Обращение к варваризмам при изучении русского языка Прецедентные феномены являются неотъемлемой частью русского языка. Их изучение позволяет увидеть и понять, насколько наш язык разнообразен и многогранен. Они отражают национальное самосознание, а без их употребления в речи невозможно себе представить полноценную языковую личность. Изучение прецедентных имен, текстов, ситуаций и выражений, пришедших в нашу культуру из других языков, дает ученикам возможность не только познать свои культуру и язык. Оно способствует развитию многогранной личности, так как непосредственно связано с изучением многих других дисциплин, таких как литература, история, география, музыка, культурология и других. Так как понятие прецедентного феномена относительно недавно стало объектом исследования лингвистов, оно долгое время не было включено в учебные программы по русскому языку, а значит, предполагало более углубленное изучение предмета, например, в рамках элективного курса или внеурочной деятельности. Однако в рамках нового школьного курса «Русский родной язык» в 9 классе есть параграф под названием «Язык художественной литературы. Прецедентные тексты». В этом параграфе дается определение прецедентного текста как «хорошо известного всем носителям языка высказывания, которое не творится заново, а извлекается из памяти и воспроизводится в готовом виде. Прецедентный текст воспринимается как некий сигнал, заставляющий вспомнить информацию, связанную с текстом-источником» [Русский родной язык 2018, c. 122], диалогичности текста, интертекстуальностью интертекстуальности. понимают «свойство Авторы текста, учебника под предполагающее апеллирование (обращение) к ранее полученным знаниям, включение в текст либо целых других текстов, либо их фрагментов в виде преобразованных или неизменных цитат, аллюзий и реминисценций» [Русский родной язык 2018, c. 124]. В теоретическом материале соответствующего параграфа и материалах упражнений представлены примеры прецедентных феноменов связанных с русской культурой и историей. Поэтому в Приложении к данной работе мы даем дидактический материал, предполагающий обращение к прецедентным феноменам не только русской, но и зарубежной лингвокультуры, в том числе французской. Включение понятия прецедентности в учебный процесс обусловлено, в том числе, и снижением уровня всеобщей грамотности и владения родным языком, который сегодня всё больше пополняется жаргонизмами и неоправданными заимствованиями. Это также может стимулировать и подталкивать учащихся к изучению других предметов и дисциплин, заинтересовать их в чтении отечественной и зарубежной литературы, в познании окружающего их мира. Еще один важный аспект – это развитие чувства толерантности и терпимости к культурам других народов, например при ознакомлении с прецедентными сказками и мифами. Это позволяет не только пробудить уважение к обычаям и традициям других стран, но и осознать абсолютную уникальность собственного языка и культуры свой страны. Цели изучения прецедентных феноменов на уроках русского языка следующие: Во-первых, это развитие способности учащихся к пониманию значения того или иного прецедента. Большинство учеников, употребляя различные устойчивые выражения и имена нарицательные, делают это неосознанно, не всегда понимая их смысл. Во-вторых, необходимо доказать и обосновать ценность использования прецедентных феноменов. И наконец, развитие умения применять данные феномены как в устной, так и письменной речи. Нами были разработаны упражнения, которые можно использовать в рамках курса русского родного языка и элективного курса, посвященного изучению прецедентных феноменов (см. Приложение 1). Данные упражнения предназначены для закрепления пройденного материала. Предполагается, что учащиеся уже были ознакомлены с теоретическими основами изучения прецедентных феноменов. В задания были включены прецедентные имена, словосочетания и фразеологизмы, пришедшие в русский язык из различных источников, в том числе и зарубежных. Для начала ученикам предлагается сыграть в ассоциации, для того чтобы включиться в учебный процесс. Стимулами могут служить различные прецедентные имена, например: «Золушка», «Хоббит», «Мальчик-с- Пальчик», «Плюшкин», «Обломов» и другие. Важно объяснить учащимся, что нужно давать ассоциацию, которая первой приходит в голову, а не определение того или иного имени. При этом учитель может записывать реакции детей на доске, а в конце выявить самые частотные из них. В конце игры подводятся итоги, а также выявляется самая популярная реакция на тот или иной стимул. Для учеников это упражнение – веселая игра, для учителя – способ выявить, насколько учащиеся понимают, что такое прецедентное имя и какого его значение. Следующий этап – самостоятельное выполнение упражнения. Ученикам предлагается ознакомиться с несколькими прецедентными высказываниями и фразеологизмами и определить их значение. Это задание не предполагает наличия вариантов ответов. Важно дать ученикам возможность поразмышлять над тем, в каких именно ситуациях они могли бы употребить данные выражения, какой смысл они сами в них вкладывают. После того, как учащиеся готовы дать ответ, они зачитывают свои варианты вслух. В зависимости от времени, учитель может позволить ученикам подискутировать на эту тему. Это упражнение развивает способность включать прецедентные феномены в свою речь, понимая их значение, то есть абсолютно осознанно. Для закрепления этого навыка выполняется обратное по своей сути задание. На этот раз учащиеся должны подобрать фразеологизм, способный описать ту, или иную ситуацию. Изучение прецедентных феноменов невозможно без ознакомления с прецедентными текстами, являющимися литературным наследием и одной из основных форм выражения народной культуры. Это способствует развитию языковой личности учащихся, их умению решать коммуникативные задачи. В связи с этим необходимо уделять особое внимание литературным произведениям великих русских и зарубежных писателей. В рамках элективного курса можно более углубленно изучать художественные тексты, с которыми ученики знакомятся на уроках литературы, а также расширять этот список, добавляя в него те произведения, которые не позволяет охватить основная учебная программа. Основная проблема сегодня – это отсутствие у учеников умения выделять главную мысль и выразить свое собственное мнение о прочитанном, что является необходимым при изучении литературных произведений и определяющим фактором, позволяющим развивать культуру речи. Именно поэтому еще одним важным аспектом является анализ литературного произведения, во время которого учитель и ученики могут прийти к различного рода умозаключениям. Основываясь на уже пройденных учениками художественных текстах, можно включать в урок упражнения, с вязанные с литературными героями, имена которых уже стали прецедентными и нарицательными. Одно из упражнений предполагает, что учащиеся должны определить, в каком произведении были использованы те, или иные прецедентные имена: исторические личности, литературный источник словосочетаний. сказочные различных персонажи, и прецедентных т.д.; установить выражений и Также необходимо создавать на уроке благоприятную и комфортную для учеников среду, которая будет способствовать развитию дискуссии на определенные темы. Это обусловлено тем, что основная задача учителя – научить учащихся правильно и точно выражать свою мысль, применяя прецедентные феномены и основываясь на уже прочитанных текстах. В Приложении 2 мы даем вопросы викторины, которые можно предложить учащимся на как на элективном курсе, посвященном прецедентным феноменам, так и на уроках литературы (литературного чтения, если речь идет о начальных классах) или на внеклассном мероприятии. Можно также попросит учащихся самим составить вопросы по тому или иному литературному произведению. Изучение прецедентных феноменов может осуществляться не только через ознакомление с литературным наследием. Феномен прецедента охватывает всю национальную культуру в целом: архитектуру, живопись, музыку, кинофильмы, научные и художественные тексты. Во время урока могут быть использованы отрывки из известных фильмов, ситуации и цитаты из которых уже давно стали прецедентными, а имена героев – нарицательными. Сегодня самой актуальной средой, в которой выражает себя национальная культура, является Интернет, а именно социальные сети. Применение современных технологий и нестандартных подходов к обучению в совокупности с уже давно зарекомендовавшими себя принципами обучения – это одна из важных составляющих интересного урока. В качестве домашних заданий дети могут снимать интересные ролики по данной теме, проводить ассоциативные эксперименты, писать интересные посты и т.д. Ознакомление с прецедентными феноменами способствует развитию различного рода компетенций: коммуникативной, культуроведческой, читательской, литературоведческой. лингвистической, Понимание значения прецедентного феномена, его осознанное и правильное употребление в речи в ходе решения каких-либо коммуникативных задач говорит о развитии коммуникативной компетенции. Лингвистическая компетенция развивается через осмысление механизмов функционирования данных феноменов в языке, а также через чтение прецедентных текстов. Употребление прецедентных феноменов стимулирует развитие культуроведческой компетенции, так как оно неразрывно связано с изучением национальной, родной, культуры, которая отражается в языке. Таким образом, можно прийти к выводу, что изучение прецедентных феноменов – это важное условие, способствующее развитию многогранной личности учащегося.