Из опыта работы учителя географии высшей категории

Информационно-педагогический модуль.
/обобщение опыта работы учителя географии высшей категории
Лебедевой Ольги Николаевны
МОУ «Краснокоммунарской средней общеобразовательной школы»
Сакмарского района по проблеме «Игровые технологии-как средство
развития познавательного интереса учащихся на уроках географии»./
1.Теоретическая база опыта:
Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего
исторического времени.Социальные основы теории интереса рассматривали
многие философы и социологи.Такие,как А.С. Айзикович,Г.И. Гак,
М.И. Заозеров и другие.
Д.И. Писарев советовал учителям «…не пробуждать интерес к учению
занимательными рассказами,а способствовать самопознанию учеников…
чтобы ученики сами замечали процесс своего развития». К.Д. Ушинский
признавал интерес важным побудителем учебной деятельности. В своих
исследованиях Лебедева О.Н. опиралась и на опыт ведущих российских
дидактов:
- теорию проблемного обучения М.И. Махмутова;
- теорию развития познавательного интереса Г.И. Щукиной,а также
технологии разноуровневого и игрового обучения.
В основе обоснования опыта лежат и работы современных педагоговноваторов:
- Зотовой А.М.;
- Мухина С.А.,Соловьева А.А.;
- Мартемьянова В.В.
2. Актуальность.
Среди педагогических средств активизации учебного процесса особое
место принадлежит игровому обучению-целенаправленной организации
игрового взаимодействия обучающихся. Игра является важнейшим способом
передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С ее
помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации
и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений
/экологических,социальных,политических,экономических/.
В процессе игры учащиеся используют,прежде всего,свой личный опыт,
а также свои представления об опыте разыгрываемого героя,то есть через
подражание формируется своеобразная цепочка действий,воспроизводящая
опыт взрослых.
с. 2 .
Включение игры в учебный процесс заметно повышает интерес к учебному
предмету,создает ситуации,наполненные эмоциональными переживаниями,
стимулирует деятельность учащихся. Не случайно В.В. Сериков включает
игру в технологический комплекс личностно-ориентированного обучения.
Игра демонстрирует в человеческом обществе все эталоны ценностей
культуры. В игре проявляются многие качества личности,появляется возможность оценить суждения по разнообразным проблемам,выработать собственное отношение к их разрешению.
В настоящее время необходимо теоретически осмыслить применение
ролевых игр в процессе обучения,выявить отношение игрового обучения к
таким основополагающим категориям дидактики ,как процесс,метод и
организация обучения. Необходимо выделить и описать основные характеристики игрового обучения как особой дидактической системы. При этом
следует учесть,что с методологической точки зрения теория игрового
обучения является прикладной теорией. Это значит,что она выступает как
результат приложения социологической теории игры к сфере обучения.
Целесообразно выделить следующие основные направления исследований
в области теории игрового обучения:
-определение теоретического понятия об игровом обучении;
-критический анализ исторического развития идей игрового обучения;
-классификация игр;
-разработка организационных принципов игрового обучения;
-экспериментальное исследование и практическое применение элементов
технологии игрового обучения в учебном процессе.
3. Основополагающими принципами данного опыта являются
-научность;
-системность;
-перспективность;
-обеспечение самостоятельной деятельности учащихся с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
.с. 3.
4. Условия возникновения и становления опыта:
Становление опыта происходило в процессе изучения методической и
научной литературы;апробации теорий проблемного обучения и теории
развития познавательного интереса;привлечения учащихся к исследовательской деятельности.
За время работы с учащимися учителю удалось достигнуть взаимопонимания,благодаря таким качествам педагога,как высокий уровень
коммуникабельности,творческому отношению к делу,уважения мнения
учащихся,умения сплотить ученический коллектив вокруг решаемой
проблемы.
В ходе решаемых проблем деятельность учителя способствовала
формированию у учащихся аналитического и критического мышления,
развитию у учеников целеустремленности и системности их деятельности,
умению работать с научной и иной литературой,развивать у учащихся
способности к оригинальному нестандартному решению творческих задач.
Учителем разработана стратегия деятельности,создающая условия для
личностных достижений учащихся. Изменены подходы в организации
учебного процесса в изучении курса «Физическая география России».
Опыт формировался в ходе работы с учащимися 8 класса МОУ «Краснокоммунарская средняя общеобразовательная школа» Сакмарского района.
5. Сущность :
познавательный интерес выражает достаточно ясно отношение школьника
к содержанию избираемой предметной области и деятельности,связанной с
ее изучением.По этим проявлениям можно судить не только об уровне
интеллектуального развития ученика,но и о его перспективах,о «зоне
ближайшего развития»,обнаруживающей себя в предпочитаемой
предметной области знаний особенно ярко. Сущность опыта состоит в
привлечении учащихся к активным формам обучения,что способствует
принятию решений в различных ситуациях,приобретению новых знаний
и отработка навыков принятия осознанных ответственных решений в
процессе совместной деятельности ,активизации учащихся.
Поиск решений проблемы развития интереса позволит разрешить
ряд противоречий ,существующих в данной области знания.
с. 4.
6. Основные компоненты опыта:
1. Диагностика по исследованию роста мотивации учащихся к изучению
географии.
2. Проведение поиска,изучение и анализ информации по развитию
познавательного интереса.
3. Создание пакета учебно-диагностических материалов учащихся.
4. Система отслеживания результатов учебной деятельности учащихся
в рамках курса.
5. Разработка критериев оценки знаний и умений,приобретенных в ходе
проведения уроков-ролевых игр.
6. Разработка механизма отслеживания динамики интереса учащихся и
определение степени полезности игросистемы.
7. Новизна предусматривает:
- изменение подходов в преподавании физической географии России;
- разработку и апробирование системы уроков-ролевых игр;
- разработку методических рекомендаций и их использование в процессе
формирования познавательного интереса учащихся на уроках географии;
- изменение условий обучения учащихся;
- деятельность учителя ориентировала на индивидуальные потребности
ученика;
- в центре внимания учителя-выявление индивидуальных возможностей
и интересов учащихся;
- продвижение ученика оценивается по личностным и поведенческим
параметрам;
- контроль анкетирование предполагает помощь учащимся в выявлении
интересов и склонностей учащихся в дальнейшем обучении;
- максимальное включение ребенка во все формы активности,расширение
его реального опыта по предмету.
с. 5.
8. Система работы учителя и ее результативность:
Становление опыта происходило в процессе изучении методической и
научной литературы; апробации теории проблемного обучения М.И.
Махмутова;теории развития познавательного интереса Г.И.Щукиной;
технологии разноуровневого и игрового обучения,совершенствования
организации работы по развитию познавательного интереса учащихся,
привлечения их к творческой деятельности.
Объектом исследования был избран учебно-воспитательный процесс на
уроках географии в 8 классе. Педагогом разработана система уроковролевых игр,на которых особая роль отводилась учебно-познавательным
заданиям,направленным на формирование познавательного интереса
учащихся.
По
результатам
диагностики
выявлено
повышение
познавательного интереса учащихся к предмету и качества знаний. У ребят
сформирована положительная установка и мотивация к предмету.
Критерии оценки знаний и умений ролевой игры связаны со всеми
основными ее параметрами:модель-моделирование,имитация,наличие
целей,ролей,правил,сценария,игровые взаимодействия,анализ и решение
конкретных ситуаций.
Продуктивность системы работы выражается в развитии у школьников
способностей к деловым отношениям,в инициативности за счет непосредственного участия в организации и проведении роленвых игр.
Сформированы личностные качества учащихся:социальная ответственностьспособность к коммуникации,объективность самооценки,сформированы навыки поведения в коллективе.
Одновременно с положительными сторонами применения ролевых
игр на уроке,удалось выявить и отрицательные стороны,Во-первых,
применение ролевых игр затрудняет сложность и трудоемкость их
подготовки,недостаточное количество моделей игр и пособий. Во-вторых,
проведение единичного урока с применением ролевой игры или игровых
элементов не решает проблемы развития интереса,необходимо использование игр в системе всего курса. В-третьих,постоянное использование
ролевых игр на уроке снижает их эмоциональное восприятие учениками,
поэтому ролевые игры проводятся в конце изучаемой темы,не более,чем
один раз в месяц. И,наконец,ролевые игры используются как дополнение
к другим приемам обучения , а не вместо их.