корней и обсуждают, что получилось.
вегетативный орган, служащий для закрепления растения в почве и поглощения воды с
Вывод: корни бывают разные.
минеральными веществами.
Я предлагаю вам взять чистые листы бумаги, пластилин, нитки. Изобразите с их помощью
корни. Как вы их представляете?
Ответ поясните.
Что же у вас получилось? Все ли корни одинаковые?
Посмотрите на доску и запишите себе в тетрадь, какие бывают виды корней.
Заполнение таблицы «Самооценка»- 2 этап:
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении
активность и правильность выполнения
этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа,
учителя или справились самостоятельно?
Ребята, мы узнали, что такое корень, какие бывают корни? Как
корни впитывают воду? Вы хотите это узнать?
Как будут осуществляться функции поглощения воды и
минеральных веществ, проведения веществ к стеблю и
накопление запаса питательных веществ?
Чтобы это узнать надо знать какое строение имеет корень.
Работают с учебником с. 80-81 заполняют таблицу по
зонам корня.
Вывод: корень состоит из зон. Верхушка покрыта
корневым чехликом.
Для того чтобы узнать как устроен корень откройте учебник на
стр. 80 прочитайте главу «Строение корня» и заполните таблицу,
которая у вас на листочках.
Лаборат
орная
работа
Проверим таблицу. Сравниваем таблицы в тетради и на доске.
Каждый проговариют.
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при
выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки:
учебник, подсказку соседа, учителя или справились
самостоятельно?
А хотелось бы вам ребята заглянуть внутрь корня и посмотреть,
как он устроен? Теперь продолжим изучение строения корня и
выполним лабораторную работу: «Строение корневого волоска».
Инструкции по выполнению работы у вас на столах.
Проверяют правильность заполнения таблицы.
Исправляют ошибки.
Заполнение таблицы «Самооценка»- 3 этап:
активность и правильность выполнения
Выполняют лабораторную работу по инструктивным карточкам
4
Вывод по работе. В чем заключается взаимосвязь между функциями
корневого волоска и его строением.
Функции: всасывание воды с растворенными мин. веществами.
Оболочка волоска очень тонкая, что облегчает поглощение питательных
веществ. Почти всю клетку волоска занимает вакуоль, окружённая тонким
слоем цитоплазмы. Ядро находится в верхней части клетки. Вокруг клетки
образуется слизистый чехол, который содействует склеиванию корневых
волосков с частицами почвы, что улучшает их контакт и повышает
гидрофильность системы.
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при
выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки:
учебник, подсказку соседа, учителя или справились
самостоятельно?
А какую же работу то выполняет корень? Чтобы эффективнее
выполнить функции, все виды корней объединяют в системы.
Повторить функции
Заполнение таблицы «Самооценка»- 3 этап: активность
и правильность выполнения
Называют функции корня.
Работают с учебником, называют типы корневых
систем и из каких корней они состоят.
Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 81 и скажите, какие бывают корневые
системы?
Из каких корней состоит стержневая корневая система?
А мочковатая?
Лаборат
орная
работа
Мозгово
й штурм
Тест
Изучение разных типов корневых систем. (Вернуться к
моделированию)
Сделать вывод об отличительных признаках корневых систем.
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при
выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки:
учебник, подсказку соседа, учителя или справились
самостоятельно?
Работа в парах.
– В условиях арктической тундры корни растений
располагаются в почве не глубже 15–20 см, а в пустынях
Средней Азии, например, корни верблюжьей колючки
уходят в почву на глубину 15 м. Объясните это явление. 1
Выполняют лабораторную работу по инструктивным карточкам
А теперь давайте немного поиграем, а заодно повторим то,
что мы узнали на уроке. Я буду произносить утверждение, а
вы должны определить верное оно или нет. Если «Да» –
хлопаете в ладоши, если «Нет» — не хлопаете.
Если согласны, то хлопают в ладоши. Если не
согласны, то не хлопают.
Заполнение таблицы «Самооценка»- 3 этап: активность
и правильность выполнения
Предлагают варианты ответов на предложенные
задачи.
1.Решите, правильно или неправильно то или иное
5
утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.
1. Корень – это вегетативный орган (+)
2. У одуванчика корневая система стержневая. (+)
3. Почвенный раствор-вода с растворёнными в ней
минеральными солями (+)
4. Главный корень развивается из корешка зародыша.(+)
5. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.(-)
6. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на
листьях некоторых растений.(+)
7. У пшеницы корневая система мочковатая.(+)
Закрепл
ение
А теперь давайте вернемся к басне и решим кто же прав?
Кто прав, ворон или свинья? Давайте рассудим
Что произойдет с деревом если повредить корни?
Почему?
А мы узнали какое строение имеет корень?
А какие бывают корни?
Тест на закрепление
1. Главный корень образуется:
а - из зародышевого корешка
б - на придаточных корнях
в - из нижней части стебля
г - на боковых корнях
Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свои
мнения. Решают тест.
2. Корневая система образована:
а - только главным корнем
б - только придаточными корнями
в - только боковыми корнями
г - корнями растения
3. Корневой волосок:
а - боковой корень
6
б - придаточный корень
в - вытянутая клетка кожицы, участвующая в поглощении воды и
минеральных веществ
г - группа клеток, участвующих в поглощении воды и
минеральных веществ
4. В поглощении воды из почвы участвует зона
а - деления
б - растяжения
в - всасывания
г - проведения
5. Рост корня происходит за счет клеток
а - образовательной ткани
б - покровной ткани
в - механической ткани
г - проводящей ткани
САМООЦЕ
НКА
Домашн
ее
задание
Результат САМООЦЕНКИ. КОРРЕКТИРОВАНИЕ
 Учебник с. 80-81
 Рабочая тетрадь с.18 №3
 Составить кластер по теме «Корень»
Рефлекс На интерактивной доске Вопросы
Выделяем ответ. Если он положительный холм, изображённый
ия
рядом, будет расти и превратится в гору. Если же ответы
отрицательные, холм будет уменьшаться и превратится в
прямую линию. Значит, надо ещё дома поработать данным
ученикам.
Вопросы:
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
7
На интерактивной доске физическая карта полушарий. На карте
буквы Р А В Н И Н А
Ученик выбирает любую букву и называет равнину
расположенную здесь. Нажимает на букву, читает и продолжает
или отвечает на вопрос
1)Я знаю, что такое …
2)Я могу …
3)Я научился …
4)Особенно понравилось …
5) Мне захотелось…
6) У меня получилось …
7) Было трудно ..
Домашн
ее
задание
 Учебник с. 80-81
 Рабочая тетрадь с.18 №3
 Составить кластер по теме «Корень» (по желанию)
Карточка с заданием (для Кашпиревой Л).
8
Таблица самооценки
этап
1 этап
2 этап
Определение
проблемы, темы
и цели урока
Путешествие по
карте - равнина
3 этап
Внешние и
внутренние
факторы
4 этап
Виды равнин
5 этап
итого
Закрепление
знаний
д/з
Активно
Неактивно
Правильно
Неправильно
С ошибками
С подсказкой
учителя
С подсказкой
ученика
Твоя
отметка
Равнины
(по высоте)
Низменности
(до 200 м)
Возвышенности
(от 200 до 500 м.)
Плоскогорья
(от 500 до 1000 м.)
9
10
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Карточка – задание
Составить схему
««Виды равнин по высоте»: проведите анализ рисунков на странице 81 и
текст учебника. Схему составить с примерами.
Виды равнин по высоте
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Карточка – задание
Составить схему
«Виды равнин по характеру рельефа», анализируя текст учебника - страница
82 и текст на карточке.
Виды равнин по характеру рельефа
1. Как угрюмый кошмар исполина,
Поглотивший луга и леса,
Без конца протянулась равнина
И краями ушла в небеса.
И краями пронзила пространство,
И до звезд прикоснулась вдали
2.
6.«Оцени себя» - оцените свою работу на уроке – заполните таблицу.
№
1
2
3
4
5
Вид работы
«Собираем багаж» - проверка домашнего
задания
«Отправляемся в путь»-работа на уроке –
заполнение схем и таблицы
Ответы на уроке
«Приехали домой!» - закрепление и
проверка знаний
Твоя оценка
Оценка учителя
Итоговая оценка за урок
Тебе понравился урок ?
Выбери своё настроение (слайд 7)
11
12
13