при обучении учащихся английскому языку

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №10
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
подготовила учитель английского языка
Кондрякова И.Е.
НИЖНЕВАРТОВСК, 2005
Чтобы научить учащегося самостоятельно логически мыслить, необходимо ставить перед
ним конкретную неразрешимую проблему. Способы и пути достижения решения этой проблемы
он выберет сам, если в достаточной мере владеет знаниями и элементарными учебными навыками.
В процессе овладения иноязычной речью школьнику приходится сравнивать, сопоставлять,
анализировать, систематизировать и обобщать. Успешность этих действий и овладения языком в
целом в значительной мере определяется умениями наблюдать за функционированием в речи
конкретного языкового явления, образовывать по аналогии и дифференцировать языковые
единицы, пользоваться опорами и ориентирами, облегчающими запоминание языковых фактов и
их последующее воспроизведение.
Интеллектуальные умения учащихся активно формируются на уроках иностранного языка
при работе с проектами.
Проекты бывают двух видов: краткосрочные и долгосрочные. На подготовку и выполнение
краткосрочного проекта отводится от одного до нескольких уроков (т.е. от нескольких дней до
семи-десяти дней). Долгосрочный проект учащиеся выполняют на протяжении изучения всей
темы (от десяти дней до целой учебной четверти). Проектная методика предполагает наличие трёх
последовательных этапов: подготовительного, основного (исполнительного) и заключительного
(этап подведения итогов). На подготовительном этапе (как правило, в начале изучения новой
темы) я. непосредственного предлагаю учащимся выполнить конкретную проектную работу. При
этом я называю несколько тем, по которым учащимся необходимо будет собрать материал,
указываю сроки выполнения работы, обращаю их внимание на то, чтобы проектная работа была
правильно оформлена (правильно указана тема и имя того, кто её выполнил и чётко указываю
последовательность выполнения работы (определяю этапы работы). В пятом и шестом классах я
могу продемонстрировать образец выполнения работы, если работа сложная и требует от
учащихся больших временных затрат, а изучаемая тема представляет собой определённые
сложности, так как отсутствует элементарный опыт работы с проектами. Также я могу
подсказать несколько способов выполнения работы, не демонстрируя никаких образцов, чтобы
дать возможность учащимся проявить свою фантазию в полной мере.
Проектные работы могут быть индивидуальные и групповые (коллективные).
Индивидуальную работу учащимся делать проще, так как они самостоятельно определяют, что
они будут делать, получают индивидуальные консультации учителя во внеурочное время и могут
рассчитывать только на помощь родителей и справочной литературы. Достоинством этой
индивидуальной работы является то, что каждый учащийся в полной мере проявляет свою
фантазию и может проявить свои способности (как языковые, так и художественнные, и
оформительские).
Например, в пятом классе учащиеся готовили проектные работы по теме «Моё
генеалогическое древо» (при изучении темы «Моя семья»). Для того, чтобы узнать о своих
родственниках им потребовалось выяснить у родителей, свои родственные связи и узнать
фамилии, имена и даты рождения дальних родственников, о которых они до этого ничего не
знали. Кроме того им пришлось просмотреть семейные альбомы, ксерокопировать фотографии и
продумывать, как они оформят свою родословную, чтобы остальным было понятно, кем являются
родственники учащегося. Самым сложным этапом было составить устный рассказ о своей семье и
подготовиться к защите проекта. Ученики столкнулись со следующей трудностью: они не знали
некоторых слов, которые им были необходимы при выполнении проектной работы. Им пришлось
самостоятельно изучать новые слова (прадедушка, прабабушка, прапрадедушка, прапрабабушка),
работая со словарём или обращаясь за помощью к учителю. В данном случае чётко
прослеживалась самостоятельная работа учащихся, направленная на расширение словарного
запаса и вызванная жизненной необходимостью.
В шестом классе учащиеся при изучении темы «Мой дом» получили задание найти в газетах
объявления о сдаче и продаже жилья, сделать вырезки и принести их на урок. На уроке я дала им
образец о продаже и сдаче жилья на английском языке, дала некоторые сокращения, используемые
в объявлениях и учащиеся переводили своё объявление на английский язык. Домой учащимся
было дано задание: составить дома колонку объявлений на английском языке.
Коллективные работы предполагают умение работать в группе. Групповая работа основана
на социально-психологическом принципе, на нём строится интенсивное обучение. Этот принцип
2
теснейшим образом связан с принципом личностно-ориентированного общения. Работа в группе
складывается следующим образом:
- учащиеся активно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией,
расширяя за счёт этого свои знания, совершенствуя навыки и умения;
- между участниками складываются благоприятные взаимоотношения, служащие условием
и средством эффективности обучения и творческого развития каждого;
- условием успеха каждого является успех остальных.
При организации работы с учащимися с использованием приёмов проектной методики важно
учитывать следующее:
1. Процесс работы не менее важен, чем её результаты.
2. Учебный процесс строится в логике деятельности, а не в логике изучаемых предметов.
3. Опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы формирует привычку
доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути.
4. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для
развития личности учащихся.
5. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для
сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций
школьника.
6. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого.
С психологической точки зрения процесс выполнения проекта – это череда последовательно
рождающихся потребностей и поиск соответствующих способов их удовлетворения,
синхронизированных с этапами проекта. Каждая новая потребность вызывает интерес учащегося,
поддерживая общий мотивационный фон обучения на достаточно высоком уровне.
Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на
самостоятельность,
предприимчивость,
активность,
изобретательность
учащихся,
а
педагогическая роль учителя приобретает патронажный характер. Я не считаю, что организация
учебной деятельности должна строиться исключительно на схеме проектного обучения. Но при
обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а главное, при отработке навыков и
умений его практического применения этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее
эффективных.
Поскольку применение проектного обучения наиболее целесообразно на заключительном
этапе работы над изучаемой темой, проект не содержит упражнений по введению и отработке
лексических и грамматических явлений (предполагается, что эта работа уже проведена). При
выполнении заданий учащиеся неизбежно выходят за рамки имеющихся знаний и сталкиваются с
трудностями лексического и грамматического характера. Им приходится неоднократно
обращаться за разъяснениями к учителю и справочной литературе. Восполнение недостающих
знаний я осуществляю, учитывая наличные знания и индивидуальные особенности школьника.
Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от
изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к предмету. Кроме
того, учащиеся стремятся расширить свой словарный запас, восполнить знания по грамматике
английского языка, что вызвано возникшей практической необходимостью.
3