Страница ПСИХОЛОГА

СТРАНИЧКА ПСИХОЛОГА
22 октября в подготовительной к школе группе прошло родительское собрание с участием
психолога Елькиной Натальи Ярославовны. Тема: "Психологическая готовность ребёнка к школе".
«Психологическая готовность ребенка к обучению в школе»
Психологическая готовность к школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребенок читать, а также считать.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень
психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в
коллективе сверстников.
Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:
1)личностная и социально-психологическая готовность,
2) наличие учебной мотивации;
3) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования
учителя;
4) определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми
операциями обобщения;
5) хорошее развитие фонематического слуха.
6)определенный уровень развития зрительно-двигательной координации и мелкой моторики руки.
Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.
1. Личностная и социально-психологическая готовность– готовность к принятию новой социальной
позиции школьника, имеющего новый круг обязанностей и прав.
Для этого родителям важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он
становится взрослым, поступив в школу и какие обязанности он там будет выполнять.
К 6-7 годам школа для ребенка становится символом взрослости («Я уже большой, я иду в школу»). Впрочем,
бывает и по-другому.
Случается, что по нашей взрослой вине ребенок начинает думать, что лучше и легче быть маленьким
(«Больших за все ругают, маленьким многое можно»).
Стремление быть школьником пропадает, если дома ребенок постоянно слышит разговоры о том, что в школе
скучно, что там его ничему нужному не научат. Бывает, что ребенок боится идти в школу («В школе
учительница строгая. она меня ругать будет, двойку поставит» ).
Бывает и так, что родители, стремясь показать ребенку, как надо и как не надо себя вести в школе, начинают
запугивать его. Это вредно для всех и недопустимо по отношению к робким и неуверенным детям. («Смотри,
как ты неаккуратно сделал. В школе за такую работу «дв ойку» поставят»). После таких слов ребенку
становится просто страшно идти в школу.
Ребенку в этом возрасте необходимо эмоциональное сопереживание со взрослыми, понимание . Родители!
Демонстрируйте свою уверенность в том, что учеба ребенка будет успешной. Не надо брать с ребенка слово, что
он обязательно станет отличником. Быть отличниками никогда не смогут все дети. Только отсутствие
завышенных требований и уверенность родителей в том, что учеба у ребенка наладится, в конце концов
принесут свои плоды.
2.Мотивационная готовность к учению в школе.Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то.
В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный
интерес, ему должно быть интересно узнавать новое.
Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика
должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В
каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он учени к, знает обязанности ученика, а
также старается хорошо их выполнять.
Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и
умении трудиться.
Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких почемучек, побужда ть ребенка задавать вопросы,
читать им художественную литературу, играть с ними в развивающие игры.
Обращайте внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или
бросает его.Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя
прийти ему на помощь. (Предложенная вами помощь поможет малышу справиться с трудным занятием и
одновременно почувствовать удовлетворение от того, что он смог одолеть трудное дело .). Взрослый при этом
обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу.
Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку
верить в свои возможности, повышают его самооценку и стимулируют жела ние справляться с тем, что не
сразу получается. (А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой адрес).
Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то
обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию,
действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может
выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у него все получится. Такое общение с ребенком,
как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.
3. Определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять
требования учителя.(Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное
поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком
намерением).
В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребе нок:
- не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий;
- не умеет работать по правилу;
- не умеет работать по образцу;
- нарушает дисциплину.
Развитие произвольности в поведении прямо зависит от развития мотивационной сферы ребенка. Так, в
основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их
оценивает учитель. То же самое относится к нарушению дисциплины.
За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образц у и по
правилам. А именно на работу по образцу и по правилам в основном опирается обучение в первом классе.
Для формирования произвольного поведения важно играть с детьми в игры по правилам, сюжетно-ролевые игры,
складывать кубики с фрагментами рисунка по образцу, выкладывать по образцу мозаику, собирать конструкторы
по заданным картинкам и срисовывать картинки.
4. Определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком
простыми операциями обобщения.
Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно
учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого -то класса
объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правил а работы с ними
(например, решение задач того или другого типа).
От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа
интеллектуальных операций. Первый - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап
невозможен без умения обобщать.
Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень важно
предоставить малышу возможность исследовать окружающий его мир. Детям нравится возиться с песком, водой,
глиной, камешками, деревяшками и т.д. Им интересно готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь
пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что-нибудь посадить и т.д.
Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото . По ходу таких игр ребенок
усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его
кругозор и представления о мире.
Развитию обобщения способствует составление ребенком рассказа по последовательным сюжетным картинкам, а
также пересказ прочитанного ему художественного произведения.
5. Хорошее развитие фонематического слуха.
Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в
слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен различать отдельные звуки в слове. Для чего нужен
первокласснику хороший фонематический слух? Это связано с существующей сег одня в школе методикой
обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Каким же образом развивать у ребенка
фонематический слух? Лучше всего это делать в игре. Вот, например, одна из игр - «Расколдуй слово»:
Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова
не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит. Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех
попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из к оторых оно состоит. Сделать это
можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то
он заколдует и его. После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы.
(В эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание.) Для этого ему говорят, что все слова
звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков. Например, слово «мама» состоит из звуков «м -а-ма»(слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук «м»,
взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук «м» (как раз и являющийся фонемой), а
не буква «эм». Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как
эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква «эс» в словах звучит как звук «с», а буква «бэ» в
словах звучит как звук «б» и т.д.
Трудность предлагаемых для расколдовывания слов должна возрастать постепе нно. Вначале должны предлагаться
совсем простые слова типа: пол кот кит каша, и т. д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко, а
гласные даже тянуться.
Хорошие игры для развития фонематического слуха даны в книге Бугрименко Е.А., Цукер ман Г.А. «Чтение без
принуждения»1993 год издания и в книге тех же авторов «Учимся читать и писать», 1994 год издания.
6)Определенный уровень развития зрительно-двигательной координации и мелкой моторики руки. У
ребенка к 6 годам должно быть полностью сформировано умение выделять из рассматриваемой картинки
отдельные части, что поможет ему одновременно смотреть на предмет и рисовать его. В школе это умение
крайне необходимо, т.к. многие задания построены именно таким образом: учитель пишет на доске, а
ученики должны переписать задание в тетрадь без ошибок.
На развитие зрительно-двигательной координации направлено задание «Дорисуй вторую половинку». Ребенок должен
дорисовать половину фигуры так, чтобы получилось целое изображение. Перед тем, как он начнет вып олнять это
задание, внимательно рассмотрите с ним нарисованную половинку, пусть он обведет обратной стороной карандаша
контур фигуры и только после этого приступает к рисованию второй половины.
Особенно важно, чтобы были развиты хорошо мелкие мышцы кистей рук, иначе рука будет быстро уставать
при письме. Для развития моторики полезны рисование, лепка, мозаика, аппликация.
Итак, психологическая готовность к школе состоит из перечисленных выше составляющих: 1) мотивационной
готовности к учению в школе; 2) умения произвольно выполнять требования учителя, касается ли это
конкретного задания или правил поведения в школе; 3) владения ребенком простыми операциями
обобщения; 4) хорошего фонематического слуха;5)личностная и социально-психологическая
готовность;6) определенный уровень развития зрительно-двигательной координации и мелкой моторики
руки.
Указанные компоненты психологической готовности к школе представляют собой необходимый и
достаточный уровень психического развития ребенка для нормального начала обуч ения в школе по
программе любой сложности, но грамотной и адекватной возрасту первоклассника. Если ребенок хочет
учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по правилу, обладает
хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем.
Могут ли родители сами определить, готов ли их ребенок к школе?
Это можно сделать с помощью следующих несложных проб.
Проба №1.Срисовывание детьми графического образца, состоящего из геометриче ских фигур и элементов
прописных букв. Образец должен быть нарисован на белом листе бумаги без линеечек и клеточек.
Перерисовывать его надо на такой же белый лист бумаги. При срисовывании дети должны пользоваться
простыми карандашами. Не разрешается использовать линейку и ластик. Образец может быть произвольно
придуман взрослым.
Данное задание позволит определить, справляется ли ребенок с работой по образцу.
Проба № 2. Проведение с детьми игры с правилами. Например, это может быть народная игра «Черный,
белый не берите, да и нет не говорите».
Черный, белый не берите, "да" и "нет" не говорите
Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит:
Вам прислали сто рублей. Что хотите, то купите, Черный, белый не берите, "Да" и "нет" не говорите!
После этого он ведет с участником игры беседу, задает разные провокационные вопросы с тем, чтобы кто -то в
разговоре произнес одно из запрещенных слов: "черный", "белый", "да", "нет".Тот, кто сбился, отдает водящему
фант. После игры каждый проштрафившийся "выкупает" свой фант.
Все участники игры имеют по несколько фантов. Дети в игре внимательно слушают вопросы и следят за своей
речью. Ведущий ведет примерно такой разговор:
— Что продается в булочной? -Хлеб.
— Какой?
— Мягкий.
— А какой хлеб ты больше любишь: черный или белый ?
— Всякий.
— Из какой муки пекут булки?
— Из пшеничной. И т. д.
При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания. Дети поют песни,
загадывают загадки, читают стихи, что-то рисуют и т. д.
Правила игры. На вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя. При выкупе фанта
ведущий не показывает его участникам игры.
В этой игре сразу видны дети, не соблюдающие правила и потому проигрывающие. А ведь в игре соблюдать
правило проще, чем в учебном задании. Поэтому, если у ребенка есть проблема такого рода в игре, то в учебе
она тем более проявится.
Проба № 3.Перед ребенком кладут перепутанную последовательность сюжетных картинок. Можно взять
картинки из известной детям сказки. Картинок должно быть немного: от трех до пяти. Ребенку предлагают
сложить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ. Чтобы справиться с этим
заданием, у ребенка должен быть развит необходимый уровень обобщения.
Проба № 4. В игровой форме ребенку предлагают слова, в которых надо определить, есть ли там искомый
звук. Каждый раз договариваются, какой звук надо будет найти. На каждый звук дается несколько слов. Для
поиска предлагаются два гласных и два согласных звука. Искомые в словах звуки взрослый должен
произносить очень четко, а гласные тянуть нараспев.
Проба № 5.Как определить, насколько ребенок подготовлен к обучению письму?
тем, как рисует ребенок. Вас должны насторожить следующие случаи:
Понаблюдайте за
1.Если ребенок для того, чтобы закрасить фигуру, поворачивает лист, значит, он не в состоянии менять
направление линии с помощью движений пальцев.
2.Если на рисунке все предметы нарисованы очень мелко, значит, кисть руки сильно зажата, находится в
постоянном напряжении.
В рамках Всероссийской антинаркотической акции «Знать чтобы жить » в ДОУ проводились мероприятия
призванные сохранить психологическое здоровье дошкольников и всех субъектов педагогического процесса.
В частности 17 декабря 2012года в физкультурно-музыкальном зале детского сада состоялось общее
родительское собрание с участием педагога-психолога Елькиной Натальи Ярославовны. Тема "Вредные
привычки наших детей.Что с этим делать? Компьютер дома: друг или враг?".
Профилактика компьютерной зависимости у дошкольников
(лекция-беседа для родителей)
Подготовила:
педагог-психолог Елькина Н.Я.
Причины возникновения зависимостей
Сущность зависимости любого рода – психологическая. Одной из причин возникновения является
неуверенность.
Начиная с первых дней жизни, маленький человечек зависит от матери и от близких людей. Он чувствует себя
неуверенно в пространстве, беспомощно плачет от голода, от мокрых пеленок. Если окружающие люди
вовремя приходят ему на помощь – ребенок спокоен, чувствует себя в безопасности.
Подрастая, малыш осваивает пространство вокруг себя. Вы замечали, как ведут себя некоторые дети, упавшие
после нескольких первых шагов? Они вдруг отказываются ходить вообще. Почему? Небезопасно! Неуверен!
А вот пришло время начинать общение с чужими людьми, с другими взрослыми и детьми. Что вначале делает
малыш? Отворачивается, прячется за спину матери. Опять неуверенность, кот орую нужно преодолевать. Если
эмоциональный контакт с матерью или близким взрослым был достаточен для ребенка, он будет более
доверчиво относиться к новым людям, легче вступать в новые отношения. В противном случае, может
сформироваться комплекс неуверенности в общении.
Сегодня дошкольников активно учат читать, писать, разговаривать на иностранных языках. А умеет ли
дошколенок общаться со сверстниками? Именно этот возраст наиболее эффективен в развитии сферы
общения, в развитии норм поведения.Чудесным средством для этого являются сюжетно-ролевые
игры. Присмотритесь к ребенку во время игры. Как он реагирует на действия других детей? Уверен ли он в
отношениях с партнером по игре? Легко ли может предложить альтернативу? Не думайте, что он еще мал.
Неуверенность в игре надо преодолевать сейчас.
Заглянем в будущее. Первоклассник идет в школу. Дальнейшее развитие личности маленького школьника
зависит от того, как сложится его школьная жизнь. И здесь важно все: освоение новой социальной роли
«ученик», позитивное формирование отношений «учитель-ученик», «ученик – ученики». Сможет преодолеть
неуверенность в этих ситуациях – благоприятный результат обеспечен.
Но… теперь уже начинают действовать механизмы неуверенности, оставшейся от предыдущих этапов
развития. Не научился ребенок общаться с детьми и взрослыми. Не чувствовал себя в безопасности в общении
с близкими людьми. Тревога и страх прежних лет начинают давить на ребенка в новых, серьезных
испытаниях. При современной школьной нагрузке, повышенной требовател ьности со стороны родителей,
неуверенность возрастает. Это чувство заставляет некоторых детей убегать от действительности.
Согласитесь, что в компьютерной игре гораздо легче почувствовать себя успешным, чем в жесткой
реальности школьной жизни?
Как мы видим, неуверенность в себе возникает постепенно . Поэтому так важно на протяжении всего
периода возрастного развития ребенка помогать в освоении самостоятельных форм поведения. Чрезмерная
опека будет очень вредна ребенку в ситуациях, когда он останется один на один с проблемами: в общении,
в учении, в игре, в труде.
Авторитарные родители, подавляя волю ребенка, мешают ему научиться принимать решения. Ребенок
привыкает к тому, что решения принимает кто-то за него. Так будет и дальше – в коллективе одноклассников,
в уличной компании. Зависимость от более сильной личности станет причиной неуверенности во многих
сферах жизни подростка.
Мудрость родителей заключается в том, чтобы воспитать самостоятельность , научить принимать
решения в трудных ситуациях, научить справляться с возникающими проблемами в отношениях с
окружающими…
Причины возникновения компьютерной зависимости
ü Отсутствие контроля со стороны родителей, неумение ребенка самостоятельно организовывать
свой досуг.
ü Дефицит общения в семье. Стремление заменить компьютером общение с близкими людьми.
ü Стремление уйти от трудностей реального мира в виртуальный мир.
ü Родители не осознают взросление ребёнка и не изменяют стиль об щения с ним.
ü Ребёнку дома не комфортно, так как у него нет личного пространства, где бы он чувствовал себя
хозяином.
ü Низкая самооценка и неуверенность ребёнка в своих силах, зависимость его от мнения
окружающих.
ü Замкнутость ребёнка, его неприятие сверстниками.
ü Незнание правил психогигиены взаимодействия с компьютером.
Признаки компьютерной зависимости
ü Значительное улучшение настроения от работы за компьютером.
ü Отрыв от игры за компьютером воспринимается агрессивно, ребенок не откликается на просьбы.
ü При общении с окружающими сведение любого разговора к компьютерной тематике.
ü Отказ от общения с друзьями.
ü Чувствует себя подавленным, если находится за компьютером меньше, чем обычно.
ü Появились проблемы в общении, частые конфликты.
ü Нетерпение, предвкушение и продумывание заранее своего возвращения к компьютеру.
Стадии компьютерной зависимости
Ø Стадия увлечения на фоне освоения.
Ребенок начинает «чувствовать вкус» игры, ему начинает нравиться компьютерная графика, звук, сам факт
имитации реальной жизни или каких-то фантастических сюжетов. Игра в компьютерные игры носит
скорее ситуационный, нежели систематический характер.
Ø Стадия увлеченности.
Игра на этом этапе принимает систематический характер. Если ребенок не имеет постоянного доступа к
компьютеру, возможны достаточно активные действия по устранению этих обстоятельств.
Ø Стадия зависимости.
Эта стадия характеризуется изменением самооценки и самосознания. Игра полностью вытесняет реальный
мир.
Ø Стадия привязанности.
Эта стадия характеризуется угасанием игровой активности, сдвигом психологического содержания личности
в целом в сторону нормы. Человек «держит дистанцию» с компьютером, однако п олностью оторваться от
психологической привязанности к компьютерным играм не может..
Последствия неограниченного пребывания за компьютером
ü Общение с компьютером подменяет живое общение, вследствие чего личность ребёнка не
развивается.
ü Человек в Интернете просматривает информацию, именно просматривает, а не изучает – таким
образом, формируется поверхностное отношение к познавательной информации.
ü Сидение за компьютером провоцирует ухудшение зрения, снижение иммунитета,
возникновение головных болей, бессонницы, ухудшение кровообращения в области таза, вызывает
проблемы с позвоночником.
ü Риск возникновения дисграфий и дислексий у ребенка.
ü Частая смена картинок на мониторе ухудшает концентрацию внимания ребенка, у него
накапливается усталость, появляется нервное напряжение.
Как не допустить зависимость от компьютера?
ü
Обеспечьте разнообразную занятость ребенка (кружки, широкие интересы).
ü
Приобщайте к домашним обязанностям с раннего возраста.
ü
Ежедневно общайтесь с ребенком, будьте в курсе возникающих у него событий: радостей и
огорчений, проблем и достижений.
ü
Расширяйте кругозор ребенка любыми доступными средствами: рассказами, чтением, поездками,
экскурсиями и пр.
ü
Обязательно поощряйте любые его успехи в «реальной жизни» - в творчестве, в спорте…
ü
Познакомьте ребенка с временными нормами работы за компьютером.
ü
Осуществляйте цензуру компьютерных игр и программ.
ü
Не разрешайте выходить в Интернет бесконтрольно.
ü
Научите ребенка способам совладания с отрицательными эмоциями, выхода из стрессовых ситуаций.
ü
Используйте компьютер в познавательных и образовательных целях.
ü
Сами не нарушайте правила, которые устанавливаете для ребенка (с учетом своих норм, естественно).
Цензура компьютерных игр
Многие игры подразумевают не только решение логических задач, но и определенную эмоциональную
нагрузку, а также влияют на формирование личности ребенка.
Компьютерные игры значительно отличаются по жанру и содержанию. Наименее опасны так называемые
аркадные игры, с простой графикой и звуком. За этими играми, как правило, «убивают время», они не
могут вызвать длительной привязанности.
Другое дело – ролевые игры, во время которых игрок «перевоплощается» в управляемого им героя и с
головой погружается в его мир. В таких играх ощущение реальности может быть очень велико и надолго
удерживать внимание играющего.
Наибольшую опасность представляют «стрелялки», которые характеризуются весьма примитивным
сюжетом, основанном на насилии. Такие игры могут отрицательно сказаться на психике ребенка и стать
причиной его чрезмерной агрессивности.
По этой причине
выбирая компьютерную игру для ребенка родитель должен задать себе несколько вопросов:
ü
Что даст эта игра моему ребёнку?
ü
Какие качества будет развивать в нём?
ü
Не даст ли игра опасную информацию?
ü
Не будет ли формировать негативный стиль поведения?
Правила техники безопасности при работе за компьютером
ü Регулярная влажная уборка – острая необходимость, обусловленная спецификой компьютерного
монитора: его способностью собирать на себе пыль, что вызывает высыхание кожи и слизистой
носоглотки, слезливость глаз и другие аллергические реакции.
ü Монитор должен находиться в 70 сантиметрах от пользователя. Расположите его таким образом,
чтобы на него не попадал прямой солнечный свет и не падал свет от лампы.
ü Размеры компьютерного стола и стула должны соответствовать росту ребенка. Желательно, чтобы
у стола была выдвижная доска для клавиатуры.
ü Ребёнку до 7 лет нежелательно взаимодействовать с компьютером.
ü Если вам, родители, очень хочется приобщить своего малыша к информационным технологиям,
то, по крайней мере, не разрешайте ему сидеть за компьютером более 15 минут в день и чаще чем
раз в два дня.
ü Для детей 7 – 12 лет компьютерная норма – 30 минут в день.
Что делать если вы считаете,
что зависимость уже есть?
ü
Не идите путем насилия, не вводите строгих запретов и ограничений. Не делайте ничего быстро и
резко, так как если ребенок серьезно «завис», то резкое отлу чение его от источника удовольствия может
привести к кардинальным поступкам
(уходу из дома и пр.).
ü
Настройтесь спокойно преодолевать болезненное состояние.
ü
Попробуйте выйти на диалог. Расскажите о пользе и вреде, которые можно получить от компьютера.
ü
Поговорите о свободе, праве выбора, их границах и ответственности за право принимать решения.
ü
Установите небольшое ограничение режима пребывания в виртуальном пространстве. Проследите реакцию на новые условия и, самое главное, их выполнение. Проверьте, сложно ли ребенку выдерживать
новые временные рамки.
ü
В случае если сокращать время постепенно удается, то идите этим путем до установления нормы.
ü
Если ребенок обещает, но не выполняет, так как его зависимость сильнее его самого, необходимо
обратиться к специалисту. Для начала — к психологу. Специалист определит, какова степень зависимого
состояния и есть ли у него возможности справиться с проблемой.
ü
Если психолог порекомендует обратиться к психиатру, значит, зависимость приобрела максимальную
форму и захватила личность ребенка, частично изменив его сознание.
ü
Ищите психолога, имеющего опыт решения проблем компьютерной зависимости.
24 апреля в подготовительной к школе группе прошло итоговое занятие педагога -психолога Елькиной
Натальи Ярославовны. Фотографии в фотоальбоме.