Технологическая карта урока английского языка Учитель: Симакова Юлия Валерьевна, учитель первой квалификационной категории МБОУ “СОШ №51 “Центр образования”г. Рязани Тема:“My Book of Records. Превосходная степень прилагательных” Класс: 4А. Цель –сформировать умение сравнивать предметы с помощью превосходной степени прилагательных и строить соответствующее краткое высказывание. Задачи Образовательные: - активизировать словарный запас учащихся по темам «Животные», «Достопримечательности», «Города и страны»; - добиться усвоения грамматической модели образования превосходной степени односложных и двусложных прилагательных. Воспитательные: - воспитывать любознательность, расширять кругозор. Развивающие: - развивать умение формулировать проблему, составлять план по её решению, анализировать собственную учебную деятельность по итогам урокам. - развивать умения группового взаимодействия. 1 № Этап урока, цели Действия учителя 1 Организационный этап. Эмоциональный настрой. Приветствует учащихся. Задаёт вопрос: “Do you like shopping?” 2 Актуализация знаний, фиксация затруднений в деятельности. Предлагает помочь персонажам выбрать наиболее подходящий магазин. Спрашивает, как ученики могут ответить в данной коммуникативной ситуации. 3 Постановка проблемы и формулировка цели урока учащимися. 1) Подводит к Действия учащихся Приветствуют учителя. Отвечают на вопрос (“I love… / I like …, I don’tlike …, I hate…), догадываются, что далее речь пойдет о покупках. Анализируют коммуникативную ситуацию, сталкиваются с трудностью – использовать превосходную степень прилагательного, чтобы реализовать коммуникативное намерение. Средства обучения Формируемые УУД Время регулятивные (волевая саморегуляция) 2 мин коммуникативные (умение выражать свои мысли) Презентация общеучебные (постановка и формулирование проблемы;построение речевого высказывания в устной форме) 2 мин 1) Формулируют цель Презентация общеучебные (формулирование формулировке цели урока с урока - необходимо научиться говорить о том, познавательной цели; помощью вопросов выбор наиболее - Какой совет вы дадите в что какой-либо предмет “самый” в том или ином эффективных способов этой ситуации? отношении. решения задач) - Какие прилагательные вы 2) Формулируют будете использовать? способы преодоления логические (выбор оснований и критериев - Как вы можете сравнить трудности - с помощью источников информации для сравненияобъектов) данные предметы? Как (грамматического правила, сказать, что один из них учебника, Интернета, коммуникативные(идент превосходит другие? 3 мин 2 - Как бы вы сказали порусски? 3) Задает вопрос: “С помощью чего мы можем преодолеть эту трудность?” учителя и т.д.) ификая проблемы) В каких ситуациях мы в жизни так говорим? Отвечают на вопрос, осознают, какой смысл имеет для них учебная деятельность на данном уроке. личностные (смыслообразование) 4 Мотивация к учебной деятельности. 5 Наблюдение.По Задаёт вопросы: иск решения - Как вы думаете, чему проблемы. посвящены буклеты у вас на столах? - Можно ли из данной книги узнать, как образовать превосходную степень прилагательного? - Что необходимо, чтобы образовать превосходную степень прилагательного? 5 Первичное усвоение. Отвечают на вопросы: - Различным рекордам. Раздаточный регулятивные материал – (прогнозирование) буклеты. логические (анализ) - Да. Читают примеры (упражнение 1 из буклета) 1 мин 2 мин общеучебные (моделирование) - Суффикс –est. - Артикль the. Устанавливает осознанность Заполняют пропуски в восприятия. Помогает грамматической памятке. заполнить пропуски в грамматической памятке. Лексическая зарядка (повторяют за учителем 3 формы прилагательного) Раздаточный материал – грамматичес кая памятка. общеучебные (структурирование знаний;построение речевого высказывания в устной форме) Презентация регулятивные (волевая саморегуляция) 3 мин 1 мин 3 На английском просит показать карточку с животным, соответствующую описанию: «Please, show me the animal that has got: Слушают речь учителя на английском языке, показывают соответствующую карточку с животным. Раздаточный логические (анализ) материал – карточки. 2 мин - the longest tail (kangaroo) - the biggest body (elephant) - the smallest nose (cat) - the biggest eyes (frog) - the longest beak (pelican) - the biggest mouth (hippo)» Слушает по очередипары учащихся, контролирует фонетическую корректность. Читают текст в парах, отвечают на вопросы. Контролируетрабочие группы. Работавгруппах, контроль напарников. Ex. 1, 2, 3, 4 Раздаточный личностные(контроль) материал – буклеты. 7 мин Самостоятельно отвечают на вопрос (устно или письменно) - Ex. 5 Раздаточный общеучебные(структурир материал – ование буклеты. знаний;осознанное и 3 мин 6 Самостоятельн ая работа с самопроверкой по эталону 7 Подведение Опрос итогов учебной “Whatwouldyouliketosee?”. деятельности Контрольные вопросы по Учебник “Forward”, ex. 16, 17 p. 26-27 регулятивные (волевая саморегуляция) личностные(контроль) общеучебные(смысловое чтение) коммуникативные (контроль поведения партнёра) 5 мин 4 теме. 8 Рефлексия Чего удалось добиться по итогам урока? Что было трудным? произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме) коммуникативные (умение выражать свои мысли) Индивидуально анализируют свою деятельность на уроке, её результат. Желающие высказываются. Раздаточный регулятивные (оценка, материал – осознаниекачестваиур буклеты(лес овняусвоения) тница успеха), наклейки 3 мин Литература 1. Вербицкая М.В. и др. FORWARD Английский язык: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях – Москва: Вентана-Граф: PearsonEducationLimited, 2012 2. Вербицкая М.В. и др. Рабочая тетрадь к учебнику FORWARD Английский язык: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях – Москва: Вентана-Граф: PearsonEducationLimited, 2012 3. Вербицкая М.В. Английский язык. Программа: 2-4 классы. Москва: Вентана-Граф: PearsonEducationLimited, 2012 4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарскаяидр.]; подред. А.Г. Асмолова. —М. :Просвещение, 2008. –151 с. 5 Видыуниверсальныхучебныхдействий Всоставеосновныхвидовуниверсальныхучебныхдействий, соответствующихключевымцелямобщегообразования, можновыделитьчетыреблока: 1) личностный; 2) регулятивный(включающийтакжедействиясаморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностныедействияобеспечиваютценностно-смысловуюориентациюучащихся(знаниеморальныхнорм, умениесоотноситьпоступкиисобытияспринятымиэтическимипринципами, умениевыделитьнравственныйаспектповедения) иориентациювсоциальныхроляхимежличностныхотношениях. Применительнокучебнойдеятельностиследуетвыделитьтривидаличностныхдействий: —личностное, профессиональное, жизненноесамоопределение; —смыслообразование, т. е. установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебнойдеятельностииеемотивом, другимисловами, междурезультатомученияитем, чтопобуждаетдеятельность, радичегоонаосуществляется. Ученикдолжензадаватьсявопросом: какоезначениеикакойсмыслимеетдляменяучение? —иуметьнанегоотвечать; —нравственно-этическаяориентация, втомчислеиоцениваниеусваиваемогосодержания(исходяизсоциальныхиличностныхценностей), обеспечивающееличностныйморальныйвыбор. Регулятивныедействияобеспечиваютучащимсяорганизациюихучебнойдеятельности. Книмотносятся: —целеполаганиекакпостановкаучебнойзадачинаосновесоотнесениятого, чтоужеизвестноиусвоеноучащимся, итого, чтоещенеизвестно; —планирование—определениепоследовательностипромежуточныхцелейсучетомконечногорезультата; составлениепланаипоследовательностидействий; —прогнозирование—предвосхищениерезультатаиуровняусвоениязнаний, еговременныххарактеристик; — контрольвформесличенияспособадействияиегорезультатасзаданнымэталономсцельюобнаруженияотклоненийиот личийотэталона; 6 —коррекция—внесениенеобходимыхдополненийикоррективвпланиспособдействиявслучаерасхожденияэталона, реальногодействияиегорезультата; —оценка—выделениеиосознаниеучащимсятого, чтоужеусвоеноичтоещенужноусвоить, осознаниекачестваиуровняусвоения; —саморегуляциякакспособностькмобилизациисилиэнергии, кволевомуусилию(квыборувситуациимотивационногоконфликта) икпреодолениюпрепятствий. Познавательныеуниверсальныедействиявключают: общеучебные, логические, атакжепостановкуирешениепроблемы. Общеучебныеуниверсальныедействия: —самостоятельноевыделениеиформулированиепознавательнойцели; —поискивыделениенеобходимойинформации; применениеметодовинформационногопоиска, втомчислеспомощьюкомпьютерныхсредств; —структурированиезнаний; —осознанноеипроизвольноепостроениеречевоговысказываниявустнойиписьменнойформе; —выборнаиболееэффективныхспособоврешениязадачвзависимостиотконкретныхусловий; —рефлексияспособовиусловийдействия, контрольиоценкапроцессаирезультатовдеятельности; —смысловоечтениекакосмыслениецеличтенияивыборвидачтениявзависимостиотцели; извлечениенеобходимойинформацииизпрослушанныхтекстовразличныхжанров; определениеосновнойивторостепеннойинформации; свободнаяориентацияивосприятиетекстовхудожественного, научного, публицистическогоиофициально-деловогостилей; пониманиеиадекватнаяоценкаязыкасредствмассовойинформации; —постановкаиформулированиепроблемы, самостоятельноесозданиеалгоритмовдеятельностиприрешениипроблемтворческогоипоисковогохарактера. Особуюгруппуобщеучебныхуниверсальныхдействийсоставляютзнаково-символическиедействия: —моделирование—преобразованиеобъектаизчувственнойформывмодель, гдевыделенысущественныехарактеристикиобъекта(пространственно-графическаяилизнаково-символическая); —преобразованиемоделисцельювыявленияобщихзаконов, определяющихданнуюпредметнуюобласть. Логическиеуниверсальныедействия: —анализобъектовсцельювыделенияпризнаков(существенных, несущественных); 7 —синтез—составлениецелогоизчастей, втомчислесамостоятельноедостраиваниесвосполнениемнедостающихкомпонентов; —выбороснованийикритериевдлясравнения, сериации, классификацииобъектов; —подведениеподпонятие, выведениеследствий; —установлениепричинно-следственныхсвязей; — построениелогическойцепирассуждений; —доказательство; —выдвижениегипотезиихобоснование. Постановкаирешениепроблемы: —формулированиепроблемы; —самостоятельноесозданиеспособоврешенияпроблемтворческогоипоисковогохарактера. Коммуникативныедействияобеспечиваютсоциальнуюкомпетентностьиучетпозициидругихлюдей, партнеровпообщениюилидеятельности; умениеслушатьивступатьвдиалог; участвоватьвколлективномобсуждениипроблем; интегрироватьсявгруппусверстниковистроитьпродуктивноевзаимодействиеисотрудничествососверстникамиивзр ослыми. Ккоммуникативнымдействиямотносятся: —планированиеучебногосотрудничествасучителемисверстниками—определениецели, функцийучастников, способоввзаимодействия; —постановкавопросов—инициативноесотрудничествовпоискеисбореинформации; —разрешениеконфликтов–выявление, идентификацияпроблемы, поискиоценкаальтернативныхспособовразрешенияконфликта, принятиерешенияиегореализация; —управлениеповедениемпартнера—контроль, коррекция, оценкаегодействий; — умениесдостаточнойполнотойиточностьювыражатьсвоимысливсоответствиисзадачамииусловиямикоммуникаци и; владениемонологическойидиалогическойформамиречивсоответствиисграмматическимиисинтаксическиминорма миродногоязыка. Развитиесистемыуниверсальныхучебныхдействийвсоставеличностных, регулятивных, познавательныхикоммуникативныхдействий, определяющихразвитиепсихологическихспособностейличности, осуществляетсяврамкахнормативно-возрастногоразвитияличностнойипознавательнойсферребенка. 8 Процессобучениязадаетсодержаниеихарактеристикиучебнойдеятельностиребенкаитемсамымопределяетзонуближ айшегоразвитияуказанныхуниверсальныхучебныхдействий(ихуровеньразвития, соответствующий«высокойнорме») иихсвойства. 9