ТИХИЙ ПОДВИГ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (О СОТРУДНИКАХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ) Мишина Ю.С., студентка 121 группы Понятовская Е.В., преподаватель педагогики ГБПОУ ИО «Ангарский педагогический колледж» Каждый год вся наша страна и весь прогрессивный мир отмечает 9 мая великую дату –окончание Великой Отечественной Войны (1941-1945 гг.). Для того чтобы понять всю сложность того периода, почувствовать мужество народа, его силу, глубину любви к своему народу и оценить его подвиг, современному поколению, по-нашему мнению, необходимо обратиться к воспоминаниям тех людей, которые были свидетелями, а также к документам того времени. В настоящее время все больше становятся доступными документы, которые носили гриф «секретно». Они дают возможность узнать об интересных событиях, фактах того времени, о которых не писали в учебниках. Таким интересным и малоизученным является история жизни в годы Великой Отечественной войны работников дошкольных учреждений и тех людей, которых сегодня называют «Дети войны», сполна разделившими наравне с взрослыми тяготы того времени. Однако публикаций по этой проблеме недостаточно, чтобы широко осветить этот вопрос. Вместе с тем мы обнаружили интересные, но разрозненные факты. Несмотря на это, можно представить особенности жизни в этот период. Одним из документов, который мы использовали – это работа Ф.Е. Базарова, основанная на опубликованной в 1943 г. монографии Г.М. Свердлова, в которой автор рассматривал различные аспекты защиты детей в годы ВОВ, в числе которых были: предупреждение детской беспризорности и безнадзорности, сиротства, проблемы развития детских учреждений, государственная помощь детям военнослужащих, а также разнообразие формы устройства детей , оставшихся без попечения, родителей [1]. Другими документами стали публикации Д. Менджерицкой и В.И. Куфаевой в годы войны в педагогических журналах, а также публикации современных исследователей, но, по-нашему мнению публикаций на эту тему недостаточно. Во всех изученных нами работах подчеркивается главная мысль – работники детских садов всеми силами, порой даже ценой собственной жизни спасали малышей, у которых отцы воевали, а матери стояли у станков. Перед московскими воспитателями, на которых ориентировалась вся страна, многие задачи ставились стихийно, в связи с резким осложнением ситуации на фронте, и принимать решения требовалось оперативно, безошибочно, ведь на карту были поставлены детские жизни. Как вспоминали сами педагоги, уже 24–25 июня 1941 г. была организована тренировочная воздушная тревога, к которой дошкольные работники и дети оказались не готовы, что и вызвало необходимость принимать срочные меры для исправления ситуации. Воспитатели самостоятельно разбивали бомбоубежище на сектора для большего удобства размещения ребят, преподносили дошкольникам меры ПВО как игру, и вскоре дети охотно и организованно стали выполнять требования взрослых. Детские сады открывались в бомбоубежищах, появились туберкулезные санатории и туберкулезные группы в детских садах с усиленным питанием для детей с ослабленным здоровьем, интернатные группы в детских садах для матерей - одиночек, родителей, находившихся на казарменном положении, дошкольные интернаты в эвакуации. Только сила духа помогала воспитателям продолжать занятия с детьми, не опускать рук, хотя среди педагогов были и те, кто панически боялся бомбардировок: беспокоились, суетились, беспорядочно бегали, хватаясь то за детей, то за вещи, но постепенно спуск по тревоге в бомбоубежище стал привычным и четко организованным [4]. А вот другой факт: в довоенное время была традиция, когда летом дети находились не в городских детских садах, а выезжали за город в так называемые «летние дачи». Именно там, за городом, взрослые и дети узнавали, что началась война. Самым трудным для всех было то, что родители не могли забрать детей самостоятельно: шла мобилизация, а женщины стали заменять мужчин на производстве. И дети, и сотрудники оказались в тяжелых условиях: персонал спал буквально два–три часа в сутки, да и то днем, так как ночью педагоги постоянно дежурили возле детей. Большинство педагогов взяли ответственность на себя, старались любым способом вернуть детей домой. Еще одна страница подвига сотрудников дошкольных учреждений – это эвакуация, ведь большинство детей были эвакуированы отдельно от родителей. Понятно, что детей надо было спасать в первую очередь. Детская эвакуация была организована очень хорошо — в тыл отправляли сразу пионерскими лагерями, детскими садами, целыми школами. Когда прибывали на место, детское учреждение тут же начинало работать. Дети иногда жили в том же здании, которое им предоставили под детсад или школу, иногда их расселяли по близлежащим домам. Но чего стоила акая организованность педагогам? В статье А.А Голдовской приводится пример о том, что ежедневно из столицы выезжали автобусы с детьми, которые были уверены, что это «выезд на дачу»: воспитатели успокаивали детей, пели песни в дороге, играли, рассказывали сказки – словом, делали все возможное, чтобы оградить детскую психику от потрясений. Но в дальнейшем педагогам становилось все сложнее, потому на глазах у детей разрывались снаряды, постоянно были слышны гул самолетов, артиллерийские канонады, добавлялись звуки метрономов: малыши плакали, а воспитатели, стараясь не показывать страха, под взрывы снарядов рассказывали им сказки. Именно на плечи педагогов выпало испытание – довезти детей до места эвакуации. Например, два московских детских сада эвакуировали 150 детей в несколько этапов. Перед самым отправлением в Пензу выяснилось, что ехать придется в Чкаловскую область; проведя в дороге 12 дней, дошкольные работники с ужасом обнаружили, что среди местного населения бушует эпидемия брюшного тифа и оставаться там невозможно. Дети и взрослые добирались 30 километров на лошадях, потом паромом через реку, а после через горный перевал. По прибытии стало ясно, что те места, к которым были прикреплены измученные долгой дорогой люди, заняты другими и для москвичей ничего не было подготовлено. 150 детей разместили в трех комнатах, после чего выяснилось, что по соседству есть больные корью. На другой день пришлось вновь двинуться в дорогу. Взрослые и дети передвигались пешком от деревни к деревне на расстоянии 3 километров. Только героическими усилиями педагогов все 150 малышей остались живы [4]. Исследователь Т.И. Дубинская, анализируя адаптационный процесс детей, подчеркивала, что и заведующие детскими садами и воспитатели, уборщицы и няни, и повара и завхозы - они беззаветно и самоотверженно работали. Молодые и старые, только что начинающие работу - все были охвачены общим чувством: спасти детей, сохранить им здоровье, сберечь их детство, возвратить им радость и беззаботный смех, воспитать так, как требует страна, не упасть духом перед трудностями, устоять перед лишениями, выполнять свою обязанность перед фронтом [5]. Серьезной проблемой, опираясь на данные в публикации Д. Менджерицкой, в период осени и зимы было отопление детских садов, яслей и интернатов. Воспитательницы понимали, что им необходимо раздобыть топливо. Они собирались группами и валили деревья. На месте кололи дрова, которые должны были доставить к садикам сами воспитанники. Мальчики 5-7 лет охотно приобщались к работе – они перевозили тяжелые сани, нагруженные дровами, к печкам, и просили дать им еще [3]. По всей стране большинство детских садов во время войны стали интернатными, дети находились там днем и ночью. И чтобы накормить детей в полуголодное время, охранять их от холода, дать им хоть капельку уюта, занять их с пользой для ума и души - для такой работы необходимы были огромная любовь к детям, глубокая порядочность и безграничное терпение [8] Все сотрудники (от заведующего детскими садами до рядового педагога) в эвакуации кроме воспитания детей и круглосуточного присмотра за ними вынуждены были заниматься крестьянским трудом: топить русскую печь, носить на себе воду, пахать, сеять, собирать урожай, расчищать снежные заносы и т.д. Финансовую поддержку оказывали колхозы. Часть детских учреждений изыскивали собственные ресурсы для улучшения питания детей, садили огороды, собирали дары леса и т.д. Нас поразил тот факт, что некоторые интернаты в южных районах силами педагогов и детей получили с выделенных им 5–12 гектаров земли ошеломляющие сельскохозяйственные результаты: до 30 тонн арбузов и дынь, 9 тонн картофеля, 7 тонн огурцов, 5 тонн кукурузы, томатов и тыквы; дошкольные работники разводили коров, свиней, кур и т.д. Именно жертвенность женщин, их преданность профессии, стремление не просто накормить детей, но накормить вкусно – вот причина таких высоких достижений, требовавших нечеловеческих усилий педагогических коллективов, - отмечает А.А. Голдовская [4] . А как же организовывалась жизнь детей ? Воспитатели считали своим долгом, как отмечали в своей статье А. Волкова А., Д. Менджерицкая, уберечь детей от опасностей и волнений военного времени, создать такие условия, в которых дети могут спокойно жить , нормально развиваться , забывая пережитое. Поэтому в детских садах создавалась атмосфера родной семьи, в которой нуждался каждый ребенок, нужно было окружить его материнской лаской, вниманием, заботой, которая позволяла успешно влиять на детей, развивать у них нужные черты характера и поведения [4]. Много творческой инициативы проявляли воспитатели, чтобы всеми способами отвлечь детей от тягот жизни и скрасит их существования. Они придумывали загадки, изобретали разнообразные сюрпризы. Дать детям радость, поднять жизненный тонус, вернуть им детский смех – это способ отвлечения от тяжелой действительности с исключительной силой реализовался путем проведения в детских садах праздников. Во многие детские сады на праздники приглашали бойцов. Малыши показывали им свои рисунки, дарили им свои игрушки, расспрашивали о том, « как они бьют немцев» и торжественно обещали помогать гнать врага. Рассказы бойцов воодушевляли детей, крепили в них и в воспитателях веру в победу, любовь к Родине. Те факты, которые мы привели в нашем небольшом исследовании, позволяют сделать вывод о том, что дошкольные работники с гордостью и доблестью выполнили свой священный долг в этот трудный период для страны. Они не знали страха, не сомневались в победе, не дрогнули перед самыми тяжелыми испытаниями и смогли сохранить детство поколению «Детей войны». Не будем забывать об их подвиге! Используемые источники 1.Базаров, Ф.Е. Борьба с детской беспризорностью и безнадзорностью в годы ВОВ [Электронный ресурс] /Ф.Е.Базаров// Сибярики – фронту.-1971 №4.С. 17-24. –Режим доступа:http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/32584 2.Варехина, А.Н. Детские дома на Урале в годы ВОВ[Электронный ресурс] /А.Н. Верехина//Педагогическое образование в России – 2012. - №4. – С. 32-39.Режим доступа:https://elibrary.ru/contents.asp?id=33736840 3. Волкова А. Дети и война (из архива журнала) [Электронный ресурс] /А. Волкова, Д. Менджерицкая //Дошкольное воспитание» -.2014. - № 10.-Режим доступа:https://dovosp.ru/magazine_preschool_education/dv-10-2014 4. Голдовская, А Подвиг воспитателей московских детских садов в годы Великой Отечественной войны [Электронный ресурс] /А. Голдовская //Дошкольное воспитание. -2010. - № 5. – С.12-19. - Режим доспупа:https://dovosp.ru/magazine_preschool_education/dv-05-2010 5. Дубинская, Т.И. Социальная адаптация детей на территории Западной Сибири в годы ВОВ [Электронный ресурс] /Т.И. Дубинская//-Томск 2004, с 26. Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01003249581 6. История Великой отечественной Советского Союза с 1941-1945 гг.: сб. статей[Электронный ресурс].- Москва: Издательство Просвещение, 1956.-С. 168.-Режим доступа: http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/32584 7. Куфаев, В.И. Забота о детях в дни ВОВ [Электронный ресурс] / В.И. Куфаев//Советская педагогика -1942. - №5.- С 8-9.-Режим доступа: http://www.ssc-ras.ru 8. Раскин Л.Е. Год работы с дошкольниками в Ленинграде ( из архива журнала)[Электронный ресурс]/Л.Е.Раскин //Дошкольное воспитание -2015. - № 1. Режим доступа: https://dovosp.ru
