Педагогическая психология – это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Предметом педагогической психологии являются: факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком; закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Этапы развития педагогической психологии Первый этап (с середины 17 в. и до конца 19 в.) – общедидактический. Основные представители: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский. Этапы развития педагогической психологии Второй этап (с конца 19 в. до начала 50-х г.г. 20 в.) – педагогическая психология оформляется в самостоятельную отрасль. Формируется психолого-педагогическое направление – педология, в котором комплексно, на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка (Дж.М. Болдуин, Э. Мейман, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.). Этапы развития педагогической психологии Третий этап (с середины 20 в. и до настоящего времени) – разработка теоретических основ педагогической психологии, психологических теорий обучения: программированного обучения (Б.Ф. Скиннер); проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Основные проблемы педагогической психологии Проблема соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и воспитания. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Проблема одаренности детей. Проблема готовности детей к обучению в школе и др. Структура педагогической психологии Психология обучения. Предмет психологии обучения – развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Психология воспитания. Предмет психологии воспитания – развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология учителя. Предмет психологии учителя – психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Задачи психологии обучения Психология обучения – это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения. Задачи: анализ и разработка требований к учебной деятельности, осуществляемой учеником в педагогическом процессе; выявление связи обучения и психического развития; выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка; раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития, обусловленных особенностями учебной деятельности и др. Соотношение понятий: научение, учение, обучение А.К. Маркова: Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Обучение – совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний. Научение – приобретение индивидуального опыта. Проблемы теории научения проблема соотношения и разграничения научения, обучения, учения; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания (развития); проблема законов и закономерностей научения; проблема механизмов и условий наиболее эффективного научения и др. Виды научения: импринтинг – быстрое, автоматическое, моментальное; условно-рефлекторное – возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначальный стимул; оперантное – знания, умения, навыки приобретаются по методу проб и ошибок; викарное – научение через прямое наблюдение за поведением других и усвоение наблюдаемых форм поведения; вербальное – приобретение человеком опыта через язык. Соотношение понятий обучаемость и обученность: Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Виды: общая – способность усвоения любого материала (показатель общей одаренности); специальная – способность усвоения отдельных видов материала (показатель специальной одаренности). Факторы обучаемости: уровень развития познавательных процессов; уровень развития определенных сфер личности учащегося (мотивационно-волевой, эмоциональной); уровень развития производных от них компонентов учебной деятельности (уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, активное применение материала). Показатели обучаемости: темп продвижения в освоении знаний, формировании умений; легкость освоения знаний, формирования умений; гибкость в переключении на новые способы и приемы работы; прочность сохранения освоенного материала (З.И. Калмыкова); активность ориентировки в новых условиях; инициатива в выборе необязательных решений; самостоятельное обращение к более трудным заданиям; настойчивость в достижении цели (А.К. Маркова). Обученность - совокупность всех характеристик психического развития, которые являются результатом предыдущего обучения. Обученность соотносится с уровнем актуального развития. Обучаемость соотносится с зоной ближайшего развития. Традиционное обучение: Подразумевает классно-урочную организацию обучения, построенную на принципах дидактики Я.А. Коменского. Признаки: одинаковый возраст учащихся и уровень подготовки; работа по единому годовому плану и программе согласно расписанию; основной единицей занятий является урок; работой учащихся руководит учитель и др. Традиционное обучение: Достоинства: возможность за короткое время передать большой объем информации; применение усвоенных знаний в аналогичных ситуациях. Недостатки: усвоение знаний в готовом виде, без доказательств; ориентированность в большей степени на память, а не на мышление; мало способствует развитию самостоятельности, активности учащихся и др. Проблемное обучение Предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Цели: формирование у учащихся системы знаний, умений и навыков; достижение высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, саморазвитию; формирование исследовательской активности и самостоятельности учащихся. Проблемное обучение Достоинства: активное усвоение новых знаний; творческое применение знаний в практической деятельности; формирование мотивации достижения успеха; развитие мыслительных способностей обучающихся. Недостатки: требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения; в меньшей мере применимо при формировании практических умений и навыков. Учебная деятельность: синоним научения, учения, обучения; ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте; один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков. Структура учебной деятельности: познавательная учебная потребность; задача; учебные мотивы; учебные действия; операции. Предметное содержание учебной деятельности предмет – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий; средства – интеллектуальные действия, мыслительные операции, знаковые, языковые средства; способы – репродуктивные, проблемнотворческие, исследовательскопознавательные; продукт – внутреннее новообразование психики и деятельности. Учебная мотивация Побудителем учебной деятельности является система мотивов, включающая: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки. Внутренние источники учебной мотивации – познавательные и социальные потребности. Внешние источники – условия жизнедеятельности обучаемого. Личные источники – интересы, потребности, установки и др. Виды мотивов: Познавательные: широкие познавательные мотивы; учебно-познавательные мотивы; мотивы самообразования. Социальные: широкие социальные мотивы; узкие социальные мотивы; мотивы социального сотрудничества. Психология воспитания Формирование – процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности. Становление – достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои поступки и производить относительно устойчивый ценностный выбор. Социализация – процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт. Воспитание - целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом. Психолого-педагогические концепции воспитания личности Классический психоанализ – смысл воспитания: исправление, компенсация личности. Бихевиоризм, социодинамические концепции – смысл воспитания: формирование личности. Гуманистический подход – смысл воспитания: помощь личности в актуализации и саморазвитии. Экзистенциальный подход – смысл воспитания: помощь личности в выборе индивидуального пути развития. Методы воспитания: Методы воспитания – конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Методы организации деятельности и формирования опыта и поведения: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха, контроль, самоконтроль, оценка, самооценка. Особые методы: психотерапевтическое воздействие (психологический тренинг), психокоррекционное воздействие. Средства воспитания: Средства воспитания – предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. По характеру воздействия на человека: прямые и косвенные. По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе его воспитания: осознанные, неосознанные. По характеру того, на что направлены воспитательные воздействия: эмоциональные, когнитивные, поведенческие.
