Сидоренко Ольга Владимировна, Шумакова Антонина Анатольевна бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Омский колледж библиотечно-информационных технологий», преподаватели, г. Омск «ОМСКИЙ КОЛЛЕДЖ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»: ОРИЕНТИР НА СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО Система социального партнерства обеспечивает сочетание интересов всех социальных групп и сообществ, охватывает новые области общественной жизни, в том числе и социальное пространство. Значимость социального партнерства определяется в немалой степени расширением сферы его востребованности в обществе. Один из современных отечественных исследователей данного вопроса Семигин Г.Ю. отмечает, что важным достижением является осознание партнерства в широком понимании – как баланса интересов, достигаемого сторонами социального взаимодействия на основе компромисса, действенного условия для достижения в обществе стабильности и процветания [2, с. 11]. Так, в общем плане, в качестве прерогативы социального партнерства правомерно рассматривать достижение паритета ответственности сообщества перед организацией и организации перед сообществом. В сфере образования социальное партнерство, имеет идею добровольного взаимовыгодного сотрудничества для решения общих задач, но не имеет законодательной базы, базируется на принципах взаимодействия сторон, использует те из них, которые являются достаточными для достижения поставленных целей: ­ равноправие участников; ­ взаимное уважение; ­ заинтересованность в результатах; ­ свобода обсуждения интересующих вопросов; ­ добровольность принятия на себя обязательств; ­ ответственность. Состав партнеров в сфере образования формируется в зависимости от уровня образовательного учреждения и задач, подлежащих решению, и поэтому не может быть регламентирован. Учреждения профессионального образования в части соответствия потребностям учащихся и работодателей наиболее подвержены влиянию изменений, возникающих на рынке труда, что заставляет их оперативно реагировать на эти изменения, т. е. приводит к необходимости постоянного самосовершенствования. Действия учреждения направлены на сохранение реальных социальных партнеров и поиск потенциальных партнеров. Оптимальность соотношения состояния рынка труда и возможности трудоустройства на нем вновь подготовленных специалистов определяет своевременный и тщательный анализ выявленных тенденций. Отсутствие такого анализа при ориентации только на запросы учащихся в отношении будущих профессий может создать ситуацию, при которой выпущенные специалисты окажутся невостребованными, а рынок труда будет иметь незаполненные вакансии по другим специальностям. Поэтому именно на этом уровне особую важность приобретает роль государства в создании гибкой системы образования и в управлении ей. Социальное партнерство здесь может иметь место в таких формах, как: ­ разработка учебных программ и квалификационных требований к специалистам; ­ проведение производственных практик на определенных предприятиях; ­ мониторинг рынка труда; ­ проведение переподготовки специалистов по согласованным программам; ­ стажировка преподавателей на предприятиях-партнерах; ­ создание совместных консультационных органов; ­ реализация совместных проектов; ­ привлечение средств партнеров к финансированию реформирования процесса обучения; ­ государственные дотации или налоговые льготы для предприятий, участвующих в процессе подготовки специалистов. Социальное партнерство в образовании осуществляется по своим особым правилам, позволяющим привлечь к нему достаточно широкий круг лиц. С повышением уровня, на котором возникает партнерство, возрастает доля участия в нем сторонних организаций и государственных органов [4]. Дуальная модель обучения предусматривает вовлечение предприятий в процесс подготовки кадров, которые идут на достаточно существенные расходы, связанные с обучением работников, так как хорошо знают, что затраты на качественное профессиональное образование являются надежным вкладом капитала. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации [3]. Современная Программа реализации приоритетных направлений Российского образования [5] строится на новых тенденциях в выборе направлений подготовки кадров, обеспечивающих тесное взаимодействие теоретического и практического обучения в условиях непосредственного взаимодействия с работодателем. Необходимо учитывать направления и требования современного образовательного процесса, проекты государственных образовательных стандартов четвертого поколения, разрабатывать эффективные подходы в обучении, профессиональной подготовке, организации учебной и производственной практики будущих специалистов. К задачам практической подготовки относятся: ­ углубление и закрепление теоретических знаний, обучающихся на практике; ­ формирование и развитие у будущих специалистов профессиональных практических умений; ­ определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; ­ формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; ­ изучение передового и инновационного опыта профессиональной деятельности. Принципы практической подготовки представляют собой взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, а также разнообразием практического обучения. Между отдельными видами практик соблюдается преемственность, что достигается соответствующим построением программ практик и последовательным закреплением теоретических знаний и умений, приобретением практического опыта в процессе прохождения практики. Продолжительность всех видов практик и сроки их проведения устанавливаются Учебным планом и Графиком учебного процесса. Организация практического обучения направлена на совершенствование системы подготовки специалистов среднего звена, формирование у обучающихся профессиональных компетенций, практического опыта по всем видам профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС СПО, развитие взаимодействия и сотрудничества с профильными организациями. Для организации практического обучения в БПОУ «ОмКБИТ» разработано и актуализировано «Положение об организации практики обучающихся», регламентирующее процесс организации практики, определяющее обязанности организаций-баз практики. учебного заведения и Для организации всех видов практик заключены долгосрочные договоры с профильными организациями: ­ Администрацией города Омска; ­ бюджетное учреждение города Омска «Омские муниципальные библиотеки»; ­ бюджетное учреждение культуры Омской области «Омская областная библиотека для слепых»; ­ бюджетное учреждение культуры «Областная библиотека для детей и юношества»; ­ муниципальными библиотеками Омской области и др. Ежегодно кроме сотрудничества с организациями по долгосрочным договорам (соглашениям), техникум работает с организациями по представленным заявкам. Среди этих учреждений можно назвать те, которые неоднократно приглашают студентов нашего учебного заведения для прохождения практики: ­ департамент по социальным вопросам Администрации г. Омска, ­ бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Омский областной колледж культуры и искусства»; ­ муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 комбинированного вида» города Ишима (МАДОУ Д/С №2); ­ казенное учреждение Омской области для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Петропавловский детский дом»; ­ Ленинский отдел Управления организационно-правовой деятельности аппарата мировых судей Главного государственно-правового управления Омской области; ­ автономная некоммерческая организация «Межрегиональный центр медиации и содействия социализации детей и молодежи» и др. Для учебно-методического обеспечения учебной и производственной практики разработаны программы практик; методические указания по организации и прохождению практики; портфолио по практике; формы индивидуального плана-отчета; рабочая тетрадь студента; методические рекомендации по организации и прохождению практики для преподавателей – руководителей практикой обучающихся. В рамках развития социального партнерства осуществляется привлечение социальных партнеров к участию в государственной итоговой аттестации выпускников, представители от организаций частно-государственных партнеров, работодателей входили в состав комиссий на экзаменах (квалификационных) по профессиональным модулям. Ежегодно расширяется список организаций готовых принять студентов специальности «Документационное обеспечение управления и архивоведение» на практику. В соответствии с согласованными программами, студенты осуществляют значительный объём работы в архивных, библиотечных, культурно-досуговых учреждениях. Для выпускных групп списки баз практик формируются исходя из вакансий организаций. В результате студентам специальностей «Библиотековедение», «Документационное обеспечение управления и архивоведение» после окончания обучения предложены места для трудоустройства. Практическая деятельность в данных организациях позволяет студентам получить конкретное представление о требованиях работодателей к будущему специалисту, ситуации на рынке труда. А работодателям в рамках нового образовательного стандарта возможность оказывать методическую и практическую помощь учебному заведению. Расширение социального партнерства, координация программы прохождения практики способствует не только закреплению теоретического материала, но и позволяет сформировать и применить на конкретном рабочем месте общие и профессиональные компетенции. К сожалению, специфика специальностей нашего колледжа и квалификация выпускников не позволяют в полной мере реализовать дуальную модель обучения. Организации – социальные партнеры зачастую не обладают необходимым количеством мест для прохождения практики параллельно с теоретическим обучением. Литература: 1. Дуальная модель обучения как основа механизма взаимодействия образовательных учреждений и предприятий [Электронный ресурс] // Заочные электронные конференции. – Режим доступа: http://econf.rae.ru/pdf/2014/09/3687.pdf, свободный (дата обращения 12.10.2017). 2. Семигин, Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире [Текст] / Г.Ю. Семигин. – Москва: Мысль, 1996. – 224 с. 3. Сидакова, Л.В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения / Л.В.Сидакова // Образование и воспитание. – 2016. – №2. – С. 62-64. 4. Социальное партнерство в сфере образования – виды, задачи [Электронный ресурс] // Налог-налог.ру: налоговые новости и статьи. – Режим доступа: http://nalog- nalog.ru/socialnoe_partnerstvo/socialnoe_partnerstvo_v_sfere_obrazovaniya_vidy_zadachi/, свободный (дата обращения: 17.10.2017). 5. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы (утв. Постановлением Правительства Рос. Федерации от 23 мая 2015 г. № 497) [Электронный ресурс] // Система ГАРАНТ. – Режим доступа: http://base.garant.ru/71044750/#ixzz4vfHbmudk, свободный (дата обращения: 17.10.2017).
